CARTA DESCRIPTIVA

Matemáticas
 CURSO: Matemáticas

ÁREA: Básica
NIVEL: Semestre I
CRÉDITOS: 3 HTAD: 48 HTI: 96 HTT: 144
TIPO T X TP P

METODOLOGÍA: A distancia MODALIDAD Virtual

URL:
*T: Teórica
*TP: Teórico-práctica
*P: Práctica

1. INTRODUCCIÓN

El pensamiento lógico en el ser humano es esencial para el desarrollo de estructuras y métodos

matemáticos, relacionados con diversas áreas del conocimiento; las matemáticas como modelo
de aprendizaje, en la formación del estudiante, son una herramienta vital porque fortalecen el
sentido analítico y crítico a nivel de los procesos cualitativos y cuantitativos.

En esta asignatura, el estudiante resolverá problemas que involucran conceptos de operaciones

de conjuntos, aplicará correctamente los conectivos lógicos al utilizar tablas de verdad y además,
operará correctamente inecuaciones lineales, cuadráticas y con valor absoluto, al hacer uso del
concepto de desigualdad e intervalo.

2. OBJETIVOS

General

Aplicar los procedimientos cualitativos, cuantitativos y algebraicos en el desarrollo lógico

matemático, para la solución de situaciones reales mediante los conceptos proporcionados durante
el curso.
Específicos:
• Resolver tablas proposicionales y análisis de situaciones cotidianas, mediante
razonamiento lógico para dar solución a los ejercicios planteados.
• Resolver operaciones entre conjuntos vinculadas a situaciones cotidianas, haciendo uso
de la simbología matemática y su significado.
• Identificar los sistemas numéricos, al resolver ejercicios de inecuaciones y valor absoluto.

3. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Unidad No. 1: ELEMENTOS DE LÓGICA PROPOSICIONAL

• Proposiciones
o Proposiciones simples
o Conectivos lógicos y proposiciones compuestas
o Lenguaje simbólico
• Tablas de verdad
o Dos proposiciones simples
o Tres o más proposiciones simples
o Tautologías y contradicciones

Unidad No. 2: CONJUNTOS, RELACIONES Y FUNCIONES

• Conjuntos
o Definiciones y notación
o Diagramas de Venn
o Operaciones con conjuntos
• Relaciones y funciones
o Relaciones
o Funciones
o Función inversa y composición de funciones

Unidad No. 3: NÚMEROS REALES, DESIGUALDADES Y VALOR ABSOLUTO

• Los números reales

o Conjuntos numéricos
o La recta real
o Desigualdades
o Valor absoluto
• Resolución de desigualdades
o Desigualdades lineales
o Desigualdades simultáneas
o Desigualdades polinómicas de segundo grado
o Desigualdades con valor absoluto
 4. METODOLOGÍA

El modelo constructivista, fundamentado por Vygotski, Piaget y Ausubel, ve al estudiante como el

protagonista de la construcción de su propio conocimiento. Este, se construye mediante procesos
cognitivos individuales, teniendo como punto de partida los conocimientos previos que, al
combinarlos con nuevos conceptos, saberes, hechos y procedimientos, logra construir
representaciones mentales significativas y funcionales que luego podrá aplicar en diferentes
situaciones o contextos.

El Constructivismo Social es un modelo basado en el constructivismo, el cual aclara que: “los

nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su
realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean” (Payer, s.f.).
De acuerdo con lo anterior, y entendiendo la metodología como la forma en que se llevan a cabo
los procesos de enseñanza aprendizaje, y para la cual se utilizan las herramientas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, la Institución Universitaria Digital de Antioquia
propone para sus cursos los siguientes métodos: Método sincrónico, método asincrónico y el aula
virtual.

• Método sincrónico

El método sincrónico es aquel donde el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de

comunicación, operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho
mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento. Este método
permite la interacción de docentes y estudiantes en tiempo real, al facilitar la retroalimentación
eficaz para propiciar aprendizajes significativos y apropiación del conocimiento.

