f'

--
DIDÁCTICABÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL ;~
74

CAPiTULO 4
Sarramona López, l. (2008). Teoría de la educación. España: Ariel ,
j~~

Educación. ' ~: Estrategias didácticas para el aprendizaje

Seely Brown, l.; Collins, A.; Duguid, P. (1989, enero-febrero). Situated cogni-
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mativas. En 6to. Encuentro DHI: La innovación educativa en programas
de desarrollo de habilidades informativas. México: UACI. '
Introducción
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Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.E "
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Narcea. zaje a lo largo de la vida o aprendizaje permanente como una forma de
Zarzar Charur,C. (2006). La definición de objetivos de aprendizaje. Una habi- incorporación a la denominada sociedad de la información.
lidad básica para la docencia. México: Red Perfiles Educativos. "i
Estos modelos educativos centrados en el aprendizaje, en contrapar-
--

te con los modelos educativos tradicionales centrados en la enseñanza

se diferencian en el papel que juega el alumno como aprendiz, esto es;
~.
en el segundo modelo el alumno asume un rol pasivo como contenedor
de información, en muchos de los casos sin la debida reflexión para inte-
grar conocimientos, mientras que en el primero el estudiante se vuelve
-- un participante activo incorporado a su propio aprendizaje. Esto se logra
a través del diseño estratégico de procedimientos que el docente formu-
'"
la o selecciona y que lo conducen paulatinamente al objetiv';; educativo
de integrar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en
cualquier área. Estas estrategias tienen también como objetivo, además
del aprendizaje, producir y divulgar contenidos como evidencia del des-
empeño y rendimiento académico.
'11, Ahora bien, estas evidencias, a su vez, identificadas como productos del
"
11
aprendizaje, cambian el significado del conocimiento adquirido, ya que los
11
alumnos deben realizar y comunicar múltiples trabajos académicos para
1" ti obtener una calificación. En este sentido cambian las notas por ítems o pre-
~.
guntas en un examen, las más de las veces cuantitativos, por productos
II
cualitativos del propio estudiante que reflejan el aprendizaje y que además
~"i
deben realizarse integrando saberes e incluso en materias comúnmente ato-
t '1
~t
I
"
~',
mizadas o parcializadas (matemáticas, inglés, español), y se generan enton-
;
11
ces proyectos integrados entre los diversos cursos del programa. 1:
,,', ~- Esto conduce a otro punto: los modelos centrados en el aprendizaje se
le
I I l~:
basan en las competencias o, dicho de otra manera, la educación basada
I
I
. I
~.~
j;,. I
76 DIDÁalCA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
ESTRATEGIASDIDÁCTICAS PARA El APRENDIZAJE
77

en competencias es el núcleo de los modelos centrados en el aprendizaje,

Para observar lo anterior, se debe entonces formularen forma explícita
los que a su vez tienen como esencia las estrategias de ,aprendizaje.
acciones relativas a cómo ese pensamiento asume u observa un problema,
Un elemento a considerar también en este punto, es la forma de abor-
información, situación etc. es decir, este modelo considera el pensamiento
dar el conocimiento que se propone en estos modelos, dado que a una
del aprendiz y la forma como realiza operaciones de aprendizaje- Dicho de
misma estrategia pueden darse múltiples respuestas, si estas estrategias
otra manera, el profesor se vuelca hacia la forma como aprende el alumno,
son formuladas destte una visión heurística y no algorítmica; es decir, los
hacia las teorías sobre el pensar, y entonces intenta educar no sólo en su
alumnos, en la visión heurística, pueden tener diferentes resultados y pro-
materia o disciplina, sino también en los componentes u operaciones del
ductos en una estrategia similar, mientras que en la visión algorítmica los
pensamiento y en la forma como explora y resuelve las situaciones; surgen
resultados deben ser similares.
entonces las estrategias probadas de solución de problemas, realización de
Se aborda por lo tanto en este capítulo, de manera más puntual y desde
proyectos con base a la indagación y visualización intelectual del futuro y
una visión general-específica, el modelo educativo centrado en el aprendizaje,
la toma de opinión para resolver casos problemáticos, entre otros.
las competencias como eje rector de estos modelos y las estrategias como
En este sentido, no se debe perder de vista que debe enfocarse la aten-
parte activa de las competencias, para finalmente ejemplificar los principales
ción docente en la forma como el alumno resuelve las estrategias, ya que
tipos de estrategias didácticas consideradas en la educación actualmente.
éstas admiten niveles básicos hasta el dominio, que deben ser evaluadas
Finalmente concluiremos el capítulo con la revisión de un método educativo
e identificadas por el alumno.
para formular estrategias en diversos aspectos y ambientes educativos.
Es importante resaltar, asimismo, que un elemento importante es la
información documentada, pero además la información del entorno que se
obtiene por la observación, la reflexión sobre lo que se observa y la dispo-
Modelo educativo centrado en el aprendizaje
sición para asumir posturas o actitudes, esto es, el pensamiento asume una
parte simple, en la que se aprende la información, se comprende y se emite
Un modelo es una representación gráfica-conceptual
una actividad que solicita el maestro, hasta el pensamiento complejo (que
de la realidad, es decir, es una imagen que describe los componentes,
es otro elemento en el que se basa el modelo educativo centrado en el
características y atributos de un objeto, sujeto o fenómeno. Incluye también
aprendizaje), que exige ir más allá, ya que se requiere procesar intelectual-
un arreglo, acomodo, forma de estar en un espacio, y se identifican en éste
mente y con mayor profundidad la información, esto es, avanzar de la com-
de una forma genérica los roles, papeles o situaciones que desempeñan. Es
prensión al análisis y producción para asumir esas posturas y acciones.
decir, se infiere por ver el modelo tal cpmo opera u funciona en la realidad;
Tales niveles de procesamiento intelectual, a través de los objetivos educa-
estos modelos pueden ser propuestas teóricas o representaciones fieles,
tivos generales, se ilustran en la siguiente Figura 1.
aun así deben ser producidos y probados en forma real para verificar su
funcionalidad y determinar si son verdaderos reflejos de la realidad.
Los modelos más usuales son los arquitectónicos, matemáticos y socioló-
gicos. En educación los modelos son parte de la planeación institucional ya
que deben reflejar la filosofía educativa y los intereses formativos; es decir, si
la institución educativa pretende formar alumnos en tecnología, el énfasis de
su modelo estará en componentes tecnológicos, y si está enfocada más a
aspectos sociológicos, su modelo expresará mayormente estos componentes.
El modelo centrado en el aprendizaje enfoca su atención en el alumno, y
tiene el docente entonces que formularse preguntas acerca de la forma de
pensar de éste (estilos de aprendizaje, competencias para el aprendizaje, ya
que por este medio el alumno aprehende la información, para procesarla inte-
lectualmente y convertirla en conocimiento y posteriormente en acciones).
..
..
.. 78 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL ESTRATEGIAS DIDÁCTlCAS PARA EL APRENDIZAJE 79

