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Reporte

Estilos de
aprendizaje

Integrantes:
Andrea Yolanda Arreola Retano
Marisol Vzquez Hernndez
Magnolia Gabriela Vlez Corts

Profesor: Cecilia lvarez


Materia: Estilos de aprendizaje

Introduccin general
En este reporte se encuentra informacin detallada y especifica de los
estilos de aprendizaje con sus respectivos autores los cuales definieron los
distintos tipos de inteligencias que se pueden desarrollar en el ser humano
en todos los mbitos y aspectos importantes de su vida.
Dichos autores
definiciones:

antes

mencionados

utilizaron

las

siguientes

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann Ned Herrmann


elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace
una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro
puntos cardinales.
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a
partir de cinco dimensiones:
o Activo reflexivo
o Sensorial intuitivo
o Visual verbal
o Secuencial - global
Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma
en
cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico
Modelo de las inteligencias mltiples de Gardner
Adems cada modelo de aprendizaje fue evaluado por medio de un test
creado por dicho autor de los cuales se sacaron resultados de una muestra
para conocer su estilo de aprendizaje definido. Los resultados se muestran
con grficos para una mejor clasificacin.

Tambin se incluyen algunas estrategias para la que se apliquen en el aula,


tanto como el profesor y los alumnos para que as su aprendizaje sea mas
significativo

Modelo de los cuadrantes


cerebrales de Hermann

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann Ned Herrmann elabor un


modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo
describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una
esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del
hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y
lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas
distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el
mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:
Cortical Izquierdo
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz
elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas;
competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor,
claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por
hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico;
cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.
Lmbico izquierdo EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Esttico
Emocional
Lmbico Izquierdo (LI) Comportamientos: Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador,
fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos:
Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin,
puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
Lmbico Derecho Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo;
gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona
mal a las crticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio
de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta;
necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en
equipo; expresin oral y escrita. 4)
Cortical Derecho Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo;
espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis;
globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra

por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu


de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

Resultado de acuerdo al estilo de aprendizaje: preferente


ESTILO
CI
LI
LD
CD

PERSONAS
12
11
09
10

PORCENTAJE
92.%
84.6%
69.2%
76.9%

ESTILO DE APRENDIZAJE
CI
LI
LD
CD

En la encuesta aplicada al grupo de pedagoga 3er cuatrimestre, el resultado que


obtuvo mayor porcentaje sobresaliendo con un 92.3% que equivalen a 12 alumnos
fue el CI (cortical izquierdo).

Resultado de acuerdo al estilo de aprendizaje: no


preferente
ESTILO

PERSONAS
CI
LI
LD
CD

PORCENTAJE

01
02
04
03

7.6%
15.3%
30.1%
23.0%

ESTILO DE APRENDIZAJE
CI
LI
LD
CD

De un total de 13 alumnas de 3cuatrimestre de pedagogia nos proporcionaron los


siguientes resultados:

de los 13 alumnos solo 4 obtuvieron un resultado con LD limbico derecho

Estrategias para desarrollar el CI (cortical izquierdo)


Estilo de aprendizaje sobresaliente.
(ALUMNOS)
CORTICAL IZQUIERDO (CI)

EL EXPERTO
Lgico
Analtico
Basado en hechos
Cuantitativo

Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente


brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y
las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstraccin;
resolucin de problemas.

matemtico;

cuantitativo;

finanzas;

tcnico;

Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las


pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para
conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condicin de que se le d
materia. Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido.
Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales.
Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes
de pasar a la experimentacin. Una buena explicacin terica, abstracta,
acompaada por un esquema tcnico, es para l previa a cualquier adquisicin
slida.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Riguroso. Fiable. Preciso. Claro.


Estable.
Pertinente.
Profesional.
Creble. Se apoya en los hechos
(rechaza lo arbitrario). Da pruebas.
Analiza los procesos utilizados. Avanza
de forma lineal. Se expresa por escrito
concisamente.
Permite
reproducir
fcilmente los ejercicios. Directivo.
Objetivo: se basa en hechos. Espritu
crtico. Exigente. Encuentra placer
intelectual y lo comunica. Utiliza bien el
material. Conoce las referencias, las
experiencias, los resultados: los dems
se dirigen a l cuando no saben algo.
Saben guardar distancia frente a las
manifestaciones afectivas. Estimula a
los alumnos mediante una sana
competencia. Gana con el trato.

Seco. Falto de contacto y de fantasa.


