Orientación vocacional

Dispositivo de intervención en el contexto escolar

Dispositivo de intervención desde el ámbito escolar

Herramientas para el contexto escolar

Aula taller: permite la participación, es una invitación a un proceso.

Consignas disparadoras de trabajo

a. Rasgos personales (fortalezas, gustos, dificultades, pasiones)

b. Elecciones, futuros, escenarios, trabajos
c. ¿Qué sucede en mi entorno? (personas que se admiran – que han tenido vidas
difíciles/dolorosas
d. Proyecto futuro (“elige tu propia aventura”)

Carpetas por alumnos (portfolio de trabajo)

Si se aplican técnicas, de administración grupal (rotter vocacional – desiderativo vocacional)

Test de Rotter – Cuestionario de frases incompletas Bohoslavsky – Desiderativo vocacional –

Test de rasgos caracterológicos

Test de rasgos caracterológicos – Fundamentación

Los rasgos de personalidad del sujeto aceptado pertecen a la caracterología creado por
Heymans – René le Senne. El cuestionario es creado por Paul Grieger

Se puede administrar a partir de los 14 años

El test distingue:

Temperamente: conjunto de cualidades físicas, fisiológicos innatos que influyen en la conducta

humana.

Carácter: fisonomía (aspecto externo) psíquica, producida por todas las modificaciones
dinámicas, nutritivas, ambientales, todos los reflejos, y vivencias, hábitos y actos libres que van
integrándose con el temperamento. Es una dimensión educable.

Emotividad: capacidad de conmoción psicológica, o impresionabilidad interior ante los diversos

estímulos.

Actividad: capacidad de pasar rápidamente de la idea al acto; del plan o proyecto a la

ejecución.

Secundariedad: capacidad de obrar por estímulos no presentes (recuerdos, proyectos). Lo

contrario, “primariedad”, es la tendencia a obrar por el estimulo presente: lo que ahora “veo”,
“pienso”, “me dicen”. En el secundario, los estados de animo se graban tenazmente; en el
primario, fácilmente se borran, varían.

Amplitud del campo consciente: Capacidad de atender varias cosas a la vez (peligro:
superficialidad). Lo contrario, “estrechez de campo consciente”, es la capacidad de atender y
profundizar una sola cosa (peligro de estrechez de juicio e incomprensión de los demás)
Polaridad combativa: gusto y deseo de lucha; disputa; de enfrentarse con el adversario
(Peligro: la falta de solidaridad). Lo contrario, “polaridad diplomática”, gusto conciliador, de
trato suave, “diplomático”. (Peligro: falta de firmeza o de sinceridad)

Avidez caracterología: tendencia a acumular y conseguir cosas, en servicio de fines propios (sin
que ello diga nada malo de tales fines, que pueden ser excelentes, pero son los “míos”).
También se llama este factor “egocentrismo caracterológico”. Lo contrario, “alocentrismo”, es
la tendencia a servir los fines de los demás, desprendiéndose de las cosas propias.

Afectividad: intensidad con que el sujeto se adhiere afectivamente a las personas, y -a su vez-
necesita del afecto ajeno. No se confunde con la emotividad, pues hay personas muy
impresionables y poco afectivas, y viceversa.

Tendencia teórica: contrapuesta a la tendencia practicista.

Formulas caracterológicas

Emotivo no activo secundario: sentimental – Emotivo activo secundario: apasionado – Motivo

activo primario: colérico – emotivo no activo primario: nervioso

Los que más nos encontramos: apático y amorfo. Indicadores que algo pasa, hay que explorar.

Intervención desde el ámbito clínico – Orientación vocacional

Entrevista

Intereses (tanto vocacionales como personales) – Valores (percepciones que la persona tiene
del mundo y de sí mismo) – Desempeño académico – Hábitos de estudio – Aptitudes –
Personalidad – Inteligencia

Árbol genealógico vocacional

Visión futuro

Test de Holland cuestionario 100 preguntas. Intereses vocacionales

Test multifactorial de orientación vocacional

Explora los motivos

Consideraciones generales

Tener en cuenta la realidad de los destinatarios, el contexto. Propuesta desde la relevancia.

Considerar diversidad de trayectorias (no necesariamente académicas)

Proponer experiencias globales y no resultadistas.

Considerar recursos (tiempo, acceso a test, oportunidades)

Realizar SIEMPRE devoluciones. En el caso de que sea a los establecimientos, procurar cierres
con los mismos alumnos.

Propiciar actividades que brinden protagonismo, reflexión y disposición de búsqueda.

Recuperar preguntas y no obturarlas.

Propiciar contextos de apertura.