“ELEMENTOS PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN EN
CONTEXTOS DE FORMACIÓN EN SALUD”.
Subtema La Deconstrucción y Construcción
de las Prácticas Pedagógicas en el Contexto
de la Salud y Complejos Universitarios
Introducción
Siendo las prácticas pedagógicas una actividad
del docente de orden social en la que se
combinan conocimientos, habilidades y
actitudes, exige estar continuamente
reflexionado sobre estas, es por ello, que
realizar un proceso de deconstrucción y
reconstrucción de las prácticas pedagógicas en
el contexto de la salud y complejos universitarios
requiere profundizar sobre unos de los aspectos
fundamentales para lograr una educación de
calidad
Aquí, se hace necesario revisar los
componentes de las prácticas pedagógicas de
los actores en el proceso formativo de los futuros
profesionales de la salud, las cuales se nutren
de la pedagogía necesaria para el desarrollo de
las competencias a partir de los enfoque y
modelos pedagógicos y de la didáctica siendo
estos elementos la clave para la deconstrucción
de estas, y es precisamente el analizar las
prácticas pedagógicas que se están
implementando a las que se deben dar una
nueva estructura, lo que implica reconstruir el
enfoque de las prácticas pedagógicas.
En los contextos de salud y complejos
universitarios es conveniente que se hagan
procesos de evaluación de las prácticas
pedagógicas desarrolladas por los docentes en
los diferentes escenarios a partir de la
investigación acción, en donde los diarios de
campo y la observación, sean los insumos de
análisis de reflexión y crítica de este saber
práctico (deconstrucción) y con esta base se
transformen (reconstrucción) las prácticas
pedagógicas para el logro de las competencias
propuestas por el programa académico
En esta quinta sesión se orienta el subtema
correspondiente a:
La Deconstrucción y Construcción de las
Prácticas Pedagógicas en el Contexto de la
Salud y Complejos Universitarios
El abordaje de este tema, incita a definir los
términos que se conjugan y desde lo teórico,
para ello, se tiene el planteamiento en que según
Restrepo (citado por Aguilar Barreto A. J., 2008)
la deconstrucción es “La crítica a la propia
práctica a través de una reflexión profunda sobre
el quehacer pedagógico, sobre las teorías que
presiden dicho actuar, sobre la situación que
viven los estudiantes. Esta fase de
deconstrucción es un proceso que trasciende la
misma crítica, que va más allá de un
autoexamen de la práctica para entrar en
diálogos más amplios con componentes que
explican la razón de ser de las tensiones que la
práctica enfrenta. (Restrepo, 2006, p. 96)”.
Autora: Eulalia Medina Díaz
Es claro que abordar este término conlleva a innovar esas prácticas con el fin de que el
determinar que la práctica pedagógica, estudiante.
articulado a su desarrollo práctico de los
Sin embargo, replantear la práctica pedagógica,
estudiantes en los contextos de la salud,
no significa “cambiar o innovar toda la práctica
determina su autonomía del docente, resignifica
pedagógica” desconociendo las fortalezas
la comprensión del quehacer docente desde la
identificadas en la deconstrucción. Se trata es de
autocrítica de su práctica, lo cual demuestra la
incorporar aspectos relacionadas a las
profesionalidad del docente, al querer
debilidades identificadas y reafirmando a la vez
perfeccionar su acción en el escenario de la
lo bueno de la práctica anterior.
práctica pedagógica.
Este proceso de deconstrucción y
El éxito de construir o transformar la práctica
reconstrucción de la práctica pedagógica
pedagógica depende del detalle y crítica de la
aterrizado a los contextos de la salud y a los
práctica pedagógica desarrollada en la
complejos universitario consiste en repensar
deconstrucción. La reconstrucción de la práctica
como se está orientado a los estudiantes, pero
pedagógica se constituye en el momento como
sobre motiva al docente a investigar su acción
docente replantea su práctica pedagógica a
pedagógico, ante la necesidad de buscar nuevas
través de la implementación y ejecución un plan
formas de hacerlo, pero sobre todo que
de acción.
respondan tanto a las necesidades como a los
Entonces desarrollar los procesos de la recursos existentes, como a los intereses, estilos
deconstrucción de la práctica implica proponer de aprendizaje y características de los
acciones de mejora y que una vez aplicadas estudiantes de hoy.
favorezcan el desarrollo de estrategias para la
Así mismo, en ese repensar, se tiene la
organización de cómo voy a desarrollar la
necesidad de aprender a usar las herramientas
práctica y por supuesto es importante evaluar la
pedagógicas actuales en coherencia con los
mejora de mi práctica generando procesos de
avances de tal forma que se diseñen e
reflexión continua.
implementen nuestras actividades, para los
Por tanto, la reconstrucción de la práctica procesos de enseñanza de aprendizaje de
pedagógica consiste en pasar de un manera significativa.
conocimiento práctico más bien inconsciente
En consecuencia, es de vital importancia,
(develado en la deconstrucción) a un
promover la investigación acción en los
conocimiento crítico y teórico que le permita al
docentes que conlleve a esa reflexión crítica de
docente la transformación de su práctica
la práctica pedagógica para proponer nuevas
pedagógica en relación directa con el logro de
formas de desarrollarlas en los contextos de
las competencias del estudiante.
salud, como también que se mantengan las
Por otra parte, en este proceso de autocrítica propuestas de formación pedagógica, para los
toma gran importancia por las trasformaciones docentes en los complejos universitarios, entre
que se generan en donde el docente no solo se ellos los del área de la salud, que apunten a
preocupa por ser el que acompaña el proceso mejorar sus prácticas pedagógicas y a fortalecer
con las formas tradicionales, sino se motiva a su saber pedagógico y sus procesos de

