Guía Básica para La Escritura Acacémica de Los Estudiantes de Pregrado, 2016

GUÍA BÁSICA PARA LA
ESCRITURA ACACÉMICA DE
LOS ESTUDIANTES DE
PREGRADO
Yury Ferrer Franco1
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Material preparado y difundido con fines educativos, exclusivamente.
Bogotá, febrero de 2016
1 Comunicador Social-Periodista; Licenciado en Filología e Idiomas; Magíster en

Literatura; doctorando en Cultura y Educación en América Latina.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y

Educación. Yury Ferrer Franco, Bogotá, 2016
1
CONTENIDO
Págs.
1. LA COHERENCIA 3
1.1 Definición 3
1.2 Estructura textual (construcción de un texto) 3
2. EL PÁRRAFO 6
2.1 Definición 6
2.2 Clasificación de los párrafos 6
2.3 Las cualidades del párrafo 10
2.4 Propiedades del texto escrito: sinopsis 11
3. LA COHESIÓN 12
3.1 Definición 12
3.2 Repetición por sustitución 12
3.3 Relaciones conjuntivas (conexión lógica) 13
3.4 Más aún sobre conectores lógicos: “500 conectores Gramaticales” 15
3.5 Sentido y signos de puntuación 22
3.6 Uso de los signos de puntuación: generalidades y ejemplos 23
4. LA CONCORDANCIA 27
4.1 Definición 27
4.2 Las categorías gramaticales 27
4.3 Las funciones sintácticas (oración; modificadores; clases de oración) 29
4.4 Apuntes importantes sobre el uso del “que” 41
4.5 Del “dequeísmo” a la “dequefobia” 42
5. REGLAS BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA: EL CASO DEL ACENTO 43
6. EL RESUMEN 51
6.1 Principios generales 51
6.2 Método práctico para resumir 52
7. ¿POR QUÉ Y CÓMO ARGUMENTAMOS? 55
7.1 Sentidos de las palabras "argumentar" y "argüir" 55
7.2 ¿Por qué argumentamos? 55
7.3 Premisas de la argumentación 56
7.4 ¿Cómo argumentamos? 57
8. EL COMENTARIO CRÍTICO 61
8.1 Método práctico para comentar 61
9. LA RESEÑA 63
9.1 Algunos aspectos teóricos acerca de la reseña 65
9.2 Un buen ejemplo. “Lecciones del pasado”, reseña de Efraín Sánchez Cabra 65
9.3 Un mapa útil para estructurar una reseña 70
10. EL ENSAYO, PARA ESCRIBIR. Joaquín Peña Gutiérrez 71
ACERCA DEL ENSAYO: IMPORTANTE, ¡POR VERDADERAMENTE ÚTIL! 73
REFERENCIAS GENERALES 74

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1. LA COHERENCIA
1.1 Definición
Es la propiedad semántica (significativa) que tiene todo texto; consiste específicamente en

la relación lógica que se da entre las partes y el todo de una manera tal que conforman lo
que se denomina unidad textual. Cada una de las partes del texto debe estar organizada y
unida con las otras de manera coherente (lógica), para dar como resultado un texto con
sentido.
1.2 La estructura textual (construcción de un texto)
La palabra texto proviene del latín textus que significa tejido. Para la producción de un
texto contamos con ese bien común a todos que es el lenguaje, con el tesoro completo de
las palabras, en el que cada individuo puede encontrar la posibilidad de expresarse en sus
propios términos, escogiendo, combinando, descubriendo sentidos.
Una idea, una experiencia o un sentimiento, son entonces el llamado hilo conductor que
guía la escritura, que lleva a la necesidad de trabajar en un tejido con vida propia, que
permite construir un texto. Para lograr este propósito, el escrito debe tener una forma que le
garantice su capacidad de comunicar un sentido por sí mismo, independiente ya del autor y
del motivo que llevó a producirlo.
Las partes básicas de un texto son: el título, la introducción, el núcleo, la conclusión.
1.2.1 El título
Es el nombre del texto y sirve para identificarlo. Con el mínimo de palabras debe orientar al
lector. Así como no resultaría práctico llamar a alguien con cinco nombres, igual ocurre con
un título: entre más breve, más eficaz. Aunque sean muy pocas palabras, ojalá una, asignar
un título forma también parte del trabajo de escritura.
Puede ser aconsejable escogerlo una vez esté hecho el texto, es decir, derivarlo de él. En
otras ocasiones, en el proceso de escritura puede ser que lo primero que se ocurra sea el
título, del que parece desprenderse naturalmente el resto. No hay regla fija a seguir, cada
texto dará su propia pauta. Un título podrá entonces ser provisional o definitivo. Una vez
puesto el punto final, se decidirá.
1.2.2 La introducción
Se presenta el tema, el interés que guiará las líneas siguientes, en forma tal que pueda
despertar la atención de un virtual lector. Quien escribe, aquí anuncia que tiene algo que
decir; quien lee, se dispone entonces a escuchar. No se trata, por lo tanto, de repetir frases

3
generales con ideas consabidas, que no necesitan ser escritas, ni detienen a ningún lector.
No debe tener el efecto de un saludo protocolario, ni menos ser una frase en el estilo de
respuesta que satisfaga una pregunta del profesor. Debe tener el efecto de una invitación
atractiva que convoque al lector, para lo cual no hace falta extenderse mucho.
1.2.3 El núcleo
Es el corazón del texto porque en él se desarrolla el tema. Si se trata de una idea, es el

momento de exponerla con la mayor claridad, de detenerse en ella, buscando motivos,
razones, ejemplos que le den la importancia y fuerza que nos merece.
No hay que olvidar las objeciones que puedan salir al paso; es necesario no ignorarlas,
ensayar una forma de enfrentarlas, e igualmente, dar cabida a las dudas y a las preguntas
que surjan en el camino, no esquivarlas, tratar de encontrar la mejor manera de formularlas.
La escritura no es un juego de solitario en el que siempre podemos arreglárnoslas para

ganar. La escritura es un trabajo de pensamiento y de él siempre forman parte objeciones,
dudas, preguntas.
Si se trata de una experiencia, es necesario tratar de reconstruirla, de revivirla con palabras

para poderla transmitir visual y significativamente al lector. Es necesario saber escoger los
elementos que configuren el cuadro completo. No ahorrar esfuerzos. Mencionar presencias
que despierten los cinco sentidos. Este recurso ofrece una vívida participación del lector en
lo relatado.
Si se trata de sentimientos, no declararlos, no enunciarlos. El reto está en poder

transmitirlos, lo cual se logra describiendo el motivo, las circunstancias, alguna palabra,
actitudes, pequeños hechos; en general, la situación que queda impregnada con un
sentimiento. Cuando esto se logra, no hace falta decir si el sentimiento es de alegría o
tristeza, el texto mismo debe despertar el sentimiento correspondiente.
Esta es la parte más extensa del texto y en la que hay que trabajar con más detenimiento. Es
posible que lo que nos propongamos no se pueda agotar en un solo texto. Esto no debe
preocuparnos. Lo importante en un texto no es lo que faltó, sino cómo quedó dicho lo
expuesto.
1.2.4 La conclusión
Escribir, como hablar, es un modo de hacer uso de la palabra, una manera que tiene su
tiempo y en el que también debemos encontrar una forma de terminar, de cerrar lo dicho;
una forma de abandonar el tema, de terminar lo escrito.
No se trata, como podría pensarse, de sacar conclusiones generales. Tampoco de hacer

grandes afirmaciones o exclamaciones “con bombos y platillos”. Se trata, simplemente, de
escoger la expresión que recoja un sentido, una pregunta, una inquietud que deja el texto y
con la que se bajará la voz hacia el punto final.

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El sentido de cada parte se logra con el tratamiento mismo que se da a cada una. Esto no se
garantiza colocando las palabras: introducción, desarrollo, conclusión. Basta tener en
cuenta que cada parte cumpla bien su función. Una vez se considere lograda, es suficiente
el uso del punto aparte.
Estas no son exigencias protocolarias; son las exigencias que debe cumplir un texto para
lograr vida propia; para poder ser leído en cualquier momento por cualquier lector.
Propuesta de taller:
Revise algunos de los escritos que haya realizado y establezca si cumplen o no con los
requisitos que se plantean aquí en cuanto a coherencia. Justifique.
NOTAS PERSONALES SOBRE EL TEMA:

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2. EL PÁRRAFO
2.1 Definición
Todo texto escrito está formado por unidades de composición bien definidas denominadas
párrafos, cada uno de los cuales está compuesto por oraciones que desarrollan una idea
central. Así, el párrafo es la forma escrita de expresar pensamientos o ideas en una forma
completa, con sentido.
Lo anterior no quiere decir que un párrafo sea suficiente para expresar por completo las
ideas que se quieren plantear. De hecho, son muy pocos los textos que se componen de un
solo párrafo; pero dentro de la unidad del texto cada párrafo cumple la función de expresar
o ampliar una idea central con respecto al contenido general.
La idea central es una unidad de pensamiento resume la intención temática del autor. Para
darse a entender mejor, el autor plantea su idea en una oración principal y la complementa,
acompañada de oraciones secundarias.
Para que cada párrafo pueda expresar una idea fundamental comprensible al lector es
necesario que lo haga con claridad, precisión e ilación, evitando las repeticiones, los
detalles innecesarios y relacionando las ideas pertinentes.
Desde el punto de vista formal, un párrafo empieza por letra mayúscula y termina en un
punto aparte o cualquier otro signo de puntuación que indique finalización, por ejemplo los
puntos suspensivos, la admiración o la interrogación.
La apropiada y cuidadosa construcción de párrafos lleva al éxito en la elaboración de un

texto: de buenos párrafos, relacionados entre sí, se obtienen buenos escritos.
2.2 Clasificación de los párrafos
Quien escribe debe pensar en el lector y en cómo cultivar su interés. Sin embargo, no todos
los temas pueden tratarse de la misma manera; por ello, dependiendo de la intención
comunicativa que se tenga, puede optarse por la escritura de diversos tipos de párrafo.
Los diferentes estudiosos del texto escrito presentan múltiples clasificaciones, razón por la
cual no existe una única teoría al respecto. En este espacio se presentan, para su
conocimiento y aplicación, algunas de las clases de párrafo más frecuentes.

