UNIDAD III:

LA DINÁMICA DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
LIC. GRACIELA MOLINA VICUÑA MGS.
 TEMA:

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR:
MACRO - MESO Y OBJETIVO:
MICRO CARACTERIZAR LOS ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACIÓN MACRO, MESO Y MICRO.
ELABORAR UN PLAN DE CLASE MEDIANTE
EL ANÁLISIS DE CONCEPTOS Y EJEMPLOS
CON LA FINALIDAD DE APLICAR LOS
ELEMENTOS DIDÁCTICOS APRENDIDOS.
EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y
BACHILLERATO

3
EN EDUCACIÓN SUPERIOR

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 NIVEL DE CONCRECIÓN DEL
CURRÍCULO
NIVEL MACRO
Este contempla los elementos más generales que caracterizan a la
carrera, donde se encuentran:

• Caracterización de la carrera: esta consiste en una valoración del

desarrollo que ha tenido la carrera en la región o país, considerando los
principales fundamentos en que se sustenta el currículo.
• Modelo del Profesional o perfil de egresado: expresa a partir del
desarrollo histórico de la carrera o programa el: objeto de trabajo de la
profesión, los modos de actuación, los principales campos de acción y
las esferas de actuación. Es común también encontrar las funciones del
profesional y los objetivos generales a lograr en la carrera, así como su
derivación por ciclos. 12
• El objeto de trabajo: constituye la parte de la realidad donde se
manifiestan los problemas que requieren la formación de ese profesional.
• Los campos de acción: se constituyen en aquellos contenidos esenciales
que caracterizan la profesión que aseguran el desempeño profesional del
futuro graduado. Se expresa en el qué y el cómo de la carrera o programa.
Son básicos para identificar las disciplinas principales relacionadas con el
ejercicio de la profesión.
• Esferas de actuación: son aquellos contextos de manifestación de los
campos de acción que caracterizan el desempeño profesional del egresado
de la carrera.
Su concreción da una visión de las áreas relacionadas con la profesión
donde se centra la intensión en la formación del profesional.
• Los problemas profesionales: constituyen situaciones inherentes a la
actividad profesional que deben ser atendidos desde el proceso de
formación profesional.
Estos están asociados a la acción del profesional una vez egresado y que
estos son imprescindibles ser resueltos en relación con el objeto de trabajo
de la profesión. 13
• Los modos de actuación: consisten en la manifestación en que el
egresado desarrolla la actividad profesional. Este es expresión de los
métodos más generales que debe usar el profesional al interactuar con el
objeto de trabajo de la profesión en pos de dar solución a los problemas
profesionales. Le dan significado y pertinencia al profesional en función de
la profesión.
• Los objetivos generales de la profesión: aspiraciones más generales que
presuponen las transformaciones graduales que se pretende lograr en los
profesionales en formación. Estos objetivos se derivan gradualmente por
los ciclos o niveles por los que transita el currículo de la carrera.
Generalmente se usa la tipología de objetivos instructivos y educativos,
pero actualmente buscando mayor nivel de concreción en la intensión
formativa se ha llegado a concretar el objetivo integrador o formativo. En
este se integran aspectos instructivos y educativos. Los objetivos por
niveles o etapas tienen en esencia un marcado carácter interdisciplinario
integral, emanado de su relación lógica con el modelo del profesional.
Estos tienen salidas a través de las estructuras curriculares de disciplinas
y/o asignaturas por cada nivel o ciclo. 14
• Plan del Proceso Docente: ofrece una información general
sobre el contenido fundamental de la carrera o programa y
contiene su organización durante los ciclos o niveles
previstos. Este se constituye en un documento que contiene
las diversas disciplinas y/o asignaturas; precisando su
tiempo total, y el correspondiente a las clases y a la
actividad investigativo laboral; así como su distribución en
el ciclo o nivel. Se especifican los exámenes finales, los
trabajos de curso y el tipo de evaluación de la culminación
de los estudios.

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 Nivel meso:
El nivel meso contiene los aspectos inherentes a las
disciplinas que caracterizan la carrera. Aunque este nivel es
muy recurrente en la Educación Superior, existen
experiencias de currículo que no las contemplan,
especialmente en aquellos donde se asume una modalidad
semipresencial. Esta se estructura en:
• Programas de las Disciplinas: refleja las características más
importantes de la misma, y constituye la descripción
sistemática y jerárquica de los objetivos generales a lograr y
de los contenidos esenciales a asimilar. Debe contener:

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 ◦ Datos preliminares y fundamentación de la

disciplina. ◦ Objetivos generales.

 ◦ Contenidos: Conocimientos esenciales a adquirir;

habilidades principales a formar; valores

fundamentales a los que tributa.

 ◦ Indicaciones metodológicas generales para su

organización.