Despreciativo. Suficiente. Intolerante
con las preguntas estpidas (y
tambin cuando no comprende cmo
funcionan los otros). Muy exigente.
Lenguaje hermtico. Abstracto. Muy
directivo.
Ironiza,
critica,
lanza
indirectas. Se molesta por las
Intervenciones de tipo parsito y por
las discreciones. Se desestabiliza por
las preguntas que no conoce. Bloquea
la expresin espontnea. Destroza lo
imaginario y la creatividad. Se interesa
por los primeros de la clase. Provoca la
pasividad en los otros. Selectivo, no
saca al pizarrn a los flojos. Le cuesta
trabajo entender que alguien no
comprenda. No repite: cree que es
evidente. No encuentra palabras para
explicar algo de otra forma. No tiene en
cuenta las exigencias de trabajo de
otras disciplinas. Insiste en aprobar un
alumno porque es bueno, a pesar de
las protestas de sus colegas. Gasta
siempre las mismas bromas. No cambia
casi nada.
Sugerencias: para este estilo de aprendizaje serian implementar actividades de
cierta forma exactas tales como: Operaciones, investigaciones a fondo,
problemticas de la vida cotidiana o laboral.
Estos seran algunos ejemplos.

La nota media conseguida en una clase de 20 alumnos ha sido de 6. Ocho


alumnos han suspendido con un 3 y el resto super el 5. Cul es la nota
media de los alumnos aprobados?
Si ngela habla ms bajo que Rosa y Celia habla ms alto que Rosa,
habla ngela ms alto o ms bajo que Celia?

LD

(Lmbico derecho).

El cual
es en Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador;
ldico; hablador; idealista, espiritual; busca
aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin
afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir;
necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional;
contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y
escrita.
Las alternativas que pueden emplearse en este serian actividades enfocadas a lo
emotivo, social e imaginativo esto podra hacer que los alumnos a travs de la
interaccin con sus compaeros o individualmente sean capaz de solucionar
problemas y socializar de manera natural.
Alternativas como:

Elegir juegos de socializacin que les enseen a trabajar en equipo. Los


juegos que involucran a los estudiantes en una variedad de actividades
sociales son una excelente opcin. Por ejemplo, el clsico juego de
adivinar palabras les permite a los alumnos que acten y practiquen
habilidades de comunicacin no verbal, mientras intentan descifrar las
pistas que el actor provee.
"Conversaciones triangulares" donde tres estudiantes estn emparejados.
En este tringulo, un estudiante es el que habla, uno es el oyente y el otro
es el observador, Suministra preguntas de discusin con roles y haz que
cada tringulo cumpla su cometido. Mientras el que habla y el oyente
participarn activamente en el proceso comunicativo, el observador puede
darse cuenta de cmo la socializacin es necesaria para ambos aspectos,
tanto para el que habla como para el que escucha.

Estilo de aprendizaje del profesor: Jorge Tovar Aguirre


Obtuvo un CI (cortical izquierdo) de 120 y el cmo menor LI (lmbico izquierdo) con
0puntos.
Descripcin del cuadrante que predomina
CI (cortical izquierdo)
El profesor profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra la
hiptesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y la gran importancia de
la palabra correcta.
Adems el profesor debe establecer un clima clido en la convivencia con sus
alumnos, aceptar el trabajo en equipo tomando en cuenta la opinin de sus
estudiantes.
.Estrategias para el mayor estilo

Que promueva la disciplina correctamente como por ejemplo califique las


tareas el da asignado.
Que sea claro en sus criterios de evaluacin para que no haya ninguna
duda acerca de la forma de calificar.
Tambin el maestro puede hacer practicar actividades artsticas para
desarrollar su imaginacin.
Estrategias para el menor

Desarrollar mayor autonoma en el trabajo docente, en materia de


actualizacin.

Estimular la lectura, la observacin, la investigacin y la reflexin.

Que el profesor termine su planeacin didctica.

Conclusin Con este test se a la conclusin de que el estilo de aprendizaje que


predomino en este grupo fue el CI (cortical izquierdo) quedando con 92% que
corresponde a 12 alumnos, el resultado ms bajo fue el del LD (lmbico derecho

que le corresponde un 69% del total de los alumnos. Esto quiere decir que los
alumnos tienen a comportarse distantes, utilizan pocos gestos, tienen voz
elaborada.
En lo intelectual utilizan el razonamiento lgico, adems tienen un gusto por las
teoras, hiptesis.

Modelo de estilo de
aprendizaje de Felder y
Silverman
(Inventario de Felder)

En este test se muestran un informe detallado de los resultados obtenidos del


grupo de pedagoga ya que realizaron el test del modelo de Felder y Silverman los
cuales clasifican los estilos de aprendizaje como: activo- reflexivo, sensorialintuitivo, visual-verbal, secuencial-global.
Adems de la representacin de graficas donde se explican los diferentes
resultados que se obtuvieron en el test.
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir
de cinco dimensiones.