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2.2.1 Párrafos según la función o propósito: dentro de la coherencia textual
a) Párrafos introductorios: presentan la temática general del texto, sirven para que el
lector obtenga una idea global sobre lo que va a leer.
b) Párrafos de desarrollo: son todos aquellos que explicitan la temática central del
escrito.
c) Párrafos de enlace o transición: sirven de puente entre las ideas de un párrafo y el
siguiente; son breves y cumplen la función de otorgar cohesión al texto.
d) Párrafos conclusivos o de finalización: indican la conclusión del tema tratado y
constituyen la puntada final, necesaria para el cierre del texto.
2.2.2 Párrafos según la ubicación de la idea principal
De acuerdo con el lugar en el que se encuentre la idea principal en un párrafo, éste puede
ser:
a) Deductivo: cuando la idea principal se halla al comienzo del párrafo. También se le

denomina párrafo analizante.
b) Inductivo: cuando la idea principal solo aparece al final del párrafo.
c) Deductivo – Inductivo: cuando la idea principal se encuentra en el centro.
d) De entrelíneas: cuando la idea principal se halla distribuida en el párrafo, es decir, que

no se trata de una oración principal, sino de una idea implícita en el conjunto general.
2.2.3 Según la forma u objetivo temático
Párrafos descriptivos: presentan la visión pictórica verbal de una persona, un objeto, un

paisaje, etc., dando sus características o propiedades a partir de términos precisos que
generalmente son adjetivos.
Párrafos narrativos: tienen por objeto contar un suceso. Por constituir una forma natural
que se fundamente en la experiencia y en la creatividad de quien escribe, algunos de
ellos no cuentan con la oración temática y siguen en su organización y desarrollo una
secuencia temporal flexible, según los intereses del emisor. Este tipo de párrafo puede
construirse a partir de la primera y de la tercera persona, pero es viable en algunos casos
el uso de la segunda.
Párrafos expositivos o explicativos: como su nombre lo indica son aquellos que explican
un proceso o exponen ideas, aclaran conceptos o procedimientos que se prestan a duda
o confusión.
Observe el siguiente ejemplo:

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¿Qué es el jazz en términos socio-históricos? Es esencialmente música popular
vocal e instrumental que nació en los Estados Unidos a principios del siglo XX, como
conjunción de varias culturas, predominantemente la africana, la latina y la
anglosajona.
Párrafos argumentativos: pretenden persuadir al lector, intentando convencerle sobre la

validez de la idea central expuesta por el autor. Un ejemplo concreto de escritos en los
que se utiliza este tipo de párrafos son las columnas de opinión y los ensayos, textos
que requieren de una sólida argumentación.
2.2.4 Los párrafos según el procedimiento de elaboración
Aquí se hace referencia a la relación que establecen las oraciones secundarias con respecto
a la oración principal en el párrafo. Teniendo en cuenta este criterio, los párrafos pueden
organizarse de la siguiente manera:
a) Lista de hechos o ejemplos: de acuerdo con este patrón, todos los hechos o ejemplos
que ilustran la idea central poseen la misma importancia y por tanto el orden en que
figuran en la lista no establece ninguna diferencia.
Observe el ejemplo:
En tu casa hay muchísimas máquinas y algunas de ellas son automáticas. La

tostadora, por ejemplo, se apaga cuando el pan está listo y la lavadora se apaga sola,
cuando ha terminado su ciclo.
b) Orden cronológico: en algunas ocasiones las ideas que se mencionan en un párrafo son
escritas en el orden en que han sucedido, para tal efecto se hace uso de fechas en orden
cronológico o, sencillamente, se enuncian los hechos, siguiendo la secuencia en la que
ocurrieron.
Observe el ejemplo:
Hacia el año 1000 a.C., Roma era una pequeña ciudad enclavada entre siete
colinas a lo largo del río Tíber, en Italia central; hacia el año 100 d.C., Roma era la
capital de un imperio mundial que se extendía, por el este, hasta el golfo Pérsico; por el
oeste, hasta el Océano Atlántico; por el norte, hasta Inglaterra, y por el sur hasta el
Sahara; y ya hacia el año 500 d.C., el más poderoso de los imperios del mundo se había
derrumbado.
c) Comparación y contraste: algunos escritores utilizan ejemplos para expresar

similitudes o diferencias que éstos tienen con respecto al punto que expusieron en la
idea principal del párrafo.
Observe el ejemplo:

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Mientras Adams veía la historia en retrospectiva, Jefferson la veía en
prospectiva. Adams daba por hecho que los americanos eran prisioneros del pasado y
estaban condenados a repetir por siempre los errores de aquella época; mientras que
Jefferson consideraba que el hombre no era prisionero de la historia, sino que podía
triunfar sobre ella, que no estaba condenado a repetir los errores del pasado, sino que
los podía evitar.
d) Causa y efecto: en este caso, las ideas secundarias se utilizan para mostrar el efecto o
efectos de alguna causa que ha sido expresada en la idea principal; incluso puede haber
más de una causa y los efectos de cada una de ellas pueden expresarse en el párrafo. En
ocasiones, la idea principal es un efecto y sus causas son las ideas secundarias.
Observe el ejemplo:
A finales de 1800, los ferrocarriles afectaron la vida y la muerte de más de una

población. Gracias a la expansión del ferrocarril muchas ciudades y pueblos se
desarrollaron con gran rapidez, pero otras que se encontraban lejos de él, decayeron
hasta morir. Los ferrocarriles hicieron que fuera menos necesaria la idea de que la
gente se volviera autosuficiente. La gente sabía que con el uso del ferrocarril podía
conseguir muchos de los artículos que antes ellos mismos producían en sus granjas.
Como consecuencia, muchos emigraron a las ciudades y se especializaron en una línea
de trabajo.
e) Análisis: en este caso, el tema está dividido en partes más pequeñas dentro de la
oración que lo contiene. Cada parte se desarrolla luego para mostrar su relación con las
demás y así crear un todo.
Observe el ejemplo:
El gobierno en el contexto de un sistema democrático de gobierno está

dividido en tres ramas: legislativa, ejecutiva y judicial. La rama legislativa está
compuesta por el Congreso, cuya tarea es legislar; la ejecutiva, encabezada por el
Presidente de la República, tiene la función de hacer cumplir esas leyes. Si alguien
impugna la Ley y se hace necesaria una interpretación, la rama judicial –Cortes y
jueces– decide el caso.
En verdad, hay otros tipos de procedimientos empleados para desarrollar párrafos, como la
enumeración, la clasificación, la definición, el recurso de pregunta, la narración
técnica de etapas o fases, entre otros, pero los anteriores son los más frecuentes en la
escritura.
2.2.5 Clasificación de los párrafos según el contenido
Todo párrafo trata acerca de algo, se ubica en una materia o área del conocimiento; por eso,
además de las clasificaciones formales, es necesario ubicar el párrafo dentro de un
contenido concreto: histórico, social, deportivo, filosófico, económico, jurídico, entre
otros. Hay tantos tipos de párrafo como materias de estudio.