• Método asincrónico

Este método, transmite mensajes e información sin necesidad que el emisor y el receptor coincidan
en la interacción instantánea. A través de las herramientas de comunicación dispuestas en el aula
virtual, los docentes y estudiantes estarán informados sobre los avances del curso y fechas
importantes dentro del calendario académico como la entrega de actividades, programación de
exámenes, etc.

• Aula virtual

Es el espacio virtual donde estarán dispuestos los contenidos y será el canal directo para la
enseñanza y el aprendizaje.
Se reconoce que el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la teoría socio-constructivista,
donde la evolución del sujeto se lleva a cabo de lo social a lo individual, teniendo en cuenta que el
individuo está inmerso en un contexto socio-cultural, por consiguiente, se apropia cada uno de los
saberes de manera progresiva, a través de las interacciones comunicativas y sociales.

Adicionalmente, el aprendizaje se contempla como una experiencia social, donde el contexto y la

interacción con otras personas son los que determinan la construcción del propio conocimiento, lo
cual conlleva a que se establezcan diferencias significativas con el aprendizaje desde una postura
tradicional: están centrados en el estudiante y no en el docente; existe una motivación intrínseca
no extrínseca; se centran en la construcción del conocimiento por los estudiantes y no en la
transmisión y reproducción del mismo; la responsabilidad del aprendizaje recae principalmente en
el estudiante.

Es así como el aprendizaje se da a través de una experiencia social e interactiva con la nueva
información mediada por las TIC, concebida como instrumentos mediadores de la actividad
productiva conjunta, y de esta manera emergen otros escenarios, en los cuales el aprendizaje no
se da únicamente en un aula, sino que se construye a través de comunidades de práctica, redes
de aprendizaje, donde se tienen experiencias personales de aprendizaje o a través de actividades
específicas laborales; es decir, el conocimiento se produce en entornos abiertos, los cuales pueden
ser un apoyo o complemento a la educación formal mediada por las TIC.

Este curso tendrá un componente principalmente Teórico, porque durante el desarrollo de los
temas se abordan los conceptos y definiciones que fundamentan los principios, bases y reglas de
la disciplina en estudio.

En concordancia con lo anterior, la IU Digital adopta una serie de estrategias didáctica que resultan
enriquecedoras y completan la formación impartida a lo largo del curso y que van sincronizadas
con la metodología propuesta, en función de promover el aprendizaje y lograr los objetivos
propuestos.

En la siguiente tabla, se describen algunas de las estrategias didácticas utilizadas, relacionadas al

nivel cognitivo, de acuerdo a la taxonomía de Bloom: conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación o capacidad crítica.

Estrategia didáctica Objetivo Nivel cognitivo

Proyectos Formular proyectos integradores que se
conviertan en el punto de partida para que Conocimiento
el estudiante comprenda de manera Aplicación
integral Al ser integrador se busca que Análisis
desde varias áreas y cursos se aporte a la
ejecución del proyecto.
Ensayos El ensayo es considerado como una de las Análisis
estrategias didácticas que favorece el comprensión
desarrollo de habilidades de escritura y
argumentación, pues consiste en el
 Estrategia didáctica Objetivo Nivel cognitivo
desarrollo de las ideas partiendo del
soporte teórico de uno o varios autores.
Resúmenes Redactar un texto nuevo a partir de otro, donde Síntesis
se exponga de forma abreviada, las ideas
principales de un escrito original. El resumen se
puede presentar en forma de prosa escrita o en
forma esquemática.
Elaboración de un Construcción de un artículo, empírico, teórico o Conocimiento
artículo de revisión. Tiene como objetivo, socializar un Análisis
estado del arte de un tema específico, un
Comprensión
planteamiento teórico, los resultados de una
investigación realizada. Evaluación
Informe de lectura Trabajo escrito en donde se presenta el análisis Síntesis
a una problemática, que es abordada a partir de Análisis
diferentes textos (bibliografía primará o
Conocimiento
secundaria)

