CENTRO UNIVERSITARIO DEL

CENTRO DE MÉXICO

Alumna: Yaneth Saray Quiroz Leal

Profesor: Lic. Raúl Hernández Martínez

Carrera: Lic. Pedagogía

Matricula: N000004803

Materia: ESTILOS DE APRENDIZAJE

Actividad: A.A. INTEGRADORA 1

30 de mayo del 2022

JUVENTINO ROSAS, GUANAJUATO, MÉXICO
 Síntesis: Manejo de los conceptos teóricos.

1. Definiciones sobre estilo de aprendizaje.

Recientes se han realizado diversas investigaciones las cuales coinciden

en señalar que no existe una sola forma de aprender, sino que cada
persona tiene un estilo particular de aprendizaje. A partir de este
enfoque se han desarrollado algunos modelos, cada uno con distintas
propuestas para clasificar las maneras en que a los seres humanos se
les facilita aprender. Los estilos de aprendizaje pueden definirse como
aquellos rasgos afectivos, cognitivos y fisiológicos que sirven de
indicadores de cómo los estudiantes responden a la manera en que se
les presentan los contenidos.

2. Los modelos y características de estilos de aprendizaje.

 Modelo de Kolb
Nos señala que la manera en que se procesa la información es
determinante para aprender.  A su vez afirma que para lograr un
aprendizaje óptimo la información debe transitar por cuatro fases, lo
cual define su estilo de aprendizaje:

Estilo activo: Los alumnos con estilo de aprendizaje activo se adaptan

con facilidad a las experiencias nuevas, suelen actuar primero y después
pensar en las consecuencias. Les gustan los retos, disfrutar el momento
y trabajar con otras personas; por el contrario, se aburren cuando
deben realizar proyectos largos.

Estilo reflexivo: Quienes tienen un estilo de aprendizaje reflexivo se

caracterizan por ser observadores y analíticos. Rescatan datos y los
examinan detalladamente para poder formular conclusiones, son
precavidos y analizan las posibles consecuencias de sus acciones antes
de tomar cualquier decisión.

Estilo teórico: Piensan de manera racional, analizan y sintetizan la

información. De igual manera pueden reorganizar hechos dispares en
teorías coherentes; suelen sentirse incómodos cuando las actividades
implican ambigüedad e incertidumbre.

Estilo pragmático: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje son

prácticos y realistas, les gusta comprobar si las ideas funcionan en
hechos concretos, aprenden mejor cuando las actividades combinan la
teoría y la práctica.]
  Modelo visual-auditivo-kinestésico
También llamado de la Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder, señala que tenemos tres sistemas para representar
mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.

Visual: Los individuos con estilo visual suelen ser muy organizados, se

sienten cómodos cuando las cosas están ordenadas y en su lugar. En
clase tienen dificultades para recordar lo que escuchan, pero se les
facilita asimilar una gran cantidad de información cuando se les presenta
de manera gráfica con apoyo de videos, dibujos, carteles, diapositivas o
diagramas.

Auditivo: Las personas auditivas tienen una gran facilidad para organizar
mentalmente sus ideas y expresarse de manera verbal. Aprenden mejor
cuando las actividades implican escuchar, cantar, debatir, dialogar, leer
en voz alta o hablar en público.

Kinestésico: Les gusta moverse, gesticular y tocar, por lo que se les

facilita aprender de manera práctica. Las actividades recomendadas
para personas con este estilo de aprendizaje son aquellas que implican
trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, prácticas de laboratorio,
elaborar maquetas, demostraciones o reparar cosas.

 Modelo de los hemisferios cerebrales

Este modelo propone que las personas cuyo hemisferio dominante sea el
izquierdo serán más analíticas, en cambio quienes tengan tendencia
hemisférica derecha serán más emocionales.

Hemisferio izquierdo: Está más especializado en el manejo de los

símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos,
partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.

Hemisferio derecho: Es más efectivo en la percepción del espacio, es

más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

 Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a
partir de cinco dimensiones.
 Sensitivo-intuitivos
Sensitivos: Son pacientes, concretos y prácticos, al resolver problemas
prefieren seguir procedimientos establecidos.
Intuitivos: Son innovadores y abiertos a las posibilidades, comprenden
conceptos con facilidad, trabajan muy bien con las fórmulas
matemáticas.
 Visuales-verbales
Visuales: Se les facilita aprender cuando se emplean diagramas,
gráficos, fotografías o videos.

Verbales: Prefieren la información en forma oral, recuerdan muy bien la

información que leen o escuchan.
 Inductivos-deductivos
Inductivos: Entienden mejor cuando en la información se les presentan
primero los hechos y después se infieren las generalizaciones.

Deductivos: Prefieren partir de lo general e ir analizando hasta llegar a

las particularidades.
 Secuenciales-globales
Secuenciales: Sueles ser ordenados y lineales; se les facilita aprender
cuando el proceso se desglosa en pequeños pasos.

Globales: Visualizan los temas de manera integral, por lo que pueden

resolver problemas complejos con rapidez.
 Activos-reflexivos
Activos: Aprenden practicando, moviéndose y manipulando material.

Reflexivos: Examinan con detalle la información, son precavidos y

piensan antes de actuar.

 Inteligencias múltiples de Howard Gardner

Para Gardner existen ocho tipos de inteligencias, todos los individuos las
poseen, pero cada uno desarrolla más unas que otras, esto puede
tenerse en cuenta para favorecer el aprendizaje.