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2.3 Las cualidades del párrafo
El párrafo conserva las mismas propiedades estudiadas para los textos en general: además
de unidad debe poseer coherencia y cohesión. Unidad quiere decir que el párrafo debe
desarrollar solo una idea central. Si la oración temática está explícita se recomienda que sea
una sola. La coherencia, como vimos, se obtiene a partir de la ilación de las ideas en forma
de secuencia. La cohesión depende de los elementos formales –gramaticales– utilizados en
la construcción de cada una de las oraciones que conforman el párrafo. Analicemos el
siguiente párrafo:
Los muiscas sobresalían en la orfebrería. Disponían de mucho oro, obtenido en

las arenas de sus ríos. Hacían toda clase de colgantes, figurillas y adornos de oro o de
tumbaga, aleación con cobre o plata. Como ofrenda usaban plaquitas delgadas de oro.
Cientos de estas piezas de orfebrería antigua se exponen en el Museo del Oro de
Bogotá que ofrece al visitante un espectáculo verdaderamente extraordinario.
La unidad de este párrafo está dada por el tema: la orfebrería en la cultura chibcha. A la
definición temática se llega después de analizar que todas las oraciones del párrafo
desarrollan esta misma idea.
La coherencia se evidencia en la forma como el autor, una vez expuesta la idea principal
que aparece en forma de oración temática al comienzo del párrafo (Los muiscas sobresalían
en la orfebrería.), procede a explicar una de las causas de este hecho; luego continúa
justificando su afirmación por medio de ejemplos, y por último, se ubica en el presente y
muestra que este es un hecho que puede comprobarse fácilmente, visitando el Museo del
Oro. En conclusión el autor establece una secuencia lógica de pensamiento que siempre
remite al lector a la idea principal.
La cohesión puede observarse en las relaciones establecidas en el párrafo, las cuales se

hacen evidentes mediante el uso apropiado de los elementos gramaticales (conectores
lógicos, manejo de la concordancia, relaciones morfológicas y sintácticas).
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2.4. Propiedades del texto escrito: sinopsis
ANTES DE AVANZAR, ANALICE EL SIGUIENTE

CUADRO SINÓPTICO:
 Atributo semántico (significativo) del texto.

 Relación lógica que se da entre las partes y el todo.
 Permite la unidad textual.
Coherencia
 Cualidad interoracional del texto.

 Interdependencia oracional. Permite la unidad en el escrito.
Cohesión  Es un atributo semántico del texto en tanto contribuye a su
unidad de significado.
 También constituye una propiedad sintáctica porque
corresponde a la ligazón de elementos en la secuencia
Propiedades total del texto
del
texto escrito
 Repetición por sustitución.

 Relaciones conjuntivas.
 Signos de puntuación.
 Cualidad intraoracional del texto.

Concordancia  Acuerdo que debe existir entre el sujeto y el predicado, la
persona y el verbo, el artículo y el sustantivo y, en
general, entre todos los componentes de la oración.

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3. LA COHESIÓN
3.1 Definición
Es una propiedad interoracional (se da entre las oraciones de un texto). En un escrito cada
oración tiene una interdependencia con las oraciones anteriores y posteriores para formar
una unidad.
La cohesión, además de ser una propiedad sintáctica que corresponde a la unión de

elementos en la secuencia total, es una propiedad semántica (significativa) porque le
proporciona unidad de significado; en esto se asemeja a la coherencia, con la diferencia de
que la coherencia es global e implícita (estructura profunda); mientras la cohesión es
particular y explícita (estructura superficial), pues existen unas marcas formales que se
utilizan para establecer relaciones entre la información a través de todo el texto. Entre los
diversos mecanismos de cohesión se encuentran la repetición por sustitución, las
relaciones conjuntivas y los signos de puntuación, los cuales se desarrollan en los
siguientes apartados.
3.2 Repetición por sustitución
Si un texto reúne una serie de proposiciones en torno a una misma idea, resulta obvio que
las palabras que expresan esa idea se repetirán continuamente; pero no necesariamente las
mismas palabras, pues eso afectaría el estilo del texto. Por eso existen mecanismos de
repetición por sustitución, así:
a) Sustitución léxica sinonímica (uso de expresiones o palabras sinónimas): para evitar

repetir demasiado una misma palabra durante la escritura, se recurre a sinónimos que,
dentro del texto, puedan adquirir el mismo significado de la palabra requerida. Así, en un
texto que se refiera a Caterine Ibargüen, serían sustitutos léxicos expresiones como ‘la
atleta colombiana’, ‘la campeona mundial de salto triple’, etc.
b) Sustitución pronominal: como sabemos, los pronombres cumplen la función de

reemplazar a un nombre o sustantivo, por ello es frecuente su uso como mecanismo de
cohesión. Por ejemplo, el pronombre personal ellos ha de sustituir a personas u objetos
que se nombraron con anterioridad (Ellos habían advertido el problema); o el
demostrativo esa resume y sustituye una expresión que ya fue dicha (Esa fue la causa de
su rechazo). Igual sucede con los pronombres reflexivos, indefinidos y relativos.
Es posible detectar otros mecanismos de cohesión por sustitución, pero los dos anteriores
son los más frecuentes.
3.3 Relaciones conjuntivas (conexión lógica)
Tenga en cuenta las siguientes precisiones a propósito de las relaciones conjuntivas:

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 La expresión oral o escrita tiene como punto de partida la estructura profunda (ideas e
intenciones de quien comunica).
 La estructuración de estas ideas y su organización en el discurso, tienen como base el

manejo semántico (significativo) de las relaciones lógicas y la disposición sintáctica
(organización lógica) de los elementos formales que componen los enunciados a través de
los cuales expresamos nuestro pensamiento.
 En la lengua existen marcas que señalan en qué sentido se relacionan las ideas que
deseamos comunicar; estas expresiones se conocen con el nombre de conectores lógicos y
son empleados, tanto al interior del párrafo, como para unir de manera coherente y fluida
los diferentes elementos que conforman un texto completo.
El siguiente cuadro contiene la clasificación básica de los conectores lógicos:
1. Explicativos: relacionan una  CAUSA-EFECTO: por tanto / por consiguiente / en

idea con su causa o efecto. consecuencia / entonces / por tal (cual, este, ese) motivo / es por
esto (eso, aquello) que / por causa de (esto, eso, aquello) se
produce / trae como consecuencia (resultado, efecto) / en efecto.
 EFECTO-CAUSA: la causa de esto (eso, aquello, ello) es / se
debe a / es resultado de / sucede (ocurre, se da) por / porque / ya
que / pues / demuestra que / revela que / de tal suerte que.
2. Comparativos: establecen Asimismo (así mismo) –puede escribirse de ambas maneras y

relaciones de similitud o significa lo mismo– / tanto como / igualmente / al igual que /del
equivalencia. mismo modo / de la misma manera / se parece(n) a.
3. Contrastivos: establecen O / u / pero / empero / en cambio / lo contrario / por otro lado / sin
relaciones de oposición, embargo / no obstante / aunque / de otra manera / a diferencia de /
contradicción o antítesis. son diferentes en / a pesar de.
4. Deductivos: particularizan, Por ejemplo / entre otros están (son, tenemos) / como / así tenemos.
detallan o ejemplifican una idea
general ya expuesta.
5. Inductivos: anteceden una idea En general / en conclusión / en últimas / en definitiva / generalizando

general, luego de haberla / así pues.
particularizado, detallado o
ejemplificado.
6. Conjuntivos: señalan unión o Y / e / además / también / otro(a) / incluso / inclusive / igualmente /

cópula y adición. al igual que / de la misma manera (forma) / del mismo modo.
Los conectores lógicos también se conocen con el nombre de elementos de transición

inmediata y son particularmente útiles al momento de iniciar un párrafo para aclarar la
relación que éste tiene con el anterior y con el sentido global del texto.
Recuerde que una relación conjuntiva enlaza dos elementos, aclarando si con respecto al
primero, el segundo elemento es de:

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a) Adición: ‘Y’. ‘También’...
Observe el ejemplo:
El desempleo es una causa de la violencia, también la desigualdad social.
b) Contraste: ‘Pero’. ‘Aunque’...
Observe el ejemplo:
Es una buena película, aunque pésima la proyección.
c) Causa – efecto: ‘En consecuencia’. ‘Por lo anterior’...
Observe el ejemplo:
Sus resultados no fueron satisfactorios, en consecuencia reprobó.
d) Tiempo: ‘Antes’. ‘Entre tanto’...
Observe el ejemplo:
La administración pública derrocha dinero en burocracia, entre tanto los problemas básicos de la
población no se atienden.
e) Ampliación: ‘Es decir’. ‘Esto es’...
Observe el ejemplo:
La paz es una tarea de todos, esto es, cada colombiano debe luchar por ella.
f) Comparación: ‘Del mismo modo’. ‘Así como’...
Observe el ejemplo:
La guerrilla debería ceder un poco, así como el gobierno lo ha hecho.
g) Énfasis: ‘Sobre todo’, ‘Ciertamente’...
Observe el ejemplo:
La situación es compleja, sobre todo si tenemos en cuenta el problema.
h) Orden: ‘En primer lugar’. ‘Un segundo punto’...

