Tema 1 Apoyo A La Intervención Educativa

13/10/2020 IS.AIE_01.
actualizada
IS.AIE_01.actualizada
El apoyo a la intervención educativa. Definición y ámbitos

de actuación.
Caso práctico
Juan terminó sus estudios de integración social hace tres años. Actualmente trabaja en
un centro de Educación Secundaria como profesional que colabora en los programas de
soporte educativo diseñados por el centro.
María fue compañera de estudios de Juan y actualmente trabaja en un centro de

Educación Primaria. Del mismo modo que Juan, María colabora en los programas de
soporte educativo diseñados por el centro.
A su vez, Miriam, amiga de María, terminó sus estudios de Integración Social hace dos
años y este año empieza a trabajar en un centro educativo dando soporte a alumnos de
educación infantil.
María, Juan y Miriam son profesionales que colaboran en los procesos de soporte a la
acción educativa diseñados por distintos centros educativos, en distintos niveles
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educativos .
Entendemos por intervención educativa aquel conjunto de actuaciones que persiguen el

objetivo de enseñar determinado tipo de valores, costumbres y conocimientos utilizando
distintos tipos de metodologías y evaluando los resultados obtenidos.
En un sentido restrictivo, hablamos de los conocimientos que un profesor transmite a sus

alumnos, la manera en la que los transmite y la manera que tiene para evaluar la adquisición
de dichos saberes.
No obstante, existen muchos otros factores que intervienen en el proceso de educar y que
no dependen tanto de la persona encargada de la transmisión de los saberes. En este
sentido, un centro educativo es un sistema cultural en el que tanto alumnos como profesores
se relacionan, conviven, enseñan y aprenden los unos de los otros. No tan solo en las aulas,
sino también en el recreo, en los pasillos, en el comedor o en las actividades extraescolares .
Situados en este contexto amplio, la intervención educativa, en algunas ocasiones, necesita

de un apoyo especial. Hablamos de alumnos que presentan di cultades para adaptarse con
normalidad a las dinámicas de los centros educativos. A este alumnado se le conoce como
alumnado con necesidades especí cas de apoyo educativo, es decir, un tipo de alumnado
que, para permanecer en los centros educativos, necesitará de un soporte especial. Al
conjunto de estos soportes que facilitaran el acceso a los centros educativos del alumnado
que presenta necesidades especí cas le llamamos apoyo a la intervención educativa.
En esta Unidad de Trabajo veremos las características fundamentales del apoyo que se da a
la intervención educativa. Profundizaremos en el tipo de alumnado que necesitará un apoyo
especial, analizaremos la legislación vigente en nuestro país, hablaremos de los distintos
centros educativos y detallaremos las medidas que toman dichos centros para dar respuesta
al conjunto de necesidades educativas que presentan todos sus alumnos y alumnas.
Veremos, además, que el papel del Técnico de Integración Social en los centros educativos
puede ser crucial para dar respuesta al conjunto de necesidades que presenta el alumnado
con necesidades especí cas de apoyo educativo.
Citas para pensar
"La escuela es una institución en la que enseñantes y alumnos aprenden a

convivir y a trabajar juntos"
Jean Le Gal
Materiales formativos de FP Online propiedad del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte.
Aviso Legal
1.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.
Caso práctico
Laura tiene 6 años. Este curso escolar ha empezado primaria. En preescolar, Laura pudo
hacer muchos amigos. A pesar de que tenía serias di cultades para comunicarse con
ellos, siempre recibió el soporte que necesitaba. Ahora, su tutora, además, conoce el
lenguaje de signos, y ya tiene ganas de practicarlo con Laura y, de paso, enseñárselo a
todos sus alumnos. Laura es una alumna sorda que precisa de adaptaciones para
compensar su discapacidad.
María, que trabaja en el centro educativo como profesional de soporte, colaborará en el

proceso de integración escolar de Laura.
Se considera que un alumno presenta necesidades educativas especí cas cuando tiene más
di cultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto de aprendizajes que le
corresponden por su edad y que, además, necesita determinadas adaptaciones para

compensar dichas di cultades.
La ley educativa actual, Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE, 2006), modi cada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, (LOMCE), se
re ere en su título II a los alumnos con necesidades especí cas de apoyo educativo
(ACNEAE) como aquel alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria
por presentar necesidades educativas especiales, por di cultades especí cas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar.
El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especí cas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Debes conocer
En el siguiente enlace a la web de Educación del gobierno de canarias, encontrarás

información detallada sobre el alumnado que presenta necesidades especí cas de
apoyo educativo.
Necesidades especí cas de apoyo educativo.
Debes conocer
1.1.- El Informe Warnock y la Declaración de Salamanca.
En varios países del mundo, a partir de los años 60 y 70, se empieza a producir un giro radical
en la concepción de las necesidades educativas especiales. Por normalización se empieza a
entender, no tanto que todas las personas deben cumplir un estándar social preestablecido,
sino que todas las personas tienen el derecho de poder llevar una vida acorde a la sociedad a
la que pertenecen. Se trata entonces de educar en la diferencia y promover la aceptación de
la diversidad.
En 1978, a manos del Comité de Educación del Reino Unido, se publicó el informe Warnock
sobre la Educación Especial. El Informe considera que un niño con necesidades educativas
especiales es aquel que presenta alguna di cultad de aprendizaje a lo largo de su
escolarización y que requiere atención y recursos educativos especí cos, distintos de los que
necesitan los demás compañeros. Por un lado, el informe sostiene que los problemas de
aprendizaje están relacionados con las características propias de cada niño y con la capacidad
de la escuela para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Por otro lado, el informe
sostiene que son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas
de los niños y evitar así las di cultades de aprendizaje. De este modo, el informe pretende
hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita dentro de un contexto
ordinario, evitando de este modo, en la medida de lo posible y atendiendo a su gravedad, la
segregación de este alumnado en centros especí cos de Educación Especial y potenciando su
integración en centros educativos ordinarios.
Reflexiona
La diversidad en los centros educativos enriquece al conjunto de todos los alumnos.
Basándose en el Informe Warnock, la ley española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora

el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) y promueve una educación
integradora para todos.
Debes conocer
En el siguiente enlace encontrarás un resumen del Informe Warnock.
Resumen del Informe Warnock (0.06 MB)
En el año 1994 se llevó a cabo en Salamanca la Conferencia Mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales. Allí se aprobó la Declaración de Salamanca. En ella se recogen los
principales postulados elaborados en el informe Warnock, siendo sus temáticas principales la
educación para todos y la necesidad de brindar enseñanza a las personas con necesidades
educativas especiales dentro del sistema común de educación.
La Declaración de Salamanca enfatiza la necesidad de una ley que reconozca el principio de

igualdad de oportunidades y promueve la necesidad de medidas complementarias en salud y
asistencia social, así como la formación de los profesionales de las escuelas comunes y el
apoyo especial a los niños que presenten necesidades educativas especiales.
La Declaración de Salamanca realza el concepto de escuela integradora, que brinde educación

de calidad a todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el alumnado. Entiende que
este modelo de escuela es positiva para todos los alumnos, dado que las diferencias
humanas son normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada
individuo.
Debes conocer
En el siguiente enlace encontrarás el texto íntegro de La Declaración de Salamanca.
La Declaración de Salamanca. (0.15 MB)
1.2.- Las necesidades educativas específicas y su relación

con el ambiente escolar.
El concepto de necesidades educativas especí cas es un concepto que nace en la pedagogía

y que pretende apartarse de los criterios clínicos y de las categorías diagnósticas. De este
modo, se acentúan las necesidades pedagógicas y los recursos que se deben proporcionar
para dar respuesta a las di cultades que presentan este tipo de alumnos en cuanto a su
proceso de aprendizaje.
Las necesidades educativas especí cas pueden ser temporales o permanentes y, en su

mayoría, pueden estar motivadas por causas físicas, psíquicas, por la situación socio-familiar
del alumno o por distintas situaciones de inadaptación al medio social, como, por ejemplo, la
procedencia cultural y el dominio del idioma.
El ambiente escolar juega un papel crucial a la hora de dar respuesta a estas necesidades. Si
la escuela no está sensibilizada a brindar la atención a la diversidad necesaria para atender el
conjunto de las necesidades educativas de sus alumnos, los maestros y profesores no están
lo su cientemente preparados, la metodología y las estrategias de enseñanza no son
adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa
está deteriorada, la integración del conjunto de todo el alumnado puede verse seriamente
comprometida, y la respuesta que debe darse a las necesidades educativas especí cas que
presentan determinados alumnos será, en consecuencia, de citaria e inoperante.
De este modo, podemos encontrar dos maneras de enfocar las necesidades educativas
especí cas en el entorno escolar, como se indica en la tabla siguiente:
El modelo de dé cit y el modelo del crecimiento en el contexto educativo

Modelo centrado en el dé cit Modelo centrado en el crecimiento
Modelo centrado en el dé cit Modelo centrado en el crecimiento

Considera a la persona en su totalidad,
Etiqueta a los individuos en términos de
teniendo en cuenta las NEE permanentes o
carencias especí cas.
temporales.
Diagnostica la carencia especí ca usando
Evalúa las necesidades de una persona en su
técnicas estandarizadas, que se centran en los
contexto natural.
errores y las debilidades.
Considera que las di cultades se deben a Admite como origen de las NEE, causas
causas exclusivamente personales. personales, escolares o sociales.
Separa al individuo de los demás, para un Mantiene las relaciones de la persona con sus
tratamiento especializado, en una clase, pares y su entorno, brindando un conjunto de
programa o grupo segregado, lejano al interacciones y actividades lo más normales
contexto de la vida real. posible.
Supone un sistema educativo y un mismo
De ende el uso de currículums diferentes y
currículum ordinario para todos, fomentando
escuelas especiales.
las adaptaciones curriculares.
Favorece el trabajo aislado y paralelo de Promueve el trabajo en equipos
docentes y profesionales. interdisciplinar.
Promueve la segregación del alumnado en Promueve la integración del alumnado en
centros especiales. centros ordinarios.
Recomendación
Es importante que recuerdes tu paso por el sistema educativo y que te preguntes como
era el ambiente escolar. Si analizas el modelo pedagógico que seguía tu centro
educativo podrás contrastar estos postulados aplicados a la práctica educativa real.
1.3.- Alumnado con necesidades educativas específicas.
La atención al alumnado con necesidades educativas especí cas estará siempre en relación a
la tipología de alumnos y al tipo de necesidades que presentan. En el siguiente esquema
podemos ver una clasi cación sobre los distintos tipos de necesidades educativas especí cas
que nos podemos encontrar.
En el esquema vemos que existen necesidades educativas especí cas vinculadas a