 ◦ Bibliografía.
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 Nivel micro:
Este contiene a partir de las disciplinas, la expresión agrupada
del sistema de asignaturas interrelacionadas, por lo general
tienen como elementos contentivos:

• Datos generales (nombre de la asignatura, de la disciplina y

de la carrera; su ubicación en el plan de estudio; el fondo de
tiempo total y por formas organizativas; así como, la tipología
de clases).
• La relación de temas, definiéndose para cada uno: los
objetivos, el contenido, la cantidad de horas y su distribución
por formas organizativas y tipos de clase, y la evaluación.
• Indicaciones metodológicas y de organización.
• El sistema de evaluación.
• Textos básicos y otras fuentes bibliográficas.
18
 ACTIVIDAD INTRACLASE: TRABAJO GRUPAL
1. Vea el video y determine qué aspectos indicados en el mismo pertenecen al
macro, cuales al meso, y cuales al micro currículo. Explique el macro, meso y
micro currículo en una presentación tipo Powers point. Ejemplifique a los tres
componentes con 1 ejemplo de instrumentos curricular dentro del Ecuador
por cada categoría, macro, meso y micro.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: TRABAJO GRUPAL

1. Investigue de forma breve qué documentos o instrumentos se elaboran en los
niveles macro, meso y micro curricular de la universidad Técnica de Machala y
presente un ejemplo de cada uno de ellos.

file:///C:/Users/user/Downloads/Dialnet-ElDisenoCurricularYLaDidacticaEjesFundamentalesEnL-741369.pdf
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GRACIAS Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

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PLANIFICACIÓN:
MACRO, MESO Y MICRO
• Objetivo:

• Caracterizar los elementos de la

planificación macro, meso y micro.
Elaborar un plan de clase mediante el
análisis de conceptos y ejemplos con
la finalidad de aplicar los elementos
didácticos aprendidos.
Definición del Currículo
• Conjunto de objetivos, contenidos,
métodos, experiencias y procesos de
evaluación de un plan educativo, que se
organiza y lleva a cabo con la finalidad de
desarrollar determinadas competencias
en las personas que lo siguen.
ACTIVIDAD INTRACLASE: TRABAJO GRUPAL
• Explique mediante un organizador gráfico en qué principios se basa la
educación superior (LOES)
• Explique mediante un organizador gráfico qué principios se basa el modelo
pedagógico de la UTMACH.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: TRABAJO GRUPAL

• 1. Investigue de forma breve qué documentos o instrumentos se
elaboran en los niveles macro, meso y micro curricular de la
universidad Técnica de Machala y presente un ejemplo de cada uno de
ellos.
Gracias
 TEMA:
EL PROCESO DIDÁCTICO, SU
DINÁMICA Y PLANIFICACIÓN
Lic. Graciela Molina Vicuña Mgs.
El proceso didáctico, su dinámica y
planificación
CONTENIDO: OBJETIVO:
Dinámica del proceso • Comprender la dinámica del
de enseñanza proceso de enseñanza
aprendizaje. aprendizaje mediante la
ejemplificación de la
El problema de los aplicación de los métodos de
métodos y sus enseñanza a través del
diferentes resumen y el dialogo para
clasificaciones. conocer la extensión y el
alcance de los mismos.
 ACTIVIDAD INTRA CLASE: TRABAJO GRUPAL
1) Mediante un organizador gráfico explique qué constituyen los métodos de
enseñanza-aprendizaje y cómo se clasifican en relación a la concreción de la
dimensión didáctica del modelo educativo de la UTMACH

ACTIVIDAD EXTRA CLASE: TRABAJO GRUPAL

1) Realice el análisis del siguiente texto y explique mediante un organizador
gráfico, según el texto en estudio para el desarrollo armónico del proceso
enseñanza-aprendizaje qué es imprescindible y en qué criterios se basa para su
clasificación de los métodos, según el planteamiento de Guillermina Labarrere.
Linkografías:
https://www.utmachala.edu.ec/archivos/capacitacion%20docente/2.%20Dinamica%20del%20Proceso%20Ense%C3%B1an
za%20Aprendizaje.ppsx
https://www.utmachala.edu.ec/archivos/ley-transparencia-
2015/RegulacionesProcedimientos/Noviembre/MODELO%20EDUCATIVO%20INTEGRADOR%20Y%20DESARROLLADOR%20DE
%20LA%20UTMACH.PDF
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202010000200009

Pueden ampliar sus conocimientos revisando el siguiente enlace

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf
GRACIAS
Lic. Graciela Molina Vicuña Mgs.
 TEMA: DISEÑO DE
PROPUESTAS DOCENTES:
ESTRUCTURA,
COMPONENTES Y
ESTRATEGIAS
 OBJETIVO:
Conocer la estructura, los
componentes y estrategias del
diseño de propuesta docente, para
la buena práctica docente en el
aula.
 ¿QUÉ ES UN DISEÑO DE PROPUESTA DOCENTE?
PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE DIAGNOSTICA UNA REALIDAD EDUCATIVA PARA
ESTABLECER SU PROBLEMÁTICA, PARTIENDO DE LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS Y
ATENDIENDO AL MARCO LEGAL, SE PROPONEN OBJETIVOS DE MANERA ORGANIZADA Y
SISTEMATIZADA PARA DAR CUMPLIMIENTO A ELLOS DENTRO DE UN MARCO EDUCACIONAL,
DEBE TOMAR EN CUENTA LOS CONTENIDOS A IMPARTIR, LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y LAS NECESIDADES
DE LOS ESTUDIANTES EN EL APRENDIZAJE, ESTOS ASPECTOS CONSTITUYEN BASES FUNDAMENTALES DE UN
PROCESO EDUCATIVO EFICAZ QUE GENERE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ES FUNDAMENTAL PARA INCORPORAR EN

SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, ESTRATEGIAS ACORDES CON LAS EXIGENCIAS EDUCATIVAS Y LOS
LINEAMIENTOS CURRICULARES.