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Observe el ejemplo:
Es necesario resaltar, en primer lugar, la destacada labor que ha cumplido el funcionario en el

ejercicio de este cargo...
i) Cambio de perspectiva: ‘Desde otro punto de vista’. ‘De otro lado’...
Observe el ejemplo:
Es innegable que la situación del país es grave, de otro lado es indispensable conservar una actitud
optimista que nos impida caer en la depresión.
j) Resumen: ‘Finalmente’, ‘En conclusión’. ‘Para terminar’...
Observe el ejemplo:
Para concluir, es necesario agregar que todos estos recursos serán útiles en la medida en que se
incorporen a nuestro uso diario.
Implementar mecanismos de cohesión es una labor fructífera, no solo para lograr una
escritura fluida, sino también para mejorar nuestra comprensión de lectura. De ahí la
importancia de practicar su uso en nuestros escritos y su reconocimiento en diferentes
textos. Como ejercicio práctico puede tomar un conjunto de oraciones y realizar en ellas
sustituciones léxicas y pronominales y luego relacionarlas entre sí con diversos elementos
conjuntivos; también es posible seleccionar un texto breve y señalar allí diferentes
mecanismos, estableciendo cuáles son los elementos que se conectan a partir del mismo.
3.4 Más aún sobre los conectores lógicos: “500 conectores Gramaticales”2.
Los conectores lógicos son útiles para que, en un texto escrito, la causa encaje con el
efecto, las consecuencias correspondan con los antecedentes y los diversos párrafos se
articulen de manera coherente, variada y armoniosa.
Los conectores o nexos se entienden como una relación entre dos elementos: el elemento
conector y el elemento presupuesto. Estos conectores se manifiestan en el nivel léxico
gramatical tanto dentro de la oración como entre oraciones y contribuyen a que el texto sea
aprehendido como un todo coherente. Los que más se usan son las conjunciones.
A continuación se presentan algunos conectores y su relación de significado:
 Causa y efecto: en concordancia, porque, por consiguiente, por esta razón, de ahí que,
puesto que, por tanto.
2
Tomado de Caja de herramientas para la escritura. Vásquez Rodríguez, Fernando (2005). Paper.
Disponible en: https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=Caja+de+herramientas+para+la+escritura. Recuperado en noviembre de 2015.

15
 Adversativa o de ruptura: pero, sin embargo, a pesar de, por el contrario, por más que,
por otra parte, aunque.
 Temporal: después, antes, anteriormente, más tarde, ahora, actualmente, entonces,
últimamente, cuando.
 Orden: primero, a continuación, luego, finalmente.
 Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusión, resumiendo, en síntesis.
 Aditivas o continuativas: también, además, sumando, lo anterior, más aún, ejemplo, al
mismo tiempo.
 Énfasis: ciertamente, lo que es más importante, enfatizando, repitamos.
 Concesión: en vista de (esos datos), concedido que, por supuesto, aunque.
 Comparativas: como, así, de esta forma, de este modo, ambos, al igual que.
 Espacial: a través, al frente, a lo largo, alrededor, detrás, por el otro lado, entre, debajo,
detrás, en el centro, afuera.
 Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y
cuando donde no.
 Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
 Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.
A Al llegar a este punto...

Al margen de...
A continuación... Al mismo tiempo...
A diferencia de... Al respecto conviene decir que...
A esas digresiones me ha conducido el... Algo más que añadir...
A este propósito...| Alrededor de...
A mi modo de ver... Análogamente, cabe preguntarse si...
A partir de... Anotaré que...
A partir de (que) Ante todo, rectifiquemos la idea sabida de
A primera vista... que...
¿A que seguir’? los Antes de continuar insistamos en...
A veces, en cambio, hay... Añádase a este una...
Acaece, no obstante que… Aquí conviene detenerse un momento a
Acéptese todo eso porque... fin de...
Acudimos a este ejemplo para... Aquí he de referirme también a...
Además, la... Aquí nos preguntarnos como...
Admitamos que... Aquí vale la pena hacer una pequeña
Admito que aquí mi tema recuerda. digresión sobre...
Adviértase que, a pesar de todo,... Así empezamos a cercar, pues, el...
Afirmaré ahora que... Así y todo...
Ahora bien: los… Atengámonos ahora a...
Ahora veamos... Aun así...
Al afirmar que... Avanzando en el tiempo encontramos
Al contrario...
Al lado de ello...

16
B Creemos haber dicho lo suficiente para
(sobre)
Basándose en... Creo haber mostrado que...
Bien pareciera por todo lo anterior... Creo indiscutible la afirmación de que.
Bien sé que... Creo que aquí se ve bastante bien como...
Creo que con estas indicaciones.
C Creo que llegamos al núcleo de...
Cuando...
Cabe concluir que... Cuando dije que...
Cabe señalar que Cuando se dice...
Cabe señalar’.
D
Cierto es que.
Claro que esto no lo explica todo...
Comencemos con Dado que
Comencemos por evocar… De acuerdo con...
Comencemos dando algún ejemplo... De aquí, que.
Como... De cualquier modo...
Corno breve conclusión, creo que... De entonces acá...
Como dijimos al principio. De esta circunstancia nace el hecho de
Como es natural… que...
Como es sabido... De esta manera...
Como quiera, las explicaciones. De esta suerte es como...
Como quiera que sea, la... De estas y otras páginas resulta que...
Como se indicó. De igual modo...
Como se ve, los... De la misma manera...
Como si fuera poco... De lo anterior...
Como última palabra deseo... De lo que llevo dicho...
Como ya lo hice notar. De manera que...
Comprenda. No es que... De modo que el problema no es...
Comprendemos que... De otro lado...
Con este ejemplo he querido... De pronto...
Con esto en mente... De todos modos, cuando...
Con esto hemos cumplido una. Debe quedar bastante claro que.
Con esto no quiero decir que… Debemos comprender...
Con lo que llevo dicho hasta aquí, me Debo agregar que...
parece. Dejando aparte por un momento al
Con respecto al primer’ punto... menos.
Con sano criterio... Dejando de lado....
Con todo... Dejemos eso. La
Con todo y lo anterior... Del mismo modo...
Concibo, pues,... Dentro de este contexto...
Concluyamos, entonces, que... Dentro de este marco ha de considerarse
Continuaremos la exploración de... la...
Contrapongamos a... Desde entonces, este...
Conviene distinguir...
Conviene, sin embargo advertir que.
Corresponde preguntarse si E
17
En últimas. Examinemos minuciosamente este
Entendemos por... problema.
Entiéndase bien: yo no
Entonces.
Entonces resulta que F
Entre tanto, pedimos Finalmente.3
Es así como.
Es decir...
En el caso que por ejemplo,... H
Es fácil comprender por que Habría que decir también
Es interesante examinar el problema Ha llegado el momento de
también desde. Hasta ahora...
Es justo decir que... Hasta aquí lo...
Es más… Hasta donde yo sé, nadie ha...
Es natural que. Hay, como se ve, elementos...
Es necesario recalcar que... Hay en el fondo un...
Es oportuno ahora... Hay más: las...
Es por ello que... Hay otro aspecto entre tantos del que...
Es prudente advertir que... Hay otro aspecto que...
Es sabido por ejemplo, que. Hay que advertir que...
Es significativa la importancia que tiene. Hay que reconocer que...
Es significativo que... Hay que repetirlo: los...
Es sintomático que... Hay sin embargo, algunos...
Es verdad. El... He aquí, a mi juicio...
Esa iniciativa... He aquí en pocas palabras como...
Eso es, pues,... He aquí más o menos como pensaba...
Estábamos diciendo lo que. He citado ya...
Esta descripción será incompleta si... He hablado de...
Esta línea de argumentación podría He hallado...He intentado probar que...
Esta revisión, tan somera como He llegado al término de...
inevitablemente personal,... He traído a colación...
Estas consideraciones fundamentan mi Hemos dejado para el final...
propuesta de. Hemos dicho que...
Este argumento corresponde muy bien a Henos aquí no obstante, apenas...
lo que... Hubiera podido escoger...
Este es, por decir así, el...
Este motivo puede entenderse también
como.
L
Este punto se puede destacar La idea es que...
observando... La respuesta es fácil...
Esto es absolutamente cierto. Si... La tesis que ahora voy a expresar es...
Esto es, pues, lo que... La verdad es que...
Esto nos lleva a... Lo cierto es que...
Esto quiere decir que... Lo curioso es que...
Exactamente. 3
El autor no aporta conectores con la “G” ¿habrá
Examinemos brevemente... algunos? Señor-a lector-a, sería un buen aporte
suyo…

18
Lo que acontece es que... No: la realidad es...
Lo que importa observar es que... No pareciera necesario...
Lo que me interesa ahora es... No pongo más de un ejemplo: la...
Lo que nos interesa aquí no es tanto... No puede menos que...
Lo que nos lleva a decir que... No quisiera que más afirmaciones
Lo que quiere decir que... parecieran...
No se lo tome, sin embargo, por...
LL No se trata, a mi juicio de...
Llegado a este punto... No teniendo pues, la urgencia de...
Llegamos aquí a... No voy a repetir aquí...
Llegamos, pues, pues a... Notemos entonces cuán...
M O
Mas no se trata tan solo de... Observemos cómo...
Más tarde, en efecto... Observo ya venir una objeción...
Me doy cuenta de que... O sea, los...
Me explicaré. Los... Otra cosa que se dice con frecuencia es
Me gustaría dejar claro que... que...
Me parece que...
Me refiero, por supuesto a...
Mi propósito es (era)...
P
Mirándolo así... Paralelamente a...
Muy contrario de lo que pasa con… Para algunos...
Para empezar...
Para ilustrar mejor...
N Para los fines de nuestro argumento...
Nada o más expresivo que... Para mejor entender...
Naturalmente que... Para poner a prueba...
No cabe duda que... Para precisar cómo...
No continuaré exponiendo... Para quienes sostienen que...
No digamos, pues que... Para simplificar podríamos decir que...
No diré que... Parece perfectamente claro que...
No en vano me he detenido en... Parece sin embargo como si...
No es de olvidar que... Partiendo de...
No es difícil descubrir que... Pasemos a...
No es eso todo... Penetrémonos, ante todo, de que...
No es extraño pues que... Pero...
No es fantasía afirmar que... Pero antes de...
No es fortuito que... Pero antes de seguir adelante
No es preciso... consideremos...
No es una casualidad el hecho que... Pero dejando de lado la...
No está probado que... Pero el caso es que...
No estamos lejos de ver como el... Pero hay más: la...
No gastamos muchas palabras en... Pero hay otra definición...
No hay que apresurarse a... Pero no nos perdamos en
No hay que apresurarse con todo a... consideraciones...

