República Bolivariana de Venezuela.

Unidad Educativa Estadal “Territorio Delta Amacuro”

INDAGACIÓN OLÍMPICA 2020 – 2021

ANTHURIUMWIN

Autores:

Equipo Olímpico

Felizola María

Gutierrez Irumar

Ravell Orlando

Gil Diego

Azuaje Gabriel

Profa. Silvana Romero

Carrizal, 21 de marzo 2021.

 República Bolivariana de Venezuela.
Unidad Educativa Estadal “Territorio Delta Amacuro”

INDAGACIÓN OLÍMPICA 2020 – 2021

ANTHURIUMWIN

Autores:

Equipo Olímpico

Felizola María

Gutierrez Irumar

Ravell Orlando

Gil Diego

Azuaje Gabriel

Profa. Silvana Romero

Carrizal, 21 de marzo 2021.

 Aprender siempre se ha considerado un proceso interesante, adquirir
conocimientos nuevos es un planteamiento que disfrutan los jóvenes a diario; en
oportunidades, adquirirlos se ha convertido en métodos tediosos, por tal motivo
surge la necesidad de incorporar estrategias y herramientas como lo son las TICS,
que sean más dinámicas y más atractiva para ellos. Es por esto, que dentro del
grupo de creación, recreación y producción nació la necesidad de diseñar un
medio interesante y atractivo que capte la atención de los jóvenes estudiantes y
que a su vez genere conocimientos. Para ello se procedió a seguir un esquema
sugerido que a continuación se presenta:

Tema

Diseño y desarrollo de un software interactivo (videojuego educativo) sobre

las plantas (anthurium).

Fenómeno o acontecimiento que se estudia

Cómo a través de un software interactivo (videojuego educativo) puede

incrementar y fortalecer los conocimientos sobre las plantas (anthurium)

Interrogante

¿Puede un software interactivo (videojuego educativo) facilitar la

adquisición de conocimientos botánicos (anthurium)?

Plan de acción

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA RECURSOS

ELABORACIÓ Hojas
Noviembr
N DEL FASE DISEÑO Equipo olímpico Lápiz
e 2020
VIDEOJUEGO Colores
Laptop,
FASE DE Enero internet,
Irumar Gutierrez
ANIMACIÓN 2021 software
krita
FASE DE Orlando Ravell Enero Laptop
 Internet
PROGRAMACIÓ Febrero
Software:
N 2021
GODOT
ENGI[NE
Cuestionario
FASE DE Marzo
Equipo Olímpico s
VALIDACIÓN 2021
PC- laptop
Cuestionario
Año
EVALUACIÓN s
Grupo GCRP de escolar
DEL Laboratorio
ciencias 2021 -
VIDEOJUEGO de
2022
computación

MARCO REFERENCIAL

Plantas

Para González, R. (2020) las plantas son los seres vivos miembros

del reino vegetal o phylum plantae. Se trata de organismos autótrofos,
desprovistos de capacidad de movimiento, y compuestos principalmente de
celulosa. Los árboles, la maleza, el césped, las algas y los arbustos, son todos
miembros de este reino de la vida.

Etimología

El término neolatino 'plantae' y el castellano 'planta' derivan

del latín planta (brote, retoño), plantare (quedarse allí donde las plantas de los pies
tocan el suelo). Desde este punto de vista, se puede llamar planta a cualquier ser
plantado en el suelo o en un sustrato; sin embargo, se pueden ver excepciones en
algunos briófitos y en la angiosperma lenteja de agua, que no están fijos pero se
consideran plantas (Sánchez, M. 2018)

Por otro lado, el concepto moderno de planta, viene del sistema de

clasificación de Haeckel, quien descarta el antiguo reino vegetal, creando un
nuevo reino plantae con un sentido más natural y con sus características
comunes, por lo que este nuevo reino no admite como miembros a otros
organismos que no están relacionados con las plantas terrestres, como sucede
con las bacterias, los hongos y las protistas en general (Sánchez, M. 2018).

Historia evolutiva de las plantas

Según Sánchez, J., Bedolla, B. (2018), el origen de las plantas data más o
menos 500 millones de años en ambientes acuáticos. De acuerdo con la teoría, se
dice que una bacteria grande se “comió” a una cianobacteria (fotosintética) pero
no la digirió, sino que la integró a su cuerpo como una estructura más (organelo), y
así ambas establecieron una relación benéfica (simbiosis). Estos nuevos
organelos se convirtieron en cloroplastos. Con el paso del tiempo, esta nueva
célula “compuesta” volvió a ingerir otro tipo de bacteria, que posteriormente se
convirtió en mitocondria, encargada de proveer y procesar la energía. Este es el
momento en que la célula compuesta se convierte en un alga verde, que en un
principio fueron unicelulares y al evolucionar se convirtieron en multicelulares.
Estas últimas tienen un cuerpo simple con pocos órganos diferenciados, se
reproducen asexualmente de varias formas y de manera sexual (produciendo
esporas) y siempre son acuáticas.

Hace aproximadamente 485 millones de año, las algas verdes conquistaron

la tierra y se convirtieron en las primeras plantas terrestres, llamadas briofitas o
musgos (plantas que se utilizan para adornar los nacimientos en navidad). Muchas
briofitas se extinguieron, pero las actuales habitan en los bosques húmedos, y
cerca de ríos y lagos. En promedio miden 5 cm de alto, debido a que no tienen un
tejido vascular como las plantas más evolucionadas, algunas son laminares con
forma de “hígado”, y otras desarrollaron un eje principal con pequeñas estructuras
semejantes a las hojas (filodio) y células en forma de raíz (rizoides) que permiten
anclar la planta al sustrato y absorber agua. Aunque las briofitas son terrestres,
necesitan de lugares húmedos ya que sus espermatozoides flagelados (cola que
les da movimiento) necesitan nadar hasta el óvulo (ovocélula) para su fecundación
y producir esporas para su dispersión. Con el paso de millones de años, en un
grupo de briofitas aparecieron los primeros trazos de un sistema vascular y la
formación de hojas verdaderas, dango origen a los helechos (Sánchez, J., Bedolla,
B., 2018).

Los helechos evolucionaron y se diversificaron en miles especies de

tamaños pequeños y tan grandes como los árboles, formando los primeros
bosques. En los helechos aparecen órganos más complejos, formando arbustos y
árboles (con sistema vascular, hojas y raíces), pero éstos últimos no desarrollan
madera verdadera, sino que muchas fibras permitieron que crecieran muy
grandes. Su ciclo de vida sigue siendo similar al de las briofitas. En un grupo
antiguo extinto aparecen las primeras semillas, llamadas helechos con semillas,
que más tarde originaron a las gimnospermas.

La morfología de las gimnospermas (pinos, araucarias, cícadas) es más

compleja: el sistema vascular puede transportar agua y nutrientes, y la mayoría
produce madera. Las estructuras reproductoras femeninas y masculinas están
contenidas en los conos o estróbilos (que no son flores), ya sea en una misma
planta o en plantas distintas (Sánchez, J., Bedolla, B., 2018). Aparecieron los
granos de polen contenidos en los conos masculinos. Las primeras gimnospermas
y algunos “fósiles vivientes” (ginkgo y cícadas) todavía tienen espermatozoides
flagelados, sin embargo, ya no necesitan de agua para transportarse al óvulo ya
que éstos se desplazan a través de un tubo (polínico) dentro del cono femenino.
La polinización en las gimnospermas se lleva a cabo por anemofilia, es decir los
granos de polen son transportados por el viento hacia los conos femeninos. De los
fósiles de un grupo de gimnospermas extinto se reconstruyó un órgano parecido a
las flores, por lo que se piensa que estas son los ancestros de las plantas con
flores (angiospermas). Tanto helechos como gimnospermas fueron la fuente
alimenticia de los dinosaurios.

Las primeras angiospermas aparecieron hace 140 millones de años, sin

embargo, rápidamente se diversificaron formando hierbas, trepadoras, arbustos y
árboles. Aparecieron todos los verticilos de la flor (sépalos, pétalos, estambres y
ovario), frutos y semillas, así como también polinización por insectos. Este tipo de
polinización permitió que las flores evolucionaran con formas muy complejas para
mantener de manera exclusiva su relación con los polinizadores (Sánchez, J.,
Bedolla, B., 2018).

El origen y evolución de las plantas se ha basado en el estudio del adn y de

la interpretación de los fósiles, así como también la cerrada relación benéfica que
tienen con los animales. Todo esto nos lleva a ver que el estudio de las plantas es
importante y fascinante.

Partes de las plantas

La mayoría de plantas cuentan con tres grandes partes en las que

coinciden: raíces, tallo y hojas (Acosta, M., 2021). No obstante, algunas además
presentan flores y frutos, con sus semillas dentro y otras, no tienen estas
estructuras o las presentan diferentes.

 Las raíces son el órgano subterráneo de la planta, cuya función principal es

absorber agua y nutrientes del suelo, así como proporcionar un agarre sólido.
 El tallo es la parte de la planta que tiene la función de proporcionar estructura
y soporte al resto de órganos aéreos, como las hojas y las flores o frutos.
 Las hojas son las encargadas de fabricar alimento para la planta a partir de los
elementos absorbidos por las raíces y de la luz solar, mediante el proceso de
fotosíntesis. Además, son también responsables de la transpiración y
respiración.
 Finalmente están las flores, que son parte vital de la reproducción sexual de
las angiospermas. Las flores fecundadas darán lugar a frutos, que
protegen las semillas mientras estas se forman y ayudarán después a
propagarlas (Acosta, M., 2021).

Tipos de plantas

González, R., (2020) señala que en general, es posible diferenciar las

plantas en dos grandes grupos: 1) las algas verdes y 2) las plantas terrestres. El
primer grupo es muy anterior al otro evolutivamente, y por esa razón algunos
estudiosos las incluyen dentro de otros reinos de la vida; pero al realizar la
fotosíntesis, actúan fundamentalmente como plantas.

Las plantas terrestres, a la vez, se dividen en dos categorías diferentes:

 Plantas terrestres vasculares. Conocidas como “plantas superiores”,

presentan una estructura corporal completa: tallos, raíces, hojas y
mecanismos de transporte interno (mecanismos vasculares) que comunican
sus órganos y recorren la distancia de sus tallos. Al mismo tiempo, las
plantas superiores se dividen en:

o Pteridofitas. Plantas superiores sin semillas, comúnmente

conocidas como helechos. Tienen hojas largas y enrolladas
conocidas como frondes, y pueden crecer hasta un tamaño
considerable.
o Espermatofitas. Plantas superiores con semillas, posteriores a los
helechos en el árbol evolutivo. Este grupo lo componen las
angiospermas (plantas de flores vistosas y mucho polen) y las
gimnospermas (plantas leñosas), y es el grupo predominante en el
planeta.
  Plantas terrestres no vasculares. Plantas que no tienen estructuras
vasculares internas, por lo que no presentan una división clara entre tallo,
raíz y hojas, ni alcanzan mucho tamaño. Son un grupo a medias entre
helechos y algas, como las briofitas, por ejemplo, comúnmente conocidas
como musgo.

Células vegetales

La célula vegetal es un tipo de célula eucariota que compone los tejidos

vegetales en los organismos que conforman el reino plantae.
La célula vegetal comparte similitudes con la célula animal. Por ejemplo,
ambas son células eucariotas, tienen un núcleo diferenciado, contienen
información genética hereditaria (ADN), membrana y citoplasma (Zita, A., 2019).
No obstante, se diferencian porque la célula vegetal posee una función que
le permite realizar la fotosíntesis, proceso químico a través del cual las plantas
sintetizan sustancias orgánicas empleando energía lumínica, para después liberar
oxígeno (Zita, A., 2019).

Características de las células vegetales

Zita, A (2019) indica que las células vegetales tienen diversas características,
entre las que se pueden mencionar las siguientes:

 La célula vegetal inmadura tiene varias vacuolas que, a medida que

crecen se unen y se convierten en una vacuola grande.
 Tienen una vacuola central que permite el movimiento de las
moléculas y almacena fluidos.
 Tienen una pared celular con poros fuera de la membrana celular,
que da soporte y permite la comunicación con las células cercanas.
  Estas células contienen cloroplastos que permiten realizar la
fotosíntesis y que tienen clorofila, lo que da el color verde a las
plantas.

Reproducción y ciclo de vida

El ciclo de vida de las plantas consiste en las distintas fases y etapas por

las que pasa la planta a lo largo de su vida (González, B., 2021). Este ciclo varía
en función de la especie de la que se trate y su modo de reproducción. Así pues,
existen distintos tipos de plantas que se reproducen de forma distinta;
concretamente, por reproducción sexual o reproducción asexual:

 Reproducción sexual: la mayoría de las plantas se reproducen sexualmente.

Se caracteriza por la existencia de sexos diferenciados, de modo que, al
entrar en contacto el espermatozoide con el óvulo de la planta se formará una
semilla que dará lugar a una nueva planta.
 Reproducción asexual: este modo de reproducción es mucho más sencillo
que el anterior, ya que la planta es capaz de reproducirse por sí sola, siendo
capaz de dividirse y dar lugar a una nueva.

Taxonomía botánica de las plantas

La taxonomía vegetal es la parte de la botánica que se ocupa de la

clasificación u ordenación de las plantas, así como las bases, principios,
métodos y normas que regulan dicha clasificación (González, B., 2021)
Las plantas se ordenan en distintos grupos o categorías
taxonómicas de acuerdo con las afinidades que presentan. De esta manera
se va formando un sistema jerárquico de categorías taxonómicas, debido a
que cada categoría está subordinada o incluida en otra más amplia, y a su
vez incluye otros grupos de categoría inferior.
 Aunque existen un total de 24 categorías taxonómicas las más
utilizadas son de mayor a menor: división, clase, orden, familia, género,
especie, subespecie y variedad (González, B., 2021)
La especie es la categoría taxonómica básica y la única que tiene
existencia real en la naturaleza. Lo que conocemos popularmente como
encina, jara, romero, almendro... Son especies.
Una especie se puede definir desde  puntos de vista morfológicos o
reproductivos. Desde el punto de vista morfológico, sería el conjunto de
individuos con características morfológicas comunes entre sí y que se
separan de otros grupos de individuos por la existencia de una
discontinuidad más o menos acusada de caracteres morfológicos (González,
B., 2021)
Desde el punto de vista biológico o reproductivo se define la especie
como el conjunto de individuos que se entrecruzan real o potencialmente y
que se encuentran aislados genéticamente de otros grupos.
  Según la nomenclatura botánica las categorías supraespecíficas
(superiores a la especie) se nombran con un nombre en latín que siempre
va en mayúsculas. A excepción del género presentan una terminación fija
(González, B. ,2021).
Para la especie se utiliza la denominada "nomenclatura binominal o
linneana" según la cual los vegetales se designan por dos nombres o
epítetos latinos:

 Epíteto genérico: alude al nombre del género y va escrito siempre en

mayúsculas.
 Epíteto específico: alude a la especie, y se escribe siempre en
minúsculas.
  Al ser nombres en latín deben ir en cursiva o subrayados.  Estos dos
nombres no pueden ser iguales y suelen ir acompañados, en los libros o
publicaciones técnicas o científicas, por las iniciales o abreviaciones del
autor o investigador que describió esa especie.
 
Importancia de las plantas para el ser humano

La importancia de las plantas para los seres humanos como para casi todas
las otras vidas en la tierra es asombrosa. La vida como se conoce no sería posible
sin las plantas. Wilkin, D. (2015) manifiesta que las plantas son importantes debido
a que:

Las plantas proporcionan alimento a casi todos los organismos terrestres,

incluso a los seres humanos; mantienen la atmósfera. Producen oxígeno y
absorben dióxido de carbono durante la fotosíntesis. El oxígeno es esencial para
llevar a cabo la respiración celular en todos los organismos aeróbicos. También
mantiene la capa de ozono que ayuda a que la vida en la tierra no se dañe con la
radiación UV. La extracción del dióxido de carbono de la atmósfera reduce el
efecto invernadero y el calentamiento global.

De igual modo indica que las plantas reciclan materia mediante ciclos
biogeoquímicos. Por ejemplo, a través de la transpiración las plantas desplazan
enormes cantidades de agua desde el suelo hacia la atmósfera. Las plantas como
las de guisantes alojan bacterias que fijan nitrógeno. Esto hace que el nitrógeno
esté disponible para todas las plantas y se traspase a los consumidores.

Las plantas proporcionan muchos productos que las personas usan, tales
como leña, madera, fibras, medicinas, colorantes, pesticidas, aceite y caucho;
además las plantas crean hábitats para muchos organismos. Un solo árbol puede
proporcionar alimento y refugio a muchas especies de insectos, gusanos,
pequeños mamíferos, pájaros y reptiles.

Anthurium

El anturio o anthurium es una planta de interior muy utilizada para decorar

los hogares por sus llamativas hojas en tonos rojos. El anturio es una planta de
interior caracterizada por una inflorescencia muy vistosa. Por ello, seguramente
será una de las plantas de interior que más florece, ya que está continuamente
floreciendo (Generación Verde, 2010).

Se la conoce también por sus propiedades descontaminantes, ya que tiene

la capacidad de absorber el amoniaco que se encuentra en algunos productos de
limpieza. También es efectivo para absorber,  xileno, desengrasantes,
blanqueadores, fertilizantes y  el humo del tabaco.  La cocina y el baño son ideales
para anthurium.

El género anthurium es un gran género  neotropicalde cerca de 600 – 800

especies llamadas comúnmente anturios o calas. Se desarrolla de forma natural
en los bosques tropicales (a menudo, trepando por las ramas de los árboles). Esto
significa que estas plantas no están habituadas por naturaleza a vivir en el suelo,
pero es posible acostumbrarlas al cultivo en macetas. No obstante, debido a su
hábitat tropical, es necesario imitar su ambiente natural para que se desarrollen
correctamente. A menudo, habrá que hacer algunos ajustes en los cuidados, que
pueden parecer extraños si se comparan con los que se dispensan a las plantas
no tropicales (Generación Verde, 2010)
Además, el anturio es una planta que tiene unas hojas acorazonas o
lanceoladas (en punta), en tono verde muy resistentes. lo más llamativo del anturio
son las inflorescencias que están compuestas por un espádice y por una espata.
En los espádices tiene un montón de puntitos blancos y cada puntito es una flor.
Por ello, la suma de todos esos puntitos de flor es lo que crea la inflorescencia.
Cultivos del anthurium

Generación verde (2010[) recomienda las siguientes técnicas para el cultivo

y cuidado de esta planta:

Temperatura: el anthurium, al ser una planta originaria de zonas tropicales,

necesita condiciones de cultivo muy “extremas”, es decir, un entorno muy húmedo,
temperaturas elevadas y suelos ligeros y ricos en nutrientes. Esta especie
necesita que sea uniforme, sobre todo en el frío. Que nunca baje de 15 º c. Por
arriba, el máximo que tolera es de 29ºc siempre que tengan una elevada
humedad.

Luz: debe recibir buena luz, pero sin que obtenga los rayos directos del sol,
que le produciría quemaduras. Esto es común para la mayoría de las plantas de
interior.

Riego: el anthurium debe regarse abundantemente pero sin excesos, de

modo que la tierra  no quede nunca seca. Es buena norma posar la maceta de la
planta en un posamacetas lleno de guijarros y luego llenarlo de agua. Hay que
tener cuidado de que el fondo de la maceta no esté sumergido en el agua porque
de ese modo el terreno se saturaría de agua haciendo pudrir las raíces. Este
sistema permite, cuando hace calor, que se evapore el agua del posamacetas, lo
que humedece el aire. Acordarse de llenar el posamacetas cada vez que el agua
se haya evaporado.

Durante los períodos más cálidos, hay que rociar la planta de anthurium con
agua dos veces al día por la mañana y la tarde (siempre evitando las horas más
calientes). Esta operación debe suspenderse durante la floración.

Abono: el anthurium debe abonarse con fertilizantes líquidos cada dos

semanas. Durante el período frío los abonos deben suspenderse.
 Humedad: la humedad del aire que sea alta. Para conseguir esto se puede
pulverizar con agua y también colocar sobre un plato con guijarros mojados,
evitando que el fondo de la maceta esté en contacto con el agua, para que no se
pudran las raíces. El agua con la que se pulverice que no esté fría, sino tibia
(podría amarillear las hojas) y que sea blanda, con poca cal.
Transplante: transplantar a una maceta un poco mayor cada 2 años, en
primavera. No es una planta que crezca mucho, por eso no hay que trasplantar
todos los años. Siempre que las raíces de una planta sobresalen por la superficie
del tiesto o por el agujero de drenaje, urge un cambio de maceta.

Limpieza: limpiar el polvo que se acumula en las hojas, ya que entorpece la

captación de luz y el intercambio gaseoso. Utiliza un trapo ligeramente empapado
en agua jabonosa o productos que venden para dar lustre.
Taxonomía

El género fue descrito en 1829 por Heinrich Wilhelm Schott en wiener

zeitschrift für kunst, literatur, theater und mode (3): 828. La especie
tipo es: anthurium acaule (jacq.) Schott.

Etimología del anthurium

Anthurium: nombre genérico compuesto de las raíces griegas ᾰ̓ ́νθος (anthos) 'flor'

y ουρά(oura) 'cola', "cola florida", en referencia a la forma de la inflorescencia.

Sinonimia del anthurium

 Podospadix raf.
 Strepsanthera raf.

Especies de anthurium
 Las principales especies cultivadas para la producción de flor cortada o
como ornamentales son: anthurium andreanum lind, anthurium scherzerianum, a.
Crystallinum, anthurium cubense y el a. Recusatum (a. Crassinervium) indígena,
las tres primeras son exóticas, e indígenas las últimas dos (Hernández, L. 2004).

Anthurium andreanum. Especie con sus hojas acorazonadas

(cordiformes) de unas 12 pulg. (30 cm) de longitud y 6 u 8 pulg. (15-20 cm) de
ancho; la bráctea extendida alcanza de 6 a 8 pulg. Y su color va desde rojizo-
anaranjado, hasta el rosado y el blanco; la floración (espádice) media erecta.

Anthurium scherzerianum. Con hojas aovadas-lanceoladas, que alcanzan

unas 12 pulg. De longitud, coriácea, mate y ligeramente corrugada, de color rojo
vivo, el espádice de flores algo retorcido. Estas dos especies han contribuido a la
creación de un sinnúmero de variedades de cultivo.

Anthurium crystallinum. Las hojas de esta especie alcanzan hasta 18

pulg. (45 cm) de largo, de forma aovada- lanceolada y profundamente
acorazonada; presentan un bello e in- tenso color verde olivo con las venas
blancas, algo plateadas. Su espata curvada sobre el eje longitudinal alcanza unas
12 pulg. (30 cm) de largo, coloreada de verde pálido (tierno) o con un tenue tono
rojizo.

Anthurium recusatum (a. Crassinervium, indígena). Esta especie cubana,

conocida vulgarmente por pasa de negro, presenta hojas largamente adelgazadas
hacia la base, que llegan a alcanzar 1 m de longitud y 35 cm de ancho,
presentando un peciolo mucho más corto; con 5 ó 7 nervios laterales prominentes.
El espádice estipiado, más largo que la espata, bayas de color rojo intenso. Crece
sobre rocas (en casimbas) y árboles, en los montes de toda isla.

Anthurium cubense. Presenta hojas con pecíolo delgado, de unos 10 cm

de largo; el limbo es anchamente lanceolado, de 0, 5 a 1, 5 m de longitud,
adelgazado hacia la base. El espádice alcanza hasta 25 cm de longitud y 3, 4 ó 5
cm de diámetro y raíces fibrosas, en gran profusión, que presentan una gran
tendencia a crecer superficialmente, muchas de las cuales son respiratorias. Esta
especie, de reciente introducción (1959) a la jardinería, ha ido ganan- do adeptos y
se está utilizando profusamente en la ornamentación de interiores.

PROCEDIMIENTOS, VARIABLES, MUESTRAS, DATOS Y ANÁLISIS DE LA

INDAGACIÓN

Fase diseño:

En esta fase se procedió al diseño de los componentes del videojuego:

A. Diseño del guión de la historia a seguir.

B. Diseño de los contenidos educativos a incluir.
C. Diseño de los personajes participantes del juego
D. Diseño de las gráficas del ambiente donde se desarrolla la historia.
E. Diseño del prototipo de las acciones del videojuego

Los diseños en primer lugar fueron elaborados en bocetos de lápiz y papel,

para posteriormente digitalizarlos a través del programa Photoshop (Ver anexo A)

Variable: diseño de los componentes del videojuego

Definición conceptual: elaboración de un plan sistemático como medio para la

elaboración del videojuego.

Dimensión: componentes del videojuego.

Indicadores: historia, contenidos educativos, personajes, gráficas del ambiente,

acciones del videojuego.

Sujetos participantes: equipo olímpico

 Anexo A. Diseños de los personajes del videojuego.

Fase animación:

Durante esta fase a través del programa web krita se le dio vida a cada uno
de los personajes participantes, de igual modo se incorporaron los contenidos
educativos a las gráficas del ambiente (Ver Anexo B).

Variable: animación de los componentes del videojuego

Definición conceptual: crear imágenes en movimiento mediante el uso de un

programa de computadora.

Dimensión: componentes del videojuego.

Indicadores: historia, contenidos educativos, personajes, gráficas del ambiente,

acciones del videojuego.

Sujetos participantes: equipo olímpico

 Anexo B. Animación de los personajes del videojuego

Fase programación:

En esta fase se realizó la programación del juego a través del drive godot
engine, donde se incorporaron los personajes, las gráficas del ambiente y las
acciones, para así crear finalmente anthuriumwin.

Variable: programación del videojuego

Definición conceptual: idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un

videojuego.

Dimensión: videojuego.

Indicadores: animaciones incorporadas a las gráficas, orden cronológico, sonidos

incorporados, funcionabilidad.

Sujetos participantes: equipo olímpico

 Anexo C. Programación del videojuego

Fase de prueba

En la fase de prueba se descargó el videojuego creado en un formato para

pc para que luego entre los integrantes del grupo de creación, recreación y
producción de ciencias de la institución se realizara una prueba experimenta (Ver
anexo D)l, finalmente cada estudiante contó la experiencia vivida a través de un
cuestionario.

Variable: validación del videojuego

Definición conceptual: adecuación del videojuego para el logro de los objetivos

planteados.

Dimensión: videojuego.

Indicadores: funcionabilidad del videojuego, aceptación del videojuego por parte

del usuario, calidad del videojuego.

Sujetos participantes: equipo olímpico, integrantes del G.C.R.P de ciencias (12).

Análisis: en primer lugar se empleó un análisis de contenidos, esto se realizó

mediante técnicas de categorización, lo que permitió crear categorías, finalmente
se utilizaron métodos de análisis cuantitativos para establecer las frecuencias de
aparición de las categorías en los diferentes sujetos, lo que permitió asignar un
valor numérico a cada categoría.
 Anexo D. Prueba del videojuego

Resultados

1. ¿Crees que el videojuego es de fácil aplicación? ¿Por qué?

12
10
8
6
4
2
0
Fácil aplicación

SI NO

Como se evidencia en el gráfico anterior once (11) estudiantes

señalaron que el funcionamiento del juego es sencillo, e incluso indicaron
que para ejecutarlo no es necesario poseer conocimientos elevados sobre
el manejo de softwares educativos.

2. ¿Crees que el videojuego puede ser útil para estudiar?

 12
10
8
6
4
2
0

SI NO

El 100% de la población entrevistada indicó que el videojuego puede

ser útil para facilitar el proceso de aprendizaje, en este caso, sobre las
plantas.
3. ¿Te pareció interesante el videojuego? ¿Por qué?

12
10
8
6
4
2
0

SI NO

Todos los estudiantes consideran que el videojuego es interesante,

que los incentiva a seguir avanzando de nivel para ir conociendo mucho
más sobre el anthurium.

4. ¿El videojuego te pareció entretenido? ¿Por qué?

 12
10
8
6
4
2
0

SI NO

Para los entrevistados el videojuego fue de gran disfrute, consideran

que uno de los detalles más atractivos en él, son los personajes y las
gráficas, señalan que llaman mucho la atención; además indican que el
desarrollo de la trama es buena y divertida.
5. ¿El videojuego ofrece contenidos atractivos y educativos?

12
10
8
6
4
2
0

SI NO

El grupo manifestó que los contenidos que encontraron en el videojuego

son educativos y que por esa razón son atractivos para un estudiante; lo que más
les gustó fue que ofrecen datos nuevos que desconocían.

Fase de evaluación
 Finalizada la prueba, se pretende en esta fase realizar una evaluación de
impacto longitudinal del videojuego en la población estudiantil de la Unidad
Educativa Estadal “Territorio Delta Amacuro” (3er grado a 3er año), para que
posteriormente por medio de un cuestionario ofrezcan su opinión.

Variable: evaluación del videojuego por todos los estudiantes de la institución

Definición conceptual: adecuación del videojuego para el logro de los objetivos

planteados.

Dimensión: videojuego.

Indicadores: funcionabilidad del videojuego, aceptación del videojuego por parte

del usuario, calidad del videojuego, aprendizaje obtenido.

Sujetos participantes: equipo olímpico, estudiantes de la U.E.E.T.D.A (232

estudiantes desde 3er grado hasta 3er año)

Análisis: en primer lugar se desea emplear un análisis de contenidos a través de

la aplicación de técnicas de categorización para crear categorías; luego se
utilizaran métodos de análisis cuantitativos para establecer las frecuencias de
aparición de las categorías en los diferentes sujetos.
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al finalizar el proceso de indagación olímpica se pudo evidenciar que se

logró diseñar un software interactivo (videojuego educativo) haciendo uso de
diferentes herramientas tecnológicas.

De igual manera, se pudo validar por un grupo de usuarios, quienes

indicaron que el juego es útil, atractivo, entretenido pero sobre todo que brinda
conocimientos e información interesante sobre las plantas, específicamente el
anthurium.

Finalmente, en función de la validación ofrecida por los usuarios se

considera que el videojuego educativo sobre las plantas (anthurium) favorecerá
la internalización de conceptos en los y las estudiantes.

De este proceso indagatorio surgieron las siguientes recomendaciones:

Ampliar la cantidad de niveles del videojuego para que exista mayor interacción y
complejidad en los contenidos.
 Incorporar el videojuego para ser descargado desde la aplicación Android
diseñada en la indagación 2019 – 2020 “Hibriapp”, de esta forma será
mayormente conocido por toda la población.

Aplicar la práctica de este videojuego al resto de la población estudiantil de

la institución e incluso hacia otras instituciones educativas.

REFERENCIAS CONSULTADAS

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