COMANDO DEL EJÉRCITO

COMANDO DE INSTITUTOS MILITARES DE ENSEÑANZA DEL EJÉRCITO

CENTRO DE CAPACITACION PEDAGOGICA DEL CIMEE

TESIS DE ESPECIALIZACIÓN

LAS TICS APLICADA A LA EDUCACIÓN MILITAR

RELACIONADA AL APRENDIZAJE DEL MANEJO DE
LAS INSTRUCCIONES MILITARES, AÑO 2021

Tte 1° Ing ANDREA BELEN ARCE FLEITAS

Asunción, Paraguay

AÑO 2021
 COMANDO DEL EJÉRCITO
COMANDO DE INSTITUTOS MILITARES DE ENSEÑANZA DEL EJÉRCITO
CENTRO DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA DEL CIMEE

TESIS DE ESPECIALIZACIÓN

LAS TICS APLICADA A LA EDUCACIÓN MILITAR RELACIONADA

AL APRENDIZAJE DEL MANEJO DE LAS INSTRUCCIONES
MILITARES, AÑO 2021

Tte 1° Ing ANDREA BELEN ARCE FLEITAS

Tesis de Especialización presentado en el Centro de Capacitación Pedagógica del CIMEE,

como requisito parcial para la obtención del Título de Especialista en Metodología de la
Investigación.

Tutora

Dra. PATRICIA RAQUEL FIGUEREDO

Asunción-Paraguay
2021

ii
Arce Fleitas, Andrea Belen
Las TICS aplicada a la educación militar relacionada al aprendizaje
del manejo de las instrucciones militares, año 2021 / Andrea Belen Arce
Fleitas – Asunción :CCPC, 2021.

i-xii ; 110 h. ; il. , 30 cm.

Incluye bibliografía, apéndice y anexos

Trabajo de Grado (Título de Especialista en Didáctica Superior

Militar). – Comando de Instituto Militares de Enseñanza del Ejercito,
Centro de Capacitación Pedagógica del CIMEE, 2021.

Educación militar, Tecnología, Aprendizaje

.

iii
 Hoja de Aprobación
Trabajo de Investigación Individual presentado al Centro de Capacitación Pedagógica del Comando
de Institutos Militares de Enseñanza del Ejército y aprobado por la mesa examinadora conformada
por los siguientes profesores.

…………………………………
Presidente de Mesa

………………………………….
Miembro de Mesa

…………………………………..
Miembro de Mesa

Acta N°………del…… de……………de 2021

Calificación final:……………………..(……)

iv
 ACLARACION

Los puntos de vista expresados en esta tesis de especialización, pertenecen al autor como
alumno del Centro de Capacitación Pedagógica del CIMEE, y su contenido expone su
posición personal basada en la investigación individual; por tanto, no refleja la postura de
ningún ente público o privado.

v
 Dedicado a

A mis padres, Félix Arce y Pelagia Fleitas, quienes me educaron y enseñaron el amor a la
familia y al trabajo, como así también los valores personales y morales

A mis hermanos que son mi fortaleza y mi inspiración

A mis amigos y conocidos que ayudaron que esta idea se pudiera materializa

vi
 AGRADECIMIENTOS

Al todopoderoso, por su infinita gracia y protección; y a las personas que me

rodean quienes fueron los motivos para que el presente trabajo sea una realidad; les digo
gracias por todo.

A mi familia por el constante apoyo incondicional que recibo todos los días

A los docentes del Centro de Capacitación Pedagógica del CIMEE, por ayudarme
a crecer profesionalmente y por las exigencias y constante correcciones en el desarrollo del
contenido del programa académico, para lograr el entendimiento sobre el verdadero sentido
de la estrategia en la planificación

vii
LAS TICS APLICADA A LA EDUCACIÓN MILITAR RELACIONADA AL
APRENDIZAJE DEL MANEJO DE LAS INSTRUCCIONES MILITARES, AÑO 2021

Autor: Tte 1° Ing ANDREA BELEN ARCE FLEITAS

Tutor: Dra. PATRICIA RAQUEL FIGUEREDO

RESUMEN:

En esta investigación se determinó la importancia las TIC aplicada a la educación militar

relacionada al aprendizaje del manejo de las instrucciones militares, año 2021. Los
resultados obtenidos a través de las técnicas de recolección de datos, aplicadas desde la
entrevista de las unidades de análisis seleccionada. Se siguió una investigación de método
cuantitativo y de tipo descriptiva. La población elegida fue el de los Cadetes de la
Academia Militar, como muestra se tomó a 50 cadetes de forma aleatoria; es importante
mencionar que se pudo obtener el resultado de la muestra anteriormente mencionada. Los
instrumentos utilizados fueron la entrevista parcialmente estructurada con un cuestionario
de preguntas cerradas y así se obtuvo una respuesta al objetivo general, así como a los
objetivos específicos.

Teniendo los resultados se realizaron recomendaciones a la ACADEMIL, para instructores,

Cadetes y futuras investigaciones.

Palabras Claves: Educación militar, Tecnología, Aprendizaje

viii
ICT APPLIED TO MILITARY EDUCATION RELATED TO LEARNING IN THE
HANDLING OF MILITARY INSTRUCTIONS, YEAR 2021

Autor: Tte 1° Ing ANDREA BELEN ARCE FLEITAS

Tutor: Dra. PATRICIA RAQUEL FIGUEREDO

SUMMARY:

This research determined the importance of the importance of ICT applied to military
education related to learning to conduct military operations by students of the ECEME,
year 2020. The results obtained through data collection techniques, applied from the
interview of the selected analysis units. A descriptive and quantitative method investigation
was followed. The chosen population was that of the students of the 1st and 2nd Course of
the ECEME, as a sample we took 05 students of the 1st Course and 05 students of the 2nd
Course; It is important to mention that the result of the aforementioned sample could be
obtained. The instruments used were the partially structured interview with a questionnaire
of closed questions and thus a response was obtained to the general objective, as well as to
the specific objectives. Taking the results, recommendations were made to the ECEME, for
instructors, students and future research.

Keywords: Military education, Technology, Learning

ix
 INDICE

CONTENIDO
PÁGINA
PRELIMINAR………………………………………………………………………i-xvii
1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................1
2. REVISION BIBLIOGRAFICA.................................................................................5
2.1. MARCO CONCEPTUAL.....................................................................................5
2.1.1. Cadete:...................................................................................................................5
2.1.2. Academia Militar:..................................................................................................5
2.1.3. Militar....................................................................................................................5
2.1.4. Instructor................................................................................................................6
2.1.5. Aspecto académico de la Academia Militar..........................................................7
2.1.6. Sistemas Informáticos..........................................................................................13
2.1.7. Informática...........................................................................................................14
2.1.8. Hardware..............................................................................................................16
2.1.9. ¿Qué son las TICs?..............................................................................................16
2.1.10. Tecnología...........................................................................................................17
2.1.11. Información..........................................................................................................17
2.1.12. Comunicación......................................................................................................17
2.1.13. Característica de las TIC’s...................................................................................18
2.1.14. Uso de las TICs en la gestión del conocimiento para el aprendizaje de la
conducción de las operaciones militares..........................................................................18
2.1.15. Deficiencias del uso de las TIC como herramienta de aprendizaje de la
conducción de las operaciones militares..........................................................................19
2.1.16. El análisis y uso de las herramientas tecnológicas por parte de los Instructores y
Cadetes de la ACADEMIL, tiene sus deficiencias:.........................................................20
2.1.17. Desafíos y beneficios de las TIC como herramienta de gestión del conocimiento
para el aprendizaje de la conducción de las operaciones militares..................................20
2.2. MARCO TEÓRICO................................................................................................22
2.2.1. Sistema de Educación Militar................................................................................23
2.2.2. Métodos y Técnicas de Enseñanza........................................................................24
2.2.3. Estructura Pedagógica...........................................................................................25
2.2.4. Formación Profesional...........................................................................................25
2.2.5. Plan de Educación.................................................................................................26
2.2.6. Objetivos de las TIC’s en el aprendizaje...............................................................29
2.2.7. ¿Para qué sirven las TIC en aprendizaje de la instrucción de las operaciones
militares?..............................................................................................................................30

x
2.2.8. Necesidades para la aplicación en el aprendizaje de la instruccion de las
operaciones militares en los cursos de la ACADEMIL.......................................................31
2.2.9. Funciones de las TIC en la educación...................................................................31
2.2.10. ¿Por qué tenemos que integrar las TICs en la educación militar de la
ACADEMIL?.......................................................................................................................32
2.2.11. Las TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje.................................................33
2.2.12. Importancia de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
conducción de las operaciones militares de los alumnos de la ACADEMIL......................34
2.2.13. Tipos de Sistemas Informáticos.........................................................................34
2.2.14. Intranets.............................................................................................................38
2.2.15. Sitios WEBs de orientación externa..................................................................39
2.2.16. Sistemas de información de marketing (SIM)...................................................40
2.2.17. Sistemas de gestión de relaciones (e-CRM)......................................................40
2.2.18. Etapas en el desarrollo informático de las entidades.........................................41
2.2.19. Estructura de un Sistema Informático................................................................43
2.2.20. Las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TICs).........................43
2.3. MARCO REFERENCIAL........................................................................................45
2.4. MARCO HISTÓRICO O DE ANTECEDENTES...................................................49
2.5. MARCO LEGAL......................................................................................................55
3. METODOLOGÍA....................................................................................................61
3.1. Método......................................................................................................................61
3.2. Nivel de Investigación...............................................................................................61
3.3. Enfoque.....................................................................................................................61
3.4. Diseño de la investigación........................................................................................62
3.5. Población...................................................................................................................63
3.6. Muestra......................................................................................................................64
3.7. Variables...................................................................................................................65
3.7.1. Identificación.........................................................................................................65
3.7.3. Definición operacional.........................................................................................66
3.7.4. Definición Operacional de las Variables.............................................................67
3.8. Unidad de análisis.....................................................................................................68
3.9. Criterios de inclusión y exclusión.............................................................................68

xi
a. Criterios de inclusión................................................................................................68
b. Criterios de exclusión................................................................................................68
3.10. Tipo de Investigación............................................................................................68
3.11. Instrumentos de recolección de datos y técnicas...................................................70
4. RESULTADOS Y DISCUSION.............................................................................72
4.1. Análisis......................................................................................................................72
4.2. Discusión...................................................................................................................81
5. CONCLUSIONES...................................................................................................84
6. RECOMENDACIONES..........................................................................................87
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................90
APENDICES........................................................................................................................92
ANEXOS............................................................................................................................104
Anexo D. Estructura Organizacional de la ECEME..........................................................104

INDICE DE TABLAS

CONTENIDO PÁGINA
Tabla I - Implementación de cursos a distancias..................................................................72
Tabla II - Principales Obstáculos..........................................................................................73
Tabla III - Recursos tecnológicos.........................................................................................74
Tabla IV - Barreras para utilización de las TICS..................................................................75
Tabla V - Conveniencia de utilización de plataformas.........................................................76
Tabla VI - Experiencia de utilización de las TICs................................................................77
Tabla VII - Conocimiento de Sistemas.................................................................................78
Tabla VIII - Implementación de las TICs.............................................................................79
Tabla IX - Impedimento de capacitación..............................................................................80

xii
xiii
 LISTA DE GRAFICOS

CONTENIDO PÁGINA

Grafico I: cursos a distancia..................................................................................................72

Grafico III: Obstáculos de la implementación......................................................................73
Grafico III: Obstáculos de la implementación......................................................................74
Grafico IV: Obstáculos de la implementación......................................................................75
Grafico V: Obstáculos de la implementación.......................................................................76
Grafico VII: Obstáculos de la implementación.....................................................................77
Grafico VII: Impedimento de capacitación...........................................................................80

xiv
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Las TICS.................................................................................................................98

Figura 2 Las TICS.................................................................................................................98
Figura 3 Aprendizaje de las TICS.........................................................................................98
Figura 4 Curso de capacitación de las TICS.........................................................................99
Figura 5 Disertación de las TICS..........................................................................................99
Figura 6 Curso Online.........................................................................................................100
Figura 7 Navegación...........................................................................................................101
Figura 8 Utilización de las TICS para enviar mensajes encriptados a otras unidades........101
Figura 9 Operaciones militares utilizando tecnologías.......................................................102
Figura 10 Simulación de antidrones del Ejercito de los EEUU..........................................102
Figura 11 Puesto de Comando móvil..................................................................................103

xv
 GLOSARIO Y ABREVIATURAS
Glosario
Tecnología: Conjunto de instrumentos, recursos técnicos o procedimientos empleados en
un determinado campo o sector.

Información: Como información denominamos al conjunto de datos, ya procesados y

ordenados para su comprensión, que aportan nuevos conocimientos a un individuo o
sistema sobre un asunto, materia, fenómeno o ente determinado.

Comunicación: La comunicación es la acción consciente de intercambiar información entre

dos o más participantes con el fin de transmitir o recibir información u opiniones distintas.

Drones: Un vehículo aéreo no tripulado, UAV, más apropiadamente RPAS, comúnmente

conocido como dron, hace referencia a una aeronave que vuela sin tripulación, la cual
ejerce su función remotamente.

Encriptados: Ocultar datos mediante una clave para que no puedan ser interpretados por los
que no la tienen.

TICs: son el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y

comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al
conocimiento como las relaciones humanas.

Instrumentos tecnológicos: Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de

la tecnología para cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden
ser tangibles (como una computadora, una impresora u otra máquina)
o intangibles (un sistema, una aplicación virtual).

Tropas: Conjunto de cuerpos militares que componen un ejército, una división, una
guarnición, etc.

xvi
Destacamentos: Parte de una tropa del ejército que se destaca del resto para realizar una
misión determinada.
Operaciones militares: Una operación militar es un conjunto coordinado de
acciones militares de un ejército. ... Esto es un concepto, y no debe confundirse con
las operaciones militares como sucesos.

ABREVIATURAS

TICs: Tecnología de la Información y Comunicación.

ACADEMIL: Academia Militar.

NEI : Norma de Evaluación Interna

Cmdte : Comandante

ACADEMIL : Academia Militar

SSOO : Señores Oficiales

SO : Sub Oficiales

FFAA : Fuerzas Armadas

NEI : Norma de Evaluación Interna

xvii
 1. INTRODUCCIÓN

La Academia Militar “Mariscal Francisco S. López” es una institución

educativa militar, componente del Comando de Institutos Militares de Enseñanza del
Ejército, que imparte el curso de formación de Oficiales de las FF.AA de la Nación; de
nivel universitario y forma parte del sistema educativo nacional.

Son muchos los factores que hacen difícilmente medibles y visibles las mejoras
en los aprendizajes de los alumnos, en la enseñanza intervienen muchas variables y
aumentan al incorporar las TIC de forma que la complejidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje con TIC también se incrementa. El proceso de introducción de
las TIC hasta llegar a su integración parece entrañar cierta dificultad al
profesorado/instructor y requiere tiempo lo que puede hacer que la medición de los
efectos de las TIC en los aprendizajes pueda ser invisible o incluso negativa en los
primeros años. Como ejemplo de esto podemos citar el descenso medido en los
aprendizajes en las Matemáticas y Ciencias Exactas, Lengua y Ciencias por la
introducción de las TIC, “descenso tecnológico”, hasta que el profesorado y los centros
alcanzan la debida capacitación necesaria a la altura de las actuales circunstancias. Esto
nos induce a pensar que la integración de las TIC en las áreas de conocimiento
específicas es un proceso complejo para buena parte del profesorado, y precisamente por
esto, es importante y útil poder detectar y difundir buenas prácticas con TIC en distintas
áreas de conocimiento para mejorar los procesos de enseñanza dentro de la Academia
Militar, considerando que, al día de hoy el uso de la tecnología se hace ineludible en el
proceso de aprendizaje en todos los niveles de educación.

El presente trabajo de investigación estará dividido en Introducción, Desarrollo,

Conclusiones y Recomendaciones. Desarrolla en la primera parte la justificación de la
investigación; acto seguido se presenta el planteamiento del problema, donde se
describirá la situación actual de las variables a estudiar, los antecedentes que justifiquen

1
la necesidad de la investigación, así como el enunciado de la misma, luego el marco
teórico que considera al sustento conceptual y los antecedentes; a continuación, se
formula los objetivos e hipótesis. En un segundo momento se desarrolla el método que
nos señala el procedimiento para desarrollar la investigación y la recolección de los
datos. En un tercer momento se presentan los resultados, a partir de los objetivos de
investigación propuestos. En un cuarto momento, se analiza y discuten las implicancias
de los mismos, para terminar, elaborando las conclusiones y recomendaciones.
Finalizamos nuestro informe de investigación con otras dos partes que recogen las
referencias bibliográficas que han fundamentado nuestro estudio y los anexos que
complementan y evidencian los datos que en él, se han expuesto.

Se parte de un planteamiento general sobre los debates de la ACADEMIL como

instituto militar de enseñanza superior debe ser partícipe de los cambios con la
implementación de las TICs en la educación militar con la cual se abre para los Cadetes
de esta casa de estudios la posibilidad de aprender a distancia y en diferentes contextos
que permitan un aprendizaje más interactivo. Se procede a indagar cual es el estado del
proceso educativo. Los motivos que anteceden han propiciado la investigación sobre las
TICs aplicada a la educación militar relacionada al aprendizaje del manejo de las
instrucciones militares, año 2021, y para lo cual se han planteado la siguiente pregunta
de investigación:

¿Cuál es la incidencia de la escasa experiencia en la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) relacionada al aprendizaje de las
Instrucciones militares, año 2021?

De la pregunta general se desprenden las siguientes preguntas específicas:

¿Cómo se realiza el uso de las TIC en la gestión del conocimiento para el

aprendizaje de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL?
2
 ¿Cuáles son las deficiencias en el uso de las TIC como herramienta de
aprendizaje de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL?

¿Cuáles son los desafíos de instrucción militar que las TIC impone a los
Cadetes de la ACADEMIL?