UN DISEÑO DE PROPUESTA DOCENTE CONSISTE EN LA ORGANIZACION DEL PLAN

PEDAGÓGICO O CURRICULAR QUE CORRESPONDA A CADA GRUPO CONCRETO DE ALUMNOS.
UNA VEZ ESTABLECIDOS ESTOS PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN CURSO,
GRADO O SEMESTRE EL PROFESOR DEBE PROCEDER A LA PLANIFICACIÓN DE CLASES,
ESTOS ES, ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PARCIAL DE CADA UNA DE LAS SESIONES
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El primer nivel de concreción del diseño curricular
(Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en
forma general; que involucra al nivel máximo que
realiza el diseño curricular. Es responsabilidad de las
administraciones educativas realizar el diseño
curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de
logros, etc), el mismo debe ser un instrumento
pedagógico que señale las grandes líneas del
pensamiento educativo, las políticas educacionales, las
grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el
plan de acción que hay que seguir en los siguientes
niveles de concreción y en el desarrollo del
curriculum. Estas funciones requieren que el diseño
base sea abierto y flexible, pero también que resulte
orientador para los profesores y justifique, asimismo
su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran
la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel
Meso), se materializa en el proyecto de la institución
educativa o instancias intermedias, el que especifica entre
otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a
situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad
educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse
por ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico
profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala
en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto
educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y
tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepción curricular sobre las
cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de
centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas
compartidas por el equipo docente de un centro educativo,
tendente a dotar de mayor coherencia su actuación,
concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales
de intervención didáctica, adecuadas a su contexto
específico").
Entre sus objetivos están:

 Adaptar y desarrollar las prescripciones

curriculares de la administración educativa D.C.B.
a las características específicas del centro.
 Contribuir a la continuidad y la coherencia entre
la actuación educativa del equipo de profesores,
que ofrecen docencia en los diversos niveles
educativos.
 Expresar los criterios y acuerdos realmente
compartidos por el profesorado.

También le da importancia al reglamento de

régimen interno, que es un elemento normalizador
que regula el régimen de una institución y que va a
posibilitar la aplicación en la práctica por medio de
la formalización de la estructura del centro y del
establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones
a través de las cuales se ordena la convivencia del
colectivo.
El tercer nivel de concreción del diseño
curricular es el Nivel Micro, conocido por
algunos autores como programación de
aula. En el se determinan los objetivos
didácticos, contenidos, actividades de
desarrollo, actividades de evaluación y
metodología de cada área que se
materializará en el aula. Entre los
documentos que se confeccionan están los
planes anuales, unidades didácticas y los
planes de clases.
DETERMINACION DE PERFILES

El término "Perfil del Egresado", tiene una gran difusión

en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los
niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los
límites y llegar a una definición de una profesión o de lo
que se espera del egresado en un nivel determinado de la
enseñanza, conduce a la conceptualización del perfil.

¿Qué es el perfil del egresado?.

"Descripción de las características principales que deberán

tener los educandos como resultado de haber transitado
por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje".
(Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas Mexico 1996).

"Es la descripción del profesional de la manera más

objetiva a partir de sus características". (Mercado O,
Martínez L, y Ram¡rez C. Una aportación al perfil
profesional del psicólogo).
" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes.
Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional
".(Díaz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodología para la
realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de
diseño curricular para la educación superior. Trillas, 1996).

" Es la determinación de las acciones generales y específicas que

desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de
la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solución de las
necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996
OB.CIT).

Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente

que antecede su estructuración, en el que desempeña un papel esencial
el diagnóstico que se realiza a través del estudio, aplicación y
procesamiento de entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar
a caracterizar la profesión y sus perspectivas de desarrollo.

También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la

experiencia de otras regiones del mundo, así como un estudio
bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas
que desarrollaron la tarea.
La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:

1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de problemas que hay
que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a
la solución de los problemas.
3. Investigar posibles áreas de acción del egresado.
4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado.
5. Investigar la población donde podría ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las
disciplinas, tareas y características poblacionales.
7. Evaluación del perfil.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar
cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en:

 Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio.
 Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en dichas áreas.
 Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeño.
 Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
 Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y
práctico y que permitirá su desempeño.
A estas características debemos agregar que todo perfil debe
garantizar la educación permanente y la formación recurrente y
principios básicos que la complementan tales como:

 Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y

flexibilidad. Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control.
 Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones
organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y
transformación.
 Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías
modernas.
 Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes
situaciones producto de los cambios y transformaciones sin
apartarse de los objetivos.
Todas las características y principios señalados contribuyen
a elevar los niveles de desempeño y por consiguiente la
proyección hacia el futuro en el perfil del egresado.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser

ejecutado y validado. Este se crea para darle solución a una
serie de necesidades que la práctica plantea, por lo cual parte
de un objeto que se relaciona con uno o más problemas, que
son los que crean las necesidades señaladas. Pero estas
cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se
transforman, el mercado ocupacional se modifica y las
actividades profesionales varían.

Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el

análisis de la existencia de los elementos que definieron su
creación. La elaboración de un perfil no termina entonces
cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir
adaptándose según se modifican los elementos que lo definen
y alimentan.
DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una
nueva etapa de organización y estructuración curricular, que
incluye:

- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación

de contenidos curriculares, estructuración y organización de los
mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio puede definirse como:

"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser

cursados durante una carrera e involucran la especificación del
conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos,
así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser
abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo
previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida D¡az
Barriga OB CIT).