19
Pero, no se juzgue por eso que... Pudiera creerse que...
Pero recapitulemos: ¿Es... Puede afirmarse (pensar que)
Pero quizá la respuesta que realmente Puedo, por lo tanto, definir también...
corresponde... Pues bien: los...
Pero si se considera cuidadosamente... Pues lo mejor es que...
Pero, sobre todo pienso en...
Pero tal vez debamos pasar primero Q
revista a... Queda definido...
Pero todo eso... más que... Queda por aclarar...
Pero volvamos a nuestro asunto... Queda todavía un hilo al que...
Pienso, por eso, que... Quiero concluir esta (este)…
Podemos decir que... Quiero creer que...
Podemos distinguir... Quisiera añadir que...
Podemos interrumpir aquí esta... Quisiera hablar ahora de...
Podemos observar como... Quisiera insistir en...
Podemos preguntarnos... Quisiera que, ahora que estoy por hablar
Pongamos otro ejemplo... de...
Por añadidura... Quisiera señalar una característica que...
Por consiguiente... Quizá, entonces...
Por ejemplo...
Por el contrario...
Por eso... R
Por eso, cabalmente es... Recapitulemos: al ---
Por eso, para mí,... Recapitulemos brevemente sobre...
Por eso señalé que... Reconozcamos en cambio, que...
Por esta razón... (Vía)... Recordaré, por último, los...
Por eso puede decirse que... Recordemos que...
Por lo expuesto al inicio de… Referida a este contexto, las relaciones
Por lo general... entre...
Por lo tanto... Registrado esto...
Por lo pronto...Por lo que sigue... Respecto a lo que otros prefieren llamar...
Por mi (su) parte... Resulta que cuando...
Por simplicidad, podemos suponer que...
Por lo que sigue...
Por otra parte...
S
Por supuesto que… Por todo esto creo Se comprende que...
que... Se deduce (infiere) que...
Por último... Se diría, pues, que...
Porque... Se enfrenta, pues, con...
Porque, en teoría, la... Se ha dicho, (pretendido) que...
Porque no se trata de... Se me figura, así de momento, que...
Precisa advertir que... Sé que mi planteamiento es...
Precisamente por… Se trata desde luego de...
Porque... Sea, a modo de ejemplo...
Presuponemos (decisivamente) que... Sea cierta o no esta...
Procedo ahora a la... Sea como (lo que) fuere...
Prosiguiendo con el tema... Sea otro caso (ejemplo). Un...

20
Seguramente que... Todo esto parece confirmar la...
Señalemos en pocas palabras... Todo lo dicho hasta ahora, explica
Sería prudente... porque...
Si bien... Todos reconocemos en cambio que...
Si echamos un vistazo sobre... Tomemos como punto de partida
Si llamamos... (ejemplo) la...
Si pensamos que este... Torno a decirlo: esto...
Si quisiera escoger un símbolo propicio Tras esta situación, abordemos...
para... Tratemos de...
Si se tiene en cuenta que...
Si se toma como punto de partida...
Si tuviera que decir... U
Si volvemos atrás... Un corolario más...
Si, ya lo sabemos... Un poco de historia...
Siempre me ha parecido... Una aclaración sobre...
Siento, en efecto, la necesidad de... Una última observación...Una vez hecha
Sin duda alguna... esta precisión...
Sin duda, (Algunas...)
Sin embargo...
Sin embargo, también a menudo... V
Sin entrar en consideraciones sobre... Valga la verdad: el...
Sin paradoja, puede investigarse... Vamos a intentar concluir pensando...
Sobran razones para... Vamos a recordar una vez más...
Sorprende comprobar... Vamos a ver rápidamente por que...
Sorprenderá tal vez que... Veamos cuál es el contexto de...
Sostengo que... Veamos. El...
Soy de los que creen... Veamos un ejemplo muy sencillo
Subyace en todos estos detalles... Veamos lo que significa...
Suele decirse que:.. Volvamos a...
Supongamos ahora... Volvamos a examinar...
T
Volvamos a intentar ahora...
Volvamos a nuestro asunto: ese...
Tal es, por lo demás... Volvamos ahora la mirada hacia...
Tal vez quepa hacer algunos comentarios, Volvamos al comienzo: el...
la... Volviendo ahora a...
Tales son algunos de los... Voy a referirme brevemente a...
Tales son, en síntesis, (en general) los... Vuelvo a decirlo: la...
También cabe comparar...
También es cierto...
Tampoco nos corresponde exponer... Y
Tan pronto como... Y además: el...
Tenemos en consecuencia, que... Y ahora debemos abandonar...
Tenemos, pues, en grado... Y así...
Terminará diciendo que... Y como siempre...
Tiempo hubo que... Y esto nos conduce... (Lleva)
Todavía más: los... Y llegamos a otro punto...

21
Y más frecuentemente todavía es... Ya hemos, pues, descubierto...
Y no es mera coincidencia que... Ya hemos visto como (que)...
Y no podría ser de otro modo, si... Ya indiqué...
Y ocurre indefectiblemente, porque... Ya lo veis: las...
Y por eso, la... Ya sabe que...
Y, sin embargo, ya estamos, sin lugar a Yo creo, en realidad, que...
dudas en... Yo estimo que, sea...
Ya hemos hablado de... Yo no quería decir que...
Se recomienda consultar los 1500 conectores referidos el siguiente texto: Vásquez Rodríguez, Fernando
(2005). Pregúntale al ensayista. Bogotá: Kimpres.
3.5 Sentido y signos de puntuación
Toda lengua tiene lo que podemos llamar “su propia música”, derivada de los acentos de las
palabras, que en español, según la ubicación de la sílaba tónica, pueden ser agudas, graves
o esdrújulas, y de las entonaciones de la voz que anuncian comienzos, explicaciones,
secuencias o expectativas, tensiones, pausas, cambios, semifinales, retornos, finales y
nuevos comienzos o finalización.
En el habla estos sentidos se perciben auditivamente, captando las entonaciones altas y

bajas, reconociendo todos los matices que se expresan con la voz. Es un hecho que la
entonación imprime significados al discurso: “– ¿Por qué me llamas en ese tono?", “– ¡Me
lo dijo en un tono tan dulce!...”
En la escritura, la puntuación está encargada de transcribir justamente todos los sentidos

que se modulan de viva voz. Suprimir la puntuación o no observarla, sería ignorar la
música significativa, propia de la lengua.
Cada signo de puntuación adquiere toda su significación según el empleo que de él se haga;
su finalidad no es exclusivamente sintáctica, es decir no se usa solo para organizar la
oración según sus funciones lógicas. Como se expresó ya, el empleo adecuado de la
puntuación aporta sentido al enunciado, por ello afecta la coherencia y la cohesión del
texto.
Observe los ejemplos:
 ¡Santos y la guerrilla en el Magdalena Medio hablarán de paz!

 Santos y la guerrilla, en el Magdalena, medio hablarán de paz.
Los signos de puntuación, por su carácter rítmico y musical, son el espíritu que alimenta el
cuerpo de la lengua. Así, por ejemplo, el punto y coma y el punto marcan semifinales o
finales; los signos de exclamación o admiración, como golpes de platillos, marcan un
acento afectivo; los signos de interrogación dejan en suspenso la voz para dar el sentido de
un asunto no resuelto y los dos puntos constituyen el acorde que anuncia una promesa que
es necesario saber cumplir.

