MÓDULO ELECTIVO - GESTIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Actividad 2

Proyección personal en CTI y PI

Integrantes

Lina María Gutiérrez Fernández

Profesor Consultor

Fernando Martínez Rodríguez

Universidad de Santander – UDES

Facultad de ciencias de la educación

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Bucaramanga- Santander

2022
 INTRODUCCIÓN

En esta segunda entrega se inicia haciendo un análisis de los indicadores CTI y producción
intelectual en Colombia y que tanto incide este aporte al desarrollo científico del país. Se
presentan datos donde se evidencia la posición de Colombia frente a otros países. Es así
como se ubican algunas entidades a nivel departamental y su incidencia o contribución en
los indicadores nacionales de propiedad intelectual en los últimos años.

A manera de reflexión personal se aporta desde el rol docente la vinculación de los elementos
de desarrollo científico y tecnológico de la institución educativa donde se labora, de la
misma manera cuál ha sido la contribución a la formación de la cultura científica en nuestro
contexto, igualmente que acciones de CTI que sean visibles en los indicadores regionales o
nacionales, los principios éticos y que tanta necesidad y carencia tienes dentro de todo el
campo social, político, económico y educativo y de la misma manera como se beneficia al
integrar los procesos de desarrollo científico con las áreas de gestión.

Finalmente, se presenta una infografía sobre la hoja de ruta personal de mi perfil como
investigador. Identificando las principales problemáticas y temas que son de mi interés para
realizar procesos de innovación y/o investigación. Utilizando el sistema SCIENTI se localiza
información de Grupos de Investigación e igualmente la información disponible en internet,
en las páginas web de los grupos de investigación que se encuentren disponibles.
 DESARROLLO DE LA TEMÁTICA.

PARTE I

ANÁLISIS DE LOS INDICADORES DE CTI Y PRODUCCIÓN

INTELECTUAL EN COLOMBIA.

“Uno de los factores que más influye negativamente al país es la educación e

investigación”

Según (Daza, 2006) durante las últimas décadas la evaluación de las políticas ha tomado
nuevos derroteros gracias a las discusiones y presiones sobre la pertinencia y el impacto de
la ciencia producida localmente. De esta forma, ya no se esperan evaluaciones que sólo den
cuenta de la gestión de los recursos invertidos y sus efectos sobre las actividades restringidas
al campo específico de la ciencia y la tecnología, sino también y más importante aún, del
impacto sobre la sociedad de los programas y actividades emprendidos. Lo contrario sucede
talvez en las Instituciones Educativas Publicas específicamente, durante el año lectivo y al
finalizarlo existe un encargado de evaluar el impacto que han tenido los conocimientos
impartidos frente a la sociedad, aquí no es tan importante la revisión de los recursos
invertidos, está por encima lo que aprendió el estudiante y los logros que obtuvo en los
proyectos enfocados a Ciencia y Tecnología.
este conjunto de indicadores muestra las percepciones de inestabilidad del gobierno por
medios inconstitucionales o violentos, incluida la violencia por motivos políticos y el
terrorismo.

Son muchos los factores que influyen en la calidad de educación, pero estos factores no
existen de una manera desordenada, sino se trata de una existencia lógicamente estructurada,
y afectan la calidad de la educación de una manera ordenada, cada uno se encuentra a su
propio puesto, causando su influencia, o sea positiva o sea negativa.

Los Factores reales se refieren a los docentes y alumnos, la calidad de educación se realiza
a través de la enseñanza-aprendizaje, sin alumnos y docentes, ni se puede hablar de la calidad
de educación. Cualesquier otros factores, o sea internos o sea externos se generan impactos
por medio de docentes y alumnos. La conclusión es: los docentes y alumnos son la base para
analizar o resolver cualquier problema de educación. El nivel de la educación depende
directamente de la existencia de este factor interno o mejor dicho, de la realización de
actividad de enseñanza-aprendizaje entre ellos. Es como piedras y albañiles para la
construcción de un edificio, sin cualquiera de estos dos factores, aun cuando existan buen
diseño, máquinas avanzadas, sistema de evaluación de arquitectura, todo lo que hablamos
es espejismo.
 Con la gráfica anterior logramos determinar que Colombia tiene grandes
herramientas para avanzar en estos sectores como las estadísticas lo demuestran,
pero la falta de inversión económica y de otros recursos o insumos finalmente nos
llevan a quedarnos solo con los avances que hemos logrado hasta el día de hoy.

