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COMPÒNENTES DE CURIICULO

Por: Fabio Ernesto Cuellar Garzón.

Ingeniero Civil, especialista en Gerencia Integral De Obras, Especialista en docencia


universitaria.
Experiencia como docente adquirida en la Universidad de la Salle, Fundación Universidad de
América, Universidad Piloto de Colombia, Universidad Católica de Colombia, Universidad
Agraria de Colombia, Centro Nacional de la Construcción SENA, Centro Metalmecánico
SENA, y Escuela De Ingenieros Militares, Consultor independiente..Actualmente se ocupa el
cargo de Jefe de la unidad de postgrados de la Escuela de Ingenieros Militares.

INTRODUCCION

Dentro de la concepción de Institución de Educación superior, la Escuela de


Ingenieros Militares se rige de acuerdo y en concordancia con las normas legales
señaladas por el Ministerio de Educación Nacional. Como Institución militar esta
comprometida a trabajar por la seguridad del país y en el campo especifico y con la
prestación de un servicio a la comunidad de manera profesional e idónea en el campo
de la Ingeniería Militar y civil siguiendo los lineamientos trazados por el Comando
Superior.

Para la Escuela de Ingenieros Militares la formulación de su Proyecto educativo


Institucional y por supuesto el desarrollo del mismo se ha convertido con el paso de los
años en una obsesión l; bajo esta premisa para cada uno de los Directores de esta
Escuela es ineludible su aporte para el logro de este propósito.

El concepto de currículo es elemento determinante en nuestro Proyecto Educativo


Institucional entendido este, como la reunión de criterios, planes de estudio,
programas académicos metodologías y procesos que contribuyen a una formación
integral del estudiante.

El desarrollo de un adecuado currículo dará como resultado la formación integral del


estudiante con identidad propia dentro de un contexto nacional regional , y local ;
vale la pena aunar a lo anterior que además de los elementos anteriormente
mencionados, los recursos humanos académicos , físicos para desarrollar las políticas
propias de la institución proveerán currículos que apuntaran siempre a la excelencia
como siempre ha sido política de la Escuela de Ingenieros Militares del Ejercito
Nacional.
DEFINICION

La Escuela de Ingenieros Militares es concebida como una comunidad académica que


busca en el saber propio de la educación superior la aplicación del mas alto nivel de las
ciencias Militares con un elevado grado de excelencia académica apuntando a
contribuir a la formación de un Ejercito mas profesional con una alta capacidad de
respuesta a las exigencias del momento actual del país
.
Como cualquier institución de educación superior son funciones para la Escuela de
Ingenieros Militares la investigación, la docencia y su extensión hacia la comunidad
estudiando sus problemas y propiciando alternativas de solución .La filosofía expuesta
del sistema de formación y capacitación de cuadros de las fuerzas militares y en el
caso particular para el Ejercito Nacional esta basado en la formación integral
encaminada al cabal cumplimiento de la misión constitucional.

En los momentos actuales donde es de todos recoincido que en una sociedad tan
cambiante y globalizada como la de hoy, es impostergable el potenciar el
conocimiento; en particular, para la Escuela de Ingenieros Militares esta premisa se
convierte en consecuencia en una necesidad imperiosa en una actitud constante de
reflexión y de formulación de alternativas educativas con miras a su logro.

En con concordancia con lo anterior se hace necesario e impostergable para el Ejercito


Nacional una renovación tecnológica y científica permanente. Los miembros del
Ejercito y el particular los miembros del arma de Ingenieros Militares requieren
mejorar sus saberes para ser mas competentes en el campo técnico tecnológico y
profesional con altos componentes de flexibilidad y con una constante búsqueda del
saber acorde con el cambio constante que vive la sociedad . No se podría lograr el
propósito de la misión si no hay una verdadera concepción de ciencia y avance
tecnológico acompañados con un espíritu de arma

Dentro del marco de la institucionalidad enmarcada en las normas que rigen la


educación superior en nuestro país la Escuela de Ingenieros Militares debe cumplir con
su función académica dentro de su naturaleza jurídica y las políticas del Comando
de Ejercito Nacional en consecuencia la participación de esta unidad es definitiva la
preparación táctica técnica militar de orden superior de los oficiales y suboficiales del
arma.

En concordancia con lo anterior para la Escuela de Ingenieros Militares el currículo es


pilar fundamental para el cumplimiento de su misión, en consecuencia se concibe como
un conjunto de criterios actividades, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de una
identidad institucional cultural dentro de un contexto Nacional, regional y local
incluyendo los recursos humanos académicos, físicos para poner en practica las
políticas para el desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional.

Para la Escuela de Ingenieros Militares el currículo se debe elaborar para orientar el


quehacer académico, este debe ser flexible con el objeto de permitir una
innocvacio0n y la adaptación de las características propias del medio cultural donde
se aplica.