Relatorías La relatoría como estrategia didáctica, Análisis

favorece el escenario del aula invertida, comprensión
dado que, para el desarrollo de esta, es
necesaria una consulta previa, y así contar
con los argumentos necesarios para
defender la tesis y extraer los conceptos
centrales.
Entrevista Esta estrategia favorece la comunicación Análisis
asertiva, la escucha activa, el manejo Comprensión
eficaz y eficiente de la información. Aplicación
Además, es eficaz cuando reúne
información sobre maneras colectivas de
vivir, trabajar.
Estudio de casos Comprender una temática a partir de un Comprensión y
caso real o ficticio. Análisis
Desarrolla la habilidad para análisis y Síntesis
síntesis.
Investigación de Generar situaciones en las que los Análisis
tópicos o problemas estudiantes puedan llegar a conocer partes Comprensión
específicos de un asunto, de diferentes maneras, de Conocimiento
acuerdo con sus posibilidades.
Preguntas Se llega al análisis y discusión a través de Evaluación o
la formulación de preguntas orientadoras o capacidad crítica
problematizadoras. Análisis
Promueve la investigación y el
pensamiento crítico.
Simulación y juego A partir de situaciones simuladas generar Aplicación
acciones que permitan el aprendizaje del Análisis
estudiante, lo cual permite aprendizajes Comprensión
significativos. Conocimiento
Aprendizaje Basado A partir del trabajo colaborativo y Aplicación
en cooperativo los estudiantes deben Análisis
 Estrategia didáctica Objetivo Nivel cognitivo
Problemas sintetizar y construir el conocimiento para Conocimiento
resolver los problemas.
Juego de roles Se discuten temas desde diferentes tipos Análisis
de roles, incentivando la habilidad para Comprensión
resolver problemas desde diferentes Conocimiento
puntos de vista, permite fomentar la
creatividad.
Debates y foros La estrategia favorece el encuentro con el Análisis
otro y el respeto a las diferencias de Comprensión
opinión y a la selección de información para Conocimiento
defender con argumentos la postura frente Capacidad crítica
a una situación específica.
Lluvia de ideas A través del trabajo colaborativo y Conocimiento
cooperativo se promueve el potencial Análisis
creativo de los estudiantes para que
generen ideas para enfrentar un problema
o para tomar decisiones.
Seminario Permite el intercambio de información y el Análisis
análisis colectivo sobre un tema Conocimiento
determinado, exige el trabajo colaborativo. Comprensión
Taller reflexivo Esta estrategia permite generar un espacio Aplicación
de formación que integra el hacer, el sentir Conocimiento
y el pensar. “aprender haciendo”. El taller Análisis
permite la aplicación de habilidades
sociales mediante el análisis de un tema a
través del trabajo colaborativo.
Prácticas o salida de Permite la integración teórico-práctica, Aplicación
campo promueve el trabajo en equipo. Conocimiento
Líneas de tiempo Esta estrategia, busca mostrar los
cambios que se han presentado en un Conocimiento
determinado espacio de tiempo, los
avances en un campo del saber, los
hechos representativos de una época, los
avances científicos, la evolución, entre
otros
Mapas Estrategia muy utilizada, representación Conocimiento
conceptuales o gráfica del Análisis
mapas mentales conocimiento, busca de una forma Comprensión
condensada mostrar los elementos y la
relación de conceptos
Fuente: Para la construcción de esta tabla de tomó información de (Rodríguez, 2007). Recuperado de
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdf
5. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