...
.. FIGURA1. múltiples elementos adicionales, siendo el más relevante, como parte del

.. CAMBIOS DE LA VISiÓN
A LA EDUCACiÓN CENTRADA
DE LOS OBJETIVOS
EN EL APRENDIZAJE
EDUCATIVOS
DEL ALUMNO
EN LA EDUCACiÓN
(FUENTE:
CLÁSICA
EDUTEKA, 2011)
proceso educativo, el establecimiento de unidades de competencias.

... FIGURA 2.

.. 1956 2000
Pensamiento de
CONTENIDOS EDUCATIVOS Y SU RELACiÓN CON LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

.. orden superior
Contenidos Objetivos

.. ~ ~
educativos

..
.. ~
Teorías,
conceptos
y hechos

..
.. p~ Aplicar, analizar,
evaluar, crear

a.
Pensamiento de
orden inferior
Sustantivos Verbos

.
~

-e
Conocer, afecto,

..
Actitudes conducta,
y valores comportamiento
'i' y actitud
I
¡I!!
Finalmente, estos objetivos se formalizan en los tipos de saberes que tie-

..
nen que ser formalizados a través del proceso educativo, esto es, el saber,
saber hacer y saber ser, como uno de los núcleos básicos. Los tipos de cono-
cimiento y los objetivos educacionales son ejemplificados en la Figura 2. En este sentido, cuando se habla de educación tradicion~lla asociamos
regularmente a la enseñanza de un maestro, y se observa en la mayoría de

..
Algunos de los puntos tratados en este apartado en forma genérica, se
observan en el modelo basado principalmente en las directrices estableci- los casos bajo los componentes de profesor-alumno-aula-contenidos, ade-
más se determina el tiempo, el espacio y, por supuesto, programa educati-
iti das por la Unesco (1998) y la Cepal (1004), representado en la Figura 3.

..
,1

Cabe mencionar que este modelo integra los elementos generales, no los vo o plan de clase. La interacción entre el profesor y el alumno se da enton-
'
específicos de espacio escolar como aula, recursos educativos, alumno, pro- ces mayormente en un espacio áulico, en donde se expresa el conocimien-
'
I!I.
1
'1

to del profesor como información oral, complementada con los trabajos que
1,11
fesor, programa, entre otros.

..
,1
,1.
Se observan además, en estos modelos, los componentes generales del entrega y con el estudio de documentos, desde apuntes hasta libros y
'Iil sistema educativo, que tiene como centro a los alumnos que aprenden, con documentos impresos o digitales.
"
'1'
1',1 conocimientos, acciones y comunicaciones; asimismo, están inter-relaciona- En la educación centrada en el alumno se agrega a los elementos ante-

..
1,1111
dos con redes para enriquecer los conocimientos, por la socialización y a tra- riores, los contenidos organizados por competencias, las estrategias y las
vés de diversos tipos de comunidades de aprendizaje, con lo que se preten- nuevas tecnologías de la información y el conocimiento (NTIC), como
\111
,, de que incrementen el nivel de los conocimientos individuales. La base de medios de comunicación y como búsqueda y recuperación de información.

..
1,

1,
todo esto es, entonces, el pensamiento complejo basado en el manejo de La interacción está dada, entonces, en el aula y sobre todo fuera del aula,
'1'
..
11':
.
,j,,'
1

"l' información y llevando el procesamiento de información de un nivel simple con el apoyo de recursos de información y bajo la dirección de una estra-
"11
1';,1
hasta uno complejo o más profundo, con lo que no sólo aprenden como tegia diseñada por el docente para que el alumno desarrolle la determina-

.. '
"'1:
11
forma de vida, sino que también generan cada vez más competencias y pro- da competencia.
1

liiil
ductos para el autoaprendizaje o el aprender a aprender. Esta sinergia tiene
",
11~1
-
80 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALfABETIZACiÓN INfORMACIONAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTlCAS PARA EL APRENDIZAJE
81

Las competencias en el modelo educativo FIGURA3.

centrado en el aprendizaje '
EDUCACiÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE: VISiÓN DE ORGANISMOS INTERNACIONALES