 ¿Cuál ha sido su contribución a la formación de la cultura científica en su

contexto?
En los estudios realizados en la bibliografía consultada se constató que la Cultura
Científica es fragmentada, cada uno de los profesores la ve desde su ciencia, no la
enlazan con la formación científica y no son capaces de establecer con profundidad
las categorías, leyes y principios en el proceso del desarrollo científico, lo que
incide en que no se hagan buenos nexos interdisciplinarios, en que los profesores
no tengan la preparación suficiente para dar más de una asignatura.
La sociedad es un referente esencial para el desarrollo de la educación y la cultura
general, es en ella donde se materializan todos los movimientos del desarrollo, es
marco de acción y fuente inagotable de información, al tener en cuenta los
problemas y las necesidades sociales. La presente investigación se propone buscar
algunas vías para la formación de la cultura científica en el Profesor General
Integral de Secundaria Básica de los institutos superiores pedagógicos.
La idea básica que emerge es que, además de trabajar por el desarrollo de la ciencia
y la cultura, debemos trabajar por su articulación, ya que este proceso también
necesita estrategia, diseño de sistema y esfuerzo organizado. La eficacia en este
proceso integrador puede ser tremendamente potenciadora de lo que hemos hecho
hasta ahora, por eso asumimos que la formación científica se adquiere a lo largo de
toda la vida bajo la influencia permanente de la familia, los medios de difusión
masiva y la comunidad; la educación científica se desarrolla fundamentalmente en
la escuela, desde el prescolar hasta la educación de postgrado.
 Desde su rol o cargo actual, ¿es posible generar acciones de CTI que sean
visibles en los indicadores regionales o nacionales? Si la respuesta es sí, ¿cuáles
serían esas acciones? Si la respuesta es no, justifique ¿por qué?

Desde mi proceso en la docencia el generar acciones CTI es posible y clave,

convirtiéndose en un motor fundamental para el desarrollo económico, lograr
contribuir a una mayor equidad afianzando la paz y la democracia, fortalecer los
valores de la intuición educativa, destacar la importancia de la ciencia formando a
los futuros líderes del país y con ello favorecer la soberanía de la región.
Hay dos momentos significativos en el país. El primero, cuando las autoridades
educativas, desde las condiciones anteriores, deciden que la mayoría de ciudadanos
accedan a la cultura científica; El segundo, cuando toman la decisión de que esa
enculturación debe ser asumida por profesionales que han de ser formados para tal
cometido, en instituciones académicas establecidas y conformadas para responder
por esta intencionalidad. Son estas las condiciones que dieron origen a la ENSC
(Molina silvia, 2021)
Todo lo anterior obliga a las instituciones de investigación a contar con estructuras
y mecanismos para medir sus actividades de CTI, dado que “las políticas de ciencia,
tecnología e innovación y su gestión requieren información objetiva, confiable,
oportuna y, en general, con los mayores niveles de calidad” (Cervera 2021).

 ¿Qué principios éticos aplicaría, al intervenir en actividades de desarrollo

científico y tecnológico, en su contexto?
Hay tres enfoques diferentes, aunque relacionados, respecto a la ética en ciencia.
En primer lugar, dado que la distinción entre ética y ciencia se ha expresado con
frecuencia como la distinción entre hechos y valores, hay análisis que tratan de
salvar ese hiato, bien argumentando el "hecho" de que los seres humanos tienen y
necesitan valores, o bien manteniendo que la promoción de la investigación de los
hechos científicas es en sí misma un "valor". En segundo lugar, algunos enfoques
exploran la ética profesional de la práctica científica, por ejemplo, los principios
morales y valores de los científicos en tanto que científicos. En tercer lugar, otro
 enfoque argumenta que, debido al impacto social de la ciencia moderna, los
científicos deberían adoptar alguna forma de ética social, entrando así en el campo
del análisis de la política pública (Mitcham, s.f.).