capacidades personales, es decir, todas aquellas que están en relación con las características
individuales de los alumnos, y necesidades educativas especí cas resultantes de un dé cit
social, es decir, vinculadas al entorno social y cultural de los alumnos.
De las primeras se han elaborado tres subcategorías: las altas capacidades intelectuales, es
decir, aquellos alumnos que presentan un nivel muy superior a la media, las necesidades
educativas especiales, es decir, aquellos alumnos que presentan discapacidad o trastorno de
la conducta, y aquellos que presentan di cultades de aprendizaje, es decir, alumnos que no
pueden adaptarse con normalidad al centro educativo porque presentan problemas
especí cos en cuanto a la adquisición de conocimientos y a las relaciones con sus
compañeros se re ere.
De las necesidades educativas especí cas derivadas de algún tipo de dé cit social, se han
elaborado dos subcategorías: las que provienen del hecho de ser recién llegado a un país y
las que provienen del hecho de pertenecer a un contexto socialmente deprimido.
Vemos claramente que el tipo de soporte que necesitará un alumno que presente una
de ciencia visual distará mucho del tipo de soporte que pueda necesitar un alumno que
presente algún tipo de trastorno emocional. Por ello, es de vital importancia realizar una
buena evaluación inicial de las necesidades de los alumnos y elaborar un plan de actuación
acorde con sus necesidades.
Independientemente del tipo de necesidad educativa especí ca, los riesgos a los que se
enfrentan los alumnos en los centros educativos si no se realiza un buen plan de actuación y
no se atienden como es debido dichas necesidades educativas suelen ser los mismos: fracaso
escolar, desmotivación existencial, deterioro o pérdida de la identidad y riesgo de exclusión
escolar y social.
Reflexiona
El prejuicio es todo aquello que categoriza y estigmatiza una cosa, una persona o una
situación sin antes conocerla. Este tipo de alumnado suele ser prejuzgado de antemano
y por ello puede ser discriminado con mucha facilidad. Es muy importante eliminar
etiquetas que limiten la visión de este alumnado y priorizar el vínculo que establecemos
con ellos. La grandeza de las personas no reside en sus virtudes o en sus defectos, sino
en su calidad como seres humanos. Ese debe ser el objetivo último de la educación.
Para saber más
El siguiente vídeo te ayudará a comprender la posición de soporte y ayuda pedagógica

que debemos adoptar frente a este alumnado.
El cazo de Lorenzo Resumen textual alternativo
2.- La integración en el ámbito educativo.
Caso práctico
Alejandro es un niño de 5 años. En preescolar, sus maestros detectaron di cultades de

aprendizaje signi cativos. No aprendía los hábitos de orden, limpieza y autonomía
personal como los demás. Además, la lógica de sus acciones no seguía el mismo ritmo
que el de sus compañeros. También presentó retraso en la adquisición del lenguaje y
dé cits signi cativos en la coordinación psicomotriz. Tras ser evaluado por psicólogos
especialistas, se decidió que Alejandro podía seguir su escolarización en un centro
ordinario, con los soportes necesarios.
María dará soporte educativo a Alejandro en su período de Educación Primaria.
La LOGSE supuso una revolución en lo que atañe al tratamiento de los alumnos que
presentan necesidades educativas especí cas. Dicha ley postuló la uni cación de la acción
educativa general y especial, aludiendo en sus artículos 36 y 37 al concepto de integración y
normalización educativa. Ello presuponía:
1. Asumir un principio de educación comprensiva con un marcado carácter individualizado.
2. Integrar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el

funcionamiento normalizado del centro educativo.
3. Disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales
cuali cados, así como de los medios y materiales didácticos precisos para la
participación de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el
proceso de aprendizaje.
4. Realizar adaptaciones y diversi caciones curriculares para atender las necesidades
educativas especiales del alumnado que así lo requería.
Estas novedades evolucionaron de forma lógica hacia un modelo inclusivo promulgado en la

Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE). Ello presupone el abandono del modelo de
"integración" escolar a favor de un modelo de "inclusión", en el que ya no se trata de que el
alumno se ajuste al sistema educativo normalizado en el que se le pretende integrar, sino de
ajustar el propio sistema educativo a la diversidad del conjunto de todo su alumnado .
En el artículo 74 de la LOE se recogen los principios fundamentales que deben regir la

escolarización de los alumnos con necesidades especí cas:
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por
los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de exibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan
ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros
ordinarios.
Reflexiona
La escolarización en centros ordinarios del alumnado que presenta necesidades

educativas especí cas bene cia al conjunto de la comunidad educativa, siempre y
cuando la administración ofrezca los recursos necesarios para atender correctamente a
dichas necesidades y los centros educativos diseñen correctamente el conjunto de
actuaciones que se realizaran para compensar las de ciencias o singularidades de dicho
alumnado.
2.1.- Integración e inclusión.
De este modo, nos encontramos frente a dos modelos educativos, el modelo "integrador"
propuesto por la LOGSE y el modelo "inclusivo" propuesto por la LOE, que, pese a su
aparente proximidad semántica, se diferencian notablemente el uno del otro.
Exploremos en la tabla siguiente en qué consisten estas diferencias:
El modelo integrador y el modelo inclusivo

Modelo integrador Modelo inclusivo
La integración se basa en la normalización de la La inclusión plantea el reconocimiento y
vida del alumnado con necesidades educativas valoración de la diversidad como una
especiales. realidad y como un derecho humano.
La integración se centra en el alumnado con
La inclusión se basa en un modelo
necesidades educativas especiales, para los que
sociocomunitario centrado en el conjunto
se habilitan determinados apoyos, recursos y
de todo el alumnado.
profesionales.
La integración propone adaptaciones La inclusión propone un currículo inclusivo,
curriculares para integrar en el currículo las común para todo el alumnado, en el que
diferencias del alumnado con necesidades implícitamente se vayan incorporando
especiales. posibles adaptaciones.
La integración presupone la existencia de dos La inclusión supone el mismo sistema para
grupos segregados. Una parte del alumnado se todos, lo que implica un diseño educativo
encuentra fuera del sistema educativo heterogéneo que se adapte a la diversidad
normalizado y debe ser integrado en éste. de la totalidad del alumnado.
Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de

modo que el planteamiento inclusivo se dirige a todo el alumnado y a todas las personas que
forman parte de la comunidad educativa en general. Hablamos entonces de una organización

inclusiva en la que se considera que todos los miembros de la comunidad educativa están
capacitados para atender la diversidad. En este sentido, el currículo no debe entenderse
como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las
aprenda de diferente manera. En este proceso, el sistema debe adaptarse a las necesidades
de todo el alumnado.
En esta línea, Vega Fuente sostiene que el tratamiento de cualquier diferencia como un
'problema individual' ha llevado a la proliferación de estrategias centradas en el individuo,
hoy contestadas por considerar inadecuados los supuestos sobre los que se han articulado.
La perspectiva individual ha provocado la necesidad de de nir las necesidades educativas
con respecto a las características del educando, lo que ha dado lugar a un tipo de respuesta
que hoy se cuestiona por sus efectos negativos, tales como las etiquetas, el encuadre parcial
de las respuestas, la limitación de las oportunidades, el mal uso de los recursos y la falta de
compromiso para el cambio social.
Para saber más
Los siguientes vídeos te ayudarán a comprender el concepto de escuela inclusiva.
EDUCACIÓN INCLUSIVA1
Resumen textual alternativo
EDUCACIÓN INCLUSIVA2
Reflexiona
El modelo inclusivo está vinculado a un proyecto estructural general de centro. Por ello
implica un nivel de complejidad más elevado que el modelo integrador.
2.2.- Tipos de centros.
La Ley Orgánica de Educación contempla en el estado español dos tipos de centros

educativos en los que se puede cursar la educación obligatoria:
1. Los centros públicos, es decir, aquellos que, como señala la propia Ley de Educación, el
titular sea una administración pública.
2. Los centros privados, es decir, aquellos cuyo titular sea una persona física o jurídica de
carácter privado. A su vez, como señala la misma ley, "son centros privados concertados
aquellos centros privados acogidos al régimen de conciertos legalmente establecido".
Los centros públicos que ofrecen educación obligatoria se denominan:
1. Escuelas Infantiles. Ofrecen educación infantil a niños y niñas de edades comprendidas

entre los 3 y los 5 años.
2. Colegios de Educación Primaria. Ofrecen educación primaria a niños y niñas de edades
comprendidas entre los 6 y los 11 años.
3. Institutos de Educación Secundaria. Ofrecen Educación Secundaria obligatoria a un
alumnado de edades comprendidas entre los 12 y los 16 años, bachillerato y ciclos
formativos.
A su vez, es necesario diferenciar los ciclos educativos de las etapas educativas.
Una etapa educativa es cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el Sistema
Educativo español en la actualidad. Estas etapas en la educación obligatoria son:
Educación Infantil (hasta los seis años)

Educación Primaria (de seis a doce años)
Educación Secundaria Obligatoria (de doce a dieciséis años)
El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenación y determinación de

objetivos generales, de áreas o materias, y de sus correspondientes objetivos, contenidos,
principios metodológicos y criterios de evaluación (éste último aspecto común a todos a

excepción de la etapa de educación Infantil).
Por su parte, el ciclo educativo es la forma de organización que poseen las distintas etapas
de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria e implica una unidad en el
desarrollo del currículo en los centros a efectos de programación, evaluación y diseño de las
estrategias de aprendizaje.
Dicha unidad lo es también de promoción en el caso de los tres ciclos de la Educación

Primaria. Con ello se pretende dar una respuesta más exible a los progresos en capacidades
y conocimientos del alumno que la ordenación clásica en cursos.
En nuestro sistema educativo esta ordenación se concreta de la siguiente forma:
En la Educación Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los tres años y el
segundo de los tres a los seis años.
En la Educación Primaria, anteriormente había tres ciclos (LOE, 2006), pero quedan
eliminados con la actual ley de Educación (LOMCE, 2013), de tal forma que quedan 6
cursos en Educación Primaria .
En la Educación Secundaria Obligatoria, sin embargo, existen 2 ciclos (primer ciclo: 1º, 2º
y 3º ESO, y segundo ciclo: 4ºESO)
La continuidad en el sistema educativo promueve una educación continua, sistematizada y

con una ordenación curricular progresiva.
2.3.- Centros ordinarios o centros de Educación Especial.
El alumnado que presenta necesidades educativas especí cas de apoyo educativo puede ser
escolarizado en los centros ordinarios o regulares o en centros especí cos o de educación
especial.
Entendemos por centro ordinario todo centro educativo público o privado que atiende
regularmente a un conjunto diverso de alumnos, pero que no está especializado en la
atención especí ca que merece algún tipo de alumnado que presenta dé cits graves y
permanentes a la hora de adquirir los conocimientos o convivir en diferentes contextos. Para
ellos se han pensado los centros especí cos o de educación especial.
En los centros de educación especial se ofrece educación infantil, educación primaria,

educación secundaria y programas especí cos de transición a la vida adulta.
Existen centros ordinarios dotados de Unidades de Soporte a la Educación Especial (USEE).