Los currículos Académicos en la Escuela de Ingenieros Militares se diseñan para:

- Satisfacer las necesidades y las expectativas del estudiante


- Preparar profesional y científicamente a los estudiantes.
- Fortalecimiento de los conceptos de compromiso y lealtad
- Optimización y utilización adecuada de los recursos
- Implementación y utilización de tecnología de punta
- Estimulación de la creatividad y la investigación
- Creación de un entorno favorable
- Actualización de los procesos pedagógicos y didácticos.
- Actualización de los conocimientos y su aplicación al desarrollo y adelantos del
mundo moderno
- Innovación constante del Modelo Pedagógico con base en el perfil del ser , el saber y
el hacer del estudiante como protagonista central del proceso de enseñanza
aprendizaje.

FUENTES DEL CURRICULO

Para la Escuela de Ingenieros Militares el currículo proviene de cuatro fuentes las que
definimos como:

 De origen sociológico
 De origen epistemológico
 De Origen sicológico
 Y de origen pedagógico

ORIGEN SOCIOLOGICO

Hace referente al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de


formación determinado y tiene por objeto adecuar ese proyecto las necesidades,
valores y e3spectativas sociales.

ORIGEN EPISTEMOLOGICO

Este aspecto del currículo se refiere a todas aquellas características propias de la


disciplina que se toman como referente al seleccionar y organizar los contenidos.

ORIGEN SICOLOGICO

En este aspecto se consideran las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el


aprendizaje que se toman como referente a la hora de decidir la metodología, la
selección y la formulación de los objetivos y la organización de los contenidos.

ORIGEN PEDAGOGICO
Tiene que ver con las concepciones teóricas que se sostienen a cerca de cómo se
debe enseñar, tanto en general como en lo que afecta a una determinada materia o
contenido.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN CURRICULO

Los elementos esenciales de un currículo para la Escuela de Ingenieros Militares se


pueden sintetizar en

 Los objetivos.
 Los contenidos
 La metodología
 La evaluación

Los objetivos definen el para que enseñar, manifiestan la intencionalidad del desarrollo
de cada uno de los espacios académicos, haciendo énfasis en el como se concreta esta
intencionalidad.

Los objetivos se dividen en:


El objetivo general definido coma la máxima habilidad
que se espera que el estudiante adquiera en el correspondiente espacio académico.

Y los objetivos intermedios que marcan los peldaños


que el estudiante debe ir alcanzando con el transcurrir del correspondiente espacio
académico los que lo conducirán a alcanzar el objetivo general.

Los objetivos siempre estarán determinados y medidos en términos de conductas


medibles y observables que el estudiante debe evidenciar a través de la evaluación.

Es importante señalar que los objetivos de aprendizaje se deben enmarcarse además


en términos del logro de competencias las que hoy son una necesidad impuesta por
las demandas y las tendencias de la sociedad actual en todos los procesos de formación.

Los nuevos desarrollos de la psicología de aprendizaje evidencian cada vez mas, la


complejidad en los procesos de enseñanza aprendizaje hacen que la formulación de
los objetivos en términos de competencias y habilidades exijan del docente esfuerzo e
imaginación en la formulación del micro currículos. En resumen hoy los objetivos del
deberán formularse en términos de competencias y capacidades.

Lo anterior implica un cambio de enfoque en el sentido de implementar un cambio de


la enseñanza basada en los contenidos hacia otra centrada en la el desarrollo de
competencias y potencializacion de capacidades (Cognitivas, motrices,
interpersonales) innatas, significa lo anterior, desde esta perspectiva que el estudiante
será el protagonista central de los procesos de enseñanza aprendizaje y no el docente
designado para la conducción de los mismos.

CONTENIDOS
Que enseñar ?

Para el Modelo pedagógico propuesto por la Escuela de Ingenieros Militares basado


en la competencias y en el desarrollo de las capacidades adquiridas a través del
aprender haciendo, los contenidos se convierten básicamente en la adquisición de
herramientas o instrumentos para tal fin.

En consecuencia los contenidos de la enseñanza están hoy directamente ligados no


exclusivamente en algo teórico sino en saber, en el saber hacer, y en el saber ser; es
decir que además de los componentes conceptuales deberán instrumentarse
componentes preocedimentales y contenidos actitudinales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Estos referidos al conjunto de conocimientos teóricos que se pretende que sean


adquiridos por el estudiante de cualquier proceso formativo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Están relacionados con los saberes prácticos que forman la materia de un determinado
proyecto de formación, sintetizándolos en técnicas, métodos, estrategias, habilidades o
destrezas que se pretenden que los estudiantes adquieran conocido en el mundo de hoy
como know how el saber como.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Los contenidos actitudinales están directamente ligados al deber ser, estos son
necesarios en nuestros currículos por cuanto tienen un carácter instrumental, se
desarrollaran y serán parte esencial del currículo formativo, tienen un alto valor en si
mismos desde la perspectiva del desarrollo personal y social.

METODOLOGIA

La metodología esta ligada al como enseñar, en cualquier currículo esta específica


todas las actividades y experiencias que son mas adecuadas para tal o cual
circunstancia dependiendo del tipo de contenidos que se requiera desarrollar, y que
necesariamente conlleven el alcanzar el desarrollo de las competencias y capacidades
por parte de nuestros estudiantes.

La metodología incluye principios metodológicos, métodos, estrategias, técnicas,


actividades y experiencias de aprendizaje unido a todos los recursos y materiales que
se deban emplear.