1) Sensitivos: Concretos,
prcticos,
orientados
hacia
hechos
y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien
establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no
gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas;
no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuand
o hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando
el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; orden
ados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos
por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar
y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver
problemas
complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden
tenerdificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones
a partir de los fundamentos o generalizaciones

Resultados

Activo- reflexivo
Equilibrado
Preferencia moderada hacia activo
Total alumnos

7
6
13

54%
46%
100%

activo- reflexivo

Equilibrado
46%

54%

Preferencia
moderada hacia
activo

En esta grafica se explica que un 54% de los alumnos tienen un equilibrio entre el
estilo de aprendizaje activo- reflexivo. Y un 46% solo tiene un estilo activo.

sensorial-intuitivo
Sensorial- Intuitivo
Equilibrado
Preferencia moderada hacia sensorial
Preferencia moderada hacia el intuitivo
Total

Alumnos
9
3
1
13

Porcentaje
69%
23%
8%
100%

Sensorial- Intuitivo
Equilibrado
8%

Preferencia moderada
hacia sensorial

23%
69%

Preferencia moderada
hacia el intuitivo

En esta grfica se explica que los alumnos tienen 69% de equilibrio entre los
estilos sensorial intuitivo y un 23% tiene solo estilo sensorial quedando un 8% que
se inclina hacia el intuitivo.

Visual-verbal
Visual- Verbal
Equilibrado
Preferencia moderada hacia el visual
Preferencia moderada hacia el verbal
Total alumnos

Alumnos
7
5
1
13

Visual- Verbal
Equilibrado
Preferencia
moderada hacia el
visual

8%

38%

54%

Preferencia
moderada hacia el
verbal

Porcentaje
54%
38%
8%
100%

En esta grafica se explica que el 54% de los alumnos tiene un equilibrio entre los
estilos visual y verbal. El 38% solo tiene inclinacin hacia el visual y el 8% hacia el
verbal.

secuencial-global
Secuencial- Global
Equilibrado
Preferencia moderada hacia el secuencial
Preferencia moderada hacia el global
Total alumnos

Alumnos
7
5
1
13

Porcentaje
54%
38%
8%
100%

Secuencial- Global
Equilibrado
8%

38%

Preferencia moderada
hacia el secuencial
54%

Preferencia moderada
hacia el global

En esta grafica se explica que el 54% de los alumnos tiene un equilibrio entre el
estilo secuencial y global. Y un 38% tiene una inclinacin hacia el secuencial y un
8% solo se inclina hacia el estilo global

Estrategias
El estilo de aprendizaje que predomino en el aula
Estilo aprendizaje: activo

Descripcin: tienden a retener y comprender mejor la nueva


informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola o
aplicndola, explicndosela a otros) prefiere aprender ensayando y
trabajando con otros.
Estrategia:

Coordinacin del trabajo en pequeos grupos, evitando actividades en


grupos grandes
Elaboracin de recensiones y resmenes, a partir de artculos y
conferencias
Participacin en clases en las que primen las actividades prcticas
Asistencia a clases con un enfoque ldico
Empleo de las TIC (vdeo, audio, fotografa, internet, aplicaciones
informticas, etc.) para la realizacin de tareas
Interaccin profesor-alumno en clases dinmicas
Algunas actividades que se pueden implementar
Los estilos de aprendizaje que menos predominaron en el aula fueron los
siguientes:
Estilo de aprendizaje: intuitivo
Descripcin: las personas intuitivas son conceptuales; innovadoras; orientados
hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin;
prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente
nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas;
no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
Estrategias: Por la propia naturaleza de su profesin los profesores tienen que
comportarse en la forma caracterstica de la persona intuitiva. Deben darse cuenta
de lo que sucede en la clase y ser sensibles a ello. A fin de ser eficaces, deben
percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo cual se sienten
motivados y capacitados para aprender. Los profesores han de ser flexibles,
capaces de enfrentarse constructivamente con hechos imprevistos, con cambios
de ltima hora en programas y planes, y con nuevas situaciones que se originan
en las actividades de sus alumnos y desconciertan a la direccin. Deben ser

espontneos, capaces de reaccionar rpidamente y con confianza ante los


acontecimientos.

Fomentar la participacin en un medio rico en estmulos que favorezcan la


actividad de los alumnos basada en los trabajos colectivos y la
investigacin constante. Para ello es necesario que en el aula se sigan
estas recomendaciones para que los alumnos puedan elevar su estilo de

aprendizaje intuitivo.
Aprender a partir de la propia experimentacin, de la propia practica
Desarrollar en el alumno el sentimiento de esfuerzo personal
Evitar los ejercicios de memorizacin repetitiva y no significativa
Insistir en la aplicacin de conocimientos aprendidos.

Algunas actividades que se pueden implementar

aplicacin de preguntas y respuestas al trmino de cada clase el profesor


puede hacer una serie de preguntas en las cuales los alumnos tendrn que
estar muy atentos porque se les cuestionara al azar.

Estilo de aprendizaje: verbal


Descripcin: prefieren obtener la informacin de forma hablada o escrita ya que
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
Estrategia:

Aprendizaje de nombres y hechos concretos. Se aprende por repeticin.