"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda
información sobre:
 Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto
de enseñanza-aprendizaje.
 El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen

relación con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse:

1. Las necesidades sociales

2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos

Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para

la estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir
coherencia y un análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de

consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico
y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en
su estructuración, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de
conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor
lógica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a
otro, o de un curso a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis,
valoración y ordenación previa a la enseñanza.

a) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas
a partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación).
Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento
crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de
estudios, el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado
dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.

C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los
alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige
una. Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en
un área mas particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de
este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de
mercado de trabajo, de recursos, etc.
Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la
práctica pedagógica es la que evidencia las contradicciones,
lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica
permite un proceso de evaluación constante de sus
resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia
misma como son :

 La integración lograda
 Actualización de los programas y del marco teórico-
conceptual y referencial de los programas.
 Resultados académicos
 La opinión de docentes y alumnos.

También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para

lo cual es necesario:

 Análisis del mercado.

 Opinión de especialistas externos.
 Análisis comparativo con otras currícula de la misma área
de especialidad.
Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es
más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución, en las
disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta
práctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden
desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las concepciones de la
institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión es que consideramos la
necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y
vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el profesor
involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso
de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma
"Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para
hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a
crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".

La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por

enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto último
como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su
puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El rediseño tiene una
estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño
curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. A
la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de
condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar:

1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa antes de la puesta en práctica.
2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en
cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores.
3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan.
4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los
criterios y reflexiones que permitan su adecuación.
5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de estudio, así como las
principales direcciones del plan metodológico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados, objetivos y tareas
principales en colaboración con la comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como
aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles.
8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el propio desarrollo
académico.

Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente, entre las funciones
mas pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes:

1-La previsión (diseño)

2-La aplicación (desarrollo del curriculum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.
La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los
momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en
todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación del
diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual
se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados
satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento

específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone considerar
la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del
aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato
académico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum. La
evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un
resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados
indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido,
diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo;
de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso
escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los
problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la
evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
a) ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los
objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este.
c) ¿Quién?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se
realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará
en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación
curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los
alumnos.
d) ¿Cómo?. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo?. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en distintos

momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La
evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene
como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si
no, deben ser creadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de

enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya
que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de
solución para su mejoramiento.
La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa
del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones
respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí
que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial, o en
parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular.

Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia

estrategia de evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los
instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean
objetivos, válidos y confiables. Por eso lasinstituciones deben
desarrollar también una meta evaluación con la participación de
todos los implicados.
 ACTIVIDAD INTRA CLASE: ACTIVIDAD GRUPAL

Analiza el siguiente documento y explica mediante un organizador gráfico

la planificación de la asignatura y determina a qué nivel de concreción
curicular correponde:

https://urjconline.atavist.com/2015/08/24/planificacion_estructura_asignatu
ra/

ACTIVIDAD EXTRA CLASE: ACTIVIDAD GRUPAL

Observa el Syllabus de la asignatura de Pedagogía y didáctica y
determina su estructura y explica en qué consiste cada parte que lo
compone mediante un organizador gráfico.
GRACIAS
 Tema: El proceso de
enseñanza-aprendizaje. La
planificación docente
Diseño de propuesta docente.
Estructura, componentes y estrategias
 OBJETIVO:
• Conocer la estructura, los
componentes y estrategias
del diseño de propuesta
docente, para la buena
práctica docente en el aula.
 Presentación

• La propuesta curricular de una institución esta basada en

las competencias básicas, objetivos y contenidos que la
institución plantea para responder a las necesidades
académicas que presenta la población institucional,
devengando así una serie de competencias básicas para
desarrollarlas
• La propuesta curricular de una institución esta basad en las
competencias básicas, objetivos y contenidos que la institución
plantea para responder a las necesidades académicas que
presenta la población institucional, devengando así una serie de
competencias básicas para desarrollarlas.
• los componentes pedagógicos y los fundamentos de estudio de
las distintas áreas tendrán cabida en la interrelación con el
contexto social en el cual posteriormente saldrán ya formalizadas
y lograra transformar los procesos de socialización de los
individuaos.
 Desarrollo de la propuesta
La propuesta curricular se gestiona a través de la reflexión
sobre los procesos auto estructurantes del aprendizaje y el
desarrollo administrativo de la institución el cual planteara
estrategias optimas para el desarrollo académico desde
fundamentos validos y contenidos apropiados al plan de
estudios que beneficia primordialmente al alumno y
posteriormente en el proceso evaluativo da cuenta de su
adopción.
 COMPONENTES DE DESARROLLO

Los componentes de  Definición de currícula

desarrollo son aquellos  Planteamiento desde la educación
requisitos básica
fundamentales los  Planteamiento desde la educación
cuales se deben adoptar Humanística
a la ora de instaurar una  Valores del currículo institucional
propuesta curricular  Valores referidos en el proyecto
educativo institucional
Contextualización del currículo  Estudiantes
Macro contexto y micro contexto  Profesores
Proyecto educativo institucional  Dimensión Humana
Plan de desarrollo institucional  Dimensión Intelectual
Misión  Capacitación:
Visión Planta de docentes
Planta física Humanística
Proyectos institucionales Investigativa
Aspectos administrativos
Aspectos académicos
 Modelos pedagógicos
- Constructivista - Socio critico
 Enfoques institucionales
 Características Curriculares:
- Educación desde el humanismo
- Educación para la resignificación de los sujetos con su
entorno
- Educación basada en el proyecto de vida
- Educación para la formación de profesionales
competentes –
- Educación para la sociedad
 CONCEPCIÓN
CURRICULAR