Coherente a la pregunta general, se ha tomado como objetivo general

Determinar la incidencia de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) relacionada al aprendizaje de las Instrucciones militares, año 2021,
del cual se desprenden los siguientes objetivos específicos:

Identificar el uso de las TIC en la gestión del conocimiento para el aprendizaje

de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL.

Determinar las deficiencias en el uso de las TIC como herramienta de

aprendizaje de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL.

Describir los desafíos y beneficios de las TIC como herramienta de aprendizaje

de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL.

Este trabajo de investigación tiene por objeto determinar la influencia de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en relación al aprendizaje de la
conducción de las operaciones militares de los alumnos de la ECEME.

Este análisis se enfoca en una problemática de la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación (TIC) dentro las aulas de la ACADEMIL como
aprendizaje de las instrucciones militares. Con este trabajo se busca dar solución

3
realizando charlas, conferencia, y cursos de utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), etc. para poder aplicarlas en todas las
instrucciones militares futuras.

Este trabajo tiene alcance para todas las Unidades, sin exclusión alguna y
partiendo de la premisa de la importancia de conocer la influencia positiva que puede
causar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las Unidades de
Comando y Control.

Acorde a su objetivo general y pregunta general se ha planteado como hipótesis

“La escasa experiencia en la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) tiene incidencia negativa en el aprendizaje de la instrucción militar
de los Cadetes de la ACADEMIL, año 2021.”

A modo de entender más el trabajo, se divide en una preliminar, una

Introducción, la Revisión Bibliográfica que consta el Marco Conceptual, Teórico,
Referencial, Legal e Histórico. Posterior a ello la metodología, le siguen los Resultados
y Discusión conforme a cada uno de los objetivos planteados en la investigación. En la
parte final se encuentra la conclusión y Recomendaciones seguido de la Bibliografía,
Apéndices y los Anexos.

4
 2. REVISION BIBLIOGRAFICA

2.1. MARCO CONCEPTUAL

2.1.1. Cadete:

Alumno de las escuelas de formación de oficiales para la Fuerza Armada. También se

designa con este nombre a los alumnos de escuelas militarizadas

2.1.2. Academia Militar:

Institución educativa de carácter militar, imparte educación superior, su definición exacta

depende del país. Hay tres tipos de academias militares: escuela politécnica, universitaria, aquella
que sirve solamente para preparación de cadetes para oficiales de las fuerzas armadas para un
Estado. La mayor parte de los países tienen solamente esta última y en algunos, tales como Chile,
más apropiadamente se designan a menudo como escuela militar, puesto que el termino academia
queda reservado generalmente para otros ámbitos de la cultura.

2.1.3. Militar

Según refiere Fredy Vázquez, en su ensayo la educación militar en el proceso de

modernización del ejército ecuatoriano, publicado en el año 2017; militar es un término con
origen en el vocablo latino militares que hace referencia a lo permanente relativo de la milicia o a
la guerra. El concepto, por lo tanto, se utiliza por contraposición a civil. Fuerzas Armadas. Los
militares tienen la función de defender la soberanía de un país y su La noción está vinculada a los
miembros, instalaciones e instituciones que forman parte de las integridad territorial, entre otras
funciones, para la cual cuentan con armas y la posibilidad de hacer uso de la fuerza en
circunstancias exponenciales. Una persona solo puede ser militar cuando es integrante de las
fuerzas armadas y ostenta un rango o grado dentro de dicha institución. Las fuerzas armadas, por
otra parte, están bajo la órbita del estado y deben responder a las autoridades constitucionales.

5
 2.1.4. Instructor

El instructor es alguien que instruye, acción que se deriva del verbo latino instruěre con el
significado de enseñar o transmitir una doctrina de modo sistemático y en vistas a uno o más
objetivos predeterminados. El instructor es quien dotado del saber científico, técnico o artístico,
lo transmite a otro para que también lo posea. En general el instructor es un ser humano, pero
podría bien llamarse instructor a aquel manual de instrucciones que le proporciona al usuario de
un producto los pasos a seguir para utilizarlo en forma adecuada. Para ser instructor se necesita
conocer sobre la temática y tener la habilidad de llegar comprensiblemente al destinatario.

Es un concepto muy usado en el ámbito militar donde se instruye a los miembros de las
fuerzas en el uso de las armas, en el cuidado del cuerpo y su ejercitación, en técnicas y estrategias
de combate, etcétera. Es común además hablar de instructor o de entrenador en el contexto de
actividades deportivas, para referirse a quien prepara física y competitivamente a los deportistas.
En las empresas también se usan instructores o capacitadores, para perfeccionar los
conocimientos y habilidades del personal.

Es también instructor aquel que instruye un sumario en el curso de una investigación

administrativa o penal para averiguar de modo breve pero ordenado y fehaciente cómo, por qué y
cuándo ocurrieron los hechos denunciados para luego poder a partir de ellos determinar la
responsabilidad del autor.

En el ámbito educativo es preferible hablar de educador y no de instructor para hacer

referencia al docente que está encargado de enseñar a los alumnos no solo saberes y técnicas,
como lo haría un instructor, sino también valores que hagan a su desarrollo y perfección personal
y social. La instrucción es solo una parte del proceso de educación integral.

6
 2.1.5. Aspecto académico de la Academia Militar

a- Generalidades

El Plan de Enseñanza Académico contiene los objetivos del curso, perfil de entrada y
salida, los planes de materia, el sistema de evaluación y título a otorgar. Los planes de materia
contendrán objetivos, consideraciones metodológicas, condiciones de ejecución y sistema de
evaluación.

El Curso de Formación de Oficiales (CFO) está basado en el Plan de Enseñanza

Académico (PLENAC) y su conclusión satisfactoria lo habilita al título militar de Sub Teniente o
Guardiamarina del Ejército, Armada o Fuerza Aérea.

En la ACADEMIL como Unidad Académica de Educación Superior Militar, se desarrolla

el Curso Básico en el 1º Año y el Curso de las Armas y de los Servicios en el 2º, 3º y 4º Año,
otorgando el Título de Grado Académico de Licenciado en Ciencias Militares.

b- Objetivos del curso de formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas de la Nación

/programa de Licenciatura en Ciencias Militares.
1) Formar Oficiales Profesionales de Carrera del Cuadro Permanente, que puedan
desempeñarse eficientemente en el primer grado de las Armas y Servicios de las
Fuerzas Armadas de la Nación.
2) Desarrollar su capacidad para comandar una fracción de tropa con verdadero
sentido de responsabilidad y profesionalismo.
c- Perfil del cursante

1) Perfil de ingreso

- Poseer vocación para la vida militar que implica renuncia personal y espíritu de
sacrificio al servicio del país.

7
 - Poseer aptitudes y capacidades psicofísicas e intelectuales para enfrentar las
exigencias del plan curricular del Instituto.
- Poseer certificación de manejo de programas informáticos básicos (Operador
Básico de Computadoras).

2) Perfil de egreso

Oficial Profesional de Carrera, con el Grado Militar de Subteniente o Guardiamarina y

Grado Académico de Licenciado en Ciencias Militares, con capacidad para:

- ASUMIR su rol de militar comprometido con las FFAA y la sociedad civil.

- INTEGRAR los conocimientos del área científica básica con la profesional militar
y de aptitudes militares, y aplicarlas en la vida profesional.
- CONSIDERAR los múltiples aspectos de la relación Superior – Subalterno,
aplicando con énfasis los derechos humanos.
- TOMAR con responsabilidad el auto formarse y evaluarse, durante toda su vida
profesional.
- CONTRIBUIR a la conservación de la vida y el medio ambiente, a través de
- EMPLEAR el razonamiento crítico en la interpretación de la información, en la
identificación de origen y resolución de los problemas.
- DEMOSTRAR disposición para participar en la producción de conocimientos; en
la elaboración, discusión y ejecución de programas del área militar, adecuándose
al desarrollo tecnológico del área.
- CONOCER los principios básicos de administración – gestión de programas
militares.
- DESARROLLAR el pensamiento lógico, reflexivo y crítico, que les permita
armonizar la parte humanística y la militar, a fin de lograr una formación integral.
- POSEER un alto sentido del deber, de pertenencia, amor a la patria, espíritu de
sacrificio, resistencia psicofísica, creatividad y elevada aptitud para la toma de
decisiones coherente, oportuna y adecuada.
- INTEGRAR grupos de trabajo, para el planeamiento, análisis y solución de
problemas ya sean estos simples o complejos.
8
 - HABLAR, leer, escribir y comprender una lengua extranjera (inglés, portugués),
además de la lengua materna

3) Requisitos personales para el desempeño funcional

(1) Requisitos Comunes

Desarrollar habilidades y destrezas orientadas a los ejercicios de las funciones específicas

de cada fuerza (Ejército, Fuerza Aérea y Armada), con capacidad para:

- EJERCER el mando con ética, profesionalidad y respeto a la dignidad humana,

conforme a los valores democráticos consagrados en la Constitución Nacional, las
leyes y los reglamentos militares vigentes.
- DESARROLLAR su capacidad para comandar una fracción de tropa con
verdadero sentido de responsabilidad y profesionalismo.

(2) Requisitos específicos

El egresado del Curso de Formación de Oficiales (CFO), deberá adquirir conocimientos,

habilidades y destrezas, que le permitan desarrollar:

- Sentido del deber

- Espíritu de sacrificio y cooperación

- Autoconfianza y

- Creatividad

d- Ingreso al curso de formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas de la Nación /

programa de Licenciatura en Ciencias Militares.

El ingreso se realiza a través del Proceso de Selección de Aspirantes a Cadetes. Se

desarrolla para asegurar la selección de los postulantes que reúnen las condiciones exigidas. Una
vez iniciado el Periodo de Inscripción el postulante es sometido a un régimen de evaluación que

9
comprende: la evaluación Médico–Odontológico, evaluación Psicotécnica, Evaluación de
Aptitudes Físicas, Evaluación de Aptitudes Intelectuales y Entrevista personal, cuyo resultado
final del Proceso se da con la Lectura de la Lista de Ingresantes. Este proceso se desarrolla
conforme al Anexo “A”.

e- Duración del curso de formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas de la Nación

/programa de Licenciatura en Ciencias Militares

1) El Plan Curricular es un plan a mediano plazo que rige la vida escolar del Instituto
durante cuatro años. Podrá ser modificado en forma parcial a partir del 2do año de su aplicación,
en los aspectos referidos a contenido de materias, con el fin de perfeccionarlas. Modificaciones
de fondo serán propuestas a partir del 3er año.

2) La duración del Curso de Formación de Oficiales (CFO) es de cuatro años y el

alumno sienta plaza en la categoría de Aspirantes a Oficiales con la denominación de Cadete.

3) El Plan de Enseñanza del CFO contempla cuatro años denominados 1º, 2º, 3° y 4º
Curso General, desarrollándose en las siguientes etapas:

- Etapa de formación básica militar: duración un año académico.

- Etapa de formación profesional en las Armas y Servicios: duración tres años.

El primer año corresponde a la formación básica militar con un promedio de carga horaria
anual de aproximadamente1600 horas cátedras y el 2º, 3° y 4º año corresponde a la formación
profesional en las Armas y Servicios con un promedio de carga horaria anual de
aproximadamente 1450 horas cátedras. La duración total del Curso de Formación de Oficiales es
de aproximadamente 119 semanas, totalizando aproximadamente 5950 horas cátedras.

f. Organización pedagógica

10
 1) La distribución de las materias, unidades didácticas, contenidos y los objetivos de
las mismas, así como las actividades varias a ser desarrolladas dentro del marco de la enseñanza,
se especifican en el Plan de Materias.

2) La formación profesional de la carrera militar, se desarrolla en el Tercer Nivel

(Educación Superior, como Formación Universitaria, con un examen de ingreso.

3) La enseñanza se organiza en las siguientes áreas:

a) Área "A" Enseñanza Científica Básica…... 30%

b) Área "B" Enseñanza Profesional Militar…. 40%

c) Área “C” Aptitudes Militares……………..… 20%

d) Área "D" Conducta…………………..……… 10%

4) Las Áreas “A” y “B” respectivamente en sus aspectos teórico y práctico se

organizan académicamente en un régimen anual o semestral, según el curso y la naturaleza de la
materia, de modo a llevar a cabo un proceso de administración acabado de contenidos y favorecer
así una evaluación periódica más frecuente.

5) El total de asignaturas previstas, deberán ser desarrolladas en un periodo de 4

(cuatro) años. La duración del año lectivo se establece por la cantidad de semanas efectivas de
clases, otorgando a quienes satisfagan los requerimientos académicos el grado militar de
Subteniente o Guardiamarina, y con las especializaciones en las armas y servicios seleccionadas
en cada una de las Fuerzas.

6) El Área “A” de Enseñanza Científica Básica; comprende los conocimientos

proporcionados por las Ciencias Sociales, Exactas, Militares y Administrativas. Son
suministradas a todos los Cadetes del instituto, como conocimiento básico general y una
formación cultural homogénea de nivel universitario, necesario para su formación profesional y
como base para la prosecución de su carrera. La misma es administrada por la Dirección
Académica de la ACADEMIL.

11
 7) El Área “B” de Enseñanza Profesional Militar; comprende en su primera etapa, la
instrucción militar básica, común al combatiente individual de cualquier especialidad o arma y,
en la segunda etapa, la instrucción técnico profesional de cada una de las armas y de los servicios.
Es administrada por el Cuerpo de Cadetes, a través de la Sección de Operaciones (S-3).

8) El Área “C” Aptitudes Militares; son aquellas aptitudes y actitudes personales del
Cadete, sujetos a Evaluación Cuantificada en la planilla de calificación de Aptitudes Militares, y
que son Entrenamiento Físico Militar, Tiro y Concepto del Comandante.

9) El Área "D" Conducta; comprende las anotaciones de sanciones y recompensas

impuestas y registradas en la Sección Personal (S-1) del Cuerpo de Cadetes, conforme a las
Normas Escolares Internas (NEI).

10) La formación del cadete en la ACADEMIL, es complementada permanentemente

con actividades generales de tipo social, cultural, deportiva y recreativa, para lo cual dispone de
modernas y confortables infraestructuras, tales como; piscina y variados escenarios deportivos,
sala de juegos y biblioteca.

g. Malla curricular del curso de formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas de la

Nación /programa de Licenciatura en Ciencias Militares

1) ÁREA “A” MATERIAS CIENTÍFICAS BÁSICAS

El Área "A" Enseñanza Científica Básica comprende el desarrollo y la evaluación de las

materias humanísticas y la elaboración de un trabajo final de grado.

2) ÁREA “B” MATERIAS PROFESIONAL MILITAR

El Área "B" Enseñanza Profesional Militar comprende el desarrollo y la evaluación de las

materias profesionales desarrolladas en los cursos de las armas y la Compañía de Fusileros.

12
 La evaluación del aprendizaje del alumno, está basado en los test de verificaciones
periódicas y en la evaluación de desempeño en ejercicios prácticos o de ejecución tales como
Ejercicios en el Terreno y participación en actividades extras curriculares.

3) ÁREA “C” APTITUDES MILITARES

El Área “C” Aptitudes Militares comprende la evaluación del Rendimiento Físico, las
calificaciones de Tiro y el Concepto del Comandante. El concepto del comandante comprende la
observación y evaluación de las aptitudes militares y las actitudes evidenciadas por el cadete,
conforme a las Normas Escolares Internas (NEI) emitidas para el efecto.

4) ÁREA “D” CONDUCTA

El Área “D” Conducta comprende la evaluación y calificación de la conducta del cadete

elaborada en la Sección Personal conforme a las Normas Escolares Internas (NEI) emitidas para
el efecto.

h. PLAN DE MATERIAS

Conforme se detalla en el Plan de Materias del Curso de Formación de Oficiales,

dependiendo al arma que pertenezcan, los detalles del curso de Intendencia se encuentran a
continuación de la malla curricular.

2.1.6. Sistemas Informáticos

Un Sistema Informático es un ordenador o computadora básica, completa y funcional, que

incluye todo el hardware y el software necesarios para que sea funcional para un usuario. Es el
sistema encargado de recoger datos, procesarlos y transmitir la información una vez procesada.

Cualquier Sistema Informático debe tener la capacidad de recibir información del usuario
(introducir datos), procesar los datos y con los datos procesados, crear información para su
almacenamiento y/o para su salida.

13
 Es un sistema que permite almacenar y procesar información; es el conjunto de
partes interrelacionadas: hardware, software y personal informático.

Los sistemas informáticos pasan por diferentes fases en su ciclo de vida, desde la captura
de requisitos hasta el mantenimiento. En la actualidad se emplean numerosos sistemas
informáticos en la administración pública, por ejemplo, las operadoras de la policía, el servicio al
cliente, entre otras.

Puede ser definido como un sistema de información que basa la parte fundamental de su
procesamiento, en el empleo de la computación, como cualquier sistema.

Es un conjunto de funciones interrelacionadas, hardware, software y de Recurso Humano.

Un sistema informático normal emplea un sistema que usa dispositivos que se usan para
programar y almacenar programas y datos.

Si además de la información, es capaz de almacenar y difundir los conocimientos que se

generan sobre cierta temática, tanto dentro, como en el entorno de la entidad, entonces está en
presencia de un sistema de gestión de información y conocimientos. Como utilizador final
emplea esa información en dos actividades fundamentales: la toma de decisiones y el control.

2.1.7. Informática

Informática es un conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el

tratamiento automático de la información por medio de computadores.

14
 Según Vasconcelos, J. (2011) el beneficio del uso de la informática es la de ofrecer
información oportuna para facilitar la toma de decisiones que permita el control de procesos o
situaciones críticas. Y es debido a esto, que la informática se convierte en una herramienta
imprescindible en el mundo actual; tanto que hoy en día vivimos la era de la informática, que ha
provocado el masificado uso de la computadora y la Internet.