La Institución Universitaria Digital de Antioquia – IU Digital, entiende la evaluación como un

proceso continuo e integral que da cuenta de la apropiación y aplicación del conocimiento a la luz
de los objetivos de aprendizaje planteados; es por esto que los procesos evaluativos en la IU Digital
contemplan las siguientes dimensiones: diagnóstica, formativa y sumativa, las cuales conservan
coherencia con procesos flexibles, estrategias múltiples de aprendizaje, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje cooperativo y autónomo, ambientes múltiples interactivos de aprendizaje, y
reconocimiento a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación estará acorde con los principios y valores institucionales, sus fundamentos
pedagógicos y la naturaleza de los fines formativos en cada uno de los programas académicos.
De igual manera, la evaluación se realizará mediante lineamientos y procesos objetivos, válidos y
confiables que aseguren transparencia y flexibilidad, apropiados según las características de los
estudiantes y la propia naturaleza de los objetivos formativos que se evalúen. Será un proceso
centrado en el estudiante y sus potencialidades formativas.

Los procesos evaluativos serán coherentes con los cortes evaluativos definidos en el reglamento
estudiantil y de acuerdo con la duración de cada asignatura que se llevará a cabo durante ocho
(8) semanas; en cada una de estas se desarrollarán actividades académicas basadas en
evidencias y de acuerdo con las unidades temáticas establecidas.

Las dimensiones definidas se abordarán de la siguiente manera:

Evaluación diagnóstica: su propósito será identificar las bases conceptuales con las cuales el
estudiante llega a la asignatura. No tiene una nota cuantitativa.

Evaluación formativa: se constituye en una actividad sistemática y continua que busca brindar
información acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante, con el fin de
revisar los objetivos en función de su avance, revisar las guías didácticas de aprendizaje, los
métodos y recursos para, de esta manera, orientar a los estudiantes y retroalimentarlos de manera
oportuna.

Evaluación sumativa: es la suma de las notas obtenidas a lo largo de los cortes evaluativos que
dan cuenta de los conocimientos, destrezas o capacidades obtenidos a lo largo del desarrollo de
cada curso y que generan una nota final.
La evaluación será cuali-cuantitativa, partiendo del compromiso de cada estudiante, su
cumplimiento en las entregas, el seguimiento de las rúbricas, la organización conceptual,
creatividad, recursividad, logros y el desarrollo de los objetivos de cada asignatura.

A nivel cuantitativo, la escala evaluativa será de 0.0 a 5.0; la nota requerida para aprobar la
asignatura es de 3.0.

Además del logro de los objetivos específicos establecidos para la asignatura, se tendrán en
cuenta los siguientes criterios para la evaluación.

Participación activa y proactiva en los foros y actividades grupales, lo cual será valorado además
desde la calidad y pertinencia de las intervenciones en función de las preguntas orientadoras:

• Capacidad de trabajo en equipo, colaborativo, cooperativo y autónomo.

• Uso correcto de las rúbricas evaluativas.
• Uso correcto de las normas de citación y referenciación.
• Respeto por los derechos de autor.
• Cumplimiento en el plazo de entrega de las actividades según lo establecido por el docente.
• Aprovechamiento en el uso de asesorías y acompañamiento del profesor para el desarrollo
de las actividades.

5.1 Sistema de evaluación

Dentro del sistema de evaluación para este curso, se presenta la siguiente tabla, en donde se da
una ponderación a las actividades desarrolladas en cada unidad y una ponderación a la evaluación
final. Dentro de las actividades propuestas, el profesor tiene la opción de escoger una o varias
estrategias, de las presentadas, con lo que se contribuye a la libertad de cátedra.

A continuación, se podrá observar el desarrollo de la asignatura desde el componente evaluativo.

A continuación se podrá observar el desarrollo de la asignatura desde el componente evaluativo:

• Resolver tablas proposicionales y análisis de situaciones cotidianas, mediante

razonamiento lógico para dar solución a un ejercicio planteado.

