El Modelo Educativo Integral basado en Competencias

¿Conoces las etapas para realizar un Modelo Integral basado en competencias?

Un Modelo educativo integral orientado a competencias debe estar enfocado a buscar, de
forma periódica y sostenida, el dominio de conocimientos, la adquisición de capacidades y
el fomento de actitudes y valores positivos; invitando a los alumnos a poner en práctica sus
saberes en contextos específicos que le permitan hacer frente a circunstancias
determinadas y a su vida cotidiana.

El propósito del modelo educativo basado en competencia es diseñar un sistema de

contenidos organizacionales y curriculares que permitan la ejecución programática de
aprendizajes esperados. Para el educador es una guía para el diseño didáctico de espacios
de reflexión o simulaciones de experiencias que le permitan al estudiante el conquistar,
perfeccionar y contextualizar sus capacidades personales, profesionales y laborales. Las
principales etapas para el desarrollo de un Modelo Educativo por Competencias son:

• Diseño Curricular → Mapa

• Diagnóstico Institucional → Contextualización
• Formación Didáctica Integral → Mejora Continua de la Competencia

¿Sabes cómo realizar un diseño curricular?

En términos curriculares las competencias corresponden a un saber ser, hacer, aprender y
convivir cuyo resultado esté contemplado en el perfil de egreso de los estudiantes.
Describen los resultados de los aprendizajes de un programa educativo y debe ser un
conjunto de medible y verificable de conocimientos y capacidades que promuevan en el
estudiante desempeños satisfactorios para un contexto determinado.

El desarrollo del curricular por competencias requiere dar importancia a los aprendizajes
esperados con un nivel jerárquico, progresivo y sumativo. Jerárquicamente se debe
considerar tres tipos de competencias:

1. Competencias Generales: aquellas competencias comunes a todos los egresados de la

institución.
2. Competencias Básicas: aquellas competencias particulares a los aprendizajes esperados
y que se reflejan en la formación requerida para hacer frente al contexto social, profesional,
laboral, etc. Que se espera en las asignaturas de la institución.
3. Competencias específicas o de especialidad: aquellas que le servirán a cada uno de los
alumnos para hacer frente a su contexto específico o potencialicen sus capacidades
individuales.

La progresividad de los conocimientos, habilidades y actitudes se reflejan en las asignaturas

o materias del programa de estudios de que se trate. El dominio de conocimientos y las
capacidades logradas por el alumno reflejarán el avance programático que el educador
debe contemplar para desarrollar sus actividades didácticas a manera de garantizar la
cobertura de los aprendizajes esperados en su totalidad.

La capacidad sumativa del currículum está relacionado a su diseño transversal, es decir, a la

articulación de los conocimientos, capacidades y actitudes que permitan el desarrollo
integral de las competencias del alumno.

La transversalidad depende de la correspondencia entre los aprendizajes fácticos,

procedimentales y actitudinales a través del programa de estudios que corresponda. La
correcta vinculación entre los contenidos curriculares orientados a la construcción de
aprendizajes congruentes entre asignaturas, es indispensable para obtener el perfil de
egreso esperado.

Cuadro 3:

El educador contribuye a formar el carácter de sus estudiantes, debe facilitar la elección de

diversos escenarios morales o procedimentales que le ayuden a desarrollar sus
competencias para mejorar su calidad de vida
El desarrollo curricular requiere de buscar las estrategias didácticas que permitan superar
el divorcio entre teoría y práctica, así como superar las dificultades para la vinculación y
correspondencia entre aprendizajes esperados y vida cotidiana de los estudiantes.

¿Cómo se realiza la currícula?

De acuerdo con las tres características expuestas con anterioridad, el diseño curricular y su
complejidad debe estar diseñado en función de un esquema gráfico que permita visualizar
con claridad la transversalidad, progresividad y jerarquía del programa de estudios.

Un mapa curricular es una representación gráfica del diseño estructurado de contenidos

con los que se garantizara el alcance de los aprendizajes esperados. Este mapa curricular
deberá tener en consideración un principio rector que se expresa en términos de un
propósito primordial de la institución educativa y en lo sucesivo las contribuciones
individuales que el resto del personal deberán contribuir para al perfil de egreso deseado.
Para el desarrollo del mapa curricular es indispensable seguir los siguientes pasos:

1. Identificar Competencias Generales

Para formular las competencias generales es indispensable preguntarse cuáles son los
objetivos comunes que debe perseguir toda la comunidad escolar y cuyo cumplimiento
depende de la integración de esfuerzos de cada uno de los actores educativos.