22
Los signos de puntuación también indican el ritmo que debe llevar la lectura: las
exclamaciones, como un semáforo en rojo, indican: – ¡Detente!; los dos puntos
corresponden al – ¡Sigue! del verde; los guiones son un – ¡Pare! en el camino.
3.6 Uso de los signos de puntuación: generalidades y ejemplos
Observe con detenimiento el cuadro siguiente en el que se determinan los usos de los
signos de puntuación y se aportan algunos ejemplos que los ilustran:
SIGNO DEFINICIÓN DEL USO EJEMPLOS

Su uso adecuado parece ser el más fácil de
reconocer. Con el punto se marcan semifinales
y finales. Lograda la oración conclusiva, viene
el punto final; éste debe justificarse por el
sentido de lo dicho. No es final por ser el
último, sino porque lo expresado cierra “Todos los usos de la palabra
efectivamente el texto. para todos” me parece un buen
lema, con un bello sonido
El punto seguido marca semifinales. Se usa democrático. No para que
El punto para unir ideas afines que, por ello, forman todos sean artistas, sino para
[.] parte de un mismo párrafo. que nadie sea esclavo.
El punto aparte es un semifinal, que a su vez Gianni Rodari 4

anuncia el comienzo de un aspecto nuevo de a (Italiano. En: Gramática de la
idea que viene exponiéndose; más fantasía).
exactamente, un cambio en la perspectiva, un
movimiento en el pensamiento que se lleva a
cabo o la inclusión de otro punto de vista sobre
el tema tratado.
Después del punto aparte es necesario aportar

algo más sobre lo ya dicho, debe enriquecerse
el sentido del texto.
A este signo pueden dársele varios usos. En
ocasiones posee el mismo valor vinculante de  Pedro, Pablo y Juan, sus
la conjunción o el sentido aclarativo de los hijos preferidos, tienen
La coma paréntesis. La coma reúne o separa palabras carácter definido y mucho
[,] que no están necesaria o gramaticalmente humor.
unidas. En este caso tiene el valor de “y”.
 Su casa es lejana, solitaria,
Cuando adquiere el valor explicativo de los extraña.
paréntesis, dicha explicación va incluida entre
dos comas.
Mientras la coma marca el ritmo de la oración Su casa es lejana, queda a dos
breve, el punto y coma marca enunciados que horas de la ciudad; aislada, un
exigen más largo aliento, apropiados para dar camino de media hora conduce
El punto y más profundidad de sentido. El punto y coma exclusivamente a ella;
4
Gianni Rodari (1920-1979), además del texto en referencia escribió, Cuentos para jugar y Cuentos por
teléfono. Este autor una de las más destacadas figuras de la literatura infantil y juvenil contemporánea.

23
coma es como un punto, pero en el que la voz no se extraña, está construida a la
[;] deja hundir, deja algo en el aire, sostiene una usanza de los castillos
expectativa creada. La dificultad de usar el renacentistas, pero la
punto y coma va a la par con la dificultad de edificaron hace poco.
construir sentidos más amplios en los escritos
que se producen.
Introducen una idea, un anuncio. También se Se atribuye al escritor y prócer
Los dos usan después de las expresiones de saludo y de cubano José Martí, la siguiente
puntos [:] las fórmulas de cortesía, así como antes de una expresión:
enumeración y de las citas textuales o
“La palabra no está hecha para
contextuales.
cubrir la verdad sino para
decirla”.
Representan ante todo un silencio. Silencio en
el que se tiene en cuenta al lector, ya sea
 Antes de abrir la puerta
porque resulta superfluo decirle lo que él bien
titubeó... Después de
Los puntos sabe, o porque se confía en su capacidad de
entrar, ya no tuvo dudas.
suspensivos interpretación.
[...]
También son pertinentes como silencio
 Dante escribió en los
expresivo, así como cuando la emoción nos
dinteles del averno la
corta la voz. Los puntos suspensivos son solo
terrible inscripción:
tres; no por usarlos en mayor número serán
“Perded toda esperanza…”
más significativos. Su sentido debe estar
justificado por la idea que les antecede.
Igualmente aquí basta con abrir y cerrar la
exclamación. Por muchas que sean las
exclamaciones, son vacuas cuando con ellas se
pretende suplir la importancia expresiva de las Pero cae la hora de la venganza
palabras. y te amo. / Cuerpo de miel, de
musgo, de leche ávida y firme.
El uso de los signos de exclamación se / ¡Ah los vasos del pecho! ¡Ah
justifica cuando expresan la subjetividad, la los ojos de ausencia!/ ¡Ah las
Los signos de singularidad de una emoción. Si esto no se rosas del pubis! ¡Ah tu voz
exclamación logra sería preferible omitirlos. No hace falta lenta y triste!
[¡!] entonces decirle al lector: “¡Emociónate!” a la
manera en que intentan inducir la risa del Pablo Neruda. En: Veinte poemas
espectador o el oyente con risas pregrabadas en de amor y una canción
ciertos programas cómicos. Si algo logra ser desesperada. “Poema 1”.
verdaderamente chistoso resulta impertinente
subestimar al lector indicándole cuándo debe
reír. Siempre que se trate de una emoción, el
trabajo debe concentrarse en traducirla en
palabras. Si lo dicho no comunica el afecto
buscado, el signo de exclamación no le añade
valor.
Pueden ser usados como recurso para dar más ¿Qué podríamos hacer sin
fuerza a una afirmación. Tal es el caso de las lenguaje? Seguiríamos siendo
llamadas preguntas retóricas, cuya respuesta inteligentes, pero terriblemente
es conocida de antemano. frustrados. El lenguaje nos

24
permite compartir nuestras
Cuando se pregunta, hay que recordar que la experiencias, aprender de cada
Los signos de responsabilidad no es solo asunto de quien uno, proyectar juntos y
interrogación responde; quien formula el interrogante debe acrecentar enormemente
[¿?] hacerlo con honestidad, estar de veras nuestro intelecto al vincular
interesado en saber algo que ignora. nuestro pensamiento con los de
nuestros semejantes.
El derecho a preguntar se gana trabajando en la
formulación de buenas preguntas que, dicho sea Kenneth Goodman. En: El
de paso, constituyen una excelente e interesante lenguaje integral. Buenos Aires:
posibilidad para la interacción comunicativa. Aique, 1998.
Vino a visitarme (quizá para

reparar el desplante de la
víspera, quizá porque sabía que
Los su presencia me era
paréntesis Sirven para incluir una explicación o aclaración indispensable, quizá tan solo
() que no rompe con la continuidad del texto. por pasar el tiempo) y se tomó
un café, de afán; apenas nos
saludamos, dijo que tenía algo
importante que hacer.
Los derechos humanos son
Sirven para incluir con brevedad, otra voz sagrados e inalienables.
sobre lo tratado, una voz que se distancia, que
Los llama la atención, que rompe
Los derechos humanos –a
guiones momentáneamente con la continuidad del
pesar de lo revelado por las
[–] texto. Introduce algo que merece ser pensado,
estadísticas en Colombia y el
aunque no sea el texto que fluye el lugar para
mundo– son sagrados e
su desarrollo.
inalienables.
Su uso está destinado a incluir en la escritura El escritor francés Daniel
palabras que no pertenecen a quien escribe. Pennac afirma en el primer
Una cita puede ser utilizada como punto de capítulo de Como una novela,
partida para desarrollar un pensamiento propio. una de sus obras más
interesantes que: «El verbo
La presencia de citas no garantiza la seriedad leer no tolera el imperativo. Es
de un texto. Usadas simplemente como una aversión que comparte con
argumento de autoridad, sin que el contexto algunos otros verbos:
justifique por qué se recurre a ellas, no son más “amar”... “soñar”.
Las que vana pretensión. Si un texto puede (...) se puede intentar. Podría
comillas ilustrarse con una cita es porque logra sus decirse por ejemplo:
[“” « »] propias razones y porque su desarrollo “¡Ámame!” “¡Sueña!” “¡Lee!”
confluye en el sentido de la cita escogida. Lo (...) –“¡Sube a tu cuarto y lee!”
importante, entonces, es la responsabilidad con ¿Resultado?
la que se trabaje un texto que pueda entrar en Ninguno».
diálogo (sin someterse y sin ánimo imitador)
con las palabras de un autor. No resulta
conveniente plagar de citas los escritos que se
producen.

25
REFERENCIAS
 Adorno, T. (1962). Los signos de puntuación. Notas sobre literatura. Barcelona: Ariel.
 Beristáin, H. (1984). Gramática estructural de la lengua española. México: Noriega-Limusa.
 Fuentes, J.L. (1997). Gramática moderna de la lengua española. México: Limusa
 Maqueo, A.M. (1996). Redacción, México: Limusa.
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26
4. LA CONCORDANCIA
4.1 Definición
La concordancia es una propiedad intraoracional (se da dentro de la oración). Corresponde

a la adecuada construcción de cada enunciado que integrará la totalidad textual. Así, la
concordancia se reconoce como una propiedad sintáctica (organizativa, relacionante) que
implica todos los criterios de corrección oracional.
Debe existir concordancia entre el sujeto y el predicado, entre la persona y el verbo, entre el
artículo y el sustantivo y, en general, entre todos los componentes de la oración; de no ser
así se incurrirá en errores como por ejemplo: “La calor; usted se fuiste; Bogotá y Medellín
es las ciudades más pobladas del país; Habían muchas mujeres en la fiesta; Habemos
pocos hombres en el estadio”; y otros que se escuchan con frecuencia.
Para evitar estos problemas en la escritura es necesario un conocimiento básico sobre los
componentes oracionales; por ello en esta unidad nos detendremos en el estudio de las
categorías gramaticales, las funciones sintácticas y las clases de oración.
4.2 Las categorías gramaticales
No todas las palabras tienen un mismo valor dentro de la oración. Cada tipo de palabra
cumple una función desde el punto de vista gramatical. Según su categoría gramatical, la
clasificación clásica de las palabras es la siguiente:
4.2.1 El sustantivo: designa seres animados, cosas, nociones abstractas.
Ejemplos: Pedro, Isabel, hombre, mujer, Bogotá, América, perro, casa, pino, bondad, paz, valor.
4.2.2 El adjetivo: designa cualidades atribuidas al ser o determina la situación (estado) de

éste.
Ejemplos: hombre joven, mujer alegre, perro noble, casa lejana, bondad cristiana, esperada paz, pino
navideño.
4.2.3 El artículo: considerado generalmente como una especie particular, es de hecho un

adjetivo, vale decir, un determinante del sustantivo; es además la marca gramatical que
establece el género y el número del nombre.
Ejemplos: un hombre, unas mujeres, el perro, las casas, la bondad, una criatura.
4.2.4 El verbo: designa procesos (acciones o estados considerados en el tiempo).