Estas unidades están dotadas con profesionales especializados y recursos especí cos y
actúan como unidades de soporte para que centros ordinarios puedan escolarizar alumnos
susceptibles de ser escolarizados en centros de educación especial. El objetivo es que los
alumnos matriculados en estas unidades puedan compartir el máximo de actividades
posibles con el resto del alumnado, en función de sus posibilidades y de las posibilidades del
centro educativo.
Estas unidades forman parte de proyectos inclusivos y están de acuerdo con la legislación en
vigor, que promueve la escolarización de todo el alumnado en centros ordinarios, en la
medida de lo posible y adecuado.
La prioridad en la escolarización siempre será la del centro educativo ordinario, a no ser que
las necesidades especí cas se consideren tan graves que la escolarización del alumnado en
un centro ordinario pudiera ir en contra de los intereses del propio alumnado.
2.4.- Estructura organizativa básica (I).
Como sostiene la LOE, todos los centros educativos dispondrán de autonomía pedagógica,
de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente. A su vez, dispondrán de
autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión,
así como las normas de organización y funcionamiento del centro. El centro educativo, en el
marco de su autonomía de gestión, debe diseñar un programa de funcionamiento adaptado
a las necesidades que plantea su entorno.
El proyecto educativo del centro debe recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación, e incorporar la concreción de los currículos establecidos por la Administración
educativa, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas, las medidas de atención a la diversidad diseñadas
por el centro, el plan de acción tutorial y el plan de convivencia.
Como sostiene la propia Ley Orgánica de Educación, dicho proyecto , que deberá tener en
cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de
atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y
deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales.
La estructura organizativa básica de los centros educativos debe quedar recogida en las
Normas de Organización y Funcionamiento del centro educativo, que recogen el conjunto de
acuerdos y decisiones de organización y de funcionamiento que se adoptan en el centro para
hacer posible, en el día a día, el trabajo educativo y de gestión que permita llevar a cabo los
objetivos propuestos en el proyecto educativo del centro y en su programación anual. Este
conjunto de normas de organización y funcionamiento deben ser coherentes con los
principios, valores, objetivos y criterios educativos que el centro determine en su proyecto

educativo.
En líneas generales, la estructura organizativa básica de los centros educativos debe

desarrollar los siguientes aspectos:
Estructura organizativa básica de los centros educativos

Estructuras organizativas
De nición
básicas
Organización de la
Son los órganos unipersonales de dirección, los órganos
estructura de gobierno y
colegiados de participación y el equipo directivo.
coordinación del centro
Son los criterios para la formación de:
Equipos docentes o ciclos.

Organización del conjunto
Departamentos.
del profesorado
Comisiones.
Otros.
Criterios para la formación y distribución de los grupos de

Organización del alumnado
alumnos.
Criterios para la formación y
Criterios para la atención de las necesidades educativas de
distribución de los grupos
todo el alumnado del centro educativo.
de alumnos
Actuación educativa
Son el conjunto de mecanismos para garantizar la globalidad y
globalizada sobre el
la equidad de la acción educativa.
alumnado
Son el conjunto de medidas adoptadas para favorecer el
Organización de la acción y
estudio, la convivencia y la orientación académica y profesional
coordinación tutorial
del conjunto del alumnado.
2.4.1.- Estructura organizativa básica (II).
Por su lado, el Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes sectores de la

comunidad educativa en el gobierno de los centros. Está formado por:
El director del centro, que ejercerá de Presidente.

El jefe de estudios del centro.
Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
Un número de profesores que no podrá ser inferior a un tercio de los componentes del
Consejo.
Un número de padres y alumnos que no podrá ser inferior a un tercio del Consejo. Entre
los padres del Consejo, uno de ellos debe ser designado por la asociación de padres más
representativa del centro, y los alumnos pueden ser elegidos para el Consejo a partir de
1º de ESO.
Un representante del personal de administración y servicios del centro.
El secretario del centro, que tendrá voz pero no voto.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece las competencias que le son asignadas en los
centros públicos al Consejo Escolar. La más importante de estas competencias es la
aprobación y evaluación tanto del proyecto educativo como el de gestión del centro, así
como sus normas de organización y funcionamiento y su programación general anual. Esto
implica que todas las resoluciones importantes que se toman en los centros escolares deben
pasar por el Consejo escolar, desde la aprobación de los presupuestos, hasta el diseño de las
actividades extraescolares que se ofrezcan durante el curso; por tanto, la valoración y la
opinión del Consejo Escolar es fundamental para la gestión integral del centro.
Por otra parte, la línea de trabajo del Consejo Escolar debe ir dirigida a participar activamente
en todos los procesos que impliquen una mejora del centro educativo. En este sentido, entre
sus funciones destaca el proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro o promover la conservación y renovación de las instalaciones y el equipo escolar.
Además, el Consejo Escolar debe analizar y valorar el funcionamiento general del centro, así
como la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones tanto internas
como externas en las que participe, de modo que le permita elaborar propuestas e informes
sobre el funcionamiento del centro y la mejora en la calidad de gestión.
Respecto al alumnado, el Consejo Escolar, además de participar en el proceso de admisión de

alumnos garantizando que se ajuste a la normativa vigente, está obligado a conocer la
resolución de los con ictos disciplinarios que se generen respecto a las conductas del
alumnado, pudiendo revisar la decisión adoptada por el director y proponiendo, en caso que
sea necesario, las medidas oportunas.
En función de estas competencias que son asignadas a los miembros del Consejo Escolar,
una de las tareas fundamentales que les corresponde es ejercer su labor de representación.
Esto quiere decir que los integrantes del Consejo deben ser conscientes de que su
participación en él no es a título individual, sino en representación de un sector de la
comunidad educativa, y por tanto, deben, por una parte, informar a sus representados sobre
todos los asuntos que se tratan en el Consejo, y por otra, recabar y atender las propuestas
que les presenten para trasladarlas a este órgano de gobierno. Este es el único modo de que
exista una participación real de todos los sectores de la comunidad educativa.
Los consejos escolares se deben reunir como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo
convoque el presidente o lo solicite al menos un tercio de sus miembros, además, tienen que
celebrar obligatoriamente una reunión a principio de curso y otra al nal, a las que deben
acudir todos sus miembros.
Para saber más
En el siguiente enlace podrás ver un vídeo sobre una conferencia a cargo de Coral
Elizondo, sobre la Educación Inclusiva
Educación Inclusiva
2.5.- Tipos y niveles de integración.
Ya hemos visto como el sistema educativo actual promueve la inclusión de todo el alumnado
en centros ordinarios, excepto para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas
muy especí cas y susceptibles de ser atendidas en centros especializados. Este alumnado
deberá realizar su escolarización, de manera temporal o permanente, en centros de
educación especial.
Los centros educativos deben plani car la organización de las medidas de atención a la
diversidad necesarias para dar respuesta al conjunto de las necesidades educativas de todo
el alumnado, sean estas especí cas o no. La prioridad en la inclusión es que todo el alumnado
realice sus estudios en base a un mismo currículo en un grupo heterogéneo y que sean las
metodologías de aula las que posibiliten el acceso de todo el alumnado al currículo y a la
consecución del conjunto de las competencias clave. Dentro de las aulas es donde aparecen
las metodologías y los refuerzos esenciales para llevar a cabo un proyecto educativo
inclusivo. Hablamos aquí de un primer nivel de inclusión: la inclusión en el aula.
La atención en pequeños grupos o individualizada será necesaria en el caso de que las

metodologías o recursos utilizados dentro del aula sean insu cientes para dar respuesta a las
necesidades educativas especí cas del alumnado. Entonces, para este alumnado, los centros
educativos deben diseñar actividades especí cas que, de acuerdo con el currículo general y
con los objetivos planteados, y debidamente combinadas con la permanencia en el aula
ordinaria, puedan dar respuesta a las necesidades de este alumnado para que pueda asumir
las competencias básicas de manera satisfactoria. Hablamos aquí de un segundo nivel de
inclusión: la integración en grupos reducidos.
También existen programas de escolarización compartida en los que el alumnado realiza una
parte de su escolarización en su centro de referencia y otra parte de ella en algún otro centro
educativo o de formación práctica y laboral. Estos programas están dirigidos a:
1. Alumnado matriculado en centros ordinarios o centros de educación especial con

necesidades educativas especí cas.
2. Alumnado de cuarto curso de secundaria que presentan inadaptación grave al medio
escolar y riesgo de exclusión social.
Para los primeros, se entiende que distintos centros educativos pueden favorecer el
desarrollo de las capacidades de los alumnos de distinta manera. Así, un alumno matriculado
en un centro ordinario que presente necesidades educativas especí cas de difícil respuesta
en dicho centro puede realizar distintas actividades en un centro de educación especial,
mejor dotado tanto de profesionales especializados como de recursos materiales para
atender a necesidades muy concretas, o viceversa. Un alumno matriculado en un centro de
educación especial puede compartir actividades con alumnos en un centro ordinario con el
objetivo de normalizar su proceso de aprendizaje y de relación con sus semejantes.
Para el segundo grupo de alumnos, se entiende que un contexto práctico y cercano al mundo
laboral puede ofrecer nuevas expectativas y favorecer tanto su continuidad en el mundo
educativo como su transición hacia el mundo laboral.
Hablamos aquí de un tercer nivel de integración: la integración compartida.
Reflexiona
La inclusión educativa es bene ciosa siempre y cuando los centros educativos estén
dotados de la formación necesaria y de los recursos pertinentes para dar respuesta a
las necesidades educativas del conjunto de todo el alumnado. Pero realizar una
inclusión total no siempre es posible. Existen alumnos con necesidades educativas
especí cas graves y permanentes que necesitan de una atención muy especializada. Lo
esencial es hacer una buena evaluación de las necesidades educativas que plantea el
alumnado y realizar una orientación educativa acorde con dichas necesidades.
Autoevaluación
El alumnado que presenta Necesidades Especí cas de Apoyo Educativo es aquel que…
No puede adaptarse a las características del entorno educativo ordinario y que,
por tanto, debe ser escolarizado necesariamente en centros de educación
especial.
Presenta algún tipo de discapacidad.
Tiene más di cultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto
de aprendizajes que le corresponden por su edad y que, además, necesita
determinadas adaptaciones para compensar dichas di cultades.
Se escolariza en centros ordinarios, pero en grupos especiales, siguiendo un
currículo distinto al del resto de sus compañeros.
No es correcto. Los centros ordinarios inclusivos deben adaptarse a las

necesidades educativas del conjunto de su alumnado.
No tan solo. También encontramos, entre otros, aquellos alumnos que presentan
altas capacidades intelectuales o aquellos que se han incorporado tarde al sistema
educativo.
Correcta.
No es la opción correcta. El principio de inclusión educativa promueve un único

currículo diversi cado y un aula ordinaria “para todos”.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
4. Incorrecto
Debes conocer
En este manual sobre necesidades educativas especiales publicado por la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía profundizarás en la atención educativa que debe
dispensarse al alumnado que presenta necesidades especí cas de apoyo educativo.
Manual sobre la atención educativa a alumnos que presentan necesidades educativas

especiales, publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
3.- Análisis de la legislación vigente en materia de

integración escolar.
Caso práctico
Este curso escolar el equipo directivo de un centro educativo en el que trabaja Juan
debe dinamizar el proceso de inclusión de un alumno con de ciencia visual severa. Tras
revisar la normativa en vigor y analizar las necesidades educativas del alumno, el
equipo directivo se reúne con el conjunto de profesores en un claustro extraordinario y
explica las medidas organizativas que el centro educativo ha tomado para poder
atender a las necesidades educativas especí cas que presenta dicho alumno.
Desde los años 70, nuestro país ha sufrido una evolución positiva en lo que se re ere a las
leyes de educación encargadas de regular el sistema educativo en régimen de educación
especial.
La Ley general de Educación de 1970 instaba ya a la creación de Unidades de Educación