El término competencias fue abordado bajo la MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

visión de la aplicaci,ónen educación en estudios aplicados a la industria
que datan de la década de los '60. Spencer (1990) hace un recuento en Entorno. Sociedad de la información. Infraestructura NTlC
(nuevas tecnologías de la información y el conocimiento)
un estudio que es clásico para los sistemas por competencias; en este
documento el autor historiza sintética mente el estado del arte sobre el
tema de competencias: cómo surge, cuáles son sus criterios, comporta-
mientos, sus principales teorías y autores, y cómo se van enlazando con
la competencias deseables para un trabajador; además muestra escalas
de competencias deseables en las personas, para ocupar las posiciones
de trabajo. Lo interesante de este documento, se centra en que hace un
énfasis en la competencia de búsqueda de información, ya que este
autor menciona que el buscar la información distingue el funcionamien-
to superior en la mayoría de los trabajos, ya que el buscar información
no es inteligencia, sino una clase de iniciativa cognoscitiva, una necesi-
dad o una predisposición de buscar más información, no aceptar situa-
PROCESO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.
ciones, buscar y considerar más datos. El buscar información es tan
Fomentar la transformJción de una sociedad de la información a una sociedad del aprendizaje,
importante como una competencia de relación interpersonal, para ofre- mediando el desarrollo de competencias cognitivas con base en estrategias de aprendizaje.
cer servicios de atención al cliente, buscar información acerca del clien-
te. En una economía de la información, las competencias para búsqueda
de información son recomendables para incrementar los predictores más
Por otro lado, diversos estudios de Amestoy de Sáncb~z (1992, 2002)
importantes en el trabajo para el conocimiento de los trabajadores.
demostraron que la escuela se había convertido en un espacio endóge-
no, en donde las más de las veces los alumnos aprendían contenidos
que no reflejaban la realidad y que era difícil incorporarlos a la vida
social. Se inició entonces (década de 1990) una fuerte crítica hacia la
escuela, considerándola separada de la realidad cotidiana y además con
una forma de enseñar que se basaba más en contenidos declarativos
(hechos y conceptos), y en menor medida en contenidos procedimenta-
les (técnicas, metodologías, aplicaciones), en donde llevar a los conteni-
dos actitudinales era regularmente imposible, dado que los programas
del curso eran absorbidos por información a la que posteriormente no se
le daba un uso y se olvidaba.
Adicional a esto, en nuestro país se empezó a observar los efectos de
un sistema educativo controlado por el libro de texto, con poco uso de
fuentes adicionales, bajo enfoque a la indagación y -lo más grave- sin for-
mación y práctica lectora. Surgen entonces las competencias como una
forma de retomar el asunto pendiente, inicia también la avalancha de infor-
macióndisponible a través de las NTIC (nuevas tecnologías de la informa-

m
 83

82
DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIOtlAL
-
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE

desarrollar el pensamiento, como la observación de problemas, la propuesta de

ción y la comunicación) Y la necesidad de elevar la calidad del docente que soluciones, la reflexión, el uso estratégico de información, la toma de posturas

" se había quedado rezagado en su formación. '

Programas como la modernización del magisterio, mejoramiento del pro-
ante las situaciones Y
aprendizaje,
la propuesta de soluciones colaborativas, como proceso
lo que constituye el centro de las competencias.
, I

" fesorado (Promep) y escalafón docente, dan cuenta de la necesidad de ele-

activo de
A estas herramientas integradas a otros elementos (método, contexto,

" var la educación como una forma de acceder al siglo XXI; además de esto,
se exige dentro de lla modernización educativa, la modernización del apa-
aplicación) se las denomina estrategias didácticas de aprendizaje, dado que
vincula la problematización
'* rato productivo del país, surgen entonces en nuestro país los sistemas de
es el docente quien selecciona los contenidos Y
proyección como eje integrador de estos contenidos (es decir, en el pro-
. competencias nacionales laborales
(Conocer), que en concordancia con la V
blema deben ponerse en juego la enseñanza Y
aprendizaje de conceptos,

. OIT (Organización Internacional del Trabajo), exigen otra forma de educar. procedimientos Y actitudes Y
condiciones o reflexiones para el aprendizaje

. Básicamente se establece como prioritario, mejorar el sistema educativo

vincu- unidos en una misma actividad integradora para resolver el problema); ade-

, nacional a través de la EBC (educación basada en competencias)

larlas como parte del sector productivo del país a través de normas de com-
Y más se agrega al diseño de estrategias, la secuenciación lógica, ordenada
V
jerarquizada de actividades, como la clave para desarrollar las estrategias

.. petencia laboral que define el Conocer por medio de grupos expertos.

Las definición de competencia es entonces el tipo de expresión que hace
V resolver el problema o realizar el proyecto y lograr una ,competencia.
Se debe considerar sin embargo que las competencias pueden ser bási-
.. posible colaborar Y participar en el desarrollo de tareas enfocadas a la cas (por ejemplo leer); genéricas (comunicarse, usar la computadora), espe-
. maduración del individuo Y la ejecución de diversos papeles que tiene
desempeñar en la vida, como aprendiz, como productor de bienes
que
y servi- cíficas (ciencias, álgebra) y claves (propias para ejercer la medicina u otra

iI cios, como consumidor

y como integrante de unidades sociales (De Anda,
profesión, técnica u oficio), sin que estos tipos sean universalmente únicos.
La educación basada en competencias Y
sus diferentes modelos, estarán

.. 1997: 22; citado por Guzmán, 2003). según muchos teóricos, en constante innovación; cada competencia inten-

. Este autor define además las características de las competencias, como ta sustentar una parte de la educación o un tipo de educación, la técnica