Es un conjunto organizado de datos procesados, en el cual un sistema de control se utiliza

para la propagación de consignas. Es un conjunto organizado de datos capaz de cambiar el estado
del conocimiento por intermedio de las consignas transmitidas.

La Informática es el: "Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible

el tratamiento automático de la información por medio de ordenadores". (Real Academia
Española).

Por su parte Castells (2002) coincide con el planteamiento anterior y agrega el

conocimiento de las implicaciones y aplicaciones de los ordenadores en el mundo que los rodea.
Para ello se requiere desarrollar destrezas necesarias para comunicarse con la computadora y
reconocer las capacidades y limitaciones de ellos.

La informática es la unión de las palabras (información automática), es una ciencia que

estudia el tratamiento automático de la información en computadoras, dispositivos electrónicos y
sistemas informáticos. Un sistema informático debe de ser capaz de recibir datos (entrada de
datos), tratar la información recibida (procesamiento de datos) y proporcionar los resultados
obtenidos (salida de datos).

15
 La informática forma parte del aspecto tecnológico y científico de la cultura de la
sociedad actual. Es considerada una ciencia y es evidente su estrecha relación con la información.
Por tanto, se puede plantear que la cultura acumulada por la humanidad en relación con la
informática está formada por:

1- Sistema de medios materiales para el tratamiento de la información (Hardware y

Software).

2- Sistema de conocimientos teóricos relacionados con la tecnología y con el tratamiento de

la información.

3- Sistema de experiencias y habilidades prácticas relacionadas con la explotación de la

tecnología para realizar el tratamiento de la información.

4- Sistema de actitudes, normas de relación y sistema de valores morales relacionados con

el uso de estas tecnologías y su impacto sociocultural.

2.1.8. Hardware

El hardware incluye computadoras o cualquier tipo de dispositivo electrónico, que

consisten en procesadores, memoria, sistemas de almacenamiento externo, etc. Los componentes
y dispositivos del Hardware se dividen en Hardware Básico y Hardware Complementario.

El Hardware Básico: son las piezas fundamentales e imprescindibles para que la

computadora funcione como son: Placa base, monitor, teclado y mouse.

El Hardware Complementario: son todos aquellos dispositivos adicionales no

esenciales como pueden ser: impresora, escáner, cámara de vídeo digital, webcam, etc.

2.1.9. ¿Qué son las TICs?

Son un conjunto de medios y herramientas como el satélite, la computadora; internet, los

celulares, los catálogos digitales de bibliotecas, las calculadoras, los softwares, los robots, etc.

16
que posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la iniciativa, el trabajo colaborativo y el
aprender comunicándonos principalmente.

Se entiende como un sistema abierto y dinámico de recursos (equipos de cómputo, redes

de información, material lúdico de alto desarrollo, paquetes de software, metodologías activas,
medios audiovisuales, etc.); que permiten crear herramientas, usar materiales e información
diversa y abundante, estimular el pensamiento analítico y creativo, posibilitar el aprender
haciendo, desarrollar la iniciativa, el trabajo colaborativo, etc. Por lo tanto, este conjunto de
recursos reúne las condiciones para que los aprendizajes (competencias y capacidades) se puedan
alcanzar con profesores debidamente capacitados y, estudiantes y comunidad educativas
sensibilizadas para el cambio. e) Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son
un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la
calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de
información interconectado y complementario.

2.1.10. Tecnología

Es una palabra de origen griego, tecno, que puede ser traducido como destreza y logia el
estudio de algo. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el
término en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Es el conjunto de
conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y
servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades
esenciales como los deseos de las personas.

2.1.11. Información

Es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia

el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje.

17
 2.1.12. Comunicación

Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los
procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.

Tecnologías de la Información y la Comunicación agrupan los elementos y las técnicas

usados en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática,
Internet y las telecomunicaciones.

2.1.13. Característica de las TIC’s

Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales

las siguientes:

- Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de

comunicación.
- Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que
la hace más accesible y dinámica.
- Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un
futuro prometedor.
- Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
- Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia humana como la sociología, la teoría de
las organizaciones o la gestión.
- Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de
adquisición resulte una fuerte inversión.
- Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus
propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una
necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente
solo, con una ayuda mínima del profesor.

18
 2.1.14. Uso de las TICs en la gestión del conocimiento para el aprendizaje de la
conducción de las operaciones militares

La integración de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la conducción de

las operaciones militares favorece el adelanto de ambientes de formación de efectivos que ayuden
a la interacción de alumnos y educadores. De esta forma, brinda la posibilidad de que los
alumnos posean el acceso a los procesos educativos desde el sitio en que se encuentren. Además,
pueden desarrollar personal y autónomamente acciones de instrucción con ayuda de las
telecomunicaciones. Así, todos los alumnos pueden estar en contacto con las tecnologías que
cada vez más se hacen imprescindibles en el adelanto de cualquier profesión.

Las nuevas tecnologías de la comunicación, posibilitan el aumento en la capacidad de

aprendizaje además de la cantidad y la calidad de la información que reciben las personas.

Las demandas de la sociedad actual del conocimiento, a medida que la ciencia y la

tecnología avanzan, también se pueden concebir aumentos considerables de problemas, desafíos
y riesgos inimaginables, bajo este contexto social se demanda la necesaria formación de
competencia, así como la formación de expertos en el desarrollo de novedosas formas de
comprender y enfrentar con excelencia un mundo dinámico. Ante esta cuestión la Academia
MIlitar, no puede quedarse aislado de estas demandas y cambios constantes, que finalmente
repercuten fuertemente en su sistema educativo.

2.1.15. Deficiencias del uso de las TIC como herramienta de aprendizaje de la

conducción de las operaciones militares.

Los avances obtenidos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el

aprendizaje de la conducción de las operaciones militares, en la actualidad, se han convertido en
un componente esencial dentro de las Fuerzas Armadas, generando hoy nuevas formas de
socialización, educación, producción de conocimiento y acceso a la información. Estas han
provocado la creciente masificación en las alternativas de herramientas de conectividad, la
19
demanda de dispositivos inteligentes y el consumo de contenidos digitales en nuestros medios;
trayendo consigo, la necesidad de darle una buena adjudicación y uso adecuado siendo
responsabilidad de todos, y mucho más en las instituciones educativas militares, para un mejor
desempeño educativo de los alumnos y de sus docentes. Es por ello, que se hace necesario el
desarrollo profesional del docente en un entorno tecnológico que facilite la creación de nuevos
ambientes formativos y estrategias pedagógicas en las aulas de la ACADEMIL, permitiendo que
los Cadetes aprovechen las herramientas tecnológicas facilitando de manera rápida el acceso y la
organización de la información.

2.1.16. El análisis y uso de las herramientas tecnológicas por parte de los

Instructores y Cadetes de la ACADEMIL, tiene sus deficiencias:

Componentes organizativos y de gestión: No están claras las políticas y normas

institucionales para la integración y usos de las TIC; Poca flexibilidad en los procesos de gestión
para las nuevas modalidades educativas.

Recurso TIC en la ACEMIL: Insuficientes aulas para ser equipadas con medios (TIC);
Insuficientes medios (TIC) para los instructores y Cadetes.

Recursos académicos de la ACADEMIL: No hay un plan estratégico de formación para

los instructores. La mayoría de los instructores militares desconoce el uso de las aulas de video
conferencia; No hay personal de apoyo técnico y didáctico en la enseñanza.

2.1.17. Desafíos y beneficios de las TIC como herramienta de gestión del

conocimiento para el aprendizaje de la conducción de las operaciones
militares

En los escenarios actuales, los cambios se suceden muy rápidamente, la vorágine

tecnológica, suscita estándares de desarrollo elevados, se viven situaciones de alta incertidumbre,
aparecen nuevas dimensiones y el grado de complejidad producido requiere alcanzar
competencias y capacidades acorde con este nuevo ambiente operativo y académico. Las nuevas
tecnologías están incorporándose en todos los ámbitos de nuestra vida; aparatos electrónicos
20
inteligentes, como los teléfonos y las televisiones, en los medios de transporte, en la medicina, en
los procesos industriales, en las funciones de negocios, etc. Es un hecho que la tecnología forma
parte de la vida cotidiana, pues a diario se utilizan distintos dispositivos, y es por eso que se debe
aprovechar la tendencia y de esa manera mejorar la eficiencia y la productividad en el aula,
fomentando el desarrollo la creatividad gracias a las herramientas que nos ofrecen la tecnología y
permiten interactuar con la información y generar contenidos.

La tecnología aplicada al campo militar o de la defensa, ciberdefensa, comunicaciones,

vigilancia del campo de batalla, logística, etc., se fundamenta en materias en donde la
investigación y el desarrollo, así como la innovación, corresponde a instituciones, empresas o
centros civiles. Las universidades, jerarquizadas en función de su prestigio en estos campos, pero
intercomunicadas a nivel institucional y personal (relaciones entre departamentos y profesores),
son las que generan y, en todo caso, difunden entre sus profesores y estudiantes, los avances en el
conocimiento en las actuales sociedades globalizadas; avances que se ven sometidos a unos
ritmos de cambio muy rápidos. Era preciso “conectar” con las fuentes del conocimiento, entrar en
esa red, para que la enseñanza en las Fuerzas Armadas no quedara desenganchada y se pueda
nutrir de aquello que necesite para su permanente puesta al día.

La cantidad de TIC existente obliga a establecer criterios para no perder de vista los
objetivos en la asignatura; Las TIC nunca pueden ser herramientas para enseñar y para aprender;
Trabajar sobre una buena propuesta didáctica con TIC; Utilizar una buena metodología de trabajo
en clase, coherente con la propuesta didáctica; Si es atractiva para el alumnado mucho mejor;
Visión global; Elevar siempre que sea posible el nivel de decisión a decisión estratégica y
aplicarla a toda la propuesta; Visión dinámica y de mejora continua; Visión sistémica de la
enseñanza; Utilizar estrategias didácticas mixtas en el diseño de actividades; Diseñar sistemas de
evaluación y criterios ajustados; Evaluar las propuestas, los procesos y la práctica docente;
Enriquecer las actividades del aula; Favorecer aprendizajes más prácticos, más útiles y más
significativos; Diseñar actividades de valor para la asignatura que favorezcan la integración de

21
conocimientos; Formación continua del profesorado; Tener en cuenta las oportunidades e
inconvenientes que pueden surgir al trabajar con TIC.”

2.2. MARCO TEÓRICO

En este capítulo se presentan las teorías que se relacionan con el problema de

investigación con el objetivo de ofrecer sustento al estudio. En la primera parte se presenta bajo
la óptica de diferentes autores temas como las TICS y el proceso de aprendizaje de operaciones
militares y tecnología educativa, las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso educativo, para finalizar con algunas investigaciones previas que se han desarrollado
sobre el uso de las TIC por parte de docentes y maestros de diferentes niveles educativos.

Por otra parte, la emergente sociedad de la información, impulsada por los cambios
científicos y tecnológicos conlleva a cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad
humana, tales como diferentes maneras de comercializar, de comunicar, de gobernar. Los efectos
de estos cambios se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el
mundo educativo.

La necesidad de implementar las Tecnologías de Información y Comunicación enfocada a

un ámbito educativo de los Cadetes relacionada al aprendizaje de la conducción de las
instrucciones militares de los Cadetes de la ACADEMIL, año 2021, se enmarca en la aplicación
de las tecnologías educativas las cuales presentan un manejo sencillo y eficaz durante el
aprendizaje motivándose por razones varias:

22
 El interés de los Cadetes de la ACADEMIL para realizar las diferentes capacitaciones en
áreas de operaciones utilizando las TIC para cumplir más objetivos en la parte académica,
además de ser una persona más capacitada que puedan aportar ideas y proyectos en pro de la
institución y la comunidad.

El Cadete debe tener una mentalidad abierta a los cambios de la educación, debe ganar
confianza para construir su aprendizaje utilizando las TIC y con esta solucionar los problemas
que se presentan, puede basarse en instrucciones para operar una plataforma en la que se pueda
estudiar buscando la finalidad de que los oficiales logren el objetivo de construir su propio
conocimiento teniendo como recurso el material didáctico electrónico, las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), con la ayuda constate del instructor como guiador y
facilitador de su aprendizaje.

2.2.1. Sistema de Educación Militar

Para el Manual Sistema de Educación Militar (2004) Glosario de Términos “La educación
militar es un proceso de transformación física, mental y cultural de hombres y mujeres para
lograr que voluntariamente, convencidos y comprometidos entreguen al país y a sus instituciones
su lealtad, capacidades, habilidades, inteligencia y la misma vida si fuese necesario, en el
cumplimiento de los deberes que impone el servicio de las armas”

“El proceso educativo, presta especial atención al fortalecimiento de los valores y virtudes
militares, al desarrollar hombres y mujeres auto disciplinados, plenamente identificados con su
Fuerza Armada, con deseos de superación y con un firme proyecto de vida, así como una
decidida inclinación al estudio y la superación personal.(p124)”

Al interpretar este concepto de educación militar es un proceso de trasformación para

lograr plenamente con su misión, así una decidida al estudio y la superación personal.

23
 Por su parte, Guédez (1987), define la Educación Militar Moderna de la siguiente
manera:

“La educación es un concepto y un acontecimiento es una idea y una realización que se

implica en una dinámica dialéctica y problematiza dora, es una significación y una praxis que
vivifica la posibilidad de llegar a ser persona humana, y en palabras”

"la educación es un bien, vinculada a la idea de perfeccionamiento". La formación

integral del militar orienta sus esfuerzos al fortalecimiento del liderazgo que permita la
consecución de los objetivos institucionales.”

Según el siguiente autor la educación moderna, con los cambios vertiginosos en los
diferentes campos del saber toca al maestro ser susceptible a los cambios que le depara la
pedagogía moderna dado a que la globalización, la cibernética, la robótica, y la informática lo
exige. El buen maestro pues es aquel que se ajusta a las trasformaciones, a las modificaciones del
mundo moderno porque se correría el riesgo de desarrollar una educación primitiva obsoleta con
fines incompetentes de sus productos quedarían rezagados en el subdesarrollo y en la incapacidad
de poder forjar posibilidades de descogolló en el devenir de la vida.

2.2.2. Métodos y Técnicas de Enseñanza

Según Gálvez (2001) Métodos y técnicas de Aprendizajes: “Método: Son caminos para
llegar a un fin; implican obrar de una manera ordenada y calculada. El método es un orden
concretado en un conjunto de reglas. Estrategia viene del ámbito militar y se refiere al conjunto
ordenado de acciones para lograr un objetivo. (Sistema de planificación) Es una planificación del
proceso de enseñanza aprendizaje e implica una gama de decisiones por parte del profesor en
cuanto a técnicas y actividades para llegar a la meta del curso. Hace uso de una o varias técnicas.
Técnica Conjunto de acciones ordenadas que permite el logro de un propósito.

24
 Es mecánica y rutinaria. Son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables
como, por ejemplo: hacer un resumen o esquema mental. Es puntual, incide en una parte del
curso (sector, fase, presentación, análisis, conclusión, etc.) Dentro de una técnica hay diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica.
Actividades varían según el tipo de técnica o de grupo. Flexibles. Pueden ser aisladas y definidas
por las necesidades del grupo. Debe haber variedad de actividades en un curso que aseguren los
distintos estilos de aprendizaje.”

2.2.3. Estructura Pedagógica.

Por parte Garritz (2006) Estructura Pedagógica; “Estructura Pedagógico; su impacto en el

proceso formativo de profesores; las aplicaciones más importantes que se han mencionado en el
campo de la química; las formas que existen de documentarlo; sus expresiones implícitas en
cinco proyectos renovadores sobre la estructura corpuscular de la materia, y su captura en diez
profesores mexicanos del bachillerato sobre este mismo tema, comparándolo con la de profesores
australianos previamente informada. Una versión sintética sobre este mismo tema está por salir
publicada.”

De acuerdo al concepto suscitado con anterioridad, se ha determinado un camino cuya

visión de futuro hace pensar que permitirá aprovechar al máximo las enseñanzas prácticas de los
instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres
éticas, creativas e inteligentes.

2.2.4. Formación Profesional

Según Guédez (1987) Formación Militar; “Se conoce como instrucción militar,
por lo tanto, a la formación que reciben los integrantes de las fuerzas armadas para que
puedan ejercer sus funciones con éxito. Esta instrucción implica la enseñanza de
diversos conocimientos, desde el uso de armas hasta nociones de estrategia militar,

25
pasando por la preparación física y la capacitación jurídico-militar. La instrucción
militar se desarrolla tanto en las aulas como en simuladores, polígonos de tiro y en
eventuales terrenos de operaciones.”

“Por todo ello podemos establecer que la instrucción militar se conforma o

sustenta en los siguientes pilares: instrucción de combate, instrucción en orden cerrado,
formación académica específica militar, instrucción físico-militar, instrucción de tiro y
formación jurídica militar.”

De acuerdo a esta teórica la formación milita son los conocimientos que recibe,
ello implica la enseñanza de diversos conocimientos, desde el uso de armas hasta
nociones de estrategia militar, pasando por la preparación física y la capacitación
jurídico-militar. La instrucción militar se desarrolla tanto en las aulas como en
simuladores, polígonos de tiro y en eventuales terrenos de operaciones. De acuerdo a
este concepto el método es el planeamiento general, de la acción de acuerdo con un
criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Técnica de enseñanza tiene
que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivizarían del
aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar
una meta.

2.2.5. Plan de Educación

MEC. Plan Nacional de Educación 2019; “Malla curricular es el esqueleto de

cualquier carrera. Son las cátedras (asignaturas) que tendrás durante todos los años. Por
lo que definirán lo que aprenderás durante la universidad y cómo lo aplicarás durante
toda tu vida laboral.

“Muchas universidades ponen énfasis en las clases teóricas por sobre

actividades prácticas, mientras que otras prefieren que sus estudiantes practiquen lo
aprendido constantemente dentro de sus clases. Sumado a esto, también dentro de las
mallas curriculares podrás ver el estilo de la universidad. Hay muchas casas de estudio

26
que también clases de formación general, electivos o éticas religiosas para que sus
estudiantes también tengan una orientación laboral especial.”