27
Ejemplos: correr, viajar, nadar, pensar, creer, imaginar, dormir, soñar, recordar, padecer, esperar, escuchar,
nacer, crecer, morir, amar, sufrir, gozar, llover, amanecer, oscurecer.
4.2.5 El adverbio: es un calificativo del proceso (verbo) o de la cualidad (adjetivo).
Ejemplos: llueve copiosamente; viaja lejos; duerme afuera, muy noble, sospechosamente alegre, oscurece
tarde, nació aquí, imagina continuamente, exageradamente blanca.
4.2.6 El pronombre: reemplaza al sustantivo cuando éste no figura directamente

enunciado. Los pronombres personales que se utilizan en el español se resumen en el
siguiente cuadro:
Para el singular Para el plural

YO
NOSOTROS
TÚ – USTED – vos 5
USTEDES – vosotros6
EL / ELLA ELLOS / ELLAS
También sustituyen al nombre o sustantivo las denominadas formas pronominales, a saber:

me, te, mí, ti, se, lo, nos, os, se, los.
La selva es un mundo enigmático; sólo quien la conoce disipa los temores que inevitablemente ella
despierta.
Nos prometió que llamaría apenas llegara. A los viejos amigos siempre los llevamos en el corazón.
4.2.7 La conjunción: es una marca de relación. Sirve para ligar dos o más palabras o frases
análogas que ocupan un mismo lugar en el razonamiento. Las conjunciones más usuales
son: y – e – ni – que – pero – mas – pues – como – sino – aunque – si – si bien – porque – o
– ora – ya.
Observe el ejemplo:
Como son hermanos gemelos, Pedro y Juan parecen tener el mismo carácter. Pero no
hay que engañarse; aunque físicamente son difíciles de diferenciar, cada uno tiene su propio
mundo, sus propios gustos, e intereses distintos. Aunque hayan nacido de la misma madre y
prácticamente al mismo tiempo, dos seres humanos no pueden llegar a ser idénticos, pues
existen marcas personales como el carácter, que no solo los distinguen, sino que los hacen
únicos.
5
En algunas regiones colombianas (Antioquia y Valle del Cauca) y en países como Argentina, es usual el
empleo del vos en sustitución de la segunda persona del singular TÚ – USTED. Por ello en estos lugares es
común escuchar expresiones como «Vos sos un gran amigo» en lugar de «Tú eres un gran amigo» o «Usted
es un gran amigo».
6
El uso del vosotros es común en el español peninsular (España). En el español americano se utilizan sólo el
tú, el usted o el vos.

28
4.2.8 La preposición: es otra marca de relación: entre un elemento gramatical con su
complemento. Expresa, entre otras, las relaciones de espacio, tiempo y causalidad que
pueden darse entre sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos calificativos. Las
preposiciones más usuales son: a – ante – cabe – con – contra – de – desde – en – entre –
hacia – hasta – para – por – según – sin – sobre – tras.
Observe el ejemplo:
Hay momentos en los que la vida nos pone a escoger entre varias posibilidades. Sin un
análisis previo sobre las ventajas y las desventajas que ofrece cada opción, no se disipa
fácilmente la duda entre una y otra opción.
Nota
Con frecuencia escuchamos y leemos expresiones como “de acuerdo a” / “en relación a”
en las que se efectúa un uso inadecuado de la preposición, ya que lo correcto es decir y
escribir de acuerdo con y en relación con. Otro error común se presenta cuando se dice o
escribe “en base a” en lugar de con base en que es lo adecuado.
4.2.9 La interjección: constituye una parte autónoma de la oración, de valor puramente

semántico (de expresión de sentido) y sin función gramatical. La interjección traduce la
emoción con la que se expresa algo (miedo, sorpresa, irritación, alegría...).
 ¡Ay!
 ¿Estás aquí?
 ¡Nunca te creí capaz de semejante decisión!
 ¡Apúrate que llegamos tarde!
 ¡Hum, este postre es una delicia!
4.3 Las funciones sintácticas
4.3.1 La oración
La sintaxis es la parte de la gramática que se dedica al estudio de la oración; constituye el

punto de partida de todo estudio gramatical, pues se basa en las diferentes funciones que
desempeñan los componentes de la oración. La oración es la unidad clave de la gramática,
ya que las unidades menores (fonemas, sílabas, palabras...) únicamente adquieren un
sentido pleno en su contexto.
Oración es la serie o cadena de palabras que transmite un sentido completo. En una

oración encontramos generalmente dos funciones lógicas gramaticales: el sujeto (aquello
de lo que se habla) y el predicado (lo que se dice acerca del sujeto).
Observe el ejemplo:

29
El atardecer del domingo despierta con frecuencia un sentimiento de nostalgia.
 ¿De qué se está hablando?, ¿cuál es el sujeto?: El atardecer del domingo.
 ¿Qué se dice al respecto?, ¿cuál es el predicado?: despierta con frecuencia un

sentimiento de nostalgia.
4.3.1.1 Algunas precisiones sobre el sujeto
El sujeto puede o no estar explícito o expreso (figurar, aparecer) en la oración.
Observe el ejemplo:
Nunca hemos pensado en abandonar nuestra tierra.
En la oración anterior el sujeto está implícito (sobreentendido, tácito) y puede deducirse a

partir de la forma del verbo que se incluye en el enunciado (hemos pensado); se dice
entonces que el sujeto se encuentra omitido. En el caso anterior el sujeto es la primera
persona del plural (Nosotros), y el predicado es: Nunca hemos pensado en abandonar
nuestra tierra. Los pronombres personales que cumplen la función de sujetos, designan el
juego posible de relaciones en el acto de hablar, proceso en el que es viable asumir todas las
posiciones; entonces se es yo o nosotros cuando tomamos la palabra; tú, vos, usted o
vosotros, cuando alguien nos habla y él o ella, ellos o ellas cuando se habla de nosotros. En
resumen: los pronombres designan o nombran las posiciones transitorias e intercambiables
que pueden ocuparse en un discurso preciso.
Además de los pronombres, si se toman en consideración todas las otras posibilidades de la

función sujeto en la oración, puede identificarse la presencia del sustantivo como la
palabra más importante del sujeto (núcleo del sujeto). El sustantivo es la palabra que
nombra seres o cosas que pueden ser sujetos de una acción, de un estado o de cualquier
accidente expresado por el verbo que, a su vez, es el elemento más importante del
predicado (núcleo del predicado).
En torno al sustantivo - sujeto o al verbo se colocan las otras palabras que hacen parte de
la oración; éstas se explican y se aclaran unas con otras. Las que hacen parte del sujeto, se
organizan por su relación con el sustantivo; las que corresponden al predicado se organizan
por su relación con el verbo.
a) Las modificaciones posibles del sustantivo
Las palabras que aclaran o explican al sustantivo en el contexto de la oración se dice que lo
modifican. Las modificaciones posibles al sustantivo, pertenezca éste al sujeto o no, son:
 Modificaciones del sustantivo por adjetivos o sustantivos adjetivados, usados con la

función de adjetivo

30
 Un hombre cariñoso.
 Una mujer guapa.
 Un profesor “madre”.
Nota
Es importante no abusar de este recurso al escribir. Si el adjetivo o el sustantivo adjetivado

no amplían la imagen que pretende crearse es mejor suprimirlos. En ocasiones es preferible
confiar en el sentido que posee y expresa el sustantivo en sí mismo. También es importante
escoger bien el adjetivo que más convenga, el que precise más la idea que desea
comunicarse. Por ejemplo: un niño débil, un niño frágil, un niño desprovisto, un niño
vulnerable, un niño abandonado, son expresiones similares, pero no comparten el mismo
significado.
Ensayar la inclusión del adjetivo o del sustantivo adjetivado antes y después del sustantivo,
puede cambiar el efecto e incluso el significado de lo que quiere decirse o escribirse.
 Un cielo azul coronaba los cerros de Bogotá.

 Un azul cielo le vendría bien a esta habitación.
 Modificaciones del sustantivo por complementos
 La pendiente de Monserrate.
 Las amplias costas de Colombia.
 El Fenómeno del Niño.
 El anuncio de la visita del Papa.
 Modificaciones del sustantivo por proposiciones
 El paseo que hicimos la semana pasada.

 Ese hecho que me parecía inolvidable.
 El sentimiento que me inspira ese rostro.
 La paz que tanto ansiamos.