.. estar centrada en desempeños, considerar un contexto o situación (de aquí

surge la importancia de estrategias didácticas concretas como la solución
de problemas), ser una unidad en sí misma (esto es, que en la unidad de
hará énfasis en competencias, en el saber hacer, mientras que en otras
carreras el enfoque podría ser el ser o conocer.
Recapitulando, se puede establecer que la estructura básica de las com-

..
que incluya conocimiento decla-
enseñanza no se atomice el conocimiento Y petencias está representada entonces por un problema oactitudes,
e!Jfoque método
proble-

..
actitudinal); además debe tener procedimientos Y
rativo-hechos Y conceptos, procedimental Y final- matizador, conjunto de conocimientos, por supuesto
orden y jerarquía (se enseñan de menor a mayor nivel de dominio) Y educativo, estrategias didácticas, técnicas, actividades Y

.. mente deben estar basadas o derivadas "tIe normas (de esta forma se unen
al aparato social
y productivo del país).
diversos recursos de información,
sea de manera personal
más una forma abordar el aprendizaje
o grupal para resolver el problema,
sin dejar de
y por
ya

..
A estos puntos se les adicionan los diversos enfoques teóricos, siendo el
socio-formativo (trabajo grupal, colaborativo, comunidades de aprendizaje,
redes, etc.) el que ha sido mayormente fomentado. Además, se considera que
se debe avanzar de una educación basada en el pensamiento simple a uno
lado los recursos de información necesarios para resolver la tarea
supuesto y de ser posible, la integración de más de una disciplina, antes
atomizadas en la educación centrada en la enseñanza.
Ahora bien, debemos recordar que lo determinante para esta integración

..
....
complejo, es decir, el pensamiento simple exige la concentración de informa-
ción, la más de las veces a nivel de memoria a corto plazo, el estudio de esta
información para aprobar exámenes
y la elaboración de trabajos ocasionales

(educación tradicional), mientras que el pensamiento complejo exige utilizar la

de saberes (saber, hacer, ser) debe ser lograr la reflexión sobre la actividad
que se realiza, es decir, el desempeño novato o experto para realizar la
tarea, que será lo que evaluará
hacer reflexionar
el docente, para posteriormente
al alumno sobre los puntos de mejora, hasta que él pueda
intentar

información Y transferirla a la memoria a largo plazo a través de estrategias ser estratega para llevar a cabo sus propias actividades de aprendizaje. La
más permanente y con

.... de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo Y

esto producir contenidos múltiples, además de socializar los resultados;
esto significa que el alumno debe conocer Y
dominar diversas técnicas para
Figura 4 expresa estas ideas; observándola se pueden identificar los diver-
sos elementos que se han comentado previamente.

.. \
 ESTRATEGIAS DIDAcTICAS PARA EL APRENDIZAJE
85
84 DIDAcTICA BAslCA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL

Estos puntos se focalizan en una tarea integradora que se deriva de un Estrategias didácticas de aprendizaje
problema y una competencia o unidad de competencia, para posteriormen-
te integrar contenidos que permitan resolver el problema, mediando en Con base en la Figura 4 se considera ahora qué son
estos puntos, un diseño de estrategias docentes, considerando un método las estrategias de aprendizaje, bajo el enfoque de una constitución engar-
educativo, estrategias, técnicas y actividades, además de un ambiente pro- zada en los otros aspectos del modelo educativo por competencias centra-
picio a través de trabajo colaborativo y cooperativo (enfoque socio-forma-
do en el aprendizaje. Las estrategias son el núcleo del aprendizaje del
tivo), y finalmente el manejo de recursos de información como determinan-
alumno, éste depende del diseño o la selección de estrategias que realiza
te para realizar las tareas.
el profesor. En este diseño se debe considerar el marco que se observa en
Ahora bien, lo relevante de este proceso en continuo desarrollo, con un
la Figura 3, y además las variables del aprendiz, esto es, sus estilos de
énfasis en el aprendizaje del alumno, para que éste logre mayor dominio aprendizaje,la realizaciónde la tarea, el nivel de planificacióny autocon-
de las estrategias didácticas, esto es, una vez aprendidas éstas, deben ser ~
trol para lIevarla a cabo, que depende de la motivación del estudiante, ade-
aplicadas o transferidas a multitud de situaciones. Para lograrlo debe siem-
más de la propia tarea que debe realizar, la cual debé ser claramente defi-
pre fomentarse el diseño de estrategias actitudinales para la metacognición
nida, de acuerdo al tipo de conocimientos, ya que no será lo mismo el t::
(reflexión, planeación, regulación, evaluación de lo aprendido en las estra-
aprendizaje de un concepto, que de una metodología o comunicación ~e
tegias), estrategias para el manejo de información y las estrategias propias
resultados. Cada problema debe integrar en el diseño la competenCia
de la materia y la disciplina.
correcta y la secuencia de actividades para lIevarla a cabo. :::
(omo punto de partida para un cambio de visión desde el maestro y
FIGURA4.
hacia el aprendiz. En este punto éste se convierte en un sujeto activo de
J.-
LA EDUCACiÓN BASADA EN COMPETENCIAS: PRINCIPALES COMPONENTES EDUCATIVOS.
su propio aprendizaje y el docente en un diseñador que debe colocarse en t~
(FORMULACiÓN CON BASE EN DOCUMENTOS DE SERGIO TOBÓN TOBÓN, 2006)
la posición del alumno para emitir actividades secuencia les que le permi- t~
tan al alumno el dominio paulatino de sus procesos mentales cognitivos y
meta-cognitivos, sin perder de vista que lo importante es la realización del t~
procedimiento o secuencia de actividades, esto es, el desempeño en el pro- J.-
ceso, más que el resultado final. (~
Finalmente no se debe perder de vista que su realización debe ir con-
virtiendo al alumno en un sujeto cada vez más autónomo para realizar la ~
tarea, es decir, partirá de una visión de dependencia del profesor, hasta una ~
de autonomía; esto quiere decir que cuanta más autonomía tenga el alum-
no más dominio tendrá sobre la competencia. Este tránsito será entonces b-
desde una ausencia de la competencia hasta un nivel autónomo, para final-
\ mente llegar a ser un aprendiz estratégico, dado que decide qué estrategia
Técnicas.
¡ usar y en qué contextos o problemas-
Procedimientos didácticos Las estrategias bajo este enfoque se insertan en los contenidos proce-
específicos para llevar a cabo la Método dimentales (saber hacer) y deben abarcar no sólo el desarrollo de habilida-
estrategia o parte de ésta educativo
des para hacer lograr competencias relativas al saber, sino también al saber
hacer y sobre todo saber ser además de integrar las estrategias meta-cog-
Estrategias didácticas
de aprendizaje. nitivas (relativas a la auto-regulación paulatina para lograr el dominio de
Procedimientos de aprendizaje. las actividades), con lo que se pretende lograr el objetivo de que el alum-
Secuencias didácticas
no aprenda a aprender.
,....
t
87
t 86 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL ESTRATEGIAS OIOÁCTICAS PARA El APRENDIZAJE