Además, las mallas curriculares definen la duración de tu carrera. Las

universidades tienen las cátedras definidas por semestre y en base a ello, estiman la
cantidad de años que estudiarás en ellas.

Toda actividad realizada en una organización respondiendo a sus necesidades,

buscando mejorar la actitud, el conocimiento, las habilidades o conductas de su equipo
de trabajo. La capacitación permite evitar la obsolescencia de los conocimientos del
personal, que ocurre generalmente entre los empleados más antiguos, si estos no han
sido reentrenados. También permite adaptarse a los cambios en la sociedad, los
productos, los servicios y las diversas demandas del mercado; disminuye la tasa de
rotación de personal y permite entrenar sustitutos que puedan ocupar nuevas funciones
rápida y eficazmente.

La educación es un elemento esencial, ya que es un proceso que dura toda la

vida. Cada día descubrimos algo nuevo y sentimos la satisfacción de concretar el
aprendizaje. Para los docentes, instructores y maestros no es suficiente que se haya
concluido la formación universitaria, sino que es necesario actualizarse y participar en
programas de capacitación que les permitan mantenerse al día en cuanto a los enfoques
educativos, metodológicos y didácticos, los avances científicos y las tecnologías
pedagógicas.”

Según la teoría detallada más arriba la malla curricular es un formato o plan de

estudio exigido con el Ministerio de Educación y Ciencias de acuerdo con el perfil de
egresado que se requiera, buscando mejorar la actitud, el conocimiento, las habilidades o
conducta de los estudiantes.

27
 MEC. Plan Nacional de Educación 2019. Hacia el centenario de la Escuela
Nueva de Ramón Indalecio Cardozo. Asunción: MEC;

“En el sistema de formación de los docentes, tanto en su proceso de formación

inicial, continua y en servicio, se plantea como eje orientador a la educación como un
bien público, entendida como un derecho fundamental de toda persona que habita un
determinado territorio, el derecho a acceder a una educación de calidad”

“Así, la formación es concebida como un proceso de construcción con los otros,

teniendo en cuenta los aspectos biológicos e histórico-sociales de los sujetos. Esta praxis
se presenta como una propuesta en igualdad de oportunidades que posibilite alcanzar la
construcción de un hacer profesional reflexivo, científico, autocrítico y ético.

Asimismo, esta formación deberá facilitar las condiciones que estimulen el

desarrollo potencial continuo de los docentes; les permita construir y cambiar aquellos
aspectos y circunstancias que no les son favorables, desarrollándose como seres libres,
críticos y transformadores de su persona y de su entorno.

Un profesional ético es aquel que desarrolla la capacidad de discernimiento a

partir del respeto a la dignidad del otro y a sí mismo. Conforme con ello, las diferentes
ofertas formativas que integran el presente Diseño Curricular se sustentan sobre la
promoción de habilidades sociales para la construcción de relaciones humanas basadas
en el respeto mutuo, el diálogo, el disenso y el consenso, la colaboración y el trabajo
cooperativo.

La investigación acción deberá ser parte de la práctica de todo profesional

docente a fin de promover la innovación, a partir de la reflexión crítica del hacer
educativo, utilizando herramientas metodológicas y tecnológicas apropiadas destinadas a
la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, del hacer didáctico y de la
convivencia institucional.”

28
 De acuerdo a los datos encontramos que la formación profesional se refiere a
las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores dentro de
los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno
necesario para cumplir sus labores eficazmente en el salón de clases y la comunidad
escolar.

2.2.6. Objetivos de las TIC’s en el aprendizaje

El aprendizaje que solía ser un claro proceso humano se ha convertido en algo

en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales. El
reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el
saber y todas las mentes.

Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el

aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se
concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas
teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de
información y comunicación en el aprendizaje de la conducción de las operaciones
militares.

La educación del tercer milenio es: “aprender a aprender, aprender a conocer,

aprender a hacer, y aprender a comprender al otro”, por eso se plantea algunos de los
objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas
tecnologías de información y comunicación.

 Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,

implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación
de la universidad al ámbito nacional e internacional.

29
 Implantar un servicio de educación semi-presencial para estudios regulares de grado
y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con
el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.

 Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde
cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje
autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

2.2.7. ¿Para qué sirven las TIC en aprendizaje de la instrucción de las

operaciones militares?

Fácil acceso a la información en cualquier formato y de manera fácil y rápida:

1) Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información inmaterial,

para almacenar grandes cantidades en pequeños soportes o acceder a información
ubicada en dispositivos lejanos.

2) Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos

instantáneamente a pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente original.

3) Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la comunicación

bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde se encuentren. Esta
comunicación se realiza a través de páginas web, correo electrónico, foros,
mensajería instantánea, videoconferencias, blogs o wikis entre otros sistemas.

4) Automatización de tareas. Las TIC han facilitado muchos aspectos de la vida de

las personas gracias a esta característica. Con la automatización de tareas podemos,
por ejemplo, programar actividades que realizaran automáticamente los
ordenadores con total seguridad y efectividad. Existen interesantes cursos de TIC,
30
 desde enfados a profesores como a público en general. Incluso hay programas más
especializados como los masters en TIC.

2.2.8. Necesidades para la aplicación en el aprendizaje de la instruccion de las

operaciones militares en los cursos de la ACADEMIL.

Así como las TIC tiene muchas ventajas estas también conllevan necesidades
como:

 Dotación de las instituciones de sala de informática suficiente y funcional.

 Capacitación del docente en el uso didáctico de las nuevas tecnologías TICS
para la innovación pedagógica.
 Revisión y ajuste de los currículos y proyectos de aulas.
 Creación de redes sociales por áreas para compartir y retroalimentar
proyectos.

Actualmente la ACADEMIL cuenta con infraestructuras edilicias ya hechas, lo

que facilitaría en gran aporte la implementación de este nuevo recurso en cuestión de
enseñanza, lo que restaría será de dotar sala de informáticas suficientes, así como la
tecnología de internet o wifi full para el desarrollo de la enseñanza virtual en
Operaciones Militares.

2.2.9. Funciones de las TIC en la educación

Las principales funciones de las TICs en los entornos educativos actuales.

1. Fuente abierta de información (www- internet, plataformas e-centro, dvds, tv). La

información es la materia prima para la construcción de conocimientos.

31
2. Instrumento para procesar la información (Software): más productividad,
instrumento cognitivo. Hay que procesar la información para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes.
3. Canal de comunicación presencial (Pizarra Digital). Los alumnos pueden participar
más en clase.
4. Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS,
PLATAFORMAS e-CENTRO), que facilita: trabajos en colaboración,
intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar.
5. Medio didáctico (SOFTWARE): informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva
Hay muchos materiales interactivos auto correctivo.
6. Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)
7. Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de
aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar
8. Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad). Y la
motivación es uno de los motores del aprendizaje.
9. Pueden facilitar la labor docente: Más recursos para el tratamiento de la diversidad,
facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales auto correctivos,
plataformas), tutorías y contacto con las familias.
10. Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didáctico.
11. Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el
desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la
Información.
12. Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los
tutores y los gestores del centro.
13. Facilita la comunicación con los profesores y alumnos (e-mail, web de centro,
plataforma e-centro). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y
gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir trabajos, etc.

32
 2.2.10. ¿Por qué tenemos que integrar las TICs en la educación militar de la
ACADEMIL?

La era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la

educación tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que
proporcionan las TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo
más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes militares. Además de la
necesaria alfabetización digital de los Cadetes de la ACADEMIL y del aprovechamiento
de las TICs para la mejora de la productividad en general, en especial en la educación
militar referente a operaciones militares con el consiguiente aumento de la diversidad
del alumnado en las aulas constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TICs para lograr una escuela
más eficaz e inclusiva.

2.2.11. Las TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje

Uno de los factores clave que contribuye a nuestra competitividad es el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). La incidencia de éstas es
importante al punto que, si deseamos seguir la evolución de los cambios, necesitamos
estar alfabetizados en las TICs del mismo modo que lo estamos en relación con la
escritura y la lectura.

Las TICs son herramientas poderosas que puestas al servicio de la educación y

formación incrementan las oportunidades de acceso al aprendizaje continuo y hacen
posible que los conceptos de flexibilidad e interactividad se concreten. Un indicador del
poder de las TICs en el aprendizaje es la importante inversión que actualmente están
haciendo instituciones formativas, empresas y universidades. El interés creciente, en
particular, por los programas de formación "online", se atribuye fundamentalmente al
reconocimiento de la red como un vehículo clave en la transmisión de información y en
el establecimiento de una comunicación en tiempo real y diferido. Sumado al hecho que

33
la población que accede a Internet ha aumentado, los progresos técnicos aliados a la
transformación de contenidos pasivos en contenidos altamente dinámicos e interactivos
constituyen también factores decisivos en la utilización de la red.

La aplicación de una gama de tecnologías del aprendizaje en el campo del

desarrollo de recursos humanos va estrechamente ligada al mejoramiento de la calidad
de los sistemas, en tanto se realiza un rediseño de la oferta formativa a partir de la
demanda, en función de necesidades específicas. El colocar a la población objetivo en el
foco de procesos de aprendizaje es, asimismo, un aspecto clave en una perspectiva de
aprendizaje permanente.

2.2.12. Importancia de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la

conducción de las operaciones militares de los alumnos de la ACADEMIL

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a
sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, los
docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TICs en
los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la
transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes,
instructores y alumnos acceden al conocimiento y la información.

2.2.13. Tipos de Sistemas Informáticos

Esta clasificación de sistemas informáticos se limita a las aplicaciones de

gestión económica, financiera y contable, con un grupo de sistemas, no necesariamente

34
excluyentes, por lo que puede ser posible que más de un sistema concreto pueda ser
clasificado en más de un grupo.

a) Sistemas de Procesamiento Básico de la Información

Son aquellos en que las computadoras se limitan a realizar las operaciones de

procesamiento físico de la información. Las personas que integran el sistema, asumen
todas las labores de generación de la información primaria y de análisis de información
de resultados.

b) Sistemas de Procesamiento de Transacciones (TPS)

Estos se dedican al proceso físico de los datos relacionados con ciertas

transacciones rutinarias y aisladas en el trabajo habitual de las entidades
socioeconómicas, tales como el control de inventarios, control de activos fijos o la
nómina de sueldos o salarios, explotan poco las posibilidades de las máquinas y el
software actual.

c) Sistemas de Automatización de Oficinas (OAS)

Incluye el empleo de procesadores de texto, hojas electrónicas de datos,

preparadores de exposiciones, calendarización, comunicación mediante correos
electrónicos, videoconferencias, implican la búsqueda y captación de operaciones y en
muchos casos, la preparación de decisiones para ejecutivos y directivos. Pueden
solucionar tareas típicas de las oficinas, como la programación y control de actividades
mediante agendas electrónicas individuales y colectivas, registro y control de acuerdos y
directrices, escritura y conformación de textos en informes, folletos, creación,
actualización y consulta de bases de datos relacionadas con clientes y vendedores.

d) Sistemas de Información para la Dirección (MIS)

Estos sistemas han abarcado los TPS, integrando las mismas mediante sistemas
de bases de datos, y almacenes de datos, de forma tal que el sistema puede reflejar la
realidad compleja de una entidad socioeconómica, con todos sus subsistemas y
relaciones informativas. Se orientan, sobre todo, a proporcionar información para la

35
toma de decisiones y el control, por lo que puede asegurarse que el rol de la
computadora en estos sistemas es relativamente pasivo.

Los MIS actuales abarcan una gran cantidad de funciones y tareas, tiene
enormes y complejos sistemas de bases de datos. Logran con una simple entrada de
información primaria que se desencadenen todas las operaciones que esa entrada genera,
sin que los usuarios-operadores tengan que intervenir en nada más que la entrada inicial.
Ejemplo de este son los software “Mónica”, el “Visual conta” y Versat Sarasola y
Atenas para la contabilidad.

e) Sistemas de Apoyo a la Toma de Decisiones

Se apoyan en los MIS, los que crean y actualizan las bases de datos, que los
primeros utilizan. Los DSS se destinan a la toma de decisiones, están hechos para apoyar
el trabajo individual o para las decisiones en grupo, apoyan mucho en la llamada
investigación de operaciones o los métodos cuantitativo de la toma de decisiones,
técnicas matemáticas para apoyar el trabajo del ser humano en las llamadas decisiones
bien estructuradas, débilmente estructuradas y no estructuradas, las cuales por su
complejidad pueden tener errores al ser analizadas por el ser humano con métodos
tradicionales (intuición, experiencia). Ejemplo de estas decisiones son el empleo de
técnicas de ruta crítica para dirigir proyectos de construcciones. La utilización de la
programación lineal para dirigir la alimentación óptima en nutrientes, pero al costo más
bajo posible de ganando. Un tipo muy importante de DSS son los sistemas empresariales
de planeación de recursos (ERP).

 Sistema de apoyo a las decisiones individuales.

 Sistema de apoyo a las decisiones en grupo.

36
 Los DSS como ya se explicó pueden ser para el trabajo individual o grupal. Hay
ocasiones en que varias personas más o menos distantes requieren usar e interactuar con
la misma información a través del sistema informático (grupal), este tipo de sistema está
dirigido virtualmente a un grupo de personas, las cuales deben resolver un problema
complejo, el cual incluirá votaciones, llenado de cuestionarios, creación de escenarios y
simulaciones, que después serán conocidos por todos.

Y otra como el sistema Scheduling en que es típico el trabajo individual (en

sentido relativo: puede ser información que se utilice por un grupo de personas pero que
la reciben y pueden utilizarla en una terminal de una red de computación).

f) Sistemas basados en la Inteligencia Artificial

La inteligencia artificial, es una rama de la ciencia de la computación que busca

emular las capacidades intelectuales del ser humano, mediante el empleo de software
especializado y las computadoras. Abarca muchos campos, entre los que se encuentra la
robótica, la solución general de problemas, identificación y reconocimiento de patrones
visuales, auditivos y digitales, la simulación del movimiento, el análisis y la síntesis del
lenguaje natural y la potenciación del conocimiento humano. Representan un paso adelante
en relación con los anteriores MIS y DDS, pueden asumir actividades más “humanas”, más
activas en los procesos de dirección, pues tiene incorporados muchos elementos que los
hacen actuar similarmente como lo haría un humano.

g) Sistemas de expertos o basados en las Reglas de Conocimientos

Se basan en disponer del conocimiento de uno o más expertos humanos, por lo

general en forma de reglas de producción, expresadas en forma de IF (condición),
THEN(acción), ELSE (acción alternativa), SI (condición), entonces ejecutar a (acción) y en
caso contrario ejecutar la (acción alternativa), para la solución de un problema concreto
determinado.

37
 Los sistemas de expertos, como comúnmente se les conoce, tiene una base de
datos especial donde se almacenan los conocimientos de los expertos humanos. Esta se
llama base de conocimientos, su confección y llenado se apoya en una tecnología llamada
ingeniería del conocimiento, a medio camino entre la informática y la tecnología. Además
estos sistemas cuentan con programas especializados en inteligencia artificial conocidos
como motores de inferencia, mediante los cuales revisan las bases de conocimientos y
ejecutan las operaciones “inteligentes” para solucionar los problemas que se les plantea.

Estos sistemas son criticados por: las bases de conocimientos son difícil de
cumplimentar. En la medida en que la base de datos se llena de conocimientos lejos de ser
más rápido se ralentiza.

Comienzan con una colección de datos o patrones generados aleatoriamente y

evolucionan posteriormente hacia una solución óptima o al menos satisfactoria, mediante la
adaptación de los datos iniciales o los patrones, con el empleo de operaciones equivalentes.

La solución que proporcionan no es necesariamente óptima, pero puede estar

muy cerca de ese criterio. Estos algoritmos se utilizan cada día más en aplicaciones de
gestión económica, financiera, contable y de auditoría.

h) Sistemas basados en Técnicas WEB

El auge en el mundo de uno de los servicios de la Internet, el World Wide

Web (WWW) ha hecho que surgiera una nueva modalidad de sistemas a partir de la
tecnología WEB, y en el concepto de hipertexto e hipermedia.

38
 2.2.14. Intranets

La Intranets surge de la utilización de la WEB en la gestión interna de la entidad.

Una intranets es una red particular, basada en redes de comunicación de área local o en
redes de área amplia, que utiliza tecnología estándar y servicios o productos que se pueden
encontrar o han sido desarrollados para Internet. Una Intranet puede tener o no conexión
con Internet y en caso de tenerla puede filtrar los accesos no deseados con los llamados
cortafuegos. La Intranets deberá estar entrelazada con los sistemas empresariales, como los
MIS, los DDS y los ERP, en estos casos los usuarios-operadores de sus recursos serán los
mismos funcionarios y especialistas que utilizan los sistemas de gestión empresarial
mencionados. De esta forma el flujo de nformación se simplificará notablemente
realizándose a través de la red y reduciendo al mínimo la cantidad de documentos
soportados sobre el papel que se muevan dentro de la entidad.

2.2.15. Sitios WEBs de orientación externa

Los sistemas basados en la WEB, pueden ser también de uso externo, o sea, para
comunicar información al entorno de la entidad (clientes, suministradores, niveles
superiores, agencias gubernamentales, público en general y otras entidades políticas o
administrativas de control). En estos casos la información que aparecerá en el sitio WEB
estará acorde con la misión y los objetivos de la entidad.

Ejemplo: un sitio de una universidad dará información sobre la instrucción, los

cursos que imparten, las facultades, las escuelas y centros de investigación que la
componen, sobre el claustro de profesores que la integran. En estos casos el receptor-objeto
del sitio WEB es alguien situado fuera de las fronteras del sistema socioeconómico, o sea,
la entidad.