• Resolver operaciones entre conjuntos en ejercicios cotidianos, al hacer uso de la

simbología matemática y su significado

• Identificar los sistemas numéricos, al resolver ejercicios de inecuaciones y valor absoluto,

utilizando la teoría proporcionada en la asignatura.
Considerando la estrategia de gamificación propuesta para esta edición del curso de matemáticas,
se presenta en la tabla el puntaje máximo que puede obtener el estudiante por unidad y por
actividad. El puntaje máximo del curso es de 14.000 puntos, mientras que el puntaje mínimo para
aprobar es de 8.400 puntos. La calificación equivalente, en una escala de 0.0 a 5.0, puede
obtenerse mediante regla de tres para la escala de 0 a 14.000 puntos.

Semana 1 Inicio del curso 0

Diagnóstico
Semana Objetivo de U Contenidos Actividad Puntos
aprendizaje
Resolver tablas 1 Proposiciones Piensa rápido
Semana 2 proposicionales y Ponte en forma
análisis de
1 Tablas de verdad
situaciones
cotidianas, mediante Piensa rápido 3700
razonamiento lógico Ponte en forma
Semana 3 Primer desafío
para dar solución a
Bono Unidad 1: trabajo
un ejercicio en equipo
planteado.

Resolver 2 Conjuntos Piensa rápido

Semana 4 operaciones entre Ponte en forma
conjuntos en 2 Relaciones y Piensa rápido
ejercicios cotidianos,
funciones Ponte en forma 3700
al hacer uso de la
Semana 5 simbología Segundo desafío
Bono Unidad 2: trabajo
matemática y su
en equipo
significado.
Identificar los 3 Números reales Piensa rápido
Semana 6
sistemas numéricos, Ponte en forma
al resolver ejercicios 3 Resolución de
de inecuaciones y desigualdades
Piensa rápido
valor absoluto, Ponte en forma 3700
Semana 7 utilizando la teoría Tercer desafío
Bono Unidad 2: trabajo
proporcionada en la
en equipo
asignatura.

Semana 8 Desafío final 1800

Actividad integradora 1100
Semana 9 Reporte de notas - evaluación del tutor - evaluación del aula
virtual
Total 14000 puntos
6. RECURSOS EDUCATIVOS

6.1 Bibliografía electrónica básica:

Libros electrónicos

Escudero, R. y Rojas, C. J. (2015). Matemáticas básicas. (4a. Ed.). Barranquilla:

1
Universidad del Norte.
Villapaldo, J. F. (2014). Matemáticas discretas: aplicaciones y ejercicios. México:
2
Laurousse- Grupo Editorial Patria.
Wisniewski, P. M. y Gutiérrez, A. L. (2003). Introducción a las matemáticas
3
universitarias. México: McGraw-Hill Interamericana.

Audiovisuales

Escuela de Matemáticas EdM. (2009). Canal Escuela de Matemáticas EdM.

1
Recuperado de: https://www.youtube.com/user/EscueladeMatematicas/feed
González, M. y Andalón, J. (2009). Canal math2me. Matemáticas para todos.
2
Recuperado de: https://www.youtube.com/user/asesoriasdematecom/featured
Quillones, Guillermo. (2009).Canal Vídeos de Matemática-I.E.T. María Inmaculada.
3
Recuperado de: https://www.youtube.com/user/guillermoromulo/featured
Matemáticas ejercicios resueltos. (2012). Canal Matemáticas ejercicios resueltos..
4
Recuperado de: https://www.youtube.com/user/EscueladeMatematicas/feed
Pozo, Miguel. (2013). Canal Miguel Del Pozo. Recuperado de:
5
https://www.youtube.com/channel/UC3GUghfNp59ot_5-q-7SFvw/featured
Ríos, Julio. (2009). Canal Julioprofe. Recuperado de
6
https://www.youtube.com/user/julioprofe/about
Sanín, Nancy. (2009).Canal IESCampus. Recuperado de:
7
https://www.youtube.com/user/iescampus/featured
Sociedad A Matemáticas. (2013).Canal Sociedad A Matemáticas. Recuperado de:
8
https://www.youtube.com/user/SalazarMontielGrupo/about
8 Tareaplus. (2011).Canal Tareaplus. Recuperado de:
https://www.youtube.com/user/Tareasplus/featured
10 Unicoos. (2006).Canal Unicoos. Recuperado de:
https://www.youtube.com/user/davidcpv/about
6.2 Bibliografía electrónica complementaria:

González, M. P. (2008). Cómo hacer un mapa conceptual-paso a paso. Recuperado

1 de: https://didactica-
uned.wikispaces.com/file/view/hacer_mapas_conceptuales_paso_a_paso.pdf.
2 Ríos, J. (2015). Matemáticas Julio El Profe. Recuperado de:
https://www.youtube.com/user/julioprofe
3 Torrado, S. (2015). Matemáticas virtual EtdeA. Recuperado de:
http://matematicasvirtual.wix.com/etdea
4 Unicoos. (2006). Unicoos. Recuperado de:
https://www.youtube.com/user/davidcpv/about
5 vitutor. (s. f.). vitutor. Recuperado de:
http://www.vitutor.com/ejercicios_matematicas.html

6.3 Base de datos libres:

META BIBLIOTECA

http://libros.metabiblioteca.org/
Repositorio de libros digitales.

REDALYC

http://www.redalyc.org/home.oa
Portal de revistas y artículos de ciencias y
humanidades.
 DIALNET

https://dialnet.unirioja.es/
Hemeroteca virtual multidisciplinaria.

BIBLIOTECA NACIONAL DE
COLOMBIA http://catalogoenlinea.bibliotecanacional.gov.co/clie
nt/es_ES/bd

Libros, manuscritos, dibujos, grabados, folletos,

mapas, partituras, prensa histórica, fotografías,
video y grabaciones Sonora patrimonio
bibliográfico y documental del país.

BASE https://www.base-search.net

Es un repositorio de búsqueda más voluminosa del

mundo especialmente para los recursos web de libre
acceso académico. BASE es operado por la Biblioteca
de la Universidad de Bielefeld.

BAC
http://bdigitalagropecuaria.corpoica.org.co
 Recopilación de publicaciones y videos, producidos por
la Corporación Colombiana de Investigación
Agropecuaria - CORPOICA y otras instituciones del
sector, así como información internacional escrita sobre
Colombia.

LA REFERENCIA
http://www.lareferencia.info/joomla/es/

Publicaciones científicas de América Latina.

RED DE REPOSITORIOS
LATINOAMERICANOS http://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/

Acceso a las publicaciones electrónicas en texto

completo ubicadas en diferentes repositorios de los
países de América Latina.

6.4 Software de apoyo

Geogebra

http://www.geogebra.org/

GeoGebra es un software de matemáticas dinámicas para todos los

niveles educativos que reúne geometría, álgebra, hoja de cálculo,
gráficos, estadística y cálculo en un solo programa fácil de usar.

*De libre uso. Cuenta con licencia Creative Commons Attribution-Non-

Commercial-ShareAlike licence (version 3.0 y posteriores)
Cloud Labs
http://innovativeeducation.co/es/que-son/

Laboratoros y simuladores virtuales de: Química, Física, Ciencias

Naturales y de Automatización.

*Servicio requiere pago (LA IU Digital contrató licencias para acceder a

esta herramienta). Trae una versión de prueba gratuita.

PhET

https://phet.colorado.edu/es/

El proyecto de simulaciones interactivas de PhET de la Universidad de

Colorado en Boulder crea simulaciones interactivas gratuitas de
matemáticas y ciencias. Las simulaciones de PhET se basan
en investigación educativa extensiva e involucran a los estudiantes
mediante un ambiente intuitivo y similar a un juego, en donde aprenden
explorando y descubriendo.

*Requiere registro. No tiene costo.