31
 Modificaciones del sustantivo por aposición7:
 Diego, mi hijo, ...

 Madrid, la capital de España, ...
 Juan Manuel Santos, el presidente de Colombia, ...
 Alemania, actual campeón mundial de fútbol, ...
4.3.1.2 Algunas precisiones sobre el predicado
Como ya se evidenció la oración es la serie o cadena de palabras que trasmite un sentido

completo; para que los elementos de una oración adquieran sentido, se organizan en dos
partes o grupos oracionales: el sujeto y el predicado. El predicado es la parte más
importante de la oración ya que contiene lo que el hablante quiere comunicar.
En otras palabras, el sujeto es una consecuencia del predicado. Si en una oración se expresa
lo que una persona hace, dice o le sucede, lo lógico es que el enunciado haga mención de
alguien o de algo.
 Mariana salió hacia su trabajo.

 Mariana sufrió un accidente.
 Mariana es cantante.
Las tres acciones (salir, sufrir un accidente o ser cantante) se sustentan en un ser que es el
sujeto (Mariana), con respecto al cual se dice algo.
Al igual que el sujeto, el predicado también puede ampliarse, ya sea con complementos (en
el caso de la oración simple) o con otras oraciones (cuando se trata de una oración
compuesta).
a) Las clases de predicado
En español existen dos clases de predicado: el nominal y el verbal.
 El predicado nominal es el que dice qué es o cómo es el sujeto; se denomina nominal

porque lo que dice se hace a través de un nombre o sustantivo o mediante un adjetivo o
un adverbio, más el verbo ser o el verbo estar.
Observe el ejemplo:
Álvaro Mutis es poeta.
7
Aposición es la yuxtaposición de dos nombres, uno de los cuales aclara o determina al otro. Generalmente el
nombre explicativo va entre comas.

32
La palabra poeta, sustantivo, es lo que se dice del sujeto, Álvaro Mutis, por medio del
verbo, ser, conjugado en primera persona del presente de indicativo: es.
 El predicado verbal está compuesto por un verbo y sus posibles complementos:

complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial.
 El complemento directo es el objeto sobre el cual recae la acción representada en la

oración; se reconoce al formular la pregunta ¿qué? seguida del verbo.
Observe el ejemplo:
Juan Rulfo escribió Pedro Páramo.8
¿Qué escribió Juan Rulfo? Pedro Páramo. Este es el complemento directo.
 El complemento indirecto es el elemento que se ve afectado por la acción que se

expresa en la oración; se reconoce al efectuar los interrogantes ¿para quién? o ¿a
quién?, seguidos del verbo y del objeto directo.
Observe el ejemplo:
Mariana compró Pedro Páramo para su hijo.
¿Para quién compró Mariana Pedro Páramo? para su hijo. Este es el complemento
indirecto.
 El complemento circunstancial añade alguna información con respecto al tiempo, el

lugar o el modo de la acción que se representa en la oración. El complemento
circunstancial se reconoce al formular las preguntas ¿cuándo?, ¿dónde? o ¿cómo?
Observe el ejemplo:
Mariana compró Pedro Páramo para su hijo, ayer, en la librería.
¿Cuándo compró Mariana Pedro Páramo? ayer. Este es el complemento circunstancial de

tiempo.
¿Dónde compró Mariana Pedro Páramo? en la librería. Este es el complemento

circunstancial de lugar.
Aunque el orden regular de toda oración es SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO(S),

esta organización puede variarse para hacer énfasis específicamente en alguno de los
complementos.
8
Juan Rulfo, escritor mexicano (1918-1986) escribió Pedro Páramo en 1955; esta es una de sus más
destacadas novelas. También es autor de El llano en llamas (1953) y de El gallo de oro (1964), adaptado al
cine por Gabriel García Márquez. Recibió el Premio Nacional de Literatura en México (1970) y el Premio
Príncipe de Asturias de las Letras en España (1983).

33
Observe el ejemplo:
Hoy se publicarán los resultados de la prueba.
En este caso se altera el orden para resaltar que es HOY (complemento circunstancial de
tiempo) cuando se publicarán los resultados de la prueba y no otro día.
Con frecuencia, los adverbios de tiempo o las frases adverbiales se trasladan dentro de la
oración. Debido a la recurrencia de este uso, no es necesario colocar la coma que señala
cualquier cambio en la posición de los elementos de la oración.
Por ejemplo, utilizamos la coma al escribir:
 Cuando recibió la noticia, corrió a felicitarlo.

 A menos que encuentre un trabajo, debo reducir mis gastos.
Pero no utilizamos la coma al escribir:
 En 1969 el hombre llegó a la Luna.

 Esta tarde pasaré por tu casa.
4.4 Las clases de oración
La oración es susceptible de clasificarse desde diferentes puntos de vista. Aquí nos detendremos en
los principales:
4.4.1 La oración según sus componentes
A partir de este criterio las oraciones se dividen en unimembres y bimemebres.

a) Oraciones unimembres: son aquellas que no pueden descomponerse en sujeto y
predicado (constan de un solo miembro). Por lo general son expresiones que tienen
significado en sí mismas u oraciones elaboradas con verbos impersonales.

 ¡Auxilio!
 ¡Buenos días!
 ¡Aló!
 Llovió toda la madrugada.
 Se rumora que habrá paro.
b) Oraciones bimembres: son las que se descomponen en los miembros oracionales

básicos (sujeto y predicado), incluyendo aquellas que tienen sujeto tácito:

 El presidente habló por televisión
 Nos veremos mañana.
 díselo.

34
4.4.2 La oración según el significado
De acuerdo con la intención comunicativa del emisor, las oraciones pueden ser:
a) Oraciones enunciativas: cuando afirman o niegan algo acerca del sujeto.
Observe el ejemplo:
Bogotá tiene problemas de transporte masivo porque no hay metro.
b) Oraciones interrogativas: cuando formulan preguntas, que pueden ser directas o

indirectas:
Observe el ejemplo:
¿De qué equipo de fútbol es hincha?
Nota
En español es necesario que las preguntas tengan ambos signos de interrogación: el de

apertura y el de cierre (¿?); sucede lo mismo con los signos de admiración (¡!). No sucede
lo mismo en lenguas como el inglés, el francés o el portugués, en las que basta con colocar
el signo al cerrar el enunciado.
c) Oraciones desiderativas: cuando expresan un deseo.
Observe el ejemplo:
Quisiera redactar mejor.
d) Oraciones dubitativas: cuando expresan duda o incertidumbre.
Observe el ejemplo:
Quizá llame, posiblemente venga.
e) Oraciones exhortativas: tienen la intención de convencer o inducir a alguien para que

actúe de una manera determinada.
Observe el ejemplo:
Sería bueno que solucionaras ese problema.
f) Oraciones Imperativas: son las que contienen un pedido urgente o una orden.
Observe el ejemplo:
¡Solucione ese problema; hágalo pronto!

35
4.4.3 La oración según el número de verbos conjugados que contiene
Según el número de verbos conjugados que contenga, la oración puede ser simple o
compuesta.
4.4.3.1 La oración simple: solo tiene un verbo conjugado.

 Freud fundó el psicoanálisis.
 Corre para adelgazar.
4.4.3.2 La oración compuesta: tiene dos o más verbos conjugados.

 Freud fundó y aplicó el psicoanálisis.
 Corre y adelgazarás.
Ahora bien, dentro de las oraciones compuestas hay diferentes clases, según sea la forma
de unir entre sí las oraciones simples que las conforman:
a) Oraciones yuxtapuestas: son prácticamente oraciones simples que van colocadas en

secuencia, sin ningún nexo gramatical que las una, aunque su misma distribución las
unifica para completar un sentido determinado. La ausencia de partículas relacionantes
en la yuxtaposición permite obtener unos valores expresivos especiales como la rapidez,
la síntesis y la brevedad para poder expresar un momento emocional o una idea.
 El televisor es de buena marca; durará mucho.
 No fui a la universidad, estuve en una cita médica.
b) Oraciones compuestas coordinadas: la relación que hay entre las oraciones

yuxtapuestas aumenta en la cadena hablada y escrita cuando se les vincula mediante
algún nexo o partícula. De este modo se obtienen oraciones coordinadas. Las oraciones
coordinadas no están incluidas unas en otras, ya que sus contenidos pueden entenderse
por separado. La función de las conjunciones en la construcción de oraciones
compuestas coordinadas es establecer secuencias lógicas dentro de las coordinaciones
y en la exposición de las ideas.
Observe el ejemplo:
Nunca aceptaré tus motivos, pero intentaré comprenderlos.
En la oración anterior hay dos oraciones simples: Nunca aceptaré tus motivos. / Intentaré
comprender tus motivos. La palabra pero implica una objeción a la primera oración. En este
tipo de oraciones el enlace se realiza por medio de conjunciones, como en el ejemplo
anterior (pero).

36
 Las clases de coordinación
Hay diversas clases de coordinación, a saber:
Cuando se enuncia una oración a continuación de otra. En estos casos se usan las
conjunciones y - ni.
Observe el ejemplo:
Juan llega y Ana se va.
Cuando se enuncian oraciones que exponen juicios que no pueden ser verdaderos
simultáneamente. En estos casos se usa la conjunción o - u.
Observe el ejemplo:
Lo tomas o lo dejas.
Cuando se contrapone una oración afirmativa a una negativa o se quiere emitir una
objeción. Estas se construyen con las conjunciones: pero, sino, aunque, al contrario, no
obstante, con todo, sin embargo, a pesar de, más bien, fuera de, excepto, salvo, más que,
antes bien.
Observe el