La comprensin de la informacin. Supone la organizacin de unos

conocimientos que requieren la capacidad de organizar la informacin.


El aprendizaje verbal tiene una gran importancia porque:
Es un requisito previo para el resto de aprendizajes.
Es necesario para la vida cotidiana.
A travs de la recepcin de informacin verbal se nos transmite la forma de
adquirir estrategias de pensamiento.

Algunas actividades que se pueden implementar en el aula son:

Fomentar la lectura de los alumnos pueden escoger un libro que sea de su


agrado para que los sientan motivacin en la lectura, ya que despus de
leer los alumnos tendrn que realizar un pequeo resumen de los que han
ledo as pondrn mucha concentracin en la lectura.

El profesor puede implementar la utilizacin de los esquemas ya que de


cada clase los alumnos pueden realizar un mapa mental, un mapa
conceptual, etc.

as el maestro podr verificar que los alumnos hayan

comprendido su clase.

Exposiciones en equipo ya que se involucra a los alumnos en la


preparacin de su material para exponer logrando que la informacin
trasmitida a los dems compaeros los cuales tendrn que realizar sus
anotaciones.

Estilo de aprendizaje: reflexivo


Descripcin: tienden a retener y comprender la informacin pensando y
reflexionando sobre ella, ya que prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos.
Estrategias: Se puede implementar la utilizacin del cine como medio informativo,
ya que permite que los alumnos se involucren con los personajes facilitando la
comprensin de las diferentes problemticas que afectan a los personajes, pero el
video que se proyecte debe ser de algn caso el cual los alumnos debern
analizar con una serie de preguntas que el profesor pondr.
Algunas actividades que se pueden implementar

Organizacin de debates ya que los alumnos deben documentarse del tema


para poder sacar sus conclusiones y argumentos para participar en el
debate.
Planteamientos de problemas de la vida diaria para que los alumnos
analicen.

Los reflexivos aprenden mejor:

Cuando pueden adoptar la postura del observador


Cuando ofrecen observaciones y analizan la situacin

Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a una


conclusin
Disfrutan observando la actuacin de los dems

Conclusin: se lleg a la conclusin de que los alumnos de pedagoga tercer


cuatrimestre tienen ms desarrollado el estilo de aprendizaje activo-reflexivo con
un total de 54% equilibrado, eso quiere decir que tienden a retener y comprender
mejor la nueva informacin.

Modelo de la programacin
neurolinguistica de Bandler y
Grinder

En este test encontraras informacin detallada acerca del test que se le realizo a
las estudiantes del grupo de pedagoga 3 cuatrimestre.
Con estadsticas, estrategias para trabajar los estilos de aprendizaje con relacin a
el modelo de la programacin neurolingstica de Blander y Grinder .

El modelo PNL tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que


tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el
auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que
recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos,
msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la
voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico.
Con un total de 12 alumnas que realizaron el test, estos fueron los resultados en general:
ESTILO
APRENDIZAJE
(PNL)

DE
MOD

CANTIDAD
ALUMNAS
PREFERENCIA

DE
CON

PORCENTAJE

KINESTSICO

66%

VISUAL

17%

AUDITIVO

17%

12

100%

TOTAL DE ALUMNAS

porcentajes generales

17%

kinestesico
auditivo
visual

17%
67%

El aprendizaje kinestsico fue el de mayor prioridad para las alumnas de


pedagoga de 3 cuatrimestre; los estilos auditivo y visual quedaron con un mismo
porcentaje.

Aprendizaje kinestsico:
Cuando procesamos la informacin asocindola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan fsicamente si algo est mal o
bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente.
Estrategias: Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como as tambin la capacidad kinestsica y la percepcin de medidas

y volmenes. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o


resolver problemas.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la
aprecia en las personas que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos. Es la Inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y
los bailarines.

El alumno destaca en

Le gusta

atletismo, danza, arte


Moverse, tocar y hablar,
dramtico, trabajos
lenguaje corporal.
manuales, utilizacin de
herramientas.

Aprende mejor
Tocando, movindose,
procesando informacin
a travs de sensaciones
corporales.

Qu puede hacer el profesor?:

Trata de que las lecciones sean cortas y ofrece pequeas pausas entre
cada parte. Son personas fsicas que necesitan descansar y desplazarse.
Haz juegos. Realiza juegos de deletreo, juegos de mesa y de memoria. Los
estudiantes kinestsicos aprenden cuando usan sus manos.
Ensea a los estudiantes kinestsicos mostrndoles cmo hacer algo. Les
gusta aprender usando sus manos. Recuerdan la informacin nueva viendo
a otros y tratando de hacer cosas por si mismos. Necesitan experimentar
para entender.

Gesticular al momento de dar la instruccin

Tratar de expresar emociones mediante el movimiento corporal.