Virtual Labs

http://virtuallabs.nmsu.edu

Laboratorios virtuales de la Universidad del Sur de Dakota (USDS), con

la colaboración del Departamento de Agricultura de Estados Unidos
(USDA), con varias actividades: equipamiento de laboratorio, aflatoxinas
en maíz, observación microscopica, bacterias en yogur, pH, agua en
alimentos, etc.

*Material de libre uso, no cuenta con licencia CC, no requiere registro.

Virtual Labs

http://www.vlab.co.in/lab_ready_for_use.php

Es una iniciativa de las autoridades educativas de la India para

proporcionar una herramienta educativa en las actividades de laboratorio
de ciencias e ingeniería. En inglés. Tiene un gran número de actividades
y tipos de laboratorio, entre ellas los de Biología y Biotecnología.

*De libre uso. Cuenta con licencia Creative Commons Attribution-Non-

Commercial-ShareAlike licence (version 3.0 y posteriores)

EZanalalyze
http://www.ezanalyze.com/index.htm

EZAnalyze proporciona herramientas gratuitas basadas en Excel

diseñadas para mejorar el trabajo de los educadores impulsados por
datos. Mientras que los consejeros escolares profesionales son el público
objetivo de los productos de EZAnalyze, los profesionales y estudiantes
de otras disciplinas también encuentran útiles estas herramientas.

*No requiere pago. Es necesario suministrar correo y datos básicos previa

descarga.

QDA MINER
LITE
 https://provalisresearch.com/es/products/software-de-analisis-
cualitativo/freeware/
QDA Miner Lite es una versión gratis y fácil de usar del software de
análisis cualitativo asistida por computadora (QDA MINER). Puede ser
utilizado para el análisis de datos textuales tales como transcripciones de
entrevistas y noticias, respuestas abiertas, etc., así como para el análisis
de imágenes fijas.

*Descarga gratuita.

RQDA

http://rqda.r-forge.r-project.org

RQDA de licencia BSD funciona en Gnu/Linux. (siglas en inglés de

Paquete R para el análisis cualitativo de datos).

*De libre uso.

https://www.wrike.com
Wrike
Software de colaboración y gestión de proyectos basado en la nube
que se adapta a los diferentes equipos de cualquier empresa.

*Incluye una versión gratuita para 5 usuarios.

Bitrix24 https://www.bitrix24.es
 Bitrix24 proporciona herramientas para la gestión integrada de
tareas, documentos compartidos y seguimiento de tiempos, todo en una
sola interfaz social.

*Incluye versión gratuita para 12 usuarios.

https://www.openproject.org
OpenProj
Open source de gestión de proyectos de escritorio, actualmente de
Sourceforge. Se trata de un reemplazo de Microsoft Project al que se le
han añadido otras soluciones de proyectos comerciales. Ofrece
funciones útiles para la planificación de proyectos.

*Ofrece una versión gratuita de libre descarga.

https://www.ganttproject.biz
GanttProject
Dispone de una interfaz intuitiva y permite planificar proyecto de un modo
sencillo. GanttProject es un proyecto de código abierto y, junto a las
funcionalidades básicas realiza representaciones de la distribución de
tareas que involucren a una o varias personas.

*De libre uso. No requiere pago.

http://www.unesco.org/new/en/communication-and-
information/information-society/open-source-and-low-cost-
WinIDAMS technologies/information-processing-tools/idams-statistical-software/

WinIDAMS es un paquete de software para la validación, manipulación y

análisis estadístico de datos, desarrollado por la Secretaría de la
UNESCO en cooperación con expertos de diversos países. Se distribuye
de forma gratuita bajo petición.
 *Libre descarga.

GNU PSPP

https://www.gnu.org/software/pspp/

PSPP es una aplicación de software libre para el análisis de datos. Se

presenta en modo gráfico y está escrita en el lenguaje de
programación C. Usa la biblioteca científica GNU para sus rutinas
matemáticas, y plotutils para la generación de gráficos. Es un reemplazo
libre para el software propietario SPSS y aparentemente muy similar con
pequeñas excepciones.

*Libre descarga.