Inteligencia lingüística: Se refiere a la capacidad para utilizar

efectivamente las palabras de manera oral y escrita. Tienen habilidad
para hablar, pensar, escuchar, leer y escribir.

Inteligencia lógico-matemática: Se trata de la capacidad para calcular,

formular datos y verificarlos, así como para emplear los números de
forma eficiente. Tienen habilidad para pensar de forma crítica, razonar,
analizar y resolver planteamientos numéricos.

Inteligencia visual-espacial: Es la capacidad para ver y pensar en tres

dimensiones, así como para representar gráficamente ideas y
pensamientos.  Tienen habilidad para dibujar, pintar, observar, clasificar
y diseñar.
Inteligencia corporal-cinestésica: Se refiere a la capacidad para expresar
ideas y sentimientos utilizando el cuerpo. Tienen habilidad para
coordinar, bailar y actuar.

Inteligencia musical: Es aquella que permite reconocer sonidos y

melodías. Tienen facilidad para cantar, tocar instrumentos y componer.

Inteligencia intrapersonal: Se trata de la capacidad para conocerse a sí

mismo, identificando las fortalezas y limitaciones. Muestran habilidad
para reflexionar, pensar, valorar y planificar.

Inteligencia interpersonal: Es la facultad para comprender a los demás,

identificando sus estados de ánimo, sentimientos y motivaciones. Tienen
habilidad para trabajar en colaboración, relacionarse, enseñar y
organizar.

Inteligencia naturalista: Es la capacidad para reflexionar acerca de las

necesidades del entorno, y valorar su importancia. Tienen habilidad para
observar, explorar, percibir, y cuidar los seres vivos.

3. Los instrumentos para la evaluación de los estilos.

Son el medio con el cual el docente pueda registrar y obtener la

información necesaria para verificar los logros o dificultades. El docente
puede crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.
Pero algunos teóricos nos proporcionan algunos para poder evaluar los
estrilos de aprendizaje que ellos mismos proponen o algún otro colega
como:

Herman Witkin (1971) Test de figuras incrustadas (Group Embedded

Figures Test): investigó sobre las funciones cognitivas y la habilidad
analítica y el comportamiento social. Witkin se interesó en cómo las
personas percibían las cosas en un campo visual específico e identificó
dos estilos cognitivos, que denominó dependiente de campo e
independiente de campo. Para identificarlo construyó distintos tipos de
pruebas, entre las cuales está la del test de figuras incrustadas que
consiste de 18 ítems ilustrados con figuras geométricas dentro de
formas geométricas más grandes. Los ítems se presentan en dos
sistemas de 12 tarjetas en las cuales están las figuras complejas
representadas y un sistema de 8 tarjetas donde se encuentran las
figuras simples. La persona que responde el test debe identificar las
formas geométricas que se especifican. El test se contesta de manera
individual, en dos partes y en dos diferentes períodos de tiempo.

A. Grasha y S, Riechmann(1974). Cuestionario de Estilos de Aprendizaje

de Estudiantes (Student Learning Styles Questionnaire): toman en
cuenta el contexto de aprendizaje en grupos y desarrollan un modelo en
base a las relaciones interpersonales y proponen seis Estilos de
Aprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo,
competitivo y participativo; construyen un instrumento que consiste en
un cuestionario de 90 ítems. El cuestionario trata de averiguar las
actitudes de los estudiantes acerca de los cursos de nivel medio superior
y superior y en consecuencia de sus Estilos de Aprendizaje.

David Kolb (1976). Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style

Inventory): desarrolló un modelo de aprendizaje mediante experiencias
para ser aplicado en la vida adulta de las personas. Kolb expresa que el
aprendiz necesita cuatro clases diferentes de capacidades: experiencia
concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta, y
experimentación activa. Kolb realizó un instrumento al que denominó
Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario
compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por
preferencia. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje
propuestos por Kolb: convergente, divergente, asimilador y
acomodador.

Se trata de un estudio exploratorio y comparativo de los estilos de

aprendizaje de datos recolectados por el CHAEA (10) y las calificaciones
de los estudiantes. El CHAEA estuvo disponible a 213 estudiantes de
Enfermería de primer semestre de primer año, previa información de los
objetivos del trabajo, 193 respondieron en forma voluntaria. El análisis
de los datos incluyó la construcción de planillas de datos con las
calificaciones de las diferentes evaluaciones de cada estudiante y el
puntaje obtenido en cada estilo de aprendizaje.
Para el análisis de los datos se comparó y correlacionó las respuestas
dadas al CHAEA entre cada estilo de aprendizaje. Se analizó cada ítem
de la encuesta respondido por los estudiantes, se promedió el puntaje
de las respuestas por ítem y por estilo de aprendizaje, con el fin de
destacar las características de cada uno de los cursos. Se comparó
usando un baremo genera.

A partir del trabajo de Bowers se mostró que el Sistema 4MAT se puede

aplicar a la enseñanza de la física a nivel bachillerato. Por otro lado,
Larkin utilizo las teorías de estilos de aprendizaje para la enseñanza a
nivel universitario, en este caso aplicando el sistema de Dunn y Dunn de
estilos de aprendizaje. Con estos dos antecedentes, es posible plantear
la posibilidad de introducir el Sistema 4MAT en la enseñanza de la física
a nivel universitario. La guía se logra al
construir un ciclo de aprendizaje.

Bibliografía
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Recuperado de: https://goo.gl/aHjej2