Autora: Eulalia Medina Díaz

enseñanza-aprendizaje, con el fin de favorecer
el aprendizaje significativo y una formación
integral de calidad para los estudiante.
Como es necesario complementar sobre este
tema y aunque no está directamente relacionado
con los convenios docencia servicio, si permite
complementar sobre este tema, por tanto, los
invito a revisar el video “la reflexión en la práctica
docente” disponible en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=1m13aMT4x
EI
Ahora continuando específicamente con los
escenarios de práctica donde se desarrolla la
actividad docente, de por si son entidades
complejas, dinámicas que contribuyen con la
formación personal y profesional de los futuros
profesionales, desde el deber ser del docente y
su actuación como profesionales en su rol como
mediadores y formadores, es deber reflexionar
sobre su práctica pedagógica, para mejorarla y
fortalecerla y así elaborar nuevos conocimientos
que impacten de forma positiva en las prácticas
pedagógicas, es por ello, que la formación
docente no solo en lo pedagógico y didáctico,
sino implica también el desarrollo de
competencias investigativas.
Si bien, analizar sobre este tema pareciera ser
solo para los docentes de las instituciones
educativas, en el marco de los convenios
docencia servicio, se hace necesario adoptar, la
deconstrucción y construcción de las Prácticas
Pedagógicas en el Contexto de la Salud y
Complejos Universitarios, `porque en estos se
requieren hacerse una reflexión crítica, es decir,
una deconstrucción de estas, de la forma cómo
se está desarrollando y de los diferentes actores
que inmersos en esta, porque las dinámicas
están cambiando, por los roles que cada uno
ejerce en la formación del talento humano en
salud.
Según la normatividad vigente la
responsabilidad es compartida, en donde tanto
el talento humano que labora en la Institución de
salud, como el recurso humano contratado
directamente por el programa académico de las
Instituciones de Educación son arte y parte de
este proceso. Es así que el modelo de
autoevaluación docencia servicio establece que
las Instituciones de Educación Superior deben
contar con un plan de formación continua en
temas del desarrollo de la práctica que incluya
formación en pedagogía y docencia, para el
personal asistencial con funciones docentes y
así mismo, a las instituciones de salud se les
exige que incorporen en los contratos del
personal asistencial estas funciones docentes,
asignados a las prácticas formativas con los
respectivos reconocimientos por su labor, según
lo acordado en los convenios docencia servicio.
Esta reflexión autocrítica (deconstrucción) sobre
lo que se espera de las prácticas pedagógicas
en un escenario en convenio docencia servicio,
por ser uno de los principales recursos en los
cuáles se desarrollan competencias del saber,
saber hacer y ser para el futuro desempeño de
profesionales de la salud, se requiere repensar,
reestructurar y reconstruir estas prácticas en la
que todos son actores dentro del proceso
formativo.
Para ello, tanto instituciones de educación
deben estar apoyando los procesos de
formación pedagógica a los involucrados en los
escenarios de práctica, como el talento humano
del escenario abierto y dispuesto a este proceso
de formación de tal forma que se logre armonizar
la práctica pedagógica para que se cumplen los
objetivos de las mismas, se evidencien los
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resultados de aprendizaje esperados en cada
una de ellas, contribuyendo de esta forma a
trabajar que los futuros profesionales tengan las
competencias profesionales necesarias para su
futuro desempeño laboral.
Referencias bibliográficas
Aguilar-Barreto, A.J., Bermúdez-Pirela, V. y
Hernández Peña, Y.K. (Ed.) (2018). Educación,
cultura y sociedad: oportunidades para la
investigación. Cúcuta, Colombia: Ediciones
Universidad Simón Bolívar.
Castillo Gutiérrez, M. C., & García Sandoval, P.
A. (2019). La práctica pedagógica, un espacio de
reflexión en la formación docente. Rastros Y
Rostros Del Saber, 2(1), 74–86. Recuperado a
partir de
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/rastrosyro
stros/article/view/9268
Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de
Salud y Protección Social. (2021). Modelo de
evaluación de la calidad para los escenarios de
prácticas formativas en la relación Docencia-
Servicio de los programas de educación superior
del área de la salud. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
407222_recurso_3.pdf

Autora: Eulalia Medina Díaz