Especial en centros ordinarios cuando las de ciencias del alumnado fuesen leves,
reconociendo de esta manera, por primera vez, la Educación Especial dentro del sistema
educativo.
El Instituto Nacional de Educación Especial (INEE) se crea en nuestro país en el año 1975, con
el objetivo de ordenar la disparidad de centros de educación especial existentes hasta el
momento.
Los avances políticos y democráticos quedan recogidos en la Constitución Española de 1978,

en la que, en el artículo 48, se recoge el derecho a la educación de todas las personas.
En 1982 se publica la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI), donde se

de ende la integración de las personas con discapacidad tanto social como escolar y se
potencian los programas de apoyo y los equipos multidisciplinares de salud mental
encargados de valorar la minusvalía.
En este mismo año se publica el Real Decreto 2639/1982 de 15 de Octubre, donde se apunta
que la educación especial debe llevarse a cabo en centros escolares, públicos o privados, en
régimen de integración en diversos grados:
1. Integración completa en unidades ordinarias de enseñanza con programas de apoyo

individualizados.
2. Integración combinada entre unidades ordinarias de enseñanza y de la Educación
Especial.
3. Integración parcial mediante escolarización en Unidades de Educación Especial en
centros de régimen ordinario.
4. Escolarización en centros especí cos de Educación Especial.
En 1985 se publica la Ley Orgánica del Derecho a la Educación, que abre las puertas a la
atención de otros colectivos más allá del alumnado con discapacidad intelectual, sensorial o
física, como hasta el momento. El resultado de ello es el desarrollo del Real Decreto 334/85
de 16 de Marzo sobre la Educación Especial, cuyos puntos más destacados son los siguientes:
1. La Educación especial como una parte integrante del sistema ordinario.

2. Aboga por la coordinación entre centros de Educación Especial y los ordinarios jando
su interés en analizar de forma conjunta las posibles ayudas pedagógicas necesarias
para su educabilidad.
3. Expone que la responsabilidad no recaiga exclusivamente en el profesorado de
Educación Especial, sino que todo el equipo docente debe estar preparado para adaptar
los proyectos educativos y curriculares, así como las programaciones de aula.
4. Se apuesta de manera de nitiva y siempre que sea posible por la integración en centros
ordinarios.
5. Propone los Programas de Desarrollo Individual (PDI), que se estructuran en torno a
diversas áreas de aprendizajes y que no siempre coincidirán con las del currículo
ordinario, considerándolas como áreas de desarrollo vinculadas a aspectos evolutivos.
Con el desarrollo del Real Decreto 969/1986 de 11 de Abril, se crea el Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial, que sustituye al INEE y que nace con el objetivo de
potenciar la formación de profesionales en este ámbito, desarrollar investigaciones y adaptar
y elaborar materiales e instrumentos pedagógicos para los alumnos con necesidades
educativas especiales.
3.1.- De la LOGSE a la LOE.
La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) se crea en 1990. Aquí se sustituye
de nitivamente la denominación de Educación Especial por la de Necesidades Educativas
Especiales y se apuesta por una educación igual para todos, teniendo en cuenta las
características individuales del alumnado a través de las Adaptaciones Curriculares. Esta ley
presupuso un avance muy notable en lo que se re ere a la creación de "una escuela para
todos".
En 1995 se publica el Real Decreto de Ordenación de la Educación de los Alumnos con

Necesidades Educativas Especiales (696/1995 de 28 de abril), en donde se describe que las
NEE pueden ser temporales o permanentes y de origen personal o contextual. Re eja la
necesidad de educar al alumnado insistiendo en su preparación para la vida adulta y propone
que los centros especí cos de Educación Especial paulatinamente se transformen en Centros
de Recursos de Educación Especial, para así apoyar a los centros ordinarios.
El 23 de diciembre del 2002 surge la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. En su Capítulo

VII, desde el artículo 40 al 48, se abordan las temáticas relacionadas con la atención a los
alumnos con necesidades educativas especí cas. Dichas necesidades se clasi can en tres
grupos distintos:
1. Los alumnos extranjeros

2. Los alumnos superdotados
3. Los alumnos con necesidades educativas especiales
La aparición de una nueva ley educativa, la LOE o Ley Orgánica de la Educación (3 de mayo
2006), que derogaba la anterior, impidió que esta ley pudiera ponerse en marcha. Esta ley se
plantea como una ley que potencia la inclusión del conjunto del alumnado.
En el punto 1 del artículo 19, esta nueva ley especi ca que se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
di cultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas di cultades". Además, en el artículo 7 se comenta que todas las
enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con necesidades educativas
especí cas, regulando así la aplicación de adaptación curricular cuando las exigencias de las
necesidades individuales así lo aconsejen.
Se plantean grupos heterogéneos en el aula ordinaria formados por un alumnado que

presenta diferentes necesidades educativas y distintos ritmos de aprendizaje. Bajo esta ley, la
atención a la diversidad es necesario entenderla como un principio organizativo que afecta al
conjunto de todo el alumnado y no tan solo de aquel que presenta unas necesidades
especí cas. De este modo, se sostiene en el artículo 74 que
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por
los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de exibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan
ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros
ordinarios.
No obstante, en los artículos del 71 al 83, también se especi can el conjunto de medidas que
los centros educativos deben tomar para atender a determinados colectivos que presentan
necesidades especí cas de apoyo educativo. Estos colectivos quedan de nidos de la
siguiente manera en el Capítulo I del Título II:
1. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

2. Alumnado con di cultades especí cas de aprendizaje.
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
4. Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español.
5. Alumnado con condiciones personales o de historia escolar de citarias.
El conjunto de las distintas leyes de educación, lejos de ser contradictorias entre sí, forman
parte de un continuum que ha promovido y sigue promoviendo la inclusión de todos los
alumnos en los centros educativos ordinarios.
4.- Niveles de concreción curricular.
Caso práctico
Julia es profesora de inglés en el Instituto de Educación Secundaria en el que trabaja

Juan. Tras la aprobación de la LOE, el Instituto estuvo dos cursos escolares concretando
su Proyecto de Centro. Una vez concretado, Julia, trabajando conjuntamente con los
compañeros de su departamento, tienen que elaborar su Programación de Aula de
acuerdo con los criterios que se han de nido en el Proyecto de Centro.
Por Niveles de Concreción Curricular entendemos el camino que existe desde la promulgación
de una ley hasta su aplicación práctica en la realidad de los centros educativos.
De este modo, podemos de nir tres niveles de concreción curricular:
1. Primer nivel: El Diseño Curricular Base. Este diseño curricular base está elaborado por el
Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). Es un nivel muy general en el que se describen
intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos, etc. Aquí se
plantean en líneas generales elementos curriculares tales como Objetivos Generales de
Etapa, de niciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas o bloques de contenidos.
El Diseño Curricular Base actúa como marco común con carácter prescriptivo para todos
los centros educativos.
2. Segundo nivel: El Proyecto Educativo de Centro. Se trata de la adecuación de los
planteamientos del Diseño Curricular Base a las características propias de cada centro
educativo, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva según el entorno en
el que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según determina la ley en vigor.
En este sentido, los centros educativos poseen autonomía para elaborar su Proyecto
Educativo, de acuerdo a las necesidades que plantea el contexto y a los propios rasgos
de identidad.
3. Tercer nivel: Programación de Aula. A partir de las medidas elaboradas en el Proyecto

de Centro, los equipos de ciclo elaboran las distintas programaciones de aula,
diseñando las programaciones especí cas y articulando el proceso de enseñanza y
aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos. En estas
programaciones de aula se detallan cada una de las unidades didácticas, con su
correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.
Algunos teóricos postulan a favor de la existencia de un cuarto nivel de concreción, que hace
referencia al conjunto de adaptaciones metodológicas y curriculares que se realizan a todo
aquel alumnado que presenta necesidades educativas especí cas y que así lo requiere. No
obstante, pensamos que dichas adaptaciones deben quedar sujetas al marco de referencia
concreto de las programaciones de aula y, en consecuencia, adscritas a este nivel de
concreción curricular, atendiendo a los mandatos generales de inclusión y normalización que
sostiene la ley de educación. De otro modo, entenderíamos que este cuarto nivel segrega la
atención que debe darse a este alumnado y contradice, por tanto, el concepto de escuela
inclusiva y para todos, en donde la atención a la diversidad de todos los alumnos debe darse,
principalmente, desde las aulas de referencia.
Reflexiona
Los textos legales recogidos en las correspondientes leyes de educación son mandatos
ideales que recogen grandes líneas metodológicas, plantean objetivos acordes con las
necesidades del momento concreto y describen valores sociales y culturales que se
crean merced a lo que la sociedad considera deseable en aquel momento concreto. No
obstante, es necesario asumir que desde los textos legales a la realidad efectiva del aula
suelen surgir numerosos obstáculos que di cultan e incluso imposibilitan la plasmación
del mandato legal ideal, aunque no por ello debemos dejar de trazar el camino que va
desde los niveles más generales de concreción curricular hasta los más especí cos.
4.1.- Elementos que debe incluir la concreción curricular.
A nivel general, los elementos que debe incluir la concreción curricular son los siguientes:
Objetivos .
Contenidos.
Competencias Básicas.
Metodología.
Criterios de evaluación.
Temporalización.
Recursos.
Medidas de atención a la diversidad.
La concreción curricular debe contener acuerdos que establece el centro educativo con
relación a los elementos del currículo, es decir, todos aquellos aspectos curriculares que van a
ser vinculantes y que serán los que deban respetarse en las programaciones.
En este sentido, cabe destacar:
Los acuerdos metodológicos, que incluyen modelos y estrategias, recursos materiales,