 ¿En qué se beneficia una IE que integra los procesos de desarrollo científico
con las áreas de gestión?
El establecimiento educativo es un espacio donde ocurren los procesos de
enseñanza, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los niños,
niñas y jóvenes es también un lugar en el que, además de aprender y desarrollar sus
competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y fortalecen la
construcción de sus estructuras éticas, emocionales, cognitivas y sus formas de
comportamiento (MinEducacion, 2017).
Por otra parte, la gestión educativa, como disciplina científica, puede ser considera
como un campo del conocimiento teórico y la acción empírica de carácter inter o
transdisciplinario, ya que ella comprende, además de la administración, algunos
aspectos de otras disciplinas vinculadas con el mundo de las ciencias sociales, las
matemáticas y las denominadas ciencias humanas. El objeto de estudio, acción,
innovación y transformación no es simplemente la gestión de recursos destinados a
la educación, de acuerdo con unos objetivos educativos específicos, sino que
trasciende esta delimitación conceptual y empírica para entrar en el mundo de las
acciones y comportamientos humanos, siempre en relación con aspectos vinculados
con el gran mundo de la educación (Mora, 2009).
 PARTE III

INFOGRAFIA
1.Grupo de Investigación GEMA

Ciudad Medellín
Líder Margarita María Hincapié Pérez
Si, el grupo (GEMA) de la Universidad de
Medellín, busca contribuir a la solución de
problemas ambientales locales, regionales e
internacionales, mediante la generación de
Es de utilidad? nuevos conocimientos soportado en un equipo
interdisciplinario altamente capacitado y con
calidad técnica, académica y científica.
https://udem.edu.co/index.php/2012-10-12-
13-39-00/grupos/grupo-de-investigaciones-
Página web
y-mediciones-ambientales-gema

Ingenieros: químicos, forestales,

ambientales, sanitarios, además de
Área de conocimiento
Biólogos, Químicos, todos buscando
alternativas amigables con el ambiente

2. Grupo de Investigaciones Ambientales – GIA

Ciudad Medellín

José Adrián Ríos Arango

Líder

SI, su gestión y proyección se dirige a la

implementación de acciones que posibiliten una
Es de utilidad?
contribución efectiva al desarrollo sostenible de la
región; evidenciado en el trabajo con el sector
público y privado, con las autoridades
 ambientales, con organismos no gubernamentales
y con la comunidad en general.
https://www.upb.edu.co/es/investigacion/nuestro-
sistema/grupos/grupo-investigaciones-
Página web
ambientales-medellin/linea-uso-eficiente-
calidad-aguas
Área de conocimiento Medioambiental

3. Grupo de Investigación GRUPLAC

Ciudad Barranquilla-Colombia

Fausto Canales Vega

Líder

El grupo en esta sublinea investiga en torno

al desarrollo de políticas públicas en materia
Es de utilidad? de recurso hídrico, a través de una
combinación de desarrollo económico,
social y la protección de los ecosistemas.
Página web http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/
visualizador/generarCurriculo
Cv.do?cod_rh=0000142858
Área de conocimiento Gestión y Sostenibilidad Ambiental

4. Grupo de Investigación IDENAR

Ciudad Cali -Colombia

Fausto Canales Vega

Líder

Contribuye en el mejoramiento de la calidad

de vida de las comunidades en general,
Es de utilidad? identificando, evaluando y proponiendo
alternativas técnica, ambiental y
económicamente sostenibles, apropiadas a la
realidad local, nacional y regional
 Página web http://eidenar.univalle.edu.co/index.php/ecca
Área de conocimiento Área de Ing. Sanitaria y Ambiental
 CONCLUSIONES.

El gobierno nacional para responder a la responsabilidad que tiene de construir las

condiciones más favorables para que el país se desarrolle integralmente en lo social, lo
económico, lo político y lo cultural. Todas esas dimensiones de las actividades científicas y
tecnológicas requieren de una acción política que se realice a través de estrategias concretas
y realistas. En un mundo donde la ciencia, la tecnología y la innovación juegan un papel tan
preponderante, y dado el potencial que tiene Colombia, avanzar en esta política es una tarea
inaplazable.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Daza, S. Propuesta metodológica para la evaluación de políticas públicas y actividades en

comunicación

MinEducacion. (2017). La gestión educativa es la vía al mejoramiento de la educación. Obtenido de

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-40432009000300001

Mitcham, C. (s.f.). Cuestiones éticas en ciencia y tecnología: análisis introductorio y bibliografia.

Obtenido de https://uniatlantico.edu.co/uatlantico/pdf/arc_4077.pdf

Molina silvia, A. S. (2021). Indicadores de ciencia, tecnología e innovación: hacia la configuración

de un sistema de medición. Scielo.

Mora, D. (2009). Objeto e importancia de la gestión educativa. Obtenido de

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-40432009000300001