t
. No se debe olvidar que las estrategias son pautas generales y las técnicas, Consideremos por lo tanto que existen estrategias y técnicas comunes Y
. formas específicas de abordar una tarea; por ejemplo, con relación a la alfa- otras que podría realizar el docente; en el libro sobre reingeniería educativa
betización informativa, es posible que para una competencia específica como, de Espíndola Castro (1996), el autor dedica un capítulo completo con la revi-
técnicas más utilizados; asimismo existen
~a por ejemplo, determinar la necesidad de información, se deba emplear una sión de los métodos, estrategias Y
estrategia general para determinar palabras clave, pero además adoptar como una gran cantidad de sitios web en donde se inscriben otra gran cantidad de un
http://olc.5psd.sk.ca/de/pd/instr/intera.htmles
técnica pedagógica es'pecifica la solución de problemas para que el alumno estrategias, por ejemplo
~a enuncie el problema paso a paso, sin perder de vista la esencia, que es la sitio ideal para ello, y también se puede consultar http://www.beesbur~.
determinación del campo semántico o las palabras claves que intervienen en com/edtools/glossarv.html; sin embargo, debemos reflexionar que no son
procedimientos lo relevante, sino el estudio del problema, contexto o
a el problema; se pueden usar también otras estrategias específicas, como las estos
tarea integradora, Y el diseño lógico de un programa por la selección armo-
. estrategias de comunicación para enfocar el problema, entre otras que ayuda-
rán a desarrollar la competencia específica de necesidad de información. niosa de los elementos de la Figura 4.
. Además se pueden seleccionar otras técnicas, como la técnica de mapas Asimismo esta clasificación puede ser aplicada a todas las materias,
variando los contenidos específicos de las disciplinas, p~ro en todos los
la mentales, conceptuales, determinación de preguntas de investigación con y el manejo Y uso de información las
todos los operadores (qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué). Esto casoS será la competencia lectora
la se observa en la Figura 5, donde se incluye la relación de las estrategias variables que permitirán que el aprendiz se desarrolle del nivel superficial

. de aprendizaje con las técnicas o habilidades específicas. hasta el estratégico dado que el objetivo es el procesamiento intelectual de
la información para lograr un aprendizaje significativo Y
desarrollar las com-
I FIGURA5. petencias de aprender a aprender a lo largo de la vida.
.. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (FUENTE: POZO, 1999)
Tipos de estrategias de aprendizaje
.
.
.
.
.
Controly
dirección de
la actividad
mental l planilicación
regulación
evaluación

ensayo
- :~ Por Repaso
<
Finalidad
"objetivo
Repaso
simple
En este punto es importante hacer notar que una
estrategia de aprendizaje debe estar en función de un método educativo
o pedagógico, esto es, si el método es constructivista, deben;?s por ejem-
plo elegir una estrategia de solución de problemas ya sea de tipo heurís-

l
asociación Repaso.Apoyo
e
al repaso y solución diferente de acuerdo al contex-
tico (interpretación de acuerdo
}I
Proceso asociación (seleccionar)

. .
de la .,
1n I orm a clDn
eaI b oraclOn
'o
.;;
~ to del alumno) o algorítmico, siguiendo pasos estructurados que llegan a

. la misma solución (algoritmos matemáticos, por ejemplo); por otro lado,

si el método educativo es el sociológico, entonces se deberá hacer énfa-

.
Simple
Apoyo al procesami?nto Apoyo alectivas significada
- exlemo) sis en las estrategias de socialización, por ejemplo el role playing o juego

.
técnicas

.. '11

11,
l'
*
Dependencia

TACIÓN
OE LA
EN
ALUMNO

PRESEN- pRACTICA USO "ESTRA- PRACTICA

TÉGICO"
CONTEXTOS Y AUMENTO
INOEPEN-
DIENTE
*
Dependencia

Por
reestruc~
turaci6n
Elaboración

« Compleja
(significado
interno)

Clasificar
de roles, si es conductual entonces buscaremos estrategias Y
conductistas; en el caso de las competencias en el uso de información,
dependiendo del nivel de competencia se elegirá el método educativo,
por ejemplo para la localización de información debería elegir una estra-

..
ESTRATEGIA VARIADOS OE LA
,!
1':

'"1'1
RESPONSA-

BILIDAD
OrganiZaCi6n~
/ tegia y técnicas direccionadas al método tecnológico. Existen algunos
métodos que se aplican en forma generalizada, describiremos a continua-
,1,1:
'1

Jerarquizar
ción los más representativos.
'1'
. ,1,:
PROFESOR

. 11,
::¡;i
11,1,
Control
* Actividad
.Control
actividad
Hacermapas
mentales

... Ir!
,.
88 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN
INFORMACIDNAL
" ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
..
89
..-
~
~.
Solución de problemas ~,
, donde la solución siempre es igual, y se pueden aplicar a situaciones dife-
e..