39
 i) Sistemas de Gestión del Conocimiento

Es conocido que el conocimiento está asociado a la información, pero es mucho

más, el conocimiento es, desde la perspectiva de la ciencia de la dirección, la capacidad de
solucionar problemas, el saber qué hacer, cómo hacerlo, dónde hacerlo, y para qué hacerlo.

Este conocimiento da una ventaja competitiva a las entidades que lo poseen, por
lo tanto debe ser protegido, pero también debe ser conservado y difundido entre los
miembros de una entidad, para que la pericia de uno, pase a ser patrimonio de otros. En esto
consiste la gestión del conocimiento.

Los sistemas que se encargan de esa gestión, o sea, detección, adquisición,

conservación y difusión del conocimiento son los sistemas de gestión del conocimiento.
Dos tipos de sistemas que utilizan las entidades socioeconómicas son:

2.2.16. Sistemas de información de marketing (SIM)

Los sistemas de información de marketing se destinan a gestionar toda la

información con el mercado, la gestión de clientes potenciales y reales, los estudios de
mercado, el análisis del impacto de las políticas de promoción, el monitoreo y análisis de
los competidores, el análisis de los precios, el estudio de las tendencias de consumo, los
estudios macroeconómicos de tendencias demográficas, etc. Están muy vinculados a
Internet.

2.2.17. Sistemas de gestión de relaciones (e-CRM)

Los sistemas de gestión de relaciones son sistemas muy asociados a los SIM y a
la gestión comercial, pues se utilizan para propiciar una adecuada relación con los clientes
de la entidad. Se utilizan prácticamente en todo el ciclo de relaciones con el cliente. Pueden

40
emplearse para definir: provisiones de ventas, registros de visitas de gestión al cliente,
contactos realizados en ferias y congresos, volúmenes de compras anteriores, intenciones
de compra anterior o satisfechas, comportamiento de pago, bancos con los que trabaja,
oportunidades de negocio, acciones directas de marketing que ha recibido.

Los sistemas de fabricación integrados CIM representan un nivel superior de

integración de los sistemas informáticos, requieren de alta tecnología informática, pero
también de una cultura proclive a esas soluciones evolucionadas y una organización madura
y preparada para asimilar esos sistemas.

Prácticamente todas las funciones de una empresa industrial, comercial, de

servicios, agrícola, etc., pueden ser cubiertas por aplicaciones informáticas especializadas,
pero entre sí puede haber un intercambio de información que justifique y convierta en
realidad el concepto de sistema y el de la organización como sistema.

2.2.18. Etapas en el desarrollo informático de las entidades

La utilización de las Nuevas tecnologías de la Información y las Comunicaciones

demuestran que la misma no es solo un problema técnico y económico sino que introducir
la informática y las comunicaciones y avanzar en su desarrollo, es, ante todo, un problema
que está en función de tres variables altamente relacionadas entre sí:

 La necesidad de informatizar para hacer que la entidad cumpla con su misión y pueda
alcanzar la visión de sí misma que se plantea. Sin la necesidad del desarrollo no habrá
resultado.

 El grado de madurez que alcance en su gestión y el nivel técnico de su equipo directivo

y de su capital humano en general. Si ese capital humano no logra asimilar el conocimiento
necesario, nunca se pasará del empleo elemental de los recursos informáticos.

41
 El desarrollo de una cultura proclive al cambio y a la introducción de esa tecnología. Sin
la disposición a evolucionar, a modificar los hábitos y las rutinas de trabajo, para lograr
mejores formas y métodos de hacer, no habrá asimilación de tecnología compleja.

Teniendo en cuenta las variables declaradas, las etapas por las que transita el
desarrollo informático de las entidades son las siguientes:

1. Introducción elemental de las tecnologías informáticas. Aplicaciones aisladas TPS a la

nómina de salarios y sueldos, a los inventarios, el control de activos fijos y la contabilidad
financiera.

2. Profundización de la gestión económica, financiera y contable con apoyo de la

informática. Tránsito de los TPS al MIS.

3. Comprensión del MIS y sus posibilidades. Relativa madurez del capital humano en la
gestión: introducción de DSS y ERP. Intranet.

4. Paralelamente a la etapa 3, se produce la etapa 4, en la cual se informatiza la gestión de

marketing: SIM.

5. Solucionada la gestión interna, se asume la externa: sitios WEBs y asimilación del

comercio electrónico.

6. Etapa superior de madurez del capital humano: empleo de sistemas de inteligencia

artificial.

7. Integración de las soluciones informáticas. Enfoque CIM en las empresas industriales.

42
 Sobre la base de estas tres variantes, el desarrollo de cada etapa se sucede en lo
que ha dado en denominarse como el Ciclo de vida de los sistemas de información y
conocimientos.

2.2.19. Estructura de un Sistema Informático

Subsistema físico

Asociado al hardware. Incluye entre otros elementos la CPU, memoria principal,

la placa base, periféricos de entrada y salida, etc.

Subsistema lógico

Asociado al software y la arquitectura. Incluye al sistema operativo, el firmware,

las aplicaciones y las bases de datos.

2.2.20. Las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TICs)

Según Consuelo Belloch Ortíz de la Unidad de Tecnología Educativa - Universidad de

Valencia España

Las TICs se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los

ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las TICs son el conjunto de
tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de
información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...).

43
 Se pueden diferenciar los programas y recursos a utilizar con el ordenador en dos
grandes categorías: recursos informáticos, que nos permiten realizar el procesamiento y
tratamiento de la información y, los recursos telemáticos que nos ofrece Internet, orientados
a la comunicación y el acceso a la información.

El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el

ordenador y más específicamente, Internet. Como indican diferentes autores, Internet
supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de
conocer y relacionarse del hombre.

Existen múltiples definiciones de las TIC:

“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la

información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma
aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que
permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. Cabero (2005)

Las TICs se aplican como una especialización dentro del ámbito de la Didáctica
y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño,
desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos
instructivos, sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos
educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter
informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que facilitan
la comunicación” (Bautista y Alba, 1997).

Las características que diferentes autores especifican como representativas de las

TIC, recogidas por Cabero (2005), son:

1) Inmaterialidad

44
 En líneas generales podemos decir que las TICs realizan la creación (aunque en
algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las simulaciones), el proceso y la
comunicación de la información.

Esta información es básicamente inmaterial y puede ser llevada de forma

transparente e instantánea a lugares lejanos.

2) Interactividad

Es posiblemente la característica más importante de las TICs para su aplicación

en el campo educativo. Mediante las TICs se consigue un intercambio de información entre
el usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos utilizados a las
necesidades y características de los sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto
con el ordenador.

3) Interconexión

Hace referencia a la creación de nuevas posibilidades tecnológicas a partir de la

conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la interconexión entre la
informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como
el correo electrónico, los IRC, etc.

Las redes de comunicación y su integración con la informática, han posibilitado

el uso de servicios que permiten la comunicación y transmisión de la información, entre
lugares alejados físicamente, de una forma rápida

45
2.3. MARCO REFERENCIAL

Según Sonia Alda Mejías, Julio de Amo Júnior, Miguel Angel Ballesteros,
(Madrid - 2010) en su material titulado, “Sistemas de enseñanza militar y educación para
la defensa en Iberoamérica”, menciona que;

“Los avatares de la historia han llevado a que la antigua profesión de los

guerreros, basada en el uso de la fuerza física, poco a poco, pasara a disponer de
un sistema de instrucción formal, que permitiese al personal al mando de las
fuerzas disponer de los conocimientos necesarios para llevar adelante su
profesión. El surgimiento de las academias o escuelas militares se asocia con el
desarrollo de la tecnología de los armamentos, con los desarrollos tácticos que
llevan al combate en “orden abierto” en el Ejército, con las nuevas formas de
combate aeronaval y aéreo. Todo esto hace que quien está al mando deba
presentarse ante sus subordinados como un legítimo emisor de órdenes, que no
además de tener una posición jerárquica deba poseer conocimientos. El proceso
de conformación de instituciones de enseñanza militar se desarrolló en Europa
Occidental.”

Según refiere VALM Oswaldo Zambrano Cueva. (Quito - 2016), en la

publicación militar oficial, “Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas del Ecuador”,
define;

“El Sistema de Educación Militar de las Fuerzas Armadas entrega profesionales

militares formados con títulos de técnico superior, tecnológico superior, tercer
nivel o grado y cuarto nivel o posgrado, especializados y capacitados en las
competencias genéricas y específicas de las FF. AA. en el manejo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con capacidades para
desempeñarse con eficiencia, eficacia y efectividad, tanto en el campo militar
como en apoyo a los requerimientos de la sociedad. Las tecnologías pueden
emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de
aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.”

46
 En la actualidad, es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de
aprendizaje en sí mismo, pues permiten que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento
útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua.
Además, se considera para este estudio, la ciberdefensa y ciberseguridad y otras de
acuerdo con la misión del Comando en su conjunto y en cada campo operacional de las
Fuerzas Armadas.

Según Vidal (2006) en un informe de la comisión europea sobre entornos de

aprendizaje comenta que estos no dependen del uso de la tecnología en sí mismos, si no
de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como un apoyo para modificar las
practicas pedagógicas tradicionales.

De acuerdo Marqués (2002) la práctica docente se concibe como las

intervenciones educativas que promueven la realización de actividades que faciliten el
alcance de los objetivos previstos y de otros aprendizajes de alto valores educativos.

De acuerdo con Lozano (2007) las teorías del aprendizaje son consideradas
indispensables en la práctica docente dado que son “el conjunto de conocimientos que
proporcionan la explicación general de las observaciones.

Como lo plantea Escamilla (2000, p.29):Las teorías de aprendizaje pueden

aplicarse en la práctica educativa, lo sepa o no, todo Profesor adopta una o varias teorías
de aprendizaje que aplica en su práctica educativa, por lo que el maestro al conocer las
principales teorías de aprendizaje, que utiliza de manera implícita, al hacer explicita su
teoría de aprendizaje puede ser más crítico sobre su práctica educativa, de tal manera
que pueda aumentar las posibilidades de éxito de las estrategias adoptadas.

47
 Mergel (1998) plantea que el profesor debe conocer y entender tanto las
debilidades y fortalezas de cada teoría con el fin de identificar las cosas que pueden
funcionar de cada una y adecuar su uso impactando en mayor o menor grado los
resultados del proceso de aprendizaje, aclarando que no hay una sola teoría que cubra
absolutamente todos los requerimientos de un situación de aprendizaje; por lo que entra
en juego las capacidades del docente para tomar lo necesario de cada una y aplicarlas a
la situación de aprendizaje.

Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información (Salvarrieta, 2008);

“Desaprender” muchas cosas que ahora “se hacen de otra forma” o que simplemente ya
no sirven (Rodríguez, 2009).

Según (Salinas, 1997a). La utilización de las TIC en la educación exige un

aumento de la autonomía del alumno. A la superación de las barreras de la distancia y el
tiempo para acceder al aprendizaje, se añade mayor interacción y la oportunidad de
controlar las actividades de aprendizaje y compartirlas mediante la intercomunicación en
un marco de apoyo y colaboración.

El uso de estas tecnologías, entendidas tanto como recursos para la enseñanza

como medio para el aprendizaje como medios de comunicación y expresión y como
objeto de aprendizaje y reflexión (Quintana, 2004).

48
2.4. MARCO HISTÓRICO O DE ANTECEDENTES

Según lo expresado por, Alejandro Borges Chamorro en su Ensayo; “El origen

de la tecnología en la educación: pioneros” (Universidad de Madrid - 2014), describe;

“Dos visionarios españoles fueron precursores de las herramientas que

posteriormente serían programas de aplicaciones tecnológicas en el entorno de la
educación. Analizamos el impacto en las escuelas de la tecnología y reconocemos a sus
auténticos pioneros. La evolución de la sociedad mediante la visualización de
generaciones y los elementos que han provocado cambios importantes o revoluciones
sociales. Se revisa el uso del fax, la radio, la TV y la irrupción de Internet, la web 2.0 y
las redes sociales en un cambio importante en la manera de comportarse y de
relacionarse. Las redes sociales y sus distintas propuestas intentan adaptar una forma de
relación. La red y la velocidad y precio de los procesadores posibilitan una realidad que
sin duda alguna caracteriza a una generación nacida con una nueva realidad. La era
digital y la sociedad del conocimiento. Nunca el conocimiento ha estado al alcance de
tantas mentes simultáneamente como la oferta que ahora existe en el colectivo de
internet. Todo el conocimiento conocido desde el principio de los registros humanos es
inferior a toda la producción de contenidos generada en Internet en los últimos 7 años.
Las magnitudes de almacenamiento de la información se han elevado exponencialmente
a cifras inimaginables tan solo hace 10 años. La sociedad industrial ha descrito y
desarrollado un modelo de educación basado en las necesidades laborales y en la
estructura de la industria. La sociedad del conocimiento requiere nuevos modelos para
adecuar la formación a las necesidades de la sociedad que gracias a las TIC presentan un
panorama distinto a la manera de actuar, de relacionarse y de aprender que conocíamos

49
hasta ahora, pero sus precursores españoles hubieran podido cumplir actualmente 150
años.”

La educación oficialmente apoyada respondía a los intereses fundamentales del

poder colonial y se centraba en el control político-militar tendiente a sustentar el
gobierno por parte de las autoridades coloniales e incentivar el funcionamiento de
instituciones que afianzaran la misión evangelizadora de la Iglesia Católica.
Obviamente, la diversidad de contextos que prevalecía en el continente generó una gran
diversidad de situaciones y procesos. Un hecho que cabe resaltar es que, a pesar de un
sostenido esfuerzo, la Provincia del Paraguay nunca logró la autorización para instalar
una universidad.

Durante la era STRONISTA, con la subida al poder del Gral. Alfredo

Stroessner la educación se politiza en gran medida. Así, surgen de la noche a la mañana,
movimientos estudiantiles de claras tendencias políticas en los colegios y facultades, se
obliga a los cadetes del Colegio Militar a afiliarse al Partido Colorado y se fomenta el
culto a la personalidad a tal punto que, en algunas escuelas, inclusive privadas, se
enseñan músicas que ensalzan la figura del primer mandatario de la nación.

Ese año de 1954 se crea la Facultad de Veterinaria y Agronomía y se promulga

el Decreto Ley Nro. 46 por el que el Departamento de Culto pasa del Ministerio de
Relaciones Exteriores al de Educación y éste pasa a denominarse Ministerio de
Educación y Culto, nombre que conservaría hasta los años noventa. También abren el
Aspirantado en Ypacaraí, que se transformaría en colegio, y el bloque más cercano a
Itauguá, que sería una de las más prestigiosas casas de retiro del país.

Ese año, con la subida de Stroessner al poder, se producen las primeras

manifestaciones estudiantiles, capitaneadas por la Federación Universitaria del

50
Paraguay, como oposición de las disposiciones contenidas en la ley universitaria que
estaban siendo estudiadas en la Cámara de Representantes. En 1955 se inaugura la
Escuela Normal Rural de San Lorenzo, la Escuela Normal de Profesores y otras 4
escuelas normales de maestros. También se aprueba y ratifica la adhesión del Paraguay a
la Convención que crea la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, más conocida como UNESCO, lo que lleva inmediatamente a la
creación de la oficina permanente de dicha entidad multinacional en nuestro país.

En febrero de 1956 se crea la Comisión de Reforma de la Enseñanza Media.

Vuelve a reinaugurarse la Facultad de Química. Ese año se promulga la resolución que
reordena las reparticiones del Ministerio de Educación, se establecen los objetivos de la
educación paraguaya, se crea la Facultad de Arquitectura, se funda la Escuela de Ciegos
Santa Lucía, se habilita la Escuela de Bellas Artes, abre sus puertas el Instituto Nacional
de Física y Química y se implementa la Reforma Educativa de 1957 por la que entra en
vigencia el nuevo plan de estudios para la Enseñanza Media y por la que se divide la
secundaria en un ciclo básico de 3 años y otro ciclo bachillerato de otros 3 años,
pudiendo ser esta última etapa humanística o comercial. Y el sistema educativo se divide
de allí en más, hasta la reforma de 1994, en un ciclo de primaria de 6 años y dos de
secundaria, de 3 años cada uno. También el MEC habilita el Departamento de Educación
Fundamental para el Desarrollo de la Comunidad, lo que sería Alfabetización de
Adultos, con la ayuda de la UNESCO y con el propósito de incentivar la educación en
los medios rurales, acompañado de la cooperación americana se construye la Escuela
Rural de San Lorenzo donde se otorgaría el título de Maestro Normal Rural.

Se implementa también la Reforma Educativa de 1958 que pone en práctica

nuevos Planes y Programas para el preescolar y la primaria, que fueron elaborados por
una comisión especial con la asesoría de la misión de la UNESCO en Paraguay. Esta
reforma es la que sustituye al Plan de Estudios de 1924 y se lleva a cabo, según
documentos oficiales, con vistas a una anhelada “educación moderna, democrática y

51
activa que favorezca el desarrollo de la personalidad del niño en forma armónica e
integral.”

En 1959 se inaugura el Instituto Paraguayo de Telecomunicaciones dependiente

de la ANTELCO, y se crea el Departamento de Planeamiento Educativo del MEC, En
1960 lo más trascendente de este año es la creación, vía Ley del Poder Ejecutivo, de la
Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, rompiendo así la jerarquía de la
Iglesia Católica, el largo monopolio de más de 70 años ejercido por la Universidad
Nacional de Asunción, y creando con ello una suerte de formación alterna a la propuesta
por las diversas instituciones educativas extremadamente politizadas por el régimen
gobernante.

En 1961 se crea el Instituto Experimental México, se promulga el decreto que

aprueba un nuevo plan de actividades para la Enseñanza Media (Ciclo Básico y
Bachillerato), se crea el Departamento de Difusión Cultural dependiente del Ministerio
de Educación, la Comisión Nacional de Cooperación con la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Instituto de
Idiomas del Ministerio de Defensa Nacional. En 1962 se crea en Asunción el Instituto de
Lingüística Guaraní.

En 1963 se promulga el decreto por el que se equiparan los estudios del oficial
egresado de la Escuela de Policía al de Bachiller en Ciencias y Letras. También abre sus
puertas el Instituto Andrés Barbero, entra en vigor un nuevo plan de actividades para el
Bachillerato Comercial y la Facultad de Economía pasa a denominarse Facultad de
Ciencias Económicas, Administrativas y Contables. Al año siguiente se crea el Instituto
de Ciencias Básicas, el Centro Paraguayo de Población, la Escuela Superior de Ciencias
Sociales.

52
 En 1965 se promulga el decreto que autoriza el funcionamiento de los Centros
Regionales de Educación, de fructuosa labor hasta nuestros días, abre sus puertas el
Instituto Superior de Lenguas, se crea el Centro de Adiestramiento en Servicio y son
reelaborados los programas de la Enseñanza Primaria. También comienza a emitir su
señal el Canal 9 Cerro Corá, es el nacimiento de la Tv paraguaya, que en su
programación incluía en sus inicios algunos que otro espacio con función educativa,
inclusive en guaraní.

La reforma educativa luego de la dictadura; El giro radical que se manifestó en

febrero de 1989 dio lugar a que la sociedad paraguaya definiera de manera espontánea y
firme un nuevo sentido de avance para su futuro: por una parte, la construcción de un
orden democrático y, por otra, una profunda reforma educativa. La Reforma Educativa
en el Paraguay fue implementada en forma gradual y universalizada a partir del año
1994, iniciándose en la Educación Escolar Básica (EEB) y llegando a la Educación
Media (EM) en el año 2002. Han egresado de dicha Reforma hasta el 2009, 6 cohortes.

Por su parte, el mismo estudio señala que existe cierta dosis de “decisión” en
los/as adolescentes para abandonar la escuela, ya que se presentan otras alternativas
relacionadas tanto, al mundo del trabajo como también al consumo.

Varias son las causas que motivan el abandono o la deserción escolar, y la

pobreza es uno de las principales. Puede observarse, según el estudio mencionado, que
los sistemas educativos son incapaces de “acoger y dar respuesta a jóvenes con algunas
dificultades o necesidades especiales”. Entre otras causas también están las asociadas a
la presión familiar frente a un embarazo adolescente.

Las prácticas pedagógicas, la forma de convivencia, normatividad y disciplina

escolar, la atención a la diversidad de intereses y vocaciones, etc. no dan cuenta de la

53
realidad y la especificidad cultural de los jóvenes de hoy, situación que contribuye de
una manera significativa a la motivación o no que puedan tener los/as adolescentes por
educarse en la enseñanza media.

La educación media en Paraguay no es gratuita ni obligatoria. Si bien, en este

sentido ha tenido un avance significativo en políticas compensatorias como mecanismos
para garantizar la retención escolar, como por ejemplo los kits escolares y las becas
escolares, dichas políticas no han logrado un aumento significativo de estudiantes en
este nivel educativo.

Situación actual en el Paraguay; Paraguay es uno de los países con más retrasos
en la utilización de Tics, situación que ha sido demostrada en diferentes estudios. Por
ejemplo, en el “The Global InformationTechnology Report 2013” elaborado por el Foro
económico mundial, se situaba al país solamente por encima de Venezuela, Surinam y
Bolivia en cuanto al aprovechamiento de las oportunidades que ofrecen estas
tecnologías.

En el Paraguay, la Secretaría Nacional de Tecnologías de la Información y

Comunicación (SENATICs) es la institución nacional responsable de definir políticas y
estrategias transversales en materia de Tics (Tecnologías de la Información y
Comunicación),y promover el desarrollo de productos en el área de Tics, para su
aplicación a los diferentes campos del sector, siempre apuntando a mejorar la calidad de
vida delos habitantes del país y a fortalecer el desarrollo del Estado e industrias locales a
través del uso apropiado de las Tics, siendo ésta su misión institucional.

La SENATICS fue creada en abril del 2012, como Secretaria de Tecnologías de

la Información y Comunicación (SETICs), a través de un decreto presidencial. A partir
54
de agosto del 2013 se promulga la ley de creación de la SENATICs (Secretaría Nacional
de Tecnologías de la Información y Comunicación) que consolida a esta instancia
pública y convierte a las Tics en políticas de Estado, lo que permitirá el desarrollo
sostenible del país, beneficiando al sector educativo, sanitario, político, económico y
social del Paraguay.

2.5. MARCO LEGAL

CAPITULO VII DE LA CONSTITUCION NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN Y DE LA CULTURA

Artículo 73 - Del derecho a la educación y de sus fines

Toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que como sistema
y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. Sus fines son el
desarrollo pleno de la personalidad humana y la promoción de la libertad y la paz, la
justicia social, la solidaridad, la cooperación y la integración de los pueblos; el
respeto a los derechos humanos y los principios democráticos; la afirmación del
compromiso con la Patria, de la identidad cultural y la formación intelectual, moral y
cívica, así como la eliminación de los contenidos educativos de carácter
discriminatorio. La erradicación del analfabetismo y la capacitación para el trabajo
son objetivos permanentes del sistema educativo.

Artículo 74 - Del derecho de aprender y de la libertad de enseñar

Se garantizan el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades al acceso a los
beneficios de la cultura humanística, de la ciencia y de la tecnología, sin
discriminación alguna. Se garantiza igualmente la libertad de enseñar, sin más
requisitos que la idoneidad y la integridad ética, así como el derecho a la educación
religiosa y al pluralismo ideológico.

Artículo 75 - De la Responsabilidad Educativa

55
 La educación es responsabilidad de la sociedad y recae en particular en la familia, en
el Municipio y en el Estado. El Estado promoverá programas de complemento
nutricional y suministro de útiles escolares para los alumnos de escasos recursos

Artículo 76 - de las Obligaciones del Estado

La educación escolar básica es obligatoria. En las escuelas públicas tendrá carácter
gratuito. El Estado fomentará la enseñanza media, técnica, agropecuaria, industrial y
la superior o universitaria, así como la investigación científica y tecnológica.
La organización del sistema educativo es responsabilidad esencial del Estado, con la
participación de las distintas comunidades educativas. Este sistema abarcará a los
sectores públicos y privados, así como al ámbito escolar y extraes colar.

Artículo 79 - De las Universidades e Institutos Superiores

La finalidad principal de las universidades y de los institutos superiores será la
formación profesional superior, la investigación científica y la tecnológica, así como
la extensión universitaria.
Las universidades son autónomas. Establecerán sus estatutos y formas de gobierno y
elaborarán sus planes de estudio de acuerdo con la política educativa y los planes de
desarrollo nacional. Se garantiza la libertad de enseñanza y la de la cátedra. Las
universidades, tanto públicas como privadas, serán creadas por ley, la cual
determinará las profesiones que necesiten títulos universitarios para su ejercicio.

LEY 4995/13 DE LA EDUCACION SUPERIOR; SECCION III- DE LOS

INSTITUTOS SUPERIORES DE LAS FUERZAS ARMADAS Y POLICIALES

Artículo 60.- Los Institutos Superiores dependientes de las Fuerzas Armadas de la

Nación y de la Policía Nacional establecerán su sistema de gobierno conforme a sus
propios regímenes institucionales o cartas orgánicas.
El Consejo Nacional de Educación Superior establecerá las exigencias académicas
que no se refieran expresamente a su área específica del saber, así como las pautas

56
 de equivalencias de estudios que permitan la movilidad. Para estos efectos, el
Consejo estará a lo dispuesto por los Artículos 63, 69 y 70 de la Ley Nº 1115/97
“DEL ESTATUTO DEL PERSONAL MILITAR” y el Artículo 87 de la Ley Nº
1264/98 “GENERAL DE EDUCACION” y concordantes.

SECCION IV- DE LA EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA O NO

PRESENCIAL

Artículo 69.- La educación a distancia o no presencial es aquella metodología

educativa que se caracteriza por utilizar ambientes de aprendizaje en los cuales se
hace uso intensivo de diversos medios de información y comunicación y de
mediaciones pedagógicas que permiten crear una dinámica de interacciones
orientada al aprendizaje autónomo y abierto; superar la docencia por exposición y el
aprendizaje por recepción, así como las barreras espacio temporales y las
limitaciones de la realidad objetiva mediante simulaciones virtuales; adelantar
relaciones reales o mediadas y facilitar aprendizajes por indagación y mediante la
colaboración de diversos agentes educativos.

Artículo 70.- Los programas de educación a distancia o no presencial pueden

ofrecerse en instituciones legalmente habilitadas, que dispongan de la infraestructura
y equipamientos adecuados y los profesores capacitados específicamente para esta
metodología educativa, así como con sus respectivos programas y sistemas de
evaluación de cursos y disciplinas, aprobados por las autoridades competentes. El
Consejo Nacional de Educación Superior reglamentará todas las exigencias para
implementarla.

Ley 1115 ESTATUTO DEL PERSONAL MILITAR, en el TITULO I,

DISPOSICIONES PRELIMINARES, CAPITULO ÚNICO, GENERALIDADES,
establece.;

57
 "Artículo 1: Las Fuerzas Armadas de la Nación constituyen una institución
nacional organizada con carácter permanente, profesional, no deliberante, obediente,
subordinada a los poderes del Estado y sujeta a las disposiciones generales de la
Constitución Nacional y las leyes, bajo la autoridad superior del Presidente de la
República, quien es el Comandante en Jefe de las Fuerzas Armadas de la Nación, cargo
que no se delega."

La Directiva General Bienio 2019-2020 del Comando de Institutos Militares de

Enseñanza (CIMEE), establece en su;

“Art.19° De la Clasificación de los Cursos: a) Según su carácter. 1) Cursos

Regulares: Son aquellos cuya finalidad será la de capacitar progresivamente al personal
de Oficiales en aspectos de gran trascendencia, para el ejercicio de las funciones
correspondientes a los diferentes grados o especialidades. Se desarrollarán tanto en la
Etapa de Formación como en la de Perfeccionamiento, se repetirán uniformemente cada
año y serán de carácter permanente. Su aprobación es requisito para el ejercicio de
determinadas funciones, concederán suplemento de haberes y se desarrollarán
exclusivamente en el ámbito militar. 2) Cursos Complementarios: Según su grado de
obligatoriedad. Cursos Obligatorios: Son aquellos cursos, normalmente de capacitación,
que por su importancia se constituyen en requisitos necesarios para el acceso a
determinado cargo o función, para el ascenso al grado inmediato superior, para la
concesión de puntos de calificación y para la determinación de suplemento de haberes.”

La ley general de educación N° 1.264/1998, en su artículo 1°, establece lo

siguiente;

“Artículo 1º. - Todo habitante de la República tiene derecho a una educación

integral y permanente que, como sistema y proceso, se realizará en el contexto de la
cultura de la comunidad.”

58
 La Ley 216 de Organización de las FFAA de Organización de las Fuerzas
Armadas establece las misiones asignadas al Ejército y sus componentes, mencionando
que;

“El Ejército, una institución del Estado, acompaña el proceso de transformación

de la sociedad paraguaya, adecuándose a las realidades y exigencias actuales, en efecto
se halla empeñado entre otros aspectos en Organizar, equipar y adiestrar a su fuerza para
hacer frente a cualquier amenaza, por lo cual tiene la responsabilidad de suministrar a su
personal los conocimientos necesarios para el cumplimiento de su misión institucional”

La Ley 2435/04, “Que reconoce al CIMEE como Instituto de Educación

Superior”, la cual define cuanto sigue;

“En su artículo 1º reconoce al Comando de Institutos Militares de Enseñanza

del Ejercito (CIMEE), creado por Decreto del Poder Ejecutivo Nº 16204 de fecha 27 de
mayo de 1980 y con esta denominación por Ley Nº 74 del 20 de noviembre de 1991,
como instituto de Educación Superior. En su artículo 2º Faculta al Comando de
Institutos Militares de Enseñanza del Ejercito (CIMEE), a organizar programas en
ciencias militares y a expedir títulos de licenciatura y maestría en dicha disciplina.”

El R-121 REGLAMENTO INTERNO DE LA ACADEMIL año 2015,

establece otros lineamientos lo siguiente;

“El R-121 Reglamento Interno de la ACADEMIL establece la Misión de la

como, “La Academia Militar “Mariscal Francisco Solano López” es un Instituto de
Educación Superior de Nivel Universitario, que tiene la misión de formar Oficiales
Profesionales del Cuadro Permanente de las Armas y Servicios de las Fuerzas Armadas
de la Nación”.

Como se observa, su misión es la formación del oficial de carrera profesional,

de las armas y servicios, esto incluye a los cadetes de la ACADEMIL del arma de
aviación.”

59
 El PLAN DE ENSEÑANZA ANUAL DE LA ACADEMIL, la cual establece la
forma de enseñanza a ser desarrollada en la casa de estudio, define lo siguiente;

“El Plan de Enseñanza Anual de la ACADEMIL, establece dentro de la

estructura de la Enseñanza, que “el Área “B” es el área de enseñanza Profesional Militar.

El Área “B” de Enseñanza Profesional Militar; comprende en su primera etapa,

la instrucción militar básica, común al combatiente individual de cualquier especialidad
o arma y, en la segunda etapa, la instrucción técnico profesional de cada una de las
armas y de los servicios.

Las fuentes legales descriptas en este marco legal, dan sustento de legalidad al
trabajo de investigación, de forma a que el trabajo de investigación sea aprobado y
publicado conforme a las disposiciones legales suscritas en el país. Esto es teniendo en
cuenta la calidad de la Educación Profesional acorde a los delineamientos de carácter
constitucionales impuestos a las FFAA de la Nación.

60
 3. METODOLOGÍA

3.1. Método

Para Hernandez Samperi, R., et al (2006, p. 1007) “el Método inductivo se

aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios".

En esta investigación es utilizado este método, se usa cuando se procesan los

datos obtenidos de los cuestionarios aplicados y en el análisis de interpretación de la
información, realizando la conceptualización de los términos administrativo –
financieros, definiendo planes y objetivos, llegando a lo general de lo particular, que
será su aplicación en un concepto definido de términos de eficiencia, e incidencia de las
TIC como herramientas de gestión del conocimiento en un proceso de capacitación
profesional a fin de mejorar los ambientes de aprendizaje de la conducción de las
operaciones militares soportados en aulas virtuales, por los alumnos de la ECEME.

3.2. Nivel de Investigación

El nivel de investigación será del tipo explicativo ya que este estudio desea
describir el problema e intenta encontrar las causas y los beneficios de la utilización de
las TIC en las operaciones militares de los alumnos de la ECEME.

61
 3.3. Enfoque

En este estudio se pudo concluir que el método que más ajustaba a las
necesidades de esta investigación es el enfoque del método cuantitativo, ya que el
investigador debe recabar información acerca de la población elegida. En el contexto de
la investigación, se debe reunir la información necesaria para lo cual se utilizará la
entrevista, para conseguir la información que se necesita para poder obtener y analizar el
resultado debiendo reunir las condiciones necesarias para plantear la utilización de las
TIC como herramientas de gestión del conocimiento en un proceso de capacitación
profesional a fin de mejorar los ambientes de aprendizaje de la conducción de las
operaciones militares soportados en aulas virtuales, por los alumnos de la ECEME..

Además de que se concluyó que la investigación será cuantitativa, también se

determinó que sea una investigación de tipo descriptivo por la necesidad de obtener más
datos e información que ayudarán a resolver la interrogante del problema que se tiene y
obtener los resultados.

El enfoque del trabajo de investigación será cuantitativo, porque según

Hernández Sampieri:

“En el enfoque cuantitativo los planteamientos a investigar son específicos y

delimitados desde el inicio de un estudio. Además, las hipótesis se establecen
previamente, esto es, antes de recolectar y analizar los datos. La recolección de los datos
se fundamenta en la medición y el análisis en procedimientos estadísticos. La
investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible, evitando que afecten las
tendencias del investigador u otras personas.”

3.4. Diseño de la investigación

Hernández Sampieri et al. (2010) expone:

62
 "El termino diseño al plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema." (p. 128)

"En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza sus diseños para analizar la

certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencias
respecto de los lineamientos de la investigación (si es que ni se tienen hipótesis)." (p.
128)

Para este estudio, se utilizó un diseño de investigación con enfoque

cuantitativo, con características de investigación descriptiva, con un diseño no
experimental, es decir, no se manipuló variable alguna sino se observó el fenómeno de
tal forma en un momento determinado utilizando la entrevista a varios alumnos de la
ECEME, para posterior evaluar y establecer la consistencia fundamental de las variables
en cuestión.

Por lo tanto, el presente trabajo de investigación se realizó sobre la base del

siguiente diseño:

1. Formulación y planteamiento del problema.

2. Revisión bibliográfica y documental.
3. Elaboración de matriz de materiales.
4. Redacción de objetivos generales y específicos.
5. Redacción de los interrogantes.
6. Caracterización de la selección de las fuentes.
7. Construcción y selección de los instrumentos de la investigación.
8. Investigación documental.
9. Investigación de campo.
10. Procesamiento de los datos de investigación.
11. Análisis de la información recolectada a través de las informaciones
documentales y de campo.
12. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
13. Presentación del informe de investigación.

63
 3.5. Población

“El universo está constituido por la totalidad de elementos a estudiar” (Meza

Gómez, 2014, p. 46)

El universo lo constituyen los Señores Oficiales alumnos de la Escuela de

Comando y Estado Mayor del Ejército año 2020.

3.6. Muestra

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un

subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características
al que llamamos población." (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 175).

“En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de

la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación
quien hace la muestra.” (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 176).

“En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de

la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación
quien hace la muestra.” (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 176).