Ejemplos: Al estudiar, ir y venir con libro de texto, notas, o tarjetas en la mano y


leer la informacin en voz alta.
Piense en maneras de hacer su aprendizaje tangible, es decir, algo que puede
poner en sus manos. Por ejemplo, hacer un modelo que ilustra un concepto clave.
Pase ms tiempo en un ambiente prctico para aprender un procedimiento
importante. Pase tiempo en el campo (por ejemplo, un museo, sitios histricos, o
lugar de trabajo) para ganar experiencia de primera mano de su tema.

Resultados del aprendizaje con menor preferencia

Auditivo
Visual

2 alumnas en auditivo y 2 en visual.

Aprendizaje auditivo: Cuando recordamos


utilizando el sistema de representacin auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. En un
examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la pgina del libro podr pasar de un
punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo
toda la informacin a la vez. Sin embargo, el
alumno auditivo necesita escuchar su grabacin
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan
de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la
cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la
informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
msica.
Este cmodo si te comentan, cuentan o explican la informacin. Tambin si
escuchas distintos contextos: grabaciones, videos, entrevistas, o alguna situacin,
por ejemplo, en ciencias naturales, como visitar un ecosistema y escuchar los
sonidos de la naturaleza.
Qu hacen los alumnos con este aprendizaje?

preferentemente escuchando el material educativo.

Piensan y recuerdan de manera secuencial y ordenada, por lo que prefieren


los contenidos orales y los asimilan mejor cuando pueden explicrselos a
otra persona.

Responden con xito al estilo de enseanza ms frecuente en el sistema


escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva.

Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o msica.

Los cassettes y discos, las discusiones en pblico y las lecturas en voz alta,
mejoran su aprendizaje.

Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.

su manera de almacenar informacin es transfiriendo lo auditivo a un medio


visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).

Se calcula que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general privilegia


el estilo de aprendizaje auditivo.

Estrategias:

Hacer debates con relacin a los temas


Hacer lecturas en voz alta o mostrar audios
Dar instrucciones de forma verbal y clara
Leer textos con distinta inflexin

Aprendizaje visual: El Aprendizaje Visual se


define como un mtodo de enseanza que utiliza un
conjunto de organizadores grficos tanto para
representar informacin como para trabajar con
ideas y conceptos, que al utilizarlos ayudan a los
estudiantes a pensar y a aprender ms
efectivamente.
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje que
utiliza un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para ordenar
informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con
ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente. Adems, estos
permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la
informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de
conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales,
Diagramas Causa-Efecto y Lneas de tiempo, entre otros.

Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin Clasificadora
visual.

Estrategias

La fotografa y el vdeo digital mejoran el aprendizaje y permiten realizar


presentaciones de gran calidad.

Los profesores pueden servirse de medios visuales muy completos que


llaman la atencin del estudiante para presentar conceptos e ideas.

Las pizarras interactivas facilitan la visualizacin en toda el aula.

Mapas conceptuales

Mapas de ideas

Telaraas

Diagramas Causa-Efecto

Lneas de tiempo

Conclusin: se lleg a la conclusin que del total del grupo de 3 cuatrimestre el


66% tienen a desarrollar la habilidad kinestsica esto significa que los alumnos
aprenden en base a la teora con la prctica ya que les gusta estar en movimiento
y experimentando cada situacin o problemtica que surge en la vida.

Modelo de las inteligencias


mltiples de Gardner

En este test se presentan informacin sobre las 7 inteligencias definidas por


Gardner adems de los resultados obtenidos en el test de las inteligencias
mltiples.
Tambin se presentan estrategias para que el profesor y los alumnos pueden
aplicar en el aula para desarrollar cada una de las inteligencias y as favorecer el
aprendizaje ya se debe tomar en cuenta que cada individuo aprende de diferente
forma.

Descripcin de las inteligencias de cada una de las inteligencias mltiples de


Gardner
Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es
transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicacin oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia


lingstica superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podran ser polticos, escritores, poetas, periodistas
Inteligencia lgico-matemtica
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia
en bruto. Supona la esencia principal del concepto de inteligencia, y se empleaba
para detectar cun inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad
para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cunta
inteligencia lgico-matemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia

y,

en

menor

medida,

en

la

inteligencia

lingstica.