Debido al auge que han tomado los enfoques del

~<.:-

";'-
rentes, por ejemplo sumar o restar o usar un catálogo en línea en nuestro ..
caso), o la visión heurística (conocimiento divergente, basada en solucio-
modelo por competencias, en donde la acción educativa se desencadena a ~
nes diferentes según el tratamiento de la persona o grupo, aunque se ofrez-
~artir de un nodo pro¡blematizador, la solución de problemas se ha forma-
~ can los mismos pasos, en este caso puede estar mayormente las problemá- ~
liza,do.mayo~~~nte com.oun mét~do educativo, con sus propias estrategias ,-
y tecnrcas dirigidas a diferentes areas del conocimiento. En sentido estric- , tica social o ingenieril). Por último se destacan dos situaciones derivadas 1f..-
de esta técnica; la primera, que cada etapa admite estrategias y técnicas
to, la solución de problemas tiene tres pasos generales: '"
1; múltiples y la segunda, que su aprendizaje es transferible a situaciones rea- t.-I

... Comprender el problema. t, les o fuera de la escuela si son enseñadas en forma significativa o situacio- r...
Idear un plan de acción. "'
L nal, esto es que la problematización permita generar actitudes para la gene-
ración de soluciones del problema en una situación real.
t-I
. Ejecutar el plan.
Verificar el resultado y volver, si es necesario, al primer paso.
>f.-
~-
..
De aquí parte que el cambio de paradigma de la enseñanza al aprendi-
zaje en esta estrategia, se basa en que no deben preocuparse por la reali-
t-
,..
En este caso deben plantearse preguntas específicas en cada punto.
zación de múltiples ejercicios, sino que el contexto (situación o problema)
será el que marque la pauta para la selección del ejercicio. Dicho de otra t-
Ahora bien, existen técnicas que ayudan a delimitar, un ejemplo es la téc-
nica de planteamiento del problema visualizando diversos escenarios o
~ manera, se deberán representar más problemas reales de manejo de infor- 'I-
plantear el problema en términos de contexto o situación de cada uno' o
mación, por ejemplo, que permitan seleccionar la actividad concreta, es
decir, puede llegar un alumno diciendo que necesita mostrar identificar los
r-I
representarlo en dibujos o esquemas (aquí se usa la estrategia de gene~ar principales ingrediEntes de una receta típica yucateca para una muestra f..
mapas mentales). Plantear ejemplos o usar el método deductivo-inductivo
para tratar de ubicar el problema en un contexto mayor entre otros. ~~-
gastronómica de su escuela, este problema entonces derivará en la búsque-
da de información para solucionarlo, identificando los recursos que requie-
,..
Otr~s consideraciones son diagnosticar los conocimientos previos y i re para solucionar este.
determrnar el nivel de dominio de la estrategia que tiene el alumno es Esto lleva de la mano a otra estrategia simbólica pa,rp este cambio de
"
decir, si es un alumno novato o experto. Bajo esta visión se identifica 'que paradigma (de la enseñanza al aprendizaje), lo cual se representa por el
el problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesi- problema mismo y se deriva una propuesta, idea o proyecto de solución. El
ta resolver y para lo cual no dispone d~ un camino rápido y directo que le alumno debe entonces generar los problemas, ideas o proyectos de solu-
lleve a una solución (Lester, 1983, citado por Pozo, 1998). Esta técnica ción, lo que deriva en la fórmula de la estrategia representada en el siguien.
puede aplicarse en forma general o específica, es decir vinculada a situa-
te acróstico (Woolfolk, 2006):
ciones o problemas de dominio general o a específicos de una disciplina.
Con base en esto, los problemas pueden manejarse como:
Identificar problemas y oportunidades
,-
Definir metas y representar problemas
a. De dominio general. Enseñanza de la estrategia en sí misma, pasos
~~
Explorar posibles estrategias
de la estrategia, técnicas para cada punto, metacognición del proce-
dimiento, etc., aplicados a problemas generales.
t Aticipar resultados y actuar
t Revisar y aprender
b. De dominio específico. Vinculado a disciplinas o áreas del conoci- ~
miento (matemáticas, sociales, lingüística, etc.). t
Concluyendo, se establece que esta estrategia, con sus diversas técnl.
~
l' cas, nos llevará a la siguiente estrategia.
~
. .~demás ?u~den contextualizarse como solución de problemas bajo la ,
VISlonalgontmlca (conocimiento convergente, procedimiento paso a paso
~
l'

para llegar a una meta; esto se da en matemáticas o ciencias, por ejemplo, ~

f[
~
.... 90
1)

.... DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE 91

'
11

'1

I,.