Los principios metodológicos determinan las actividades que se llevan a cabo en


cualquier programa de enseñanza. Dentro de la concepción de enseñar esta implícito
el elegir y toda elección de un determinado material o de algún modo determinado de
enseñar se hace siempre bajo la premisa de que se supone el mas adecuado
Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes quienes deberán
implementar procedimientos muy concretos de enseñanza..

Las actividades y experiencias de aprendizaje son acciones que se diseñan como


partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, estas acciones las realiza un
docente para crear un ambiente propicio a facilitar al aprendizaje . Esta actividad no
es fácil de planear por cuanto exige del docente conocimientos de didáctica, y de
teorías de aprendizaje.

Los medios concretos utilizados son recursos que auxilian la labor de instrucción y
sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante un proceso de enseñanza
aprendizaje. Estos permiten presentar los temas y los objetivos de un programa de una
materia de una manera objetiva clara y muy precisa, proporcionan diferentes rutas de
aprendizaje para los estudiantes, colocan en el contexto de la realidad los conceptos
teóricos y facilitan la participación en grupo de los estudiantes en los procesos de
aprendizaje, potencian la comunicación docente-estudiante y permiten el optimización
del recurso mas importante como lo es el tiempo.

Para el cumplimiento de los propósitos de enseñanza aprendizaje tiene especial


relevancia la creación de un adecuado ambiente, el cual debe ser proporcionado por
una adecuada organización de una aula de clase , en la preparación del maestro , en la
organización misma de la institución, lo que en definitiva dan soporte al
cumplimiento de los propósitos de enseñanza aprendizaje. Además de lo anterior el
elemento organización referido a la utilización adecuada del tiempo en concordancia
con el trabajo desarrollado por el estudiante tiene particular significado dado la
normatividad actual vigente que obliga al manejo obligatorio de los créditos
académicos, lo que implica un especial cuidado en el diseño de los currículos para
hacerlos acordes con estos preceptos normativos.

El cierre del planteamiento de un adecuado currículo se hace evidente en la evaluación,


la cual hace referencia a los procesos de control y reformulación de l proceso de
enseñanza y aprendizaje. La verdadera evaluación no se reduce al simple
otorgamiento de una calificación de un resultado obtenido. Una adecuada evaluación
deberá incorporar un análisis y valoración del proceso que se ha desarrollado
llevado estos a resultados obtenidos.

La evaluación para nuestra institución no se puede limitar a medir lo que el estudiante


ha hecho o dejado de hacer; debe tener una significación mucho mas amplia, su
adecuada aplicación exige planificación, y un cuidadoso sistema de aplicación en
razón a que por medios de esta, el docente esta dando fe ante la sociedad de los
objetivos alcanzados o no, por nuestros estudiantes.

NIVELES NECESARIOS PARA CONCRETAR EN FORMA INTEGRAL EL


CURRICULO
Para la Escuela de Ingenieros Militares es importante identificar diferentes niveles
para hacer efectivo el currículo.

El primer nivel identificado como un nivel institucional se evidencia para la Escuela de


Ingenieros Militares en la observancia de la DIRECTIVA ACADEMICA 300-6
-2007 emitida por el Comandante del Ejercito Nacional esta contiene los aspectos
fundamentales a tener en cuenta para el desarrollo de los procesos de formación y
capacitación para los miembros del Ejercito Nacional. Este documento entonces se
convierte en unión con el proyecto Educativo Institucional en los referentes de orden
macro para la formulación y diseños de currículos académicos para la Escuela de
Ingenieros Militares.

El segundo nivel de concreción del currículo para la Escuela de Ingenieros Militares se


evidencia en el planeamiento y formulación de sus PICS (plan de instrucción de curso)
documento en el cual se evidencia todo el resumen de las actividades académicas para
cualquiera de los cursos que desarrolla la Escuela para sus cuadros. Este documento se
constituye en la carta de navegación y de control para la Inspección de Estudios de
nuestra Escuela, órgano encargado de llevar garantizar la realización de los diferencies
cursos. .

El tercer nivel de concreción del currículo se evidencia en la formulación de los


programas de Materia donde en una forma resumida se plasma todos los elementos
constitutivos de un currículo (en forma particular para cada espacio académico) a los
se les ha dado una corta mirada en los anteriores párrafos.

Finalmente el cuarto nivel de concreción del currículo se evidencia para la Escuela de


Ingenieros Militares en la formulación de los planes de lección el cual se constituye
en una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo.

El mismo es un instrumento de planificación de las diferentes tareas a realizar en la


para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados , el plan de lección da
respuesta a las cuestiones curriculares o sea al que enseñar …al cuando enseñar
…….al como enseñar y finalmente a la evaluación .

Este instrumento provee respuestas a cuestionamientos sobre la formulación de


objetivos concretos, a los contenidos de enseñanza a las diferentes formas de enseñar
y aprender en forma puntual y precisa.

Los dos últimos niveles de concreción cunicular son niveles de constante adaptación.
De parte del docente se requiere la responsabilidad y la libertad de decisión acerca del
los cambios, y adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía .

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