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Análisis de Resultados
2005
Biología
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ICFES
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
GRUPO DE EVALUACIÓN DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
EVALUACIÓN Y EDUCACIÓN EN
CIENCIAS NATURALES
©
ISSN:
Diseño y diagramación:
Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
Director General
DANIEL BOGOYA MALDONADO
Secretario General
GENISBERTO LÓPEZ CONDE
Subdirector de Logística
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMÉNEZ
Subdirector de Fomento
ÁLVARO DÍAZ NIÑO
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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE
LAS PRUEBAS DE ESTADO
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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE
LAS PRUEBAS DE ESTADO
PRESENTACIÓN
La prueba de Biología consta de 24 preguntas en el Núcleo Común
divididas en dos sesiones de 12 preguntas cada una. Las preguntas
se encuentran estructuradas bajo un contexto o situación proble-
ma que rastrea tres componentes de biología: celular, organísmico
y ecosistémico. Estos componentes se diseñaron como una propuesta
para abordar el estudio de la biología, los cuales se enmarcan en el
estudio de las interrelaciones de los seres vivos con otros y con su
medio interno y externo. Se evalúan tres competencias generales:
interpretar situaciones (interpretativa), establecer condiciones
(argumentativa) y plantear hipótesis e identificar regularidades
(propositiva). La evaluación de estas competencias permite estable-
cer la apropiación y el manejo de los conceptos en la solución de
problemas, es decir el saber y saber hacer.
ANÁLISIS DE DESEMPEÑOS
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2. NIVELES DE COMPETENCIA
El puntaje obtenido representa la competencia general del evalua-
do en biología en una escala de 0 a 100 puntos. La prueba de mayo
fue presentada por 67.120 estudiantes y la prueba de octubre por
334.417 estudiantes. Según los rangos de distribución del puntaje,
se han establecido 3 categorías que son: 0 - 30 Nivel I (bajo); 30.01
– 70 Nivel II (medio); más de 70,01 Nivel III (alto)
Interpretar Situaciones
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Establecer Condiciones
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APLICACIÓN DE MAYO
Las respuestas correctas están subrayadas
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CC X C´C
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APLICACIÓN DE OCTUBRE
La opción correcta está subrayada.
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Las opciones B y D fueron escogidas por cerca del 30% de los estu-
diantes.
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Por otra parte, las opciones de respuesta que atribuyen una condi-
ción ventajosa a la situación 1 (opciones B y C), son las que tienen
los menores porcentajes de elección; sin embargo, el hecho de que
su valor acumulado represente el 25%, sugiere dificultades en este
segmento de la población para trasponer el dato proporcionado en
una tabla a una gráfica dada e interpretar la información resultan-
te. Esto indica una vez más la necesidad de incorporar en el aula
actividades que lleven a utilizar la información de graficas y de
tablas en el análisis de un problema de ciencias y no solo en los
problemas matemáticos.
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OCTUBRE
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Cerca del 35% consideró acertada una de las otras opciones, lo que
sugiere que un tercio de la población evaluada no tiene claridad
acerca de cuál es la materia prima de la harina, o no sabe usar la
información contenida en una tabla. En cada uno de los órganos
asociados con las opciones A, C y D, la sustancia en mayor propor-
ción es la celulosa, de manera que es creíble considerar que este
porcentaje de estudiantes asume que la celulosa es la fuente de
harina. Por otra parte, los tallos y las hojas de las plantas general-
mente contienen fibra (celulosa) con excepción de los tubérculos.
Esto sugiere que la elección de estas opciones se hizo al azar.
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MAYO
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CONCLUSIONES
1. Como en años anteriores, la mayoría de los estudiantes se
ubicó en el nivel medio; en este nivel la aplicación de mayo
mostró un mejor desempeño en las tres competencias que la
aplicación de octubre. La competencia propositiva en octubre
mostró un comportamiento irregular, ya que el mayor por-
centaje de estudiantes se ubicó en el nivel bajo.
2. El puntaje promedio general se elevó en las dos aplicaciones,
pero aumentó la desviación estándar, lo que evidencia una
mayor diferencia entre los estudiantes con un dominio acep-
table de la biología y los que no alcanzan los estándares bási-
cos esperados en grado 11°.
3. Los resultados muestran que hay deficiencias en la compren-
sión de lectura. A los estudiantes les es difícil entender el sen-
tido de la pregunta y la esencia de lo que se cuestiona. Mu-
chas veces no hacen un uso eficiente y adecuado de la infor-
mación que se proporciona y de los conocimientos para resol-
ver los problemas cotidianos, es decir, los estudiantes deben
mejorar el saber hacer en contexto.
4. Las respuestas evidencian que se acude a los preconceptos
construidos a partir de la experiencia cotidiana para dar ex-
plicación a diferentes cuestiones, esto limita la incorporación
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RECOMENDACIONES
Es necesario buscar nuevas estrategias pedagógicas que hagan
posible el desplazamiento de los pre-conceptos de los estudiantes y
que den lugar a la apropiación de conocimientos científicos. Para
facilitar estos cambios conceptuales es preciso identificar las ideas
previas de los alumnos, cuestionarlas, introducir nuevos concep-
tos y por medio de la práctica promover el uso de estas nuevas
ideas y conceptos.
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