.... Desarrollo de proyectos . Es importante enseñar no sólo a realizar el proyecto sino que ade-
más deben integrarse contenidos actitudinales para valorarlo y ges-
I:
1

....
Este método vinculado fuertemente a las áreas tionarlo, así como presentarlo en foros diversos.
I

administrativas o de negocios, pretende que en forma posterior a la pro- ¡I!

blematización, en muchos de los casos se propongan soluciones, viables Finalmente, el proceso generalizado sería el siguiente (muchas estra- "l'I

..... de transformarse en proyectos; básicamente los proyectos siempre sur- tegias basadas en procedimientos derivados de este proceso son viables '
11

gen de una problematización, o de idear la solución, este resultado de ser construidas), posterior al punto de explorar posibles estrategias 1

depende de la naturaleza y alcance del problema, en muchos casos éstos de solución con la que se termina el proceso de la estrategia vista en el

...A son resueltos en el salón de clases solamente con el apoyo técnico del anterior apartado. 1

docente (por ejemplo, problemas matemáticos o científicos), en otros, 1

1
[
pueden surgir múltiples ideas de solución, que se transforman en diver- 1. Diseñar posibles alternativas. I
I
sos proyectos evaluativos; a decir verdad, la técnica de desarrollo de 2. Elegir diseño. I

A procedimientos heurísticos desencadena la formulación de una idea y si

se trabaja la estructura concreta en esta estrategia en un proyecto.
3. Planificar, considerando las etapas del proyecto'. Estas deben ser
lógicamente consecutivas.
A Esta estrategia, por tal motivo, ha adquirido proporciones no imagi- 4. Identificar recursos y apoyos necesarios.
A nadas en los modelos centrados en el aprendizaje por competencias, 5. Construir o llevar a la práctica.
6. Evaluar.
A tomemos en cuenta lo visto en el apartado del modelo centrado en el
aprendizaje, esto es el cambio de paradigma de una visión de evaluar 7. Presentar resultados.
4 con base en aprendizaje de contenidos, a otra basada en la generación
Existen además herramientas de control, como por ejemplo el Diagrama
A de productos, con lo que además se abre la oportunidad de vinculación
de Gantt para las etapas del proyecto y otras más de control de los proce-
con empresas, ya que es posible que los proyectos atraigan la atención
48 sos basados en sistemas de calidad (Sistema ISO) que pueden ser enseña-
de éstas, o sean factibles financiamientos o ventas, dada su originalidad.
48 das de manera paralela para enriquecer la formación. Derivado de estos
Algunas consideraciones sobre el método de proyectos son las siguien-
componentes se enuncia a continuación la estrategia (algul'lbs la denomi-

.4
48 tes (Tarango, 2011):
nan método) del portafolio.

. Los proyectos son tareas integradcrras, de aquí se vinculan conteni-

Estrategia de portafolios
dos declarativos, conceptuales y procedimentales.

4 . Son transdisciplinarios,
atomizada.
es decir, integran más de una materia antes
Denominada usualmente bajo el término de método

4 . Se desprenden del dominio de la técnica de problematización o de

educativo dado que apoya el desarrollo sistemático
sas carreras universitarias, es decir, es en sí mismo el método pedagógico
y continuado de diver-

4 la estrategia de solución de problemas.

con el que se educa en las carreras del área de arquitectura, diseño y arte,
.. . Implica no solamente mapas mentales con las propias ideas, sino
dada su naturaleza de elaboración continua de productos para evidenciar

.. .
además búsqueda de información para sustentarlas.
avances. Es decir, el método se diferencia de la estrategia, porque es todo

....
El profesor se vuelve un modelador de las acciones, no sólo desarro-
un sistema conjuntado de estrategias, técnicas y actividades comunes en
llando los procedimientos, sino también planeando las interacciones un área del conocimiento y que representan en sí misma la base para el

..
y los ambientes de aprendizaje.
diseño curricular del programa.
. Los proyectos tienen una estructura definida.
Sin embargo, en el resto de las materias, aun siendo relevante para el
. Es factible integrar software para crear proyectos y controlar su eje-
desarrollo curricular o del programa de estudios, no representan un méto-

.. cución que pueden enriquecer esta estrategia. do porque sólo se adoptan determinadas estrategias y en algunos grados;
.
92 DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN INFORMACIONAL
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
93