Los cientficos, economistas, acadmicos, ingenieros y matemticossuelen


destacar en esta clase de inteligencia.
Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan
los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores,
escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades
que les permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de
un sentido personal por la esttica. En esta inteligencia encontramos pintores,
fotgrafos, diseadores, publicistas, arquitectos, creativos
Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica,
ms o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender
que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y


composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales
con facilidad.
Inteligencia corporal y Kinestsica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas
o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el
desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
Kinestsica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el
uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son

especialmente

brillantes

inteligencia bailarines, actores, deportistas,

en
y

este
hasta cirujanos y

tipo

de

creadores

plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades
fsicas.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el mbito interno de uno mismo. Las personas que
destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les
permite ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales uno es
de la manera que es.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas

de cada discurso. Ms all de la continua Introversin-Extraversin, la inteligencia


interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas
de los dems resulta ms sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la
Teora de las Inteligencias Mltiples
Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de las clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo
ninguna de las ms importantes o valiosas que las dems. Generalmente, se
requiere

dominar

gran

parte

de

ellas

para

enfrentarnos

la

vida,

independientemente de la profesin que se ejerza. A fin de cuentas, la mayora de


trabajos precisan del uso de la mayora de tipos de inteligencia.
La educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer contenidos y
procedimientos

enfocados

evaluar

los

dos

primeros

tipos

de

inteligencia: lingstica y lgico-matemtica. No obstante, esto resulta totalmente


insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus
potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue
llevada a debate gracias a la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.

Resultados
Inteligencia verbal
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
Total

alumnos
1
2
8
11

porcentaje
9%
18%
72%
100%

Inteligencial verbal
sobresaliente

9%
18%
73%

marcada
inferior

En esta grafica se especifica que los alumnos tienen una inclinacin hacia la
habilidad inferior con un 73% esto quiere decir que la mayora de los estudiantes
no tiene desarrollada esta inteligencia como su estilo de aprendizaje; ya que solo 3
de los alumnos que equivale a un 17%cuenta con habilidad sobresaliente y
marcada.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumnos

Las dramatizaciones son muy tiles para inducir a temas que requieren de
investigacin en libros, Internet, cuentos y novelas, que posteriormente
tengan que escribir y reescribir los dilogos.
Tormenta de Ideas: Lev Vygotsky dijo una vez que un pensamiento es
como una nube de la cual llueven palabras. Durante una sesin de
tormenta de ideas, los alumnos producen un torrente de pensamientos
verbales que pueden anotarse en el pizarrn o en lminas para portafolio.
Grabaciones de la propia palabra: Ofrece a los alumnos la oportunidad
de aprender sobre sus poderes lingsticos y los ayuda a usar sus
habilidades verbales para comunicarse, resolver problemas y expresar
sentimientos ntimos.
Docente

Modulacin: se refiere en este contexto simplemente a si abres o no lo


suficiente la boca para pronunciar las vocales y si relajas demasiado o no tu
bocaza para la pronunciacin de consonantes (adems, para ambas,
vocales y consonantes, juntar o separar los rganos articulatorios con el
grado de precisin suficiente).

La velocidad al hablar es fcil de detectar y de corregir. Incluso puede ser


ms fcil de corregir que la modulacin.
El ritmo, es otra variable relevante de tu expresin oral.

Tambin el docente debe de poner en prctica algunos argumentos que


dar en clase antes de estar presente en el saln

Inteligencia lgicomatemtico
Habilidad Sobresaliente
Habilidad Marcada
Habilidad Inferior
Total

alumnos

porcentaje

0
1
10
11

0%
9%
91%
100%

Inteligencia lgico-matemtico
9%
sobresaliente

marcada

inferior

91%

En esta grafica se explica que el 91% de los alumnos tiene una inclinacin hacia la
habilidad inferior; esto quiere decir que no tienen desarrollada esta inteligencia
para lograr el aprendizaje. Solo 1 estudiante cuenta con esta inteligencia como
habilidad marcada que corresponde al 9% del total de los estudiantes.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumno

Genera ambientes adecuados para la concentracin y la observacin


Plantales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han
de motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su
edad y capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarn y puede verse
daado su auto concepto.

Hacer problemas matemticos mentales que requieran de razonamiento.


Crear acertijos.
Trabaja en rompecabezas que ejerciten el cerebro. Comienza con algunos
ms sencillos y evoluciona hacia otros de mayor dificultad como el Sudoku
y el cubo de Rubik.

Docente
Necesitan:

Cosas para manipular.

Cosas para explorar y pensar.

Cosas para investigar.

Cosas para clasificar, seriar, comparar.

Cmo estimular:

Generar ambientes propicios para la concentracin y la observacin.

Explorar, manipular, vivenciar cualidades de los objetos.

Descubrir los efectos sobre las cosas.

Descubrir sus caractersticas.

Identificar, comparar, clasificar, seriar objetos de acuerdo a sus


caractersticas.

Jugar a las adivinanzas quin se fue?

Definir sensorialmente las cosas a partir de preguntas:


o Cmo se siente?
o A qu se parece?
o Qu no es?

o Qu te recuerda?