Según la página web Questión Pro

(https://www.questionpro.com/blog/es/muestreo-no-probabilistico/), define;

“Muestreo intencional o por juicio”

En esta técnica de muestreo no probabilístico, las muestras se

seleccionan basándose únicamente en el conocimiento y la credibilidad
del investigador. En otras palabras, los investigadores eligen solo a
aquellos que estos creen que son los adecuados (con respecto a los
atributos y la representación de una población) para participar en un
estudio de investigación.

64
 Este no es un método científico de muestreo y la desventaja de esta
técnica es que los resultados pueden estar influenciados por nociones
percibidas del investigador. Por lo tanto, hay una gran cantidad de
ambigüedad involucrada en esta técnica de investigación. Por ejemplo,
este tipo de método de muestreo se puede utilizar en estudios piloto.”

La muestra de investigación es no probabilística y el tipo elegido fue el casual o

incidental, ya que el investigador elige de manera deliberada y directa a los individuos
de la población a razón de que su elección, no depende la probabilidad y está para dada
por los Señores Oficiales alumnos de la Escuela de Comando y Estado Mayor del
Ejército año 2020. Se seleccionó este tipo de muestra porque sus características permiten
al investigador elegir a los sujetos o individuos a los que se tiene fácil acceso, para
realizar este estudio se seleccionó un grupo de alumnos de la ECEME que consta de 10
alumnos de los cuales 5 son del 1er curso y 5 del 2do curso.

3.7. Variables

3.7.1. Identificación

Variable Dependiente: Tecnología de las Informaciones y Comunicaciones.

Variable Independiente: Aprendizaje de la conducción de las operaciones

militares.

3.7.2. Definición conceptual

Tecnología de las Informaciones y Comunicaciones (TIC): Son tecnologías de

la información y la comunicación, constan de equipos y programas informáticos y
medios para reunir, almacenar, procesar, transmitir y procesar información desde

65
 cualquier formato y de manera instantánea, son considerados como una brecha digital.
Son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un
lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Fácil acceso a todo tipo de
información.

Aprendizaje de la conducción de las operaciones militares: es el proceso de

adquisición de conocimientos, el enriquecimiento y la transformación de las
potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno y de los niveles de
desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad con el fin de ordenar y dirigir
las acciones militares de carácter estratégico, táctico, administrativo y de instrucción
necesaria al cumplimiento de una misión.

3.7.3. Definición operacional

Para efecto de la investigación se estableció como variable dependiente:

Tecnología de la Información y la Comunicación, teniendo como dimensión:
conocimiento y acceso de los alumnos de la ECEME sobre las TIC dentro
operaciones militares, y como variable independiente: Aprendizaje de la conducción
de las operaciones militare. Apoyándose en una serie de indicadores que permitió la
estructuración de instrumentos de recolección de datos o cuestionarios y así el
registro de información aportado por la muestra.

Para realizar esta investigación, se recurrirá a experiencia adquirida

actualmente en el desarrollo de los cursos, además de fuentes de información como
ser, libros, manuales, revistas, artículos de publicaciones periódicas, monografías,
conversaciones personales, y páginas en internet.

66
3.7.4. Definición Operacional de las Variables

Tabla 1: Operacionalización de las variables

Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores Fuentes de verificación

- Identificar el uso de las TIC en - Capacitación técnica

la gestión del conocimiento para profesional continua
- Autorrealización
el aprendizaje de la instrucción - Tecnología de las - Elevar la calidad - Encuesta
- Independencia
militar de los Cadetes de la Informaciones y profesional militar del - Entrevista
- Responsabilidad
ACADEMIL. Comunicaciones cuadro de oficiales - Observación directa
profesional

- Determinar las deficiencias en

el uso de las TIC como - Autorrealización - Eficiencia de la educación - Encuesta
herramienta de aprendizaje de la - Aprendizaje de la - Independencia - Extensión de la Capacidad - Entrevista
instrucción militar de los Cadetes instrucción militar. - Responsabilidad Profesional Militar
de la ACADEMIL. profesional

- Describir los desafíos y - Tecnología de las - Eficiencia de la educación

- Autorrealización
beneficios de las TIC como Informaciones y - Elevar la calidad - Encuesta
- Independencia
herramienta de aprendizaje de la Comunicaciones profesional militar del - Entrevista
- Responsabilidad
instrucción militar de los Cadetes - Aprendizaje de la cuadro de oficiales
profesional
de la ACADEMIL. instrucción militar.

Fuente: Elaboración propia del Investigador

67
 3.8. Unidad de análisis

De acuerdo a las características que presenta este trabajo de estudio, el

tipo de investigación es de campo y nivel descriptivo; por basarse en la recolección
de datos, tomados directamente del estudio de la experiencia de los alumnos de la
ECEME en las operaciones militares, evidenciando, la necesidad de establecer la
utilización de las TIC dentro de la Institución.

3.9. Criterios de inclusión y exclusión

a. Criterios de inclusión

 Alumnos de la ECEME del 1er y 2do curso.

 Alumnos que asisten diariamente a las clases.
 Alumnos que deseen participar en la investigación.

b. Criterios de exclusión

 Alumnos con frecuente inasistencia a clases.

 Alumnos que no están de acuerdo con la utilización de las TIC.
 Alumnos con información insuficiente para realizar el análisis.

3.10. Tipo de Investigación

El trabajo de investigación será del tipo descriptivo, por que busca identificar
las ventajas y desventajas de las Clases Virtuales para los Alumnos de los Institutos
Militares de Enseñanza del Ejército podría mejorar la planificación de implementación
de estrategia de enseñanza – aprendizaje año 2020.

68
 Analizando la investigación se pudo ver que existen varios tipos de
investigación que se puede utilizar en este trabajo como la exploratoria que se puede
tornar descriptiva con es este caso. Es común realizar la clasificación ya que depende de
su diseño, nivel y propósito, a pesar de que se puede utilizar varios a la vez o mesclas de
varios tipos de investigación y no uno solo. En este caso se tomó este tipo de
investigación, debido a que no se encontró otros estudios parecidos y por qué el
investigador está abordando la investigación.

Se utilizará el método deductivo, partiendo de conocimientos y principios

generales, de modo a concluir respecto a aspectos en particular. Serán utilizadas las
técnicas de recolección de datos, que serán la revisión bibliográfica de documentos,
manuales, leyes, investigación de otros autores, así como el análisis de la educación
virtual actualmente aplicada.

De acuerdo a las características que presenta este trabajo de estudio, el tipo de

investigación es de campo y nivel descriptivo; por basarse en la recolección de datos,
tomados directamente del estudio de las ventajas y desventajas que ofrece la educación
virtual actualmente.

Arias (2012) define a la investigación descriptiva como aquella investigación

que se basa en la interpretación o representación de un fenómeno o hecho, esto es con el
objetivo de crear y establecer su configuración o sistema. A su vez, Tamayo y Tamayo
(2006) menciona que este tipo de investigación concibe e interpreta 61 lo referente a la
descripción, el análisis e interpretación de los fenómenos o situaciones, así también este
tipo de investigación se basa y caracteriza por realizar conclusiones correctas de los
hechos. Su objetivo como lo menciona Hurtado (2002) es la realización de la
descripción justa que requiere el objeto de estudio, mostrando sus características a
69
detalle. En relación a esto, se tomó la investigación descriptiva debido a que se tomó un
problema o situación que está sucediendo dentro de la institución educativa que se eligió
para esta investigación, ser hará la descripción e interpretación de las situaciones que se
presentan para poder tener un resultado deseado.

3.11. Instrumentos de recolección de datos y técnicas

La investigación fue bibliográfica y de campo hasta determinar la importancia

de la implementación de las TIC en las operaciones militares. Esta investigación inició
con la recolección de información para alimentar el marco teórico la recolección y
análisis de datos, luego continuó con la aplicación de los instrumentos a los estudiantes
para luego realizar. Serán utilizadas las técnicas de recolección de datos, que serán la
revisión bibliográfica de documentos, manuales, leyes, investigación de otros autores,
así como el análisis de la educación virtual actualmente aplicada.

Para la recolección de la información requerida a fin de cumplir con los

objetivos propuestos y comprobar o desechar la hipótesis planteada con los datos
pertinentes se aplicará la técnica de entrevista mediante preguntas contenidas en el
cuestionario orientadas a medir los diversos indicadores en la operacionalización de las
variables, de manera a medir los datos requeridos en esta investigación y realizar el
análisis pertinente, teniendo en cuenta la experiencia que adquirida en tres instituciones
de enseñanza en los últimos años, como alumno.

En este caso, se utilizará como instrumento la entrevista a través de un

cuestionario de preguntas cerradas con participación de los alumnos del 1er y 2do año de
la ECEME.

70
 La recopilación de información se llevó a cabo a través de un cuadro para
recolección de datos por entrevista, en que se pretende registrar todo lo que se obtiene de
alumnos elegidos para el efecto, sobre la utilización de la tecnología en las operaciones
militares.

3.12. Procedimientos para garantizar aspectos éticos en las investigaciones

con sujetos humanos.

Es importante saber que, dentro de las investigaciones o estudios realizados, el

aspecto ético es de vital consideración. Se debe tener en cuenta algunos aspectos, entre
ellos está la carta de consentimiento y su fin es de informar al entrevistado sobre que se
tratará el estudio, así como el informarle que tanto sus datos y respuestas serán
manejados de forma confidencial y solo de datos informativos y datos para la
investigación.

Los niveles de objetos de datos constituyen un instrumento metodológico que

permite la uniformidad que permite la uniformidad, ordenamiento y la interrelación de la
información sobre los organismos y entidades del Estado, relativa a sus finales y funciones,
así como los ingresos y gastos.

3.13. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Para realizar el análisis de los resultados de la investigación, se recurrirá a las

técnicas de encuesta, de manera a recolectar los datos pertinentes de forma a analizar los
datos y medir los resultados datos requeridos en esta investigación y su posterior
observación pertinente.

71
 4. RESULTADOS Y DISCUSION

4.1. Análisis

Tabulación y análisis de los datos

Tabla I - Implementación de cursos a distancias

1. ¿Cuál es su opinión en la implementación de cursos a distancia?

ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
Si estoy de acuerdo 10
No estoy de acuerdo 5
TOTAL 15

Grafico I: cursos a distancia.

33
%

Si estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo

67
%

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

 Análisis
De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla I se considera establecer que es
importante la educación a distancia ya que en la actualidad los Cadetes sostuvieron sus
instrucciones a través de este medio didáctico sin interrumpir su formación.

72
 Tabla II - Principales Obstáculos

2. ¿Cuáles son los principales obstáculos a los que se enfrenta en la ACADEMIL en cuanto a
la utilización de las TIC en la enseñanza relacionada al aprendizaje del manejo de las
instrucciones militares?
ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
La falta de infraestructura y recursos para la implementación 12
No existe ningún obstáculo 3
TOTAL 15

Grafico III: Obstáculos de la implementación.

2
0
%

La falta de infraestruc-
tura y recursos para la
implementación
No existe ningún
obstáculo

8
0
%

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

 Análisis
De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla II se verifica que la ACADMIL,
no cuenta con los recursos y la infraestructura para implementar las TICs en la
enseñanza relacionada al aprendizaje del manejo de las instrucciones militares.

73
Tabla III - Recursos tecnológicos

3. ¿En su curso se cuenta con recursos tecnológicos para desarrollar las clases virtuales?
ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
SI 4
NO 11
TOTAL 15

Grafico III: Obstáculos de la implementación.

27
%

SI
NO

73
%

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

 Análisis
De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla III se verifica que la ACADEMIL
no cuenta con clases equipadas con recursos tecnológicos para realizar las clases
virtuales relacionada al aprendizaje del manejo de las instrucciones militares debido a la
falta de infraestructuras y recursos económicos.

74
 Tabla IV - Barreras para utilización de las TICS

4. ¿Qué barreras se deben superar para la utilización de las TIC dentro de la enseñanza
las instrucciones militares en la ACADEMIL?

ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
Capacitación 6
Decisión de la superioridad 1
Falta de medios tecnológicos 8
TOTAL 15

Grafico IV: Obstáculos de la implementación.

40%

Capacitación

Decisión de la
superioridad

Falta de medios
53% tecnológicos

7%

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

 Análisis
De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla IV se observa que existen barreras
para la utilización de las TICs, por los Cadetes e instructores de la ACADEMIL, en lo
que refiere a capacitaciones y actualizaciones en el área y los recursos tecnológicos, ya
que no están dotadas de un equipamiento TICs y no hay una infraestructura necesaria
para poder desarrollar las competencias digitales de manera organizada, eficaz y que
además se ajuste a las características y necesidades para establecer los niveles de
aprendizaje empleando las TICs en el aprendizaje del manejo de las instrucciones
militares.

75
 Tabla V - Conveniencia de utilización de plataformas

5. ¿Cuál es la conveniencia que los Cadetes desarrollen instrucciones de operaciones

militares en plataformas virtuales independientemente de su localización
geográfica?

ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
SI es conveniente 14
NO es conveniente 1
TOTAL 15

Grafico V: Obstáculos de la implementación.

7%

Capacitación

Decisión de la
93% superioridad

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

 Análisis
De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla V se puede observar que es
conveniente utilizar una plataforma desarrollen instrucciones de operaciones militares en
plataformas virtuales independientemente de su localización geográfica. Con una
plataforma se puede crear mapas y productos de información que pueden facilitar el
entendimiento, comprender la magnitud de sus fuerzas y asegurar su preparación para
las operaciones, ayudando al personal militar analizar e integrar datos a través de todas
las áreas de responsabilidad.

76
Tabla VI - Experiencia de utilización de las TICs
6. ¿Qué experiencia tiene en la utilización de las TIC dentro de las Fuerzas Armadas?

ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
Buena 6
Regular 8
Mala 1
TOTAL 15

Grafico VII: Obstáculos de la implementación.

40
7% %

Buena Regular

Mala

53
%

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

 Análisis
De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla VI se puntualiza qué la mayoría
de los encuestados tienen una experiencia regular en herramientas TIC, esto en
consideración que en la actualidad, la vida cotidiana se basa en la utilización de estas
herramientas, ya que vivimos inmersos en la era de la digitalización e informatización.

77
Tabla VII - Conocimiento de Sistemas
7. ¿Qué conocimiento considera debe dominar para ser competente en el sistema
utilizando las TIC en la instrucción de operaciones militares?

ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
Sistema informáticos 8
Sistemas análogos 4
No es necesario 3
TOTAL 15

Grafico VII: Conocimientos de sistemas.

20%

53%

Sistema UMOJA

Sistemas in-
formáticos

No es necesario
27%

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

 Análisis
De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla VII se considera que el Cadete de
la ACADEMIL, cuanto menos, debe tener un conocimiento amplio de sistemas
informáticos, ya que en la actualidad la tecnología militar está supeditada a métodos y
sistemas informáticos.

78
Tabla VIII - Implementación de las TICs
8. ¿Considera usted que se debe implementar las TIC en todas las instrucciones de
operaciones militares?

ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
Si 11
No 4
TOTAL 15

Grafico VIII: Implementación de las TIC.

27
%

Si No

73
%

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

 Análisis
De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla VIII la mayor proporción de los
encuestados suponen deben ser implementados las TIC, relacionada al aprendizaje del
manejo de las instrucciones militares.

79
Tabla IX - Impedimento de capacitación
9. ¿Según su opinión, existe algún impedimento en la capacitación de utilización de
las TIC relacionada al aprendizaje del manejo de las instrucciones militares?

ALTERNATIVAS ENCUESTADOS
Infraestructura 3
Personal capacitado 4
Recursos tecnológicos 8
TOTAL 15

Grafico VII: Impedimento de capacitación.

20%

Infraestructura

Personal capaci-
tado

Recursos
tecnológicos
53% 27%

Fuente: Cadetes de la ACADEMIL.

Análisis

De acuerdo al resultado obtenido en la Tabla IX se puede considerar, que el

principal impedimento en la implementación de la instrucción de las TIC, relacionada al
aprendizaje del manejo de las instrucciones militares, son los medios tecnológicos con
las cuales no cuenta el centro.

80
 4.2. Discusión

De acuerdo al resultado obtenido en los análisis anteriores se puede establecer

que es importante, la educación a distancia ya que en la actualidad se pudo continuar con
las instrucciones por medios de herramientas digitales, sin interrumpir su formación.

Se verifica que la ACADEMIL no cuenta con los recursos y la infraestructura

para implementar las TICs, relacionada al aprendizaje del manejo de las instrucciones
militares.

Se identifica que la ACADEMIL, no cuenta con clases equipadas con recursos

tecnológicos para realizar las clases virtuales, relacionada al aprendizaje del manejo de
las instrucciones militares, debido a la falta de infraestructuras y recursos económicos.

Se observa que existen barreras para la utilización de las TICs por los Cadetes
de la ACADEMIL, como ser instructores capacitados y actualizados en el área y los
recursos tecnológicos, en vista a que la Institución no está dotada de un equipamiento en
función a TICs, no hay una infraestructura necesaria para poder desarrollar las
competencias digitales de manera organizada, eficaz, que además se ajuste a las
características y necesidades a fin de establecer los niveles de aprendizaje empleando las
TICs, relacionada al aprendizaje del manejo de las instrucciones militares.

Se puede precisar, que es conveniente utilizar una plataforma que desarrollen

instrucciones relacionada al aprendizaje del manejo de las instrucciones militares, en
plataformas virtuales independientemente de su localización geográfica. Con una
plataforma se puede crear mapas y productos de información que pueden facilitar la el
entendimiento de una instrucción de operación, comprender la magnitud de sus fuerzas y

81
asegurar su preparación para las operaciones, ayudando al personal militar analizar e
integrar datos a través de todas las áreas de responsabilidad.

Se fundamenta qué la mayoría de los encuestados consideran deben dominar el

conocimiento de las TICs en las operaciones de paz. Se considera que los alumnos de los
Cadetes, deben tener un conocimiento amplio de sistema informáticos relacionados a
equipamiento militar y armamentos, ya que en la actualidad la industria militar están
supeditadas a estos sistemas modernos.

En consideración del resultado se especifica, que el principal impedimento en la

implementación de la instrucción de las TIC, relacionada al aprendizaje del manejo de
las instrucciones militares, son los medios tecnológicos con las cuales no cuenta el
centro.

El siguiente análisis de los resultados tiene como finalidad presentar los datos
más relevantes que resultaron de la investigación de corte cuantitativo, con Cadetes de la
Academia Militar, las muestras elegidas por el investigador. Para poder rescatar estos
datos de manera eficaz, se diseñó una encuesta dirigida a cadetes seleccionadas de forma
aleatoria, como bien ya se mencionó anteriormente.

En esta parte que consiste en el análisis y la presentación de resultados se

señala que después de la aplicación de la encuesta, se procedió al análisis de datos,
donde las respuestas a cada argumento se estudiaron conjuntamente, mediante el método
inductivo, tratando de encontrar unidades de sentidos y un código que identifique
fragmentos que compartan la misma ideas sobre la utilización de las TICs aplicada a la
educación militar relacionada al aprendizaje de la instrucción de las operaciones
militares de los Cadetes de la ACADEMIL año 2021.
82
 Con base a los resultados de la encuesta realizada a la muestra se identifica que
es de suma importancia la aplicación de los procesos asociados a la formación de los
Cadetes de la Academia Militar de competencia experta en educación de las TICs
aplicadas en las instrucciones de operaciones militares.

A continuación se presenta la discusión de la información recopilada después

de haber llevado a cabo la metodología descripta en el capítulo anterior cuyo propósito
es exponer una disertación analítica a cada uno de los puntos de interés en estudio.

Puede decirse que la utilización correcta de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC) pueden mejorar en el aprendizaje de la instrucción en
operaciones militares de los Cadetes de la Academia Militar, año 2021, en lo académico,
en la gestión y en la participación en el manejo de las herramientas tecnológicas.

En el caso de la ACADEMIL, se puede realizar una buena utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las clases simulando un
teatro de operaciones en plataformas virtuales.

Finalmente la ACADEMIL debe crear una infraestructura equipando con

tecnologías que puedan ayudar a un buen aprendizaje y poder aplicar en las diversas
operaciones militares por parte de los alumnos. Así también se debe utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para todas las instituciones de
enseñanzas para que cuando realicen los cursos de especialización y también puedan
tener un conocimiento base de los que es las TICs.

83
 5. CONCLUSIONES

La realización de este estudio ha brindado datos empíricos acerca del grado de

necesidad de la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación dentro de
las instrucciones militares de los Cadetes de la ACADEMIL, para ayudar con el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los futuros oficiales.

Teniendo en cuenta que este trabajo de investigación pretende determinar la

necesidad de aplicar a la instrucción militar relacionada al aprendizaje de las operaciones
militares de los Cadetes de la ACADEMIL, año 2020.

Podemos concluir expresando que el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación TIC’s en los diferentes niveles y sistemas educativos de la Academia Militar
tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el
fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción
en la sociedad del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el

avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado
nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa,
las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los instructores, como
para los Cadetes. La implementación e utilización correcta de la tecnología en la educación
relacionada al aprendizaje de la de las operaciones militares de los Cadetes de la
ACADEMIL, año 2021, puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a
sustituir al instructor, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos
(visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

84
 Así también la utilización de las TICs dentro de la educación militar relacionada a la
conducción de operaciones militares tiene sus deficiencias y beneficios de las cuales
podemos aprender la buena utilización de los instrumentos tecnológicos dentro de las
Fuerzas Armadas.

Los desafíos de la utilización de las TICs en el aprendizaje de la conducción de

operaciones militares son bastantes, la falta de información por parte de los equipos de
conducción, falta de inversión en las instituciones, capacitación del docente, etc. hacen más
difíciles la utilización de las TICs.

Por lo tanto, se concluye que con una correcta utilización de los medios
tecnológicos mejorará el aprendizaje de la instrucción de las operaciones militares por parte
de los Cadetes de la ACADEMIL, por medio de las TICs.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es

necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y, sobre todo, en las otras capacidades:
motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social. La competencia
implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida. El aprendizaje de una competencia está
muy alejado de un aprendizaje mecánico, permite comprender la complejidad de los
procesos de aprendizaje, enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza
consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida real.

El incentivo de una preparación constante y necesaria desde la capacitación hasta su

aprobación y utilización en todos los niveles de educacion, cambiando así paradigmas,
donde estudie e investigue sobre este tema, con un continuo entrenamiento y actualización

85
con las herramientas necesarias, permitiendo ser flexibles mentalmente y reduciendo el
tiempo de la adaptabilidad en escenarios actuales no estáticos.

Dicho de otra forma, la orientación como saber práctico es un saber de y para la

acción, pero también en y desde la acción, por eso es tan importante el modo de actuar del
orientador. Es la co-ejecución junto con la comprensión, la que facilita esa comunicación
personal necesaria para lograr los objetivos propuestos. La enseñanza es actividad
productiva, arte y técnica, mientras que la formación es acción -praxis-, que se logra en
gran parte, según hemos señalado, a través de la enseñanza. No es nuestra intención
identificar formación con orientación, pero sí queremos afirmar que toda orientación
educativa implica siempre un aprendizaje formativo (práctico, en el sentido genuino del
término).

Con la actitud del instructor tiene que ser redescubierta también la praxis escolar. La
praxis: esto es el hombre al que debe ayudar la educación, es la ayuda que le es ofrecida o
se le niega. Es mucho más, por tanto, que la complementación de la teoría por medio de
unas “actividades prácticas”. Es así cierto, como Vázquez indica, que “el principio
pedagógico de la relación entre la teoría y la práctica puede observarse en toda ocasión,
incluida la de una eventual formación exclusivamente teórica”. Se trata de lograr en
cualquier experiencia de aprendizaje, “lo que parece ser la meta final de todo el período
formativo: la creación y desarrollo de una estructura cognitiva que capacite para el
comportamiento educativo en todo tipo de situaciones curriculares, tanto formales como
informales”. Si bien se está refiriendo a la formación de profesores, este principio se aplica
igualmente a la orientación, pero sin restringir, en este caso, el objetivo a la estructura
cognoscitiva, sino acogiendo también el amplio campo de las actitudes y los valores. Es en
el ámbito de la verdad práctica donde se puede invocar con mayor seguridad la relación
entre la teoría y la práctica, en cuanto se realiza en la persona del educador y en la del
educando.

86
 6. RECOMENDACIONES

El investigador, teniendo en consideración los resultados alcanzados y las

conclusiones, plantea la aplicación de las tecnologías de información y comunicación para
realizar nuevas estrategias en las instrucciones militares de los Cadetes de la ACADEMIL.
Y profundizar aspectos teóricos y prácticos sobre las TICs en el desarrollo de las
capacidades del profesional oficial y adaptarlas al diseño de asignaturas para un mejor
aprendizaje y puedan realizar una correcta utilización y aplicación de las estrategias en las
operaciones militares.

Por lo tanto, se recomienda la implementación de las TIC en el sistema de

enseñanza en los Cursos desarrollados en la ACADEMIL, además de la capacitación de los
docentes en el manejo del uso de las nuevas tecnologías, que a través del Departamento
Académico, para mantener un nivel de instructores capacitados y actualizados de manera a
cumplir con los requisitos solicitados por parte del MEC, y así como Instituto de Enseñanza
Superior se adecue a los nuevos cambios que aparecen en la actualidad del mundo
globalizado en el que vivimos.

Debido a que las TIC han transformado notablemente la forma de enseñar y la

forma de aprender, y por ende cambia los roles tanto del docente/instructor como del
alumno en el sentido que hoy en día el estudiante tendrá que formarse para saber utilizar y
producir los nuevos medios y el docente/instructor deberá cambiar sus estrategias de
comunicación y asumir el rol de facilitador del aprendizaje del alumno en torno cooperativo
para ayudarlo a planificar y alcanzar su objetivo.

Y las nuevas tecnologías son un aspecto de crucial importancia ya que la sociedad

actual está inmersa en una nueva era en la que la Tecnología de la Información y la
Comunicación son casi la totalidad de la vida cotidiana, que permite a las personas
relacionarse con el medio de forma eficaz en los distintos ámbitos y permiten desarrollar
87
eficazmente en la sociedad en la que nos encontramos por lo que la utilización de las
mismas conlleva cambio en todos los distintos ámbitos de la vida del estudiante.

Vivimos tiempos de grandes transformaciones tecnológicas que modifican de

manera profunda y constantemente las relaciones humanas. El acceso y generación de
conocimiento pasan a ser los motores del desarrollo de la vida humana.

La implementación de las TICs favorecerá el desarrollo de nuevas prácticas

educativas y la evaluación de los aprendizajes dentro de las Fuerzas Armadas. Estas
ofrecerán una visión nueva de oportunidades innovadoras para el seguimiento de los
aprendizajes de cada alumno y del desempeño de los docentes e instructores y los sistemas
educativos.

Ejercer a partir de su implementación una efectiva acción de comando y control,

sobre el empleo de la tecnología en la educación militar buscando con ellos facilitar el
proceso de instrucción y entrenamiento, y el aprendizaje significativo de los alumnos, y
promover así el cambio y desarrollo de la Institución para una mejor utilización de los
recursos tecnológicos en la operaciones militares.

Finalmente podemos darnos cuenta en esta investigación que efectivamente las

brechas digitales en nuestro país pertenecen a los sistemas educativos y no solo se
encuentran desfavorecidos dentro de las Fuerzas Armadas, si no que en su generalidad en la
mayor parte de las instituciones educativas civiles y se requiere de una innovación
constante de la tecnología, así como el uso de las mismas que permita estar en la
vanguardia de los avances científicos y tecnológicos. Se demanda a futuro una formación
más individualizada, flexible, interactiva, sustentado en situaciones de aprendizaje del
alumno donde pueda seleccionar e interpretar la información en las operaciones militares

88
apoyado en las TICs, donde el instructor deja de ser el transmisor de la información, para
ser diseñador y proveedor de recursos, entre otros.

Sin embargo, este acceso a las diversas tecnologías en las diversas áreas geográficas
del territorio nacional, donde se encuentran dispersas bases y/o destacamentos militares, y
que a su vez son capacitados mediantes cursos, talleres o grados, seguiría siendo parte
importante para el avance o estancamiento de los procesos asociados a la formación de
competencia experta en educación virtual, pues si bien es cierto, este último es el que da
marcha a la innovación de la enseñanza que va más allá de la transmisión de saberes, sino
que va en el sentido de la formación de un aprendizaje propicio para la formación de
expertos en operaciones militares en conocimiento estratégico y tácticos utilizando las
TICs.

89
 BIBLIOGRAFIA

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LEY Nº 6207, Carta Organica del Ministerio de Tecnologías de la Información y
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90
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prácticas».

BUNGE, M. ('1973) La investigación científica. Su estrategia y su filosofía (Barcelona,

Ariel).

91
 APENDICES

10.1. Apéndice 1

Instrumento de recolección de datos

1) Cuadro para recolectar datos por entrevista

Preguntas

1. ¿Cuál es su opinión en la implementación de cursos a distancias?

……………………………………………………………………………………….
2. ¿Cuáles son los principales obstáculos a los que se enfrenta el CECOPAZ en cuanto
a la utilización de las TIC en las operaciones militares?
………………………………………………………………………………………
3. ¿En su curso se cuenta con recursos tecnológicos para desarrollar las clases
virtuales?
……………………………………………………………………………………….
4. ¿Qué barreras se deben superar para la utilización de las TIC dentro de la enseñanza
las instrucciones militares en la ACADEMIL?
……………………………………………………………………………………….
5. ¿Cuál es la conveniencia que los alumnos desarrollen proyecto de operaciones
militares en plataformas virtuales independientemente de su localización
geográfica?
……………………………………………………………………………………….
6. ¿Qué experiencia tiene en la utilización de las TIC dentro de las Fuerzas Armadas?
……………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué conocimiento considera debe dominar para ser un experto competente en el
sistema utilizando las TIC en las operaciones militares?
………………………………………………………………………………………
8. ¿Considera usted que se debe implementar las TIC en todas las instrucciones de
operaciones militares?
………………………………………………………………………………………

92
 9. ¿Según su opinión qué país nos puede ayudar para una capacitación en la utilización
de las TIC en instrucción de operaciones militares?
………………………………………………………………………………………

10.2. Apéndice 2

2) Carta consentimiento
Mi nombre es ………………, alumno de ………………………...
El objetivo de esta carta es conseguir su consentimiento para poder entrevistarlo y
finalmente utilizar sus respuestas como información.
Esta entrevista, así como sus respuestas serán utilizadas y analizadas únicamente por mí
para fines del proyecto de maestría que estoy llevando a cabo. Si está de acuerdo con lo
mencionado, por favor firme en donde se indica. Con su consentimiento usted está
participando en esta entrevista de forma voluntaria sin influencia de la relación que se tiene
como compañeros de la institución.
Muchas gracias.
Yo, ___________________________________ estoy enterado y doy permiso para que se
utilice la información como se menciona anteriormente.
Firma: ________________________________
Fecha: ________________________________

93
 3) Cuadro para recolectar datos por encuesta

Preguntas

1. ¿Cuál es su opinión en la implementación de cursos a distancias?

o Si estoy de acuerdo
o No estoy de acuerdo
2. ¿Cuáles son los principales obstáculos a los que se enfrenta la ECEME en cuanto a
la utilización de las TIC en las operaciones militares?
o La falta de infraestructura y recursos para la implementación
o No existe ningún obstáculo
3. ¿En su curso se cuenta con recursos tecnológicos para desarrollar las clases
virtuales?
o SI
o NO
4. ¿Qué barreras se deben superar para la utilización de las TIC dentro de la
enseñanza las instrucciones militares en la ACADEMIL?
o Capacitación
o Decisión de la superioridad
o Falta de medios tecnológicos
5. ¿Cuál es la conveniencia que los alumnos desarrollen proyecto de operaciones
militares en plataformas virtuales independientemente de su localización
geográfica?
o SI es conveniente
o NO es conveniente
6. ¿Qué experiencia tiene en la utilización de las TIC dentro de las Fuerzas Armadas?
o Buena
o Regular
o Mala
7. ¿Qué conocimiento considera debe dominar para ser un experto competente en el
sistema utilizando las TIC en las operaciones militares?

94
 o Sistema informático
o Sistemas análogos
o No es necesario
8. ¿Considera usted que se debe implementar las TIC en todas las operaciones
militares?
o Si
o No
9. ¿Según su opinión qué país nos puede ayudar para una capacitación en la
utilización de las TIC en operaciones militares?
o Infraestructura
o Personal capacitado
o Recursos tecnológicos

95
 10.3. Apéndice 3

Tabla de procesamiento de variables

Problema Las TICs aplicada a la educación militar relacionada al aprendizaje del

Genérico manejo de las instrucciones militares, año 2021

Objetivo - Determinar la incidencia de las tecnologías de la información y la

General
comunicación (TIC) relacionada al aprendizaje de las Instrucciones
Objetivos
específicos militares, año 2021
1- Identificar el uso de las TIC en la gestión del conocimiento para el
aprendizaje de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL.

2. Determinar las deficiencias en el uso de las TIC como herramienta de

aprendizaje de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL.

3. Describir los desafíos y beneficios de las TIC como herramienta de

aprendizaje de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL..

Con una correcta utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) mejorará la educación militar relacionada al
Hipótesis
aprendizaje del manejo de las instrucciones militares, año 2021.

Variable 1 Variable 2
Tecnología de las Aprendizaje de la instrucción militar.
Variables
Informaciones y
Comunicaciones.

Tecnología delas Aprendizaje de la instrucción militar:

Informaciones y Instrucciones operacionales en función a
Conceptualiz
ación Comunicaciones: también operaciones de paz, en las que
conocidas como TIC, son el desarrollan las capacidades tácticas y
conjunto de tecnologías operativas del fututo oficial, según el
desarrolladas para gestionar

96
 información y enviarla de un curso en que se desempeñe
lugar a otro. Abarcan un
abanico de soluciones muy
amplio. Fácil acceso a todo tipo
de información.

- Capacitación técnica - Aumento de la Capacidad Profesional

Indicadores profesional continua en ramas Militar en relación a las TIC
Sub de las TIC
Categorías - Elevar la calidad profesional
militar de los Cadetes de para
utilización de las TIC

- ¿Cuál es la incidencia de la escasa experiencia en la utilización de las

Ítems
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) relacionada al
(Preguntas de
cuestionario) aprendizaje de las Instrucciones militares, año 2021?

1. ¿Cómo se realiza el uso de las TIC en la gestión del conocimiento para

el aprendizaje de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL?

2. ¿Cuáles son las deficiencias en el uso de las TIC como herramienta de

aprendizaje de la instrucción militar de los Cadetes de la ACADEMIL?

3. ¿Cuáles son los desafíos de instrucción militar que las TIC impone a los
Cadetes de la ACADEMIL?

97
10.4. Apéndice 4

Figura 1 Las TICS

Figura 2 Las TICS

10.5. Apéndice 5

Figura 3 Aprendizaje de las TICS

98
10.6. Apéndice 6

Figura 4 Curso de capacitación de las TICS

10.7. Apéndice 7

Figura 5 Disertación de las TICS

99
10.8. Apéndice 8

Figura 6 Curso Online

100
10.9. Apéndice 9

Figura 7 Navegación

10.10. Apéndice 10

Figura 8 Utilización de las TICS para enviar mensajes encriptados a otras unidades

101
10.11. Apéndice 11

Figura 9 Operaciones militares utilizando tecnologías

102
 10.12. Apéndice 12

Figura 10 Simulación de antidrones del Ejercito de los EEUU

Figura de elpais.com

10.13. Apéndice 13

Figura 11 Puesto de Comando móvil

Figura de Innovadores.larazon.com
103
 ANEXOS

Anexo D. Estructura Organizacional de la ACADEMIL

104