como ejemplo, el método de proyectos es básico desde el primer semestre

de una carrera de arquitectura, pero no es relevante en una 'carrera de medi-
cina, en donde el método relevante es el clínico, aunque la estrategia de
portafolio puede ser importante en algunas materias que enfatizan la medi-
cina basada en evidencias, pidiendo conjuntarlas en un archivo preciso (en
este caso podría ser dI portafolio).
Aclarado lo anterior, para nosotros será una estrategia que puede estar
compuesta de múltiples técnicas, sin que éstas sean el método educativo
del modelo pedagógico. El portafolio es concebido como un producto para
evidenciar el aprendizaje y desempeño del alumno; este portafolio puede
estar constituido por productos de una materia o puede irse configurando
a lo largo de los estudios con los mejores trabajos de cada curso, por lo
que se puede, en este caso, mostrar como parte del curriculum vitae al soli-
citar trabajo o becas para continuar los estudios.
El portafolio tiene la estructura similar a un documento, esto es, una
guía o índice de contenido, una introducción, los temas centrales del por-
tafolio, el apartado de cierre. Se identifica también el portafolio con los
datos de autoría y se incluyen aspectos de reflexión, es decir, los conteni-
dos a desarrollar, los objetivos, competencias, estructura y organización que
se brinda y los criterios de evaluación que dicta el profesor.
En este punto se da importancia que el portafolio es una evidencia del
desempeño en el aprendizaje del alumno, por lo que debe ser una estrate-
gia planteada y dirigida desde el inicio del curso. No debemos olvidar que
lo importante es publicar o evidenciar el portafolio, por este motivo se reco-
mienda un espacio visible en la institución educativa para que pueda ser
observado, ya que esto es un detonante para la motivación de los alum-
nos. Finalmente este documento puede ser impreso (por materia o conjun-
tado en materias diferentes) o electrónico.
Estudios de casos
El método o estrategia de estudios de casos (pueden
ser ubicados en ambos aspectos) ha sido parte sustancial de la enseñanza
en las escuelas de negocios, debido a su naturaleza pragmática, la idea cen-
tral es ofrecer a los estudiantes modelos de negocios que puedan ser imita-
dos o que sirvan para la generación de ideas en su propio contexto.
Cómo método educativo ha sido adoptado por una gran cantidad de ins-
tituciones, quienes han adoptado los procedimientos como parte de la prác-
tica docente y han generado paulatinamente sus propios repositorios de
estudios de casos. Los objetivos básicos de esta estrategia es resolver pro-
blemas estructurados, tomar decisiones y modelar un negocio, en base a I
casos de éxito innovando lo presentado. Los casos de estudio pueden ser 1A-
declarativos (descripción) y técnicos (fichas técnicas de los procesos). Los
~
pasos de la estrategia son los siguientes:
t..
.. Objetivos que se persiguen. (...
. Preparar el material y redactar el caso
Elaborar las preguntas sobre un aspecto clave que merezca ser exal-
tado o ejemplificado.
~
e..
~I
Existen asimismo variantes de caso, por ejemplo, con respecto a los gru-
,...
pos, los niveles de estructuración y las temáticas. Para completar la infor-
I
mación de estos casos, se recomienda revisar las fichas metodológicas for-
malizadas en el siguiente sitio web del espacio interuniversitario de recur-
~~
sos para las EEES (Universitat Jaume, 2011) en http://www.recursoseees. ~
u ii.es/fi chas/fi chas. ph p. ~....
I
~...
.....
Conclusión
Se considera como pertinente incluir como conclu-
sión la propuesta sobre el paradigma de los procesos (Amestoy de Sánchez,
1992, 2002), donde se explican los aspectos conceptuales y metodológicos
de un enfoque de estimulación del pensamiento basado en' la operaciona-
lización del acto mental mediante la aplicación de los procesos como ins-
trumentos que determinan la manera de pensar o de procesar información,
y proporcionan los mecanismos para construir, comprender, aplicar, exten-
der, delimitar y profundizar el conocimiento.
Este paradigma se basa en la secuenciación de actividades lógicas que
le den a la tarea integradora las actividades que requieren para realizar la
tarea; comúnmente a esto se lo denomina secuencia de actividades, en
donde se enuncia paso a paso lo que debe realizar un alumno para lograr
una unidad de la competencia. Esta operacionalización es la base de las
estrategias (diseño lógico secuencial en base a un proceso general del pen-
samiento, aprehender, comprender, analizar, sintetizar el objeto o sujeto).
Se involucran en los pasos tareas y sub-tareas, la clave está en que deben
ser secuencialmente ordenadas. Deben también considerar los siguientes
aspectos: conocimiento y comprensión de la operación mental, concientiza-
ción de los pasos que la conforman, transferencia y aplicación en variedad
de situaciones y contextos.
 lit
I
t
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE 95
t 94
DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA ALFABETIZACiÓN iNFORMACIONAL

I! !
t
. La propuesta en este punto es trabajar el diseño de estrategias con base LISTA DE REFERENCIAS

. en que muchas están conformadas y deben conformarse más, sobre todo

Amestoy de Sánchez, M. (1992). Programa de desarrollo de habilidades del
t en el aspecto informacional, se tiene ventaja en que los procesos genera-
pensamiento (OHP). Revista Intercontinental de Psicología y Educación,
. les se han definido como las grandes competencias para el manejo y uso
de información (Big6 por ejemplo o cualquier otra adaptación de las com-
Vol. 5, No. 2, 207-236.

. petencias informacionale's); sin embargo, los procedimientos para lograr los

(2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de

. mdicadores de rendimiento deben ser adaptados en base a las estrategias

presentadas o desarrolladas. En el Anexo 1 se presenta un ejemplo de una
las habilidades del pensamiento. Revista Electrónica de Investigación
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. estrategia diseñada con base en este proceso.

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Introducción

El capítulo aborda la necesidad de estudiar los esti-

los de aprendizaje como referentes a partir de los cuales es posible plani-
Ficar estrategias de intervención
pedagógico-informativas,
el desarrollo de competencias para saber agregarle valor a orientadas
la informaciónhaciay
a partir de allí construir
conocimiento útil, contextualizado y
Se revisan diversos enfoques pertinente.
conceptuales y propuestas para categori-
zar los estilos de aprendizaje,
considerando varios criterios, algunos de los
cuales incluyen la form<; de acceder a la información, su procesamiento en
la estructura cognitiva del sujeto, hasta la manera en la cual los aprende-
dores emplean la información.
Los estilos de aprendizaje se entienden como métodos, formas y
tegias que prefieren utilizar los usuarios cuando interactúan COn la informa- estra-
ción, sustentados en el uso de diversos medios y
Se formula una propuesta de estrategias para desarrollar fuentes.
informativas con base en la integración de los modelos de Kolb competencias
y
Mumford. Dicha propuesta no pretende excluir aplicaciones de otros Honey-
mode-
los para categorizar las formas a partir de las cuales los usuarios aprenden.
Se concluye en la necesidad de que para avanzar hacia el desarrollo
de competencias
informativas y con ello contribuir con la reducción de la
brecha digital, informativa y social, es necesario abordar acciones peda-
gógico-informativas que integren
nales para fundamentar el diseño conocimientos
de estrategias educativos
que conduzcan e informacio-
hacia el
afianzamiento de las competencias que permiten reelaborar la informa-
ción y generar conocimientos
útiles para la resolución de problemas de
la vida social y profesional.

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