Inteligencia visualespacial
Sobresaliente
Marcada
Inferior
total

alumnos

porcentaje

0
3
8
11

0%
27%
73%
100%

Inteligencia visual-espacial
Sobresaliente
27%

marcada
inferior

73%

En esta grafica se explica que el 73% de los alumnos tiene una inclinacin hacia la
habilidad inferior; esto quiere decir que no tienen desarrollada esta inteligencia
para lograr el aprendizaje. Solo 3 estudiantes que corresponde al 27%, cuentan
con esta inteligencia para la adquisicin del aprendizaje. En esta inteligencia no
hay alumnos con habilidad sobresaliente.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumno

Toma una clase de arte que te ensear cmo observar de verdad los
objetos y desarmarlos en tu mente de manera tal que puedas dibujarlos.
Una clase de fotografa surtir un efecto similar, ya que te ensear a
contemplar la composicin de un objeto con el fin de obtener una fotografa
mejor. Otros proyectos de arte que puedes seguir incluyen recortar tus
fotografas favoritas y realizar un collage-origami.
Cambia de lugar el mobiliario de los cuartos en forma regular. Mover los
muebles de un lado a otro te ayudar a ver cmo los objetos pueden
colocarse en diferentes configuraciones dentro del mismo lugar. Finalmente,
sers capaz de reordenar un cuarto en tu mente sin mover ningn mueble.
Hacer mapas mentales
Hacer dibujos con relacin a un tema.
Docente

Trabajo con los planos.

Para identificar los planos debemos tener en cuenta que todo espacio se divide en
tres un ejemplo tpico el saln de clases, que se muestra como primer plano donde
est el tablero, que es la parte donde el profesor da la clase y es el lugar ms
visto, un segundo plano seria el lugar donde se encuentran los alumnos en el
medo del saln, y por ltimo la parte trasera del saln que se ven identificadas en
la forma en que el profesor camina y en que planos se encuentra el profesor.

Hacer mapas mentales para dar la clase

Inteligencia
kinestsica corporal
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
total

Alumnos

Porcentaje

1
4
6
11

9%
36%
55%
100%

Inteligencia kinestsico corporal


sobresaliente

9%

marcado
55%

36%

inferior

En esta grafica se explica que el 55% de los alumnos tiene una inclinacin hacia la
habilidad inferior; esto quiere decir que no tienen desarrollada esta inteligencia
para lograr el aprendizaje. Solo 4 estudiantes que corresponde al 36% cuentan
con esta inteligencia para la adquisicin del aprendizaje y solo 1 estudiante que
corresponde al 9% se identifica con la inteligencia kinestsica.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:
Alumno
El aula y el hogar como mbitos fsicos de aprendizaje. En la medida de lo posible
el educador ya sea padre o maestro pueden disear zonas y cambiar de sitio el
mobiliario para satisfacer las necesidades tctiles y de movimiento de los nios,
proporcionndoles as la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro, para que
puedan estirarse, moverse y mantenerse activos.
Actividades de educacin fsica y los deportes, son tal vez las reas donde los
estudiantes con este tipo de inteligencia pueden sentirse ms seguro durante sus
aos
escolares
y
probablemente
a
lo
largo
de
su
vida.
Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prcticamente todos los
nios tienen la tendencia a moverse al escuchar msica.

Docente
Al momento de explicar la clase gesticular ms y hacer movimientos con
las manos
Expresarse no solo de forma verbal sino con el cuerpo.

Inteligencia musical
rtmica
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
Total

Alumnos

Porcentaje

4
6
1
11

36%
54%
9%
100%

Inteligencia msical rtmica


sobresaliente

9%

marcada
36%

inferior
4 trim.

55%

En esta grafica se explica que el 55% de los alumnos tiene una inclinacin hacia la
habilidad inferior; esto quiere decir que no tienen desarrollada esta inteligencia
para lograr el aprendizaje. Solo 4 estudiantes que corresponde al 36% cuentan
con esta inteligencia para la adquisicin del aprendizaje y solo 1 estudiante que
corresponde al 9% se identifica con la inteligencia kinestsica.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
desarrollar esta inteligencia son:

Alumno:
Cantando y sintiendo

Escuche una cancin, la cual se sepa en su mayora y cntela al mismo tiempo


que esta suena, y Lugo escriba todo lo que sinti realizando la actividad.

2. Bailando con inspiracin

Ponga msica muy alegre y trate de soltar todo el cuerpo y hacer los movimientos
que ella le inspire, posteriormente ponga msica ms tranquila y repita el ejercicio
y compare lo que le inspira cada una.

3. Componiendo

Con cualquier objeto que emita sonidos golpendolo contra otro, trate de
componer una meloda corta, que sea agradable al odo.
Docente

Reconoce los ritmos del mundo


Es una actividad que consiste en escuchar diferentes ritmos de diversas
partes del mundo, y tratar de identificar la mayor cantidad de ello. Por
ejemplo: el tango (Argentina), el flamenco (Espaa), la samba (Brasil).
Identificar la clase de instrumento
Esta dinmica consiste en hacer un reconocimiento de los instrumentos
que se escuchan, dando como nica instruccin el tipo de instrumento. Por
ejemplo: instrumentos de cuerda, percusin, viento.
Creando msica
Con instrumentos que posee un estudiante crear msica, describiendo que
la clase de ritmo y que sentimiento despierta o quiere expresa.