• El Currículo se desarrolla con

• base en los lineamientos legales
• del sistema educativo
• que hacen parte de
• un marco jurídico

Núcleos flexibles Desplegados en Núcleos de formación

Componentes que
Seminarios que agrupan
conforman Asignaturas de un
El plan de estudios Determinado campo
LA
PROPUESTA
DEBE DE
ESTAR EN
MARCADA
EN EL
MARCO O
NORMATIVA
LEGAL DE
NUESTRO
PAÍS LOES
 ACTIVIDAD INTRACLASE: TRABAJO
GRUPAL
• EXPLIQUE EN QUÉ CONSISTE EL FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UTMACH Y
COMO SE INSERTAN SUS COMPONENTES PEDAGÓGICOS EN
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
• REVISE EL DOCUMENTO MODELO EDUCATIVO DE LA
UTMACH, PÁGINAS: 38-46
 ACTIVIDAD EXTRACLASE: TRABAJO
GRUPAL

• Investigar sobre las estrategias de enseñanza - aprendizaje y su

clasificación, presentar en un organizador gráfico.
GRACIAS
TEMA: DISEÑO DE
PROPUESTAS
DOCENTES:

Elaboración de
plan de clase.
 OBJETIVO:
Elaborar un plan de clase mediante
el análisis de conceptos de
objetivo, contenido, método,
técnica, recursos con la finalidad
de aplicar los elementos
didácticos aprendidos.
Observemos el siguiente video y luego responde a
las interrogantes planteadas.
https://www.youtube.com/watch?v=oO53ib3b1PM

De acuerdo al video:
1. ¿Qué componentes del proceso de enseñanza
– aprendizaje pueden reconocer que se
encuentran involucrados en la planificación de
la clase?
¿QUÉ ES UN DISEÑO DE PROPUESTA DOCENTE O PLAN DE CLASE?
SE DENOMINA PLANIFICACIÓN DE CLASES AL PROCESO DE ESPECIFICACIÓN DE LA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PREVISTAS PARA UN PERÍODO TEMPORAL LIMITADO,
MEDIANTE LAS CUALES SE PRETENDE CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA FIJADOS
EN LA PLANIFICACIÓN GLOBAL PARA UN CURSO.

• LA PLANIFICACIÓN DE CLASE PARTE DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE DONDE SE

HAN DE TOMAR DECISIONES ACERCA DE UN CONJUNTO DE ELEMENTOS:
• LA ESPECIFICACIÓN DE LOS FINES
• LOS OBJETIVOS,
• LOS CONTENIDOS,
• LA DETERMINACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA Y DE
LOS DE EVALUACIÓN

TODOS ELLOS SERVIRÁN DE BASE PARA ORGANIZAR EL PLAN PEDAGÓGICO QUE

CORRESPONDA A CADA GRUPO CONCRETO DE ALUMNOS. UNA VEZ ESTABLECIDOS ESTOS
PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN CURSO, EL PROFESOR DEBE PROCEDER A
LA PLANIFICACIÓN DE CLASES, ESTOS ES, ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PARCIAL
DE CADA UNA DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
TRADICIONALMENTE EN LA PLANIFICACIÓN DE CLASES
SE HA HECHO UNA DISTINCIÓN ENTRE ELABORACIÓN
DE PROGRAMAS (SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE
CONTENIDOS) Y METODOLOGÍA (LA SELECCIÓN Y
SECUENCIA DE ACTIVIDADES). ASÍ EN LAS
METODOLOGÍAS TRADICIONALES EL RESPONSABLE DE
LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DEBÍA DEFINIR EN
PRIMER LUGAR LOS FINES Y OBJETIVOS, A
CONTINUACIÓN DETALLAR EL CONTENIDO, DESPUÉS
ESPECIFICAR CUÁLES SERÍAN LAS EXPERIENCIAS O
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y, FINALMENTE,
ESTABLECER LOS MEDIOS PARA EVALUAR AL
ALUMNADO Y AL CURRÍCULO. SIN EMBARGO, CON EL
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA COMUNICATIVA, LA
DISTINCIÓN ENTRE DISEÑO DE PROGRAMAS Y
METODOLOGÍA ES DIFÍCIL DE SOSTENER, YA QUE ES
NECESARIO NO SOLO ESPECIFICAR EL OBJETIVO DE
ENSEÑANZA Y LAS ACTIVIDADES, SINO TAMBIÉN LAS
TAREAS O MEDIOS PARA ALCANZARLOS.
LA PLANIFICACIÓN DE CLASES TAL COMO
SE ENTIENDE EN LA ACTUALIDAD HA DE
INCLUIR:

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, EN TÉRMINOS DE

AQUELLO QUE SERÁN CAPACES DE HACER LOS
ALUMNOS AL TERMINAR LA SESIÓN Y LO QUE NO
ERAN CAPACES DE HACER ANTES; QUÉ ASPECTOS
NUEVOS LINGÜÍSTICOS, S O C I O C U LT U R A L E S ,
DISCURSIVOS, ETC. CONOCERÁN Y CÓMO SE SENTIRÁN.
LOS CONTENIDOS NECESARIOS PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS: ACCIONES QUE SE REALIZARÁN A LO
LARGO DE LA SESIÓN (LEER UN TEXTO, ESCUCHAR
UNA AUDICIÓN, VER UN VÍDEO, ETC.); DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS SOBRE LAS QUE SE TRABAJARÁ, TIPO
DE PRÁCTICAS (ACTIVIDAD DE RESPUESTA ABIERTA,
CERRADA, ETC.) Y AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS
(EN PEQUEÑO GRUPO, EN PAREJAS, INDIVIDUAL,
ETC.), UNIDADES LINGÜÍSTICAS (NOCIONAL
FUNCIONALES, GRAMATICALES, LÉXICAS, ETC.), TIPOS
DE TEXTO Y TEMAS SOBRE LOS QUE VERSARÁN.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN:
ORGANIZACIÓN DE LAS DIFERENTES
ACTIVIDADES SEGÚN SUS
CARACTERÍSTICAS (ACTIVIDADES DE
PRESENTACIÓN, DE PRÁCTICA
CONTROLADA O DE PRECISIÓN, DE
PRÁCTICA LIBRE O DE FLUIDEZ),
PREVISIÓN DEL TIEMPO NECESARIO PARA
SU REALIZACIÓN, ETC.
PREVISIÓN DE PROBLEMAS:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
PREVISTAS POR SI EL RITMO DE LA
CLASE NO ES EL PREVISTO, ACTIVIDADES
PARALELAS PARA ALUMNOS CON
DIFICULTADES ESPECÍFICAS O PARA
OTROS QUE TERMINEN ANTES QUE SUS
COMPAÑEROS, ETC.
 EN LA PLANIFICACIÓN DE CLASES
SE HAN DE TENER EN CUENTA LOS
SIGUIENTES PRINCIPIOS
• VARIEDAD EN LAS ACTIVIDADES QUE SE
PROGRAMEN, CON EL FIN DE FAVORECER EL
INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS.
• FLEXIBILIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Y A LAS
D I F E R E N TE S S I TU A C I O N E S .
• LAS SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
PROGRAMADAS HAN DE PERSEGUIR UN
OBJETIVO COMÚN.
• EL OBJETIVO DE CADA UNA DE LAS
ACTIVIDADES HA DE SER TRANSPARENTES
PARA EL APRENDIENTE.
• COMBINACIÓN EQUILIBRADA ENTRE LAS
DIFERENTES TÉCNICAS, ACTIVIDADES Y
M A TE R I A L E S .
ADEMÁS EN LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EL
PROFESOR HA DE CONSIDERAR EL CONTEXTO DE
ENSEÑANZA, LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
DE APRENDIENTES, SUS NECESIDADES, SUS
ESTILOS DE APRENDIZAJE, ETC.

LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EN MUCHAS

OCASIONES VIENE DADA POR EL MANUAL
SELECCIONADO Y EN ESE CASO EL PLAN DE CLASE
SE CORRESPONDE CON LA LECCIÓN DEL MANUAL;
PERO CADA VEZ SON MÁS LOS PROFESORES QUE
PROGRAMAN DE FORMA PERSONAL Y AUTÓNOMA
SUS CLASES, REORGANIZANDO CON SU PROPIO
CRITERIO EL MATERIAL QUE EL MANUAL LES
PROPORCIONA Y ADAPTÁNDOLO ASÍ A SU
PARTICULAR CONTEXTO DE ENSEÑANZA.
 EJEMPLO DE UN PLAN DE CLASES
DISEÑO DEL PLAN DE CLASE 2021-D1

1. DATOS GENERALES:
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS QUIMICAS Y DE LA SALUD
MODALIDAD DE ESTUDIO HIBRIDA
Plan clase No. 2
CARRERA: ENFERMERIA ASIGNATURA: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PERIODO ACADÉMICO: 2021-D1
UNIDAD DIDÁCTICA No.1: La Pedagogía como Ciencia TEMA: HORAS DEL CD:
Los procesos de mediación pedagógico-didáctica HORAS SC:1
HORAS DE ASC:1
HORAS DEL CAE:
HORAS SC:1
HORAS DE ASC:1
DOCENTE: Lic. Graciela Molina Vicuña Mgs. DURACIÓN DE LA CLASE: 4 horas FORMA DE ENSEÑANZA: conferencia y clase practica
OBJETIVO DE LA CLASE:
Analizar las leyes y principios de la Pedagogía y los nuevos escenarios formativos con la finalidad de reconocer la como ciencia de la educación, para la fundamentación pedagógica de la asignatura
con responsabilidad y sentido crítico
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Nociones básicas de conceptos de pedagogía FECHA: 07/JUNIO/2021 - 11/JUNIO/2021
FASES/TIEMPO
ESTRATEGIAS DE INDICADORES DE
CONTENIDOS DEDICADO A ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CADA UNA
1. Preguntas de conocimientos previos. ¿Qué principios rigen a la educación?
Introducción 2. Problematización: ¿Por qué es importante conocer los principios y leyes de la Analiza las leyes y
Pedagogía? principios de la Pedagogía
Aula virtual
Leyes y principios con la finalidad de
Desarrollo 3. Analice el material que se pone a disposición como recurso de aprendizaje en Organizadores
pedagógicos Técnica de reconocerla como ciencia
forma de diapositivas. gráficos
interrogatorio, de la educación, para la
4. Dialogo de Reflexión y Contextualización Comente la siguiente reflexión: Herramientas
Los nuevos resumen, trabajo fundamentación
de Microsoft
escenarios grupal pedagógica de la
El cumplimiento de los principios pedagógicos puede ser el antídoto más eficaz Diapositivas
formativos asignatura con
Conclusiones contra la ineficacia de las prácticas educativas impositivas, ingenuas, intuitivas y
responsabilidad y sentido
espontáneas
crítico
Realice la actividad en grupos y anote los comentarios más relevantes del grupo.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: n/a
BIBLIOGRAFÍA: • María Cristina Asprelli.. (2012). La didáctica en la formación docente. .N/A. . https://ebookcentral.proquest.com/lib/utmachalasp/detail.action?docID=3213979 • Villalobos Pérez-Cortés, Elvia
Marveya (2018). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México: Editorial Trillas. (BCQS02535)
ADAPTACIONES CURRICULARES: n/a
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar Reglamento del sistema de evaluación estudiantil UTMACH, Título II, Capítulo I, y Coordinar con la Unidad de Bienestar Considerar Reglamento del sistema de evaluación estudiantil UTMACH,
Estudiantil Título II, Capítulo I, y Coordinar con la Unidad de Bienestar Estudiantil
OBSERVACIÓN:
 SIMBOLOGÍA