Es indispensable no confundir la misión o visión de la institución educativa y se deberá

considerar, durante todo el desarrollo del mapa, expresar las capacidades en función de
verbos en infinitivo + materia de la acción (objeto, cosa u hecho sobre el que recae la
acción). Además se debe cuidar la expresión de la competencia, pues toda capacidad debe
estar expresada en verbos observables como los contenidos en la Taxonomía de Bloom,
deben expresar un sólo resultado y estar planteada con claridad.

Cuadro 4: ¿Cómo redactar una competencia?

Para escoger el verbo:

Apoyarse en Taxonomía de Bloom.
2. Disgregación
Para formular las competencias básicas es necesario desmenuzar las competencias
generales. Cada una de las competencias generales debe tener mínimo 2 competencias
básicas y se debe utilizar el principio de correspondencia causa-consecuencia. Para
ayudarnos a disgregar estas capacidades será importante responder la siguiente pregunta:
¿Qué es preciso hacer para que la competencia general se logre?

Cuadro 5: Esquema de Relación Causa-Consecuencia:

La competencia general siempre será la de la izquierda (representa la consecuencia) y a la

derecha siempre se encontrarán las competencias básicas (representan las causas). Para
verificar si el mapa está bien diseñado es importante realizar un

ejercicio de inversión del proceso de construcción de las competencias, con esto se podrá
identificar si la suma de las causas y consecuencias corresponde a la competencia general
buscada.

Si la suma de las causas nos arroja una consecuencia que excede o acorta la consecuencia
general, entonces habrá que identificar qué causa no debe estar considerada en el mapa o
qué causa falta en el diseño curricular.

3. Clasificación de Propósitos Curriculares

El mapa curricular debe de desarrollar los diferentes tipos de saberes que se persiguen en
la institución por lo que se debe contemplar propósitos, funciones y competencias,
conocimientos, habilidades y actitudes que por medio del principio de disgregación se
convertirán en los diversos elementos del diseño curricular:

Cuadro 7. Mapa Curricular por Competencias

 • El Propósito Principal:
o Corresponde al perfil de formación para el profesional o graduado y es la
competencia general (pueden ser varias) a la que se aspira para el egresado
(científica, filosófica o moral).
• Las Funciones del desempeño del graduado en su contexto:
o Corresponde a las competencias básicas (pueden ser varias) que el profesional
o graduado debe tener en el contexto donde se insertará después de su egreso
de la institución educativa (contexto económico, político, social, productivo).
• Unidades de Competencias
o Corresponde a las competencias especificas o de especialidad que el profesional
o graduado debe dominar (disciplina científica o asignatura según el nivel
educativo).
• Elementos de competencia
o Corresponde a los conocimientos, habilidades o actitudes que el profesional o
graduado debe dominar (Bloques, temas y subtemas dirigidos al desarrollo de
aprendizajes esperados).

De cada uno de los anteriores componentes curriculares se deberá realizar un análisis

transversal que le permita al educador obtener los insumos formativos y recursos que se
requieren para cumplir con todas las competencias.
La transversalidad implica que el mapa curricular adquiera la forma necesaria que permita
la identificación de ejes que le brinden al estudiante transitar de un conocimiento a otro e
hilar una competencia específica con otra de carácter general de manera lógica y
complementaria. La transversalidad puede expresarse de forma pentagonal, circular o a
manera de diagrama de flujo simple.

Cuadro 8: Ejemplo de Modelo Curricular

Conclusión
Un mapa curricular es una representación gráfica del diseño estructurado de contenidos
con los que se garantizará el alcance de los aprendizajes esperados. Este mapa curricular
deberá tener en consideración un principio rector que se expresa en términos de un
propósito primordial de la institución educativa y en lo sucesivo, las contribuciones
individuales que el resto del personal deberán contribuir para al perfil de egreso deseado.

Para el desarrollo del mapa curricular es indispensable seguir los siguientes pasos:
1. Identificar competencias generales.
2. Disgregación.
3. Clarificación de Propósitos Curriculares.