Inteligencia
intrapersonal
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
Total

Alumnos

Porcentaje

4
3
4
11

36%
28 %
36%
100%

Inteligencia intrapersonal
sobresaliente
36%

36%

marcada
inferior

27%

En esta grafica se muestra que muestra que en los alumnos existe un equilibro
entre la habilidad sobresaliente e inferior ya que en los 2 casos los alumnos
tienen un 36% quedando un 28% en habilidad marcada.
En los alumnos cuentan con una equidad en el aprendizaje ya que el balance
entre las habilidades es un buen factor porque los estudiantes tienen a inclinarse
hacia esta inteligencia.
Algunas estrategias que se pueden implementar el profesor y alumnado logre
seguir desarrollando esta inteligencia son:

Alumno

Explicar tu filosofa personal sobre...

Describir cualidades que tienes.


Crear una analoga personal
Tener espacios de estudio privado...
Describir cmo te sientes sobre...
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar una actividad
Evaluar su propio aprendizaje a travs de un "Portafolio"...

Docente:

Elegir un valor como bondad o determinacin, e incorporar ese valor en sus


comportamientos por una semana.
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, lneas de tiempo, y
planeando estrategias...
Crear un proyecto independiente que hayan elegido los alumnos, por lo menos
una vez por cuatrimestre sobre...

Escribir autobiografas para...


Describir un valor personal sobre...
Explicar el sentido de aprender...
Usar la tecnologa para...
Usar la concentracin para...
Focalizar el pensamiento en...
Analizar cmo identifican con respecto a...
Reflexionar silenciosamente sobre.

Inteligencia
Interpersonal
Habilidad sobresaliente
Habilidad marcada
Habilidad inferior
Total

Alumnos

Porcentaje

2
7
2
11

18%
64%
18%
100%

Inteligencia interpersonal
18%

18%

sobresaliente
marcada
inferior

64%

En esta grafica se muestra que los alumnos se sienten identificados con esta
inteligencia ya que la mayor parte de ellos tienen una inclinacin hacia ella; cuenta
con un 64% del total de los alumnos con habilidad marcada, teniendo en cuenta
que el 18% de los alumnos tiene habilidad sobresaliente y un 18% cuenta con
habilidad inferior.
Los alumnos se identifican ms con esta inteligencia porque solo una minora no
cuenta con ella para su aprendizaje.
Algunas estrategias para apoyar al desarrollo de esta inteligencia son:

Alumno:

Comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad para desarrollar


valores como...
Estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus creencias, valores...
Reflexionar sobre... luego discutir sus pensamientos con un compaero...
Asumir diferentes posiciones y armar un debate sobre...
Realizar una entrevista a... para aprender no slo sobre esa rea en especial, sino
tambin aprender cmo hacer una entrevista eficientemente sobre...
Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en...
Intuir los sentimientos de los dems cuando...
Jugar juegos de mesa.

Docente

Ensearse mutuamente trabajando cooperativamente en grupos.


Practicar tcnicas de resolucin de conflictos, simulando o actuando los
problemas para criticar mutuamente para aprender a dar y a recibir
"feedbacks"...
Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas y
compartir mutuamente las reas de experiencia. Cada alumno asume un
rol relacionado con sus habilidades ms desarrolladas...

Conclusin: Se lleg a la conclusin de que los alumnos tienen a inclinarse por


las inteligencias interpersonal y musical rtmica esto quiere decir que tienen a
desarrollarse no solo pensando en ellos mismos, sino que se comunican con los
dems ya que les importa que todos estn bien; adems tienen conexin con la
msica aprendiendo a desarrollar el sentido del auditivo.

Conclusin final
Con estos test se lleg a la conclusin de que las estudiantes de
pedagoga de 3 cuatrimestre tienen cierta semejanza en la forma que
ven o se desarrollan en sus estilos de aprendizaje ya que en las
estadsticas obtenidas hay un mnimo en las diferencias de las
alumnas que se clasifican en distintos estilos al resto del grupo.
Otro punto importante es que las alumna tienen a desarrollar la habilidad
kinestsica esto significa que los alumnos aprenden en base a la teora con
la prctica ya que les gusta estar en movimiento y experimentando cada
situacin o problemtica que surge en la vida.

Se considera al grupo de pedagoga como un grupo colaborativo y


participativo debido a que la mayora tiene una direccin hacia las
inteligencias interpersonal es por ello que se definen como alumnas
que se interesan en conocer a los dems.
Si se aprende a complementar el ideal del profesor alumno

se

enriquecer el aprendizaje ya que es un instrumento de trabajo en el


cual se reconoce la diversidad de estrategias para el uso de sus
habilidades y destrezas desarrollndose de forma precisa y concreta.