Prácticas preprofesionales laboral PPL

Prácticas de servicio a la comunidad PSC

Horas para Actividades de aprendizaje asistida por el profesor APP

Horas para Actividades de aprendizaje colaborativo AAC

Sincrónico SC

Asincrónico ASC

Presencial P

Lic. Graciela Molina Vicuña Mgs.

NOMBRE DEL DOCENTE:

LINKOGRAFÍA

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/planificacionclases.htm
 ACTIVIDAD
INTRA CLASE: ACTIVIDAD GRUPAL
Responda las siguientes interrogantes de
acuerdo al video.
1) ¿Qué aspectos se debe de considerar para
una buena planificación?
2) ¿En qué consiste el trabajo previo y qué se
debe tener en cuenta?
3) ¿Cómo definir los objetivos de aprendizaje?
4) Luego de los objetivos ¿cuál es el siguiente
paso y qué se debe de tener en cuenta para
su elaboración?
5) Explique en ¿qué consiste el plan de trabajo?
6) ¿En qué parte de la sesión de trabajo se
debe de hacer una valoración de los
resultados y qué se pretende comprobar?
 ACTIVIDAD EXTRA CLASE: ACTIVIDAD GRUPAL
1) PREPARAR UN PLAN DE CLASE DE LA ASIGNATURA,
SELECCIONEN UN TEMA DE SU INTERÉS
2) SOCIALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

https://www.youtube.com/watch?v=6rP-PR8T-V4

https://www.youtube.com/watch?v=cdpqAtjcm1s

GRACIAS
El PLAN DE CLASE
• El plan de clases es uno de los documentos más conocidos por los
profesores. Se trata de un documento descriptivo que indica todo lo
que deberás hacer en tus clases. Es decir, es una herramienta de
planificación de actividades y contenidos.
• La función del profesor es transmitir el máximo de conocimiento
posible. Entonces, nada mejor que contar con una herramienta de
planificación que te permita organizar los contenidos que serán
enseñados de la manera más lógica.
• A diferencia de lo que mucha gente se imagina, el plan de clases no
es fijo, es decir, puede ser actualizado de manera permanente y
siempre que sea necesario.
• Esta flexibilidad se debe a que el enfoque en una clase puede
cambiar durante el curso y también porque la planificación se
construye antes de comenzar el curso. Por ese motivo puede ocurrir
que lo planificado no sea lo adecuado para el grupo, debido a sus
características particulares.
2
1. Ayuda a organizar las clases
Uno de los principales beneficios del plan de clase es la
organización.
Muchos profesores se pierden en medio de los contenidos que
deben impartir, principalmente cuando las clases son grabadas y
no son demasiado largas.
Este documento ayuda en la formación de una visión macro del
curso y no solo de las partes separadas.
De esta forma, el profesor es capaz de pensar mejor el tiempo que
utilizará en cada contenido y también el orden de presentación de
cada tema, ya que sabrá exactamente todo lo que necesita 3
enseñar.
2. Prevé recursos y 3. Facilita la 4. Ayuda a la 5. Posibilita la
herramientas construcción del hora de realización de
•Es con el plan de guion prepararse para cambios
clase que el •Antes de crear un dar clases •Durante la elaboración
curso, es necesario
profesor puede que escribas su guion, •La preparación es del plan de clase quizá
entender cuáles fundamental, incluso el profesor se dé
para que sepas cuenta de ítems que
para aquellos que
serán las exactamente lo que
tienen mucho necesitan ser
herramientas y abordarás en cada revisados,
tema. dominio en lo que
recursos aplicables van a enseñar. herramientas que
•Con un plan de clases, deben ser
en su material y en tendrás una base para •Como el plan de
clase le ayuda al reemplazadas y clases
qué momento debe tu guion, ya que este
profesor a saber el que merecen especial
usar cada una de documento le permite atención.
al profesor detectar los contenido que quiere
esas opciones. impartir a sus •Por eso, con el
objetivos de cada una documento en las
alumnos, debe ser
•. de las clases.
preparado a fondo. manos es mucho más
fácil hacer cambios.

4

1. Selecciona un tema
El primer paso para la creación del plan de
clase es la definición del tema de la clase.
No es posible colocar en un mismo plano
varios contenidos completamente diferentes
de una asigantura.
Lo correcto es dividir el tema principal de la
asignatura en pequeñas partes, temas y
subtemas.
2. Define tu objetivo
Después de delimitar el tema del plan de clase, es
hora de establecer un objetivo, o sea, la finalidad de
dicha clase.
Piensa en un objetivo relacionado con el alumno,
por ejemplo, la habilidad o competencia que
esperas que sea capaz de lograr el alumno y el
conocimiento que necesita para adquirir esa
competencia.
No te olvides el resultado que esperas de los
estudiantes. Así logras definir cuál es el mejor
enfoque para tu clase.
En este punto es importante ser realista, es decir,
tener en cuenta el tiempo disponible para la clase,
los materiales disponibles y el nivel de formación de
tu público.
5

La metodología no es más que la ruta que
utilizarás para llegar al resultado que has
determinado para compartir tu
conocimiento.
Básicamente, ese es el momento que
decidirás si vas a dar clases presenciales,
online, en formato de vídeo, ebook o
audiobook, por ejemplo.
4. Elige el material
La selección del material necesario para la
construcción del plan de clase es uno de los pasos
más importantes.
Para que sea posible definir con antelación los
recursos que utilizarás en tus clases, como
ebooks, infografías, videoclases expositivas, es
necesario que entiendas bien cuál es el público que
quieres alcanzar.
No te olvides tampoco que la selección del material
utilizado deberá tener relación con la metodología y
finalidad de las clases.
6

Durante el desarrollo de la asignatura, piensa
en crear mecanismos para evaluar el
rendimiento de los estudiantes y, al mismo
tiempo, el progreso de las clases en sí.
Esta evaluación te ayuda a comprender si la
metodología que elegiste es realmente
eficiente para garantizar el aprendizaje de lo
que estás enseñando.
5. Define un período
El período se refiere al intervalo de tiempo
reservado para cada uno de los subtópicos
previstos para cada clase.
Recuerda que el tiempo disponible para la
presentación de los contenidos es limitado, ya que
los contenidos de la asignatura deberá tener un
inicio y un fin. Por eso es necesario que dividas
bien el tiempo entre las clases.
Además, establece también el tiempo empleado en
cada clase, este no debe de ser demasiado largas
ni muy cortas. Piensa en todo tu contenido y
divídelo de modo que quede bien estructurado.
7
Por último, el plan de clases debe tener
también un conjunto de referencias
bibliográficos tanto para ti como para los
estudiantes.

Recomienda otras fuentes en las que tus

alumnos puedan encontrar más
informaciones sobre lo que están
estudiando, además de fuentes que pueden
utilizar para buscar y profundizar más en el
tema que estás enseñando.

8
 ACTIVIDAD INTRACLASE: TRABAJO GRUPAL
De acuerdo al plan de clases que elaboraste identifica los elementos o
componentes didácticos que contiene y explica cada uno de ellos.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: TRABAJO GRUPAL

1) Observa el video en el enlace a continuación y explica de qué se
trata y en qué consiste.
2) Explica su importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=Okne-dubFwM

Lic. Graciela Molina Vicuña Mgs. https://blog.hotmart.com/es/plan-de-

clase/#:~:text=El%20plan%20de%20clases%20es%20uno%20de%20los%20viejos%20conocidos,el%20m% 9
C3%A1ximo%20de%20conocimiento%20posible.
 GRACIAS
POR SU
Lic. Graciela Molina Vicuña Mgs.
ATENCIÓN 10
 TEMA:
EL PROCESO DIDÁCTICO, SU DINÁMICA
Y PLANIFICACIÓN
CONTENIDO:
EL PROBLEMA DE LOS MÉTODOS Y SUS
DIFERENTES CLASIFICACIONES.

Lic. Graciela Molina Vicuña Mgs.

 OBJETIVO:
Comprender la dinámica del
proceso de enseñanza
aprendizaje mediante la
ejemplificación de la aplicación
de los métodos de enseñanza a
través del resumen y el dialogo
para conocer la extensión y el
alcance de los mismos.
1.1 CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA

SEGÚN LA NATURALEZA
DE LOS FINES QUE PROCURA
ALCANZAR
 EN CUANTO A
COORDINACION
DE LA MATERIA
 EN CUANTO A LA
CONCRETIZACION DE
LA ENSEÑANZA
 EN CUANTO A LA
SISTEMATIZACION DE
LA MATERIA
 EN CUANTO A LAS
ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS
 EN CUANTO A LA
GLOBALIZACIÓN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
 EN CUANTO A LA
RELACION ENTRE EL
PROFESOR Y EL ALUMNO
EN CUANTO AL
TRABAJO DEL
ALUMNO
EN CUANTO A LA
ACEPTACION DE LO
ENSEÑADO
 EN CUANTO AL
ABORDAJE DEL TEMA
DE ESTUDIO
 ACTIVIDAD INTRACLASE: TRABAJO GRUPAL
1. Leer y analizar el siguiente documento subido en EVEA y complete la
siguiente tabla.
ROL
DEL DOCENTE DEL ALUMNO
MÉTODO PROCEDIMIENTO

2. Elabore un organizador gráfico con las técnicas didácticas.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: TRABAJO GRUPAL

1. Elabore un ejemplo del método asignado a cada grupo, proveyendo
ejemplos claros, usando la información del documento subido en EVEA sobre
la aplicación de los métodos.

GRUPO #1 MÉTODO INDUCTIVO GRUPO #4 MÉTODO SINTÉTICO

GRUPO #2 MÉTODO DEDUCTIVO GRUPO #5 MÉTODO HEURÍSTICO
GRUPO #3 MÉTODO ANALÍTICO
GRACIAS