agrupamientos, recursos espaciales y temporales, criterios de selección, utilización y
organización, etc.
Los acuerdos sobre cómo se va a realizar la evaluación, es decir, métodos, instrumentos,
indicadores, documentos, seguimiento, etc.
Los acuerdos sobre cómo se va a realizar la cali cación, es decir, los criterios utilizados
para convertir las valoraciones de los aprendizajes del alumnado en notas, etc.
Los acuerdos sobre qué niveles de consecución de cada competencia básica son
adecuados para cada nivel, ciclo o etapa.
Los acuerdos sobre cómo se va a llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza,
es decir, la valoración de la pertinencia de la programación, de los recursos, de la
metodología, de las actividades y tareas propuestas, de la temporalización, del grado de
adecuación a los acuerdos marco tomados, etc.
Los acuerdos sobre qué contenidos se consideran prioritarios y cuáles secundarios;
Los acuerdos sobre cómo se van a establecer las relaciones entre los contenidos y los
aprendizajes con el entorno
Los acuerdos sobre cómo se van a vincular las adaptaciones curriculares con los
currículos y la adquisición de las competencias básicas, es decir, los criterios para
diseñar, seleccionar y organizar estas actividades.
Los acuerdos sobre cómo relacionar el currículo formal, con el informal y el no formal.
Los acuerdos sobre qué criterios se van a tener en cuenta para la participación en
proyectos, programas y actividades propuestas por la Consejería y/o instituciones del
entorno.
Los acuerdos sobre cómo se van a establecer convenios entre el centro y otras
instituciones.
Autoevaluación
¿Qué son los niveles de concreción curricular?

La concreción del currículo ordinario en adaptaciones curriculares que se realizan
a todo aquel alumnado que presenta necesidades educativas especí cas.
Los niveles de especi cidad que adquiere la Ley de Educación en la realidad de los
centros educativos.
Es la especi cación de cómo tienen que realizarse las programaciones en un
centro educativo.
Es el camino que recorre una Ley desde su aprobación hasta su publicación.
No es la opción correcta, las adaptaciones curriculares forman parte del tercer

nivel de concreción curricular.
Correcta.
No es correcto. Esto formaría parte del segundo nivel de concreción curricular.
Incorrecto. Deberías haber leído mejor.
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto
5.- Identificación de los elementos básicos del currículo:

objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y
evaluación.
Caso práctico
José es profesor de Lengua y Literatura Española en un Instituto de secundaria y tiene

que realizar su programación. Para ello necesita conocer las necesidades educativas que
plantea el grupo al que va destinada dicha programación. Sólo así podrá adaptar tanto
los objetivos y los contenidos como las metodologías utilizadas y los criterios de
evaluación al conjunto de todos sus alumnos para que estos adquieran las
competencias básicas.
Juan colaborará con José en determinadas clases, dando soporte a las dinámicas de aula
que planteará José.
Cuando hablamos de los elementos básicos que conforman el currículo nos referimos
siempre al currículo establecido en lo que se conoce como educación formal. Según las
de niciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas, colegios e instituciones
de formación y se diferencia de la no formal, que se encuentra asociada a grupos y
organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se
consideró que podía realizar una especial contribución a la formación en los países en vías de
desarrollo), y de la educación informal, que cubre aquellos ámbitos en los que se realiza un
aprendizaje causa (interacción con amigos, familiares y compañeros de trabajo).
Así, de nimos estas tres categorías de la siguiente manera :
La educación formal es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional,

plani cado y reglado. Se trata aquí de toda la oferta educativa conocida como
escolarización obligatoria, desde los primeros años de educación infantil hasta el nal
de la educación secundaria. Es la educación que se transmite en instituciones
reconocidas, sobre todo el colegio, y que responde a un currículo establecido,
normalmente controlado por el gobierno u otras instituciones. Tiene diferentes grados
de obligatoriedad según el sistema educativo de cada país.
La educación no formal se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una
intencionalidad educativa y una plani cación de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. Cursos de
formación de adultos, la enseñanza de actividades de ocio o deporte o las actividades
extraescolares son ejemplos de educación no formal.
Por su parte, la educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no
plani cada, en la propia interacción cotidiana. Constituye una acción educativa difusa y
no plani cada que ejercen las in uencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular
dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser
plani cada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a
menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos como la vida familiar, el trabajo y
la información recibida por los medios de comunicación. Por ejemplo, la educación que
se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales (familia, amigos,...) no está
organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de
los demás.
En la práctica, y debido a la naturaleza misma del fenómeno educativo, las fronteras entre
estas categorías se difuminan fácilmente, sobre todo entre la educación no formal y la
informal.
Este tipo de categorización sobre los procesos de aprendizaje se ha asociado, además, a un

concepto nuevo: el del aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.
5.1.- Los elementos básicos del currículo en la educación

formal.
El artículo 6 de la LOE de ne el currículo como el conjunto de objetivos, competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley.
De este modo, la ordenación curricular en las etapas de primaria y secundaria obligatoria

integra el concepto de competencias básicas dentro de los componentes del currículo y
determina que la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado es el
referente básico de la acción educativa de cada equipo docente .
El despliegue curricular tiene que ser coherente con los principios básicos que se contemplan
en el Proyecto Educativo, que actuará como marco básico de referencia, y que estará acorde
con las necesidades que plantea el contexto en el que se ubica el centro educativo. Este
hecho dota de más autonomía a los centros educativos para concretar los elementos básicos
que orienten el desarrollo curricular y que permitan la correcta adecuación del conjunto de
las enseñanzas al alumnado y al entorno, elaborando, si es necesario, proyectos propios de
centro.
Podemos de nir las competencias básicas como las capacidades que posee el alumnado para
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Ello
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para
lograr una acción e caz. Las CB aparecen en este contexto como un elemento de enlace
entre los objetivos educativos, los contenidos y los criterios de evaluación.
La concreción del currículo escolar se realiza en distintos niveles:
1. El Proyecto Educativo determina las líneas generales del despliegue curricular.

2. La Programación Anual plani ca la tarea educativa por cada área, asignatura o ámbito,
por un período de tiempo determinado.
3. Las Unidades Didácticas concretan como se llevará a cabo la tarea educativa y de
aprendizaje en el aula.
Tanto la programación anual como las unidades didácticas deben tener los siguientes
componentes:
5.1.1.- Los objetivos y las competencias.
Los objetivos expresan aquello que queremos que el alumnado aprenda. A la hora de
establecer los objetivos, es necesario considerar la adquisición de los siguientes
conocimientos:
1. Conocimientos de tipo cognitivo o intelectual .

2. Conocimientos de tipo metodológico.
3. Conocimientos de tipo psicomotriz.
4. Conocimientos de tipo actitudinal y de valores.
5. Conocimientos afectivos y emocionales.
También es necesario que los objetivos desarrollen diferentes niveles de complejidad: desde
comprender o memorizar hasta crear o construir, pasando por diferentes procesos tales
como aplicar, experimentar, analizar, sintetizar o valorar. Por ello, los objetivos deben
concretar las capacidades y las habilidades necesarias para desarrollar las competencias
básicas.
Para integrar las competencias en los objetivos, éstos deben redactarse en clave
competencial. De este modo, la descripción formal de los objetivos debe responder a la
siguiente pregunta: Al nal de la unidad didáctica (o curso escolar), el alumnado tiene que ser
competente para…
No obstante, a pesar de que en los objetivos, al ser expresados en claves competenciales, ya

quedan re ejadas las competencias básicas, es necesario resaltar esta relación. Así, para
enfatizar la relación existente entre los objetivos y las competencias, es necesario explicitar
que competencias se desarrollaran en cada objetivo.
Reflexiona
Es recomendable que los objetivos se comuniquen y se compartan con los alumnos

para hacerlos partícipes de los aprendizajes que van a adquirir.
5.1.2.- Los contenidos y el proceso evaluador.
Por su parte, los contenidos son, propiamente, lo que enseñamos, y deben estar relacionados
con los objetivos de aprendizaje. En el aprendizaje de los contenidos vemos re ejado el grado
en que el alumnado ha desarrollado una competencia.
Los contenidos curriculares deben integrar:
1. Conocimientos conceptuales
2. Conocimientos procedimentales
3. Conocimientos actitudinales
Entendemos así que para ser competente en un ámbito, el alumnado, para resolver
situaciones complejas, debe saber utilizar los diferentes conocimientos teóricos, las
herramientas prácticas y cultivar las actitudes necesarias.
Los contenidos tienen que dar respuesta a la pregunta: que tenemos que enseñar para que el
alumnado desarrolle la competencia de…
Con el n de que el alumnado desarrolle las competencias, debemos desarrollar

metodologías concretas, que darán respuesta al como enseñamos, que posibiliten una
educación integral. En este sentido, es necesario utilizar metodologías diversi cadas que
impliquen diferentes formas de agrupar a los alumnos y de distribuir los espacios a la hora de
trabajar y que promuevan el pensamiento crítico, la construcción compartida del
conocimiento y un adecuado uso de las TIC.
El proceso evaluador, por su lado, se encarga de valorar los resultados obtenidos por el
alumnado. Para llevar a cabo el proceso evaluador, tenemos que responder a tres preguntas:
1. ¿Qué evaluamos?
2. ¿Cuándo evaluamos?
3. ¿Cómo evaluamos ?
Los contenidos del qué evaluamos deben ir redactados en clave de criterios, vinculados
directamente a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos. En función de las
características de los contenidos relacionados con cada objetico tendremos uno o más
criterios de evaluación.
Las distintas fases del proceso evaluador darán respuesta al cuándo evaluamos:
a. La evaluación inicial sirve para conocer el nivel competencial inicial del alumno en
referencia a los objetivos establecidos.
b. La evaluación formativa sirve para conocer el proceso de aprendizaje que sigue el
alumno.
c. La evaluación nal sirve para conocer el grado en que el alumnado ha alcanzado los
objetivos planteados y el proceso que ha seguido para llevar dicha tarea a cabo.
Para dar respuesta al cómo evaluamos, no es necesario diseñar actividades dirigidas

expresamente al proceso evaluador. Algunas veces es su ciente con escoger qué actividades
de las que se realizan van a ser destinadas al proceso evaluador. Es necesario que las
actividades sean complejas, y que en ellas se vean re ejadas el conjunto de las competencias
que queremos evaluar.
Tanto la programación de los contenidos como de las actividades y de los criterios de

evaluación tiene que ser adecuada a las necesidades del conjunto de todo el alumnado. Ello
implica una previsión en los objetivos que se plantean y un diseño de actividades con
distintos grados de complejidad que permitan lograr los mismos objetivos y realizar el
proceso evaluador de acuerdo al conjunto de la diversidad de necesidades.
El alumnado que presenta necesidades educativas especí cas, si así lo requiere, podrá
disponer de programaciones adaptadas, con unos objetivos, unas metodologías y unos
criterios de evaluación acordes a las necesidades que plantea este alumnado.
La evaluación no es tan solo el conjunto de los resultados obtenidos en las pruebas nales.
La evaluación es un proceso que se realiza durante todo el curso escolar.
6.- Documentos de programación del centro educativo.
Caso práctico
Siguiendo las directrices generales estipuladas en la Ley de Educación, el Proyecto

Educativo del centro de primaria en el que trabaja María recoge los valores de inclusión
educativa y de no discriminación como los valores fundamentales que fundamentaran
el conjunto de acciones que se llevaran a cabo en el centro. Por ello, cuando los
profesores realizan sus programaciones de aula, consideran la atención a la diversidad
como clave del logro educativo y diseñan programaciones adaptadas al conjunto de
necesidades educativas que plantea el alumnado, teniendo en cuenta las acciones que
puede desempeñar María como profesional de soporte educativo.
Los documentos de programación de los centros educativos son el conjunto de documentos

que recogen las disposiciones generales y concretas a partir de las cuales se articulará el
currículo en dicho centro.
En este sentido hablamos de:
1. El Proyecto Educativo de Centro.

2. La Concreción Curricular.
3. La programación de aula.
4. Las adaptaciones curriculares.
En el Proyecto Educativo se de nen los rasgos principales de identidad del centro,

respetando los principios de no discriminación y de inclusión educativa, se explicitan los
objetivos que se persiguen y se orienta el conjunto de actividades que se realizan, con la
nalidad de que todo el alumnado realice el máximo aprovechamiento educativo y adquiera
las competencias básicas. Como señala el artículo 121 de la LOE, el proyecto educativo del
centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación que se llevaran a cabo
en el centro educativo.
A su vez, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración

educativa que corresponde jar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en
las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
En el Proyecto Educativo también recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado,

la manera en que se realizará la acción tutorial y el plan de convivencia del centro.
El Proyecto Educativo tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del
centro y se de ne en base a las necesidades que plantean. El Proyecto Educativo es, en este
sentido, la máxima expresión de la autonomía de los centros educativos.
La Concreción Curricular (o propuesta pedagógica en las etapas de Educación Infantil) se

incluye dentro del Proyecto Educativo y constituye la organización y distribución general de
los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, las metodologías y los criterios de
evaluación de cada etapa educativa, que se concretaran en las programaciones de aula
correspondientes.
Por su parte, todos los centros educativos tienen que elaborar la Programación General
Anual, que es la concreción de todos los aspectos relativos al conjunto de actividades y al
funcionamiento del centro educativo para el curso académico correspondiente. En la
Programación General Anual deben incluirse todas las concreciones relativas a los proyectos
del centro, al currículo, a las normas y a todos los planes de actuación acordados y
aprobados. También incluye el horario general del centro y los criterios pedagógicos que se
han seguido para su elaboración.
6.1.- El Proyecto Educativo de Centro. La clave de la

autonomía (I).
La autonomía puede entenderse como la potestad para regir intereses peculiares de la vida
interna, de organismos o entidades, mediante normas y órganos de gobierno propios. En
este sentido, la autonomía debe permitir aproximar e integrar el centro escolar a su entorno,
adaptar la oferta educativa a las demandas del alumnado, facilitar la atención a la diversidad
y ayudar a la comunidad educativa a asumir, de forma más implicada y responsable, el
funcionamiento de los centros.
En cualquier organización es esencial plantearse qué objetivos se quieren alcanzar y cómo

deben ser alcanzados. En este sentido, el Proyecto Educativo debe formalizar y concretar
aquellas intenciones de los distintos grupos que componen la comunidad escolar, dotar de
una identidad diferenciada al centro, y plantear aquellos valores y principios que asume esa
comunidad, en el marco de la autonomía de centros.
Según se establece en los artículos 120 a 125, de la Ley de Educación (LOE, 2006), el Proyecto
Educativo es uno de los documentos básicos en los que ha de concretarse la autonomía
pedagógica de los centros docentes, junto al proyecto de gestión, a las normas de
organización y funcionamiento y a la programación general anual. En estos mismos artículos,
se dispone que el Proyecto Educativo del centro (PEC) deberá recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa que corresponde jar y aprobar al Claustro, así
como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores
y otras enseñanzas. El proyecto elaborado, que deberá tener en cuenta las características del
entorno social y cultural del centro, recogerá además la forma de atención a la diversidad del
alumnado, la acción tutorial, el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no
discriminación y de la inclusión educativa de los valores fundamentales.
En este sentido, el Proyecto Educativo de Centro resulta uno de los documentos más
importantes del centro educativo, dado que en él se incluye las especi cidades y apartados
relativos tanto a la convivencia como a otros aspectos pedagógicos y educativos. Se precisa,
pues, que los centros docentes, dinamizados por los equipos directivos, otorguen prioridad a
la elaboración del Proyecto Educativo, o, en su caso, a la actualización e implementación del
existente. Además deberán elaborar el nuevo Proyecto de gestión (LOE, artículo 123), en
documento independiente del anterior, y adaptar las Normas de organización y
funcionamiento, de forma que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.
La autonomía de los centros docentes debe ser una vía e caz para promover y facilitar el
aprendizaje del alumnado, su desarrollo personal y social, a la vez que contribuir a la e cacia,
satisfacción, compromiso y desarrollo profesional del profesorado, así como a la participación
e implicación de la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
6.1.1.- El Proyecto Educativo de Centro. La clave de la

autonomía (II).
De forma detallada, el Proyecto Educativo debe incluir:
Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que ha de satisfacer
el centro: Infraestructura de servicios culturales y sociales, sectores de trabajo, nivel de
empleo y paro laboral, nivel cultural de las familias y los problemas especí cos tales
como drogodependencia, migraciones, etc.
Los nes, los valores que se van a fomentar en la educación del alumnado y las
intenciones educativas de acuerdo con la identidad del centro.
El tratamiento de la atención a la diversidad del alumnado.
El Plan de Acción Tutorial (PAT).
El Plan de Convivencia
Las actividades complementarias y extraescolares, así como los criterios para los
intercambios escolares y las actividades deportivas, musicales y culturales que puedan
desarrollarse en el centro educativo.
El funcionamiento de la biblioteca.
Los objetivos generales de las etapas que se imparten, adecuados al contexto del
centro. En este apartado hay que especi car la concreción del currículo.
La oferta de enseñanzas (optatividad, idiomas, etc.) que realiza el centro.
Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa .
Las vías para establecer la participación e información periódica con las familias.
Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del
municipio y con otras instituciones públicas y privadas.
Las formas de coordinación entre los centros de Educación Primaria y de Educación
Secundaria.
La coordinación con las empresas o instituciones en las que los alumnos de ciclos
formativos de Formación Profesional podrán realizar la formación en centros de trabajo.
Los criterios para la posible utilización de las instalaciones del centro docente por parte
de otros colectivos o entidades.
Las enseñanzas que se imparten, la oferta idiomática y las materias optativas que el
instituto ofrece, conforme al "plan de oferta de enseñanzas".
Los proyectos que se desarrollan, ya sea de formación, de innovación, de colaboración
con otros centros, así como la participación en programas o convocatorias académicas o
institucionales.
Cualquier otra circunstancia que caracterice la vida interna del colegio o instituto.
El procedimiento de evaluación o modi cación del PEC
Por su lado, el Plan de Convivencia resulta una novedad dentro del Proyecto Educativo al
resultar un documento prescriptivo en la Ley de Educación vigente.
Como sostiene la propia ley, se le otorga al Consejo Escolar la atribución de "Proponer

medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y
mujeres y la resolución pací ca de con ictos". Iniciar el proceso de mejora de la convivencia
requiere un análisis crítico de la realidad escolar. No se trata sólo de poner unas normas y de
recuperar la autoridad del profesorado, sino de emprender procesos de corresponsabilidad en
los que el conjunto de la comunidad educativa esté implicada.
Debes conocer
En el siguiente enlace encontrarás una guía publicada por la Junta de Andalucía en la

que se especi ca cómo elaborar el Plan de Convivencia.
Cómo elaborar un Plan de Convivencia.(0.30 MB)
Autoevaluación
Rellena los espacios en blanco con los conceptos adecuados:

En el Proyecto Educativo se de nen los rasgos principales de del
centro, respetando los principios de y de
, se explicitan los
que se persiguen y se orienta el conjunto de que se realizan,
con la nalidad de que todo el alumnado realice el máximo aprovechamiento educativo

y adquiera las .
Enviar
En el Proyecto Educativo se de nen los rasgos principales de identidad del centro,

respetando los principios de no discriminación y de inclusión educativa, se
explicitan los objetivos que se persiguen y se orienta el conjunto de actividades
que se realizan, con la nalidad de que todo el alumnado realice el máximo
aprovechamiento educativo y adquiera las competencias básicas.
7.- El Plan de Atención a la Diversidad.
Caso práctico
Para elaborar su programación anual, Teresa, profesora de música del Instituto de

secundaria en el que trabaja Juan, ha considerado los distintos ritmos de aprendizaje de
sus alumnos. A su vez, ha pedido consejo al equipo psicopedagógico del centro para
preparar materiales adecuados y diseñar metodologías concretas a las necesidades
especí cas de una alumna que presenta un Trastorno por Dé cit de Atención e
Hiperactividad.
Juan colaborará en la aplicación de las medidas que adoptará Teresa dando soporte a la
alumna que presenta necesidades educativas especí cas derivadas de un dé cit de
atención.
En el marco que venimos detallando de una escuela inclusiva y para todos, aparece el
concepto de diversidad para referirse a la pluralidad y heterogeneidad de necesidades
educativas a las que los centros educativos deben dar una respuesta efectiva.
Lo centros educativos deben garantizar la calidad de la educación para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias, la equidad, que garantice la
igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.
Todo ello debe actuar como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
De este modo, los centros educativos deben desarrollar medidas y estrategias para adecuar
la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del
alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad .
Este conjunto de medidas se conocen como medidas de atención a la diversidad, que se

concretan en los centros educativos en el Plan de Atención a la Diversidad.
Para saber más
En el siguiente enlace podrás ver un vídeo que te ayudará a comprender el concepto de

diversidad desde distintos ámbitos.
Diversidad
7.1.- Criterios para la elaboración del Plan de Atención a la

Diversidad.
En el Plan de Atención a la Diversidad se deben concretar:
1. El análisis de la realidad actual del centro educativo.

2. La concreción de los objetivos a conseguir en relación con la diversidad.
3. Las medidas que se llevarán a cabo y el empleo de los recursos, tanto humanos como
materiales y didácticos, de que dispone el centro.
4. El procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión de dicho plan.
A pesar de que cada centro determina sus propios criterios para realizar su Plan de Atención
a la Diversidad, en líneas generales debemos destacar los siguientes criterios:
1. Análisis y evaluación inicial del conjunto de las necesidades educativas que presenta el
centro educativo.
2. Análisis y evaluación del conjunto de recursos de los que dispone el centro para dar
respuesta a la diversidad de necesidades educativas.
3. Organización de los recursos de los que dispone el centro para dar respuesta a las
necesidades de todos sus alumnos.
4. Criterios de aplicación de los recursos para dar respuesta a la diversidad.
5. Desarrollo de criterios e instrumentos para evaluar la efectividad del Plan de Atención a
la Diversidad.
Reflexiona
La diversidad es una realidad ineludible de los centros educativos que debe ser
integrada en los currículos y debidamente atendida en las aulas.
7.2.- Análisis de programas educativos dirigidos a la

atención a la diversidad.
El Centro educativo, en el ejercicio de su autonomía y singularidad, debe establecer las

medidas de atención a la diversidad según su realidad concreta y de tal manera que el
conjunto de todo el alumnado pueda bene ciarse de todas aquellas medidas que mejor se
adapten a sus características, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias
básicas.
El Proyecto Educativo debe recoger el conjunto de medidas de Atención a la Diversidad que

el centro ha diseñado. Éstas pueden ser de dos tipos:
1. Medidas curriculares.
2. Medidas organizativas.
Las medidas curriculares se re eren al conjunto de medidas que afectan tanto al diseño de
las programaciones anuales, en general, como a las adaptaciones de dichas programaciones
para atender a necesidades más especí cas, en concreto.
Debes conocer
En el siguiente enlace, encontrarás un documento del Ministerio de educación, que

recoge algunas de las medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo en los
centros para atender al alumnado con necesidad especí ca de apoyo educativo.
Autoevaluación
Son contenidos del Plan Individualizado:

La concreción del currículo.
Los contenidos.
El procedimiento de evaluación.
Los principios que fundamentan la acción educativa en el centro.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Correcto
4. Incorrecto
8.- El equipo interdisciplinar en la atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo. Estructura
organizativa y funcional.
Caso práctico
La matriculación de Sara, una alumna sorda de tres años, en el centro educativo donde
trabajará Miriam, ha creado una nueva necesidad en el centro. Para dar respuesta al
conjunto de necesidades que plantea Sara, un equipo de profesionales de distintas
áreas diseñará el conjunto de actuaciones que el centro deberá llevar a cabo para dar
respuesta al conjunto de necesidades educativas especí cas que planteará Laura este
curso escolar.
Miriam desempeñará un papel fundamental en el apoyo educativo que recibirá Sara y

colaborará con el equipo interdisciplinar en el diseño de medidas de soporte para Sara.
En este contexto, podemos entender a los equipos interdisciplinares como aquellos equipos
de trabajo en los que profesionales de diferentes áreas trabajan conjuntamente para dar
soluciones a problemáticas complejas que pueden presentar el alumnado con necesidades
educativas especí cas.
Por un lado, debemos entender la interdisciplinariedad como un intento de dar respuesta a

problemáticas complejas. Por el otro, la metodología interdisciplinar enriquece al conjunto del
equipo, dado que favorece la re exión desde distintos campos, y, a su vez, genera nuevas
metodologías más globales e integradoras.
En este sentido, el equipo interdisciplinar pretende:
1. Construir de manera conjunta la problemática a abordar.

2. Compartir conocimientos que provienen de distintas áreas de la ciencia para crear un
conocimiento uni cado.
3. Ofrecer soluciones conjuntas a problemáticas complejas.
4. Realizar un abordaje global .
El hecho de trabajar desde distintas áreas plantea, a su vez, un reto para los integrantes del
equipo. En ocasiones puede no resultar fácil adaptar los distintos lenguajes o formas de
proceder que ofrecen las distintas disciplinas. Por ello, es importante considerar los factores
que favorecen el trabajo interdisciplinar y aquellos que pueden di cultarlo. En la siguiente
tabla detallamos algunos de ellos:
Factores facilitadores y obstaculizadores del trabajo interdisciplinar

Factores favorecedores Factores obstaculizadores
Interés por el trabajo en equipo. Encierro en la propia disciplina.
Gastar una cantidad de tiempo excesiva para llegar a
Actitudes de escucha y empatía.
acuerdos.
Capacidad asertiva. Incertidumbre metodológica.
Capacidad para compatibilizar Ejercicio de poder disciplinar, en donde se quiere
distintos lenguajes teóricos. imponer un punto de vista sobre otros.
Coordinación democrática. Coordinación autoritaria.
Como se detalla en la tabla, los factores favorecedores estarán estrechamente relacionados

con la capacidad empática y asertiva de cada miembro, así como del ejercicio democrático de
coordinación, que potencie la participación de todos los miembros y fomente el debate
creativo. En contra, los factores obstaculizadores estarán relacionados con la falta de
comunicación o el encierro disciplinario, así como un ejercicio de coordinación que no

fomente el debate crítico.
8.1.- Funciones y componentes del equipo interdisciplinar.
En cuanto a las funciones que deben realizarse desde el equipo interdisciplinar, encontramos
distintos ámbitos de actuación que, a su vez, tienen distintas funciones asociadas.
Funciones del equipo interdisciplinar

Relacionadas con el Relacionadas con el contexto
Relacionadas con el alumnado
contexto familiar social
Favorecer la aceptación
Evaluar las necesidades de las NE Especí cas Promover la interacción del
especí cas del alumnado. dentro del contexto alumnado con su medio social.
familiar.
Seleccionar los apoyos Orientar sobre la correcta Potenciar la colaboración de
necesarios para dar respuesta a atención que debe otras instituciones que puedan
las NE especí cas y adaptar los dispensarse para dar dar respuesta a las NE
materiales académicos respuesta a las NE Especí cas que presenta el
pertinentes. Especí cas. alumnado.
Estimular la participación
Orientar directa o
activa del grupo familiar
indirectamente a docentes.
en el contexto educativo.
Sugerir apoyos
Realizar un proceso constante
especí cos fuera del
de seguimiento y evaluación.
contexto escolar.
Por su parte, los equipos interdisciplinares en el ámbito de la educación están compuestos

fundamentalmente por:
1. Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con las ciencias de la educación

(maestros, profesores, etc.)
2. Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con la psicopedagogía (psicólogos,

psicopedagogos, etc.)
3. Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con la intervención social (Técnicos
de Integración Social, Educadores sociales, etc.)
4. Profesionales vinculados a áreas especí cas (logopedas, especialistas en visión, etc.)
El éxito del trabajo dentro del equipo interdisciplinar dependerá, en gran medida, de la
complementación de sus integrantes y de la aceptación de los distintos marcos de referencia.
Reflexiona
Para trabajar en un equipo interdisciplinar es de vital importancia crear un ambiente de

trabajo motivador que realce las cualidades de cada uno de sus miembros y en donde
se respeten por un igual cada una de las disciplinas que en el equipo se representan.
9.- Papeles del Técnico de Integración Social en el ámbito

educativo. Sus funciones y sus tareas en relación al
alumnado y al equipo interdisciplinar.
Caso práctico
Juan se encargará de acompañar en su proceso educativo a un niño con de ciencia

visual. Pero sus funciones irán más allá. También creará y dinamizará actividades que
potencien la inclusión de todos los alumnos en colaboración con otros profesionales del
centro en el que trabaja y actuará como mediador en con ictos relacionados con la
convivencia escolar.
Dentro del marco educativo, los Técnicos de Integración Social deben colaborar
fundamentalmente en el desarrollo de habilidades sociales y de autonomía personal de todos
aquellos alumnos que presentan NE Especí cas o se encuentran en situación de riesgo,
interviniendo directamente tanto con el alumnado como con las familias de referencia y los
equipos interdisciplinares correspondientes.
Es necesario que los integradores concreten con el equipo directivo un plan de trabajo
individualizado para los alumnos que atienden, especi cando tanto los objetivos como las
actuaciones que realizaran, procurando, siempre que sea posible, que su intervención se
desarrolle en el marco del aula ordinaria, en colaboración con otros profesionales.
En este sentido, es necesario que cada centro educativo de na los marcos de actuación y
coordinación del trabajo que realizará el integrador social, así como los criterios que se
seguirán a la hora de evaluar los resultados de dicha intervención. Este plan de trabajo y la
valoración de los resultados deben formar parte de la programación general y de la memoria
anual del centro educativo.
En líneas generales, las funciones del Técnico en Integración Social en relación al alumnado
son las siguientes:
1. Desarrollar habilidades de autonomía personal y social con alumnos que presentan NE

Especí cas o se encuentran en situación de riesgo.
2. Favorecer las relaciones positivas del alumnado con su entorno.
3. Intervenir en casos de absentismo escolar.
4. Acompañar al alumnado en actividades lectivas o extraescolares.
5. Dar soporte a las familias en el proceso de integración social del alumnado.
Por su parte, las funciones del Técnico en Integración Social en relación al equipo
interdisciplinar son las siguientes:
1. Participar en la plani cación y el desarrollo de actividades de integración social.

2. Colaborar en la resolución de con ictos.
3. Colaborar en la organización de actividades de dinamización del uso del tiempo libre y
de sensibilización social.
De este modo, la gura del Integrador Social debe colaborar en el desarrollo de procesos de
inclusión educativa, destinados, en concreto, a alumnos que presentan NE Especí cas, y, en
general, al conjunto de la comunidad educativa.
Autoevaluación
Son funciones del Técnico en Integración Social en relación al alumnado:

Participar en la plani cación y el desarrollo de actividades de integración social.
Acompañar al alumnado en actividades lectivas o extraescolares.
Desarrollar habilidades de autonomía personal y social con alumnos que

presentan NE Especí cas o se encuentran en situación de riesgo.
Colaborar en la organización de actividades de dinamización del uso del tiempo
libre y de sensibilización social.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Correcto
4. Incorrecto
10.- Valoración de la importancia de la planificación y de la

prevención en la intervención educativa.
Caso práctico
En el instituto de Educación Secundaria en el que trabaja Juan, se ha detectado que los

alumnos que cursan primero no poseen las herramientas necesarias para adaptarse a la
metodología que se acostumbra a utilizar en las aulas, basada fundamentalmente en la
explicación oral del profesor. Por ello, se decide elaborar un plan de actuación que
consistirá fundamentalmente en intentar adaptar las metodologías de aula a las
metodologías usadas en las escuelas de primaria, de cara a hacer una transición
escalonada de los alumnos a la nueva realidad del centro escolar. Juan colaborará en la
aplicación de las nuevas metodologías.
Por plani cación educativa entendemos el proceso mediante el cual un centro educativo
de ne como quiere que se realice la labor educativa. En este sentido, la plani cación
educativa forma parte de un proceso de análisis del conjunto de necesidades que presenta
un centro educativo a las que tiene que dar respuesta mediante un plan de trabajo.
Entendemos, entonces, que plani car es anticipar posibles problemáticas y dar una
respuesta e caz de antemano, intentando asegurar, de este modo, el éxito de la intervención
educativa.
Para plani car adecuadamente una intervención educativa, es necesario considerar los
siguientes factores:
1. Contexto educativo. Se re ere al lugar donde está ubicado el centro educativo y a las
características y peculiaridades que posee. Atendiendo al contexto educativo, cabe
diferenciar:
1. El ámbito de la intervención: etapa educativa, curso, grupo, etc.
2. El per l de los estudiantes: edad, nivel de conocimientos, actitudes, etc.
3. El análisis del contexto: zona en la que está el centro, características socio-
económicas, etc.
4. El análisis de las necesidades: detección de las necesidades en base a las cuales
elaboraremos la plani cación.
2. Los objetivos: Son el conjunto de propósitos de la intervención. Un objetivo podría ser,
por ejemplo, "disminuir el número de alumnado que suspende más de tres asignaturas",
etc.
3. Los contenidos: Son la enumeración de aquello que vamos a tratar. Siguiendo el
ejemplo anterior, un contenido podría ser "los alumnos que suspenden más de tres
asignaturas".
4. La metodología: Se trata de diseñar una metodología adecuad para dar respuesta a los
objetivos planteados. Siguiendo el ejemplo, podríamos diseñar nuevas metodologías de
aula que fomentaran la participación e implicación del alumnado y, de este modo, los
alumnos aprobarían mejor las asignaturas.
5. Los recursos materiales: Son el conjunto de recursos que se necesitaran para llevar a
cabo el plan de intervención. En nuestro ejemplo, necesitaríamos materiales educativos
adaptados a dinámicas de aula cooperativas, por ejemplo.
6. La evaluación: Es la manera en que comprobaremos los resultados que ha obtenido la
intervención que hemos diseñado. En nuestro ejemplo, podríamos comprobar los
resultados académicos antes y después de aplicar metodologías cooperativas en el aula
.
Entendemos que un centro educativo es un sistema en el que distintos elementos

interaccionan entre si dentro de un contexto dado. Tanto el alumnado como el profesorado
están sometidos a unos determinantes ambientales que regulan sus actos y marcan unos
roles a partir de los cuales la labor educativa puede llevarse a cabo. De este modo, en un
centro educativo entendido como un sistema de relaciones, es de vital importancia realizar
una plani cación de la intervención que se llevará a cabo de cara a regular dicho sistema de
relaciones, marcando unas pautas de actuación que actuaran como timón de mando. De otro
modo, el sistema se vería a merced de inde niciones, vacíos, casualidades e imprevistos que
acabarían por impedir la labor educativa.
10.1.- La prevención como estrategia educativa y de

organización.
La prevención resulta una herramienta fundamental tanto en los procesos de enseñanza

como en la organización de los centros educativos, y debe formar parte de cualquier acto de
plani cación educativa.
Al hablar de prevención nos referimos a tres niveles de prevención: la prevención primaria, la

prevención secundaria y la prevención terciaria.
La prevención primaria trata de llevar a cabo una política de creación y refuerzo de los
mecanismos de socialización que existen dentro de una comunidad. En este sentido, su
objetivo es evitar la aparición de casos de inadaptación o abandono escolar, reforzando o
modi cando las condiciones de relación social con el alumnado y con el conjunto de la
comunidad educativa de forma que la adaptación del alumnado a las dinámicas de los
centros educativos permita conciliar sus ideales con la convivencia.
Dado que cuando se realiza el acto preventivo los problemas aún no se han manifestado, la
acción preventiva debe realizarse a niveles globales en los que se implique al conjunto de la
comunidad educativa, trabajando conjuntamente de manera cooperativa. A los padres se les
instruye acerca de cómo deben colaborar o se les proporcionan ayudas especí cas
enmarcadas en programas de actuación concretos.
Con el alumnado se persiguen dos objetivos:
Ayudarles a evitar situaciones con ictivas o problemáticas.

Ayudarles a considerar las consecuencias de sus acciones en diferentes situaciones para
que conozcan cómo actuar correctamente .
Por su lado, la prevención secundaria se dirige a personas o grupos en los que se ha

detectado ya un problema y se espera que no vaya a más. Se actúa cuando se detecta el
inicio de algún proceso de inadaptación.
Los grupos de riesgo a los que se suele dirigir esta intervención son:
Alumnado con bajo rendimiento escolar.

Alumnado cuyas familias se consideran poco contenedoras.
Alumnado que presenta conductas inadaptadas al medio escolar.
Por último, hablamos de prevención terciaria cuando nos referimos al conjunto de acciones
que se llevan a cabo cuando los con ictos son graves y resultan permanentes. Esta actuación
suele recaer en manos de especialistas que, con el uso de técnicas especí cas, pretenden
ayudar a estos alumnos a reestructurar su relación con el contexto educativo.
En general, para que los programas de prevención escolar sean e caces, es necesario implicar
a toda la comunidad educativa y se debe contar con el asesoramiento necesario que correrá a
cargo de los especialistas pertinentes.
Autoevaluación
Rellena los espacios en blanco con los conceptos adecuados:

En un centro educativo entendido como un sistema de relaciones, es de vital
importancia realizar una de la intervención que se
llevará a cabo de cara a dicho sistema de relaciones, marcando unas
que actuaran como timón de mando.
Enviar
En un centro educativo entendido como un sistema de relaciones, es de vital

importancia realizar una plani cación de la intervención que se llevará a cabo de
cara a regular dicho sistema de relaciones, marcando unas pautas de actuación
que actuaran como timón de mando.
Anexo.- Licencias de recursos.
Licencias de recursos utilizados en la Unidad de Trabajo

Recurso Recurso
Datos del recurso (1) Datos del recurso (2)
(1) (2)
Autoría: Latinstock.
Licencia: Uso educativo para
plataformas públicas de FPaD.
Procedencia: Latinstock. 600-
Procedencia: Latinstock.
00949008
Autoría: Latinstock. Autoría: Latinstock.
Licencia: Uso educativo para Licencia: Uso educativo para

plataformas públicas de FPaD. plataformas públicas de FPaD.
Procedencia: Latinstock. Procedencia: Latinstock.

















Procedencia: Latinstock.

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13/10/2020 IS.AIE_01.

El apoyo a la intervención educativa. Definición y ámbitos

María fue compañera de estudios de Juan y actualmente trabaja en un centro de

Entendemos por intervención educativa aquel conjunto de actuaciones que persiguen el

En un sentido restrictivo, hablamos de los conocimientos que un profesor transmite a sus

Situados en este contexto amplio, la intervención educativa, en algunas ocasiones, necesita

Citas para pensar

"La escuela es una institución en la que enseñantes y alumnos aprenden a

Materiales formativos de FP Online propiedad del Ministerio de Educación, Cultura y

1.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo

María, que trabaja en el centro educativo como profesional de soporte, colaborará en el

corresponden por su edad y que, además, necesita determinadas adaptaciones para

En el siguiente enlace a la web de Educación del gobierno de canarias, encontrarás

Necesidades especí cas de apoyo educativo.

1.1.- El Informe Warnock y la Declaración de Salamanca.

La diversidad en los centros educativos enriquece al conjunto de todos los alumnos.

Basándose en el Informe Warnock, la ley española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora

En el siguiente enlace encontrarás un resumen del Informe Warnock.

Resumen del Informe Warnock (0.06 MB)

En el año 1994 se llevó a cabo en Salamanca la Conferencia Mundial sobre Necesidades

La Declaración de Salamanca enfatiza la necesidad de una ley que reconozca el principio de

La Declaración de Salamanca realza el concepto de escuela integradora, que brinde educación

En el siguiente enlace encontrarás el texto íntegro de La Declaración de Salamanca.

La Declaración de Salamanca. (0.15 MB)

1.2.- Las necesidades educativas específicas y su relación

El concepto de necesidades educativas especí cas es un concepto que nace en la pedagogía

Las necesidades educativas especí cas pueden ser temporales o permanentes y, en su

El modelo de dé cit y el modelo del crecimiento en el contexto educativo

Modelo centrado en el dé cit Modelo centrado en el crecimiento

1.3.- Alumnado con necesidades educativas específicas.

En el esquema vemos que existen necesidades educativas especí cas vinculadas a

Para saber más

El siguiente vídeo te ayudará a comprender la posición de soporte y ayuda pedagógica

El cazo de Lorenzo Resumen textual alternativo

2.- La integración en el ámbito educativo.

Alejandro es un niño de 5 años. En preescolar, sus maestros detectaron di cultades de

María dará soporte educativo a Alejandro en su período de Educación Primaria.

1. Asumir un principio de educación comprensiva con un marcado carácter individualizado.

2. Integrar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el

Estas novedades evolucionaron de forma lógica hacia un modelo inclusivo promulgado en la

En el artículo 74 de la LOE se recogen los principios fundamentales que deben regir la

La escolarización en centros ordinarios del alumnado que presenta necesidades

2.1.- Integración e inclusión.

Exploremos en la tabla siguiente en qué consisten estas diferencias:

El modelo integrador y el modelo inclusivo

Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de

forman parte de la comunidad educativa en general. Hablamos entonces de una organización

Para saber más

Los siguientes vídeos te ayudarán a comprender el concepto de escuela inclusiva.

Resumen textual alternativo

Resumen textual alternativo

2.2.- Tipos de centros.

La Ley Orgánica de Educación contempla en el estado español dos tipos de centros

Los centros públicos que ofrecen educación obligatoria se denominan:

1. Escuelas Infantiles. Ofrecen educación infantil a niños y niñas de edades comprendidas

A su vez, es necesario diferenciar los ciclos educativos de las etapas educativas.

Educación Infantil (hasta los seis años)

El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenación y determinación de

principios metodológicos y criterios de evaluación (éste último aspecto común a todos a

Dicha unidad lo es también de promoción en el caso de los tres ciclos de la Educación

En nuestro sistema educativo esta ordenación se concreta de la siguiente forma:

La continuidad en el sistema educativo promueve una educación continua, sistematizada y

2.3.- Centros ordinarios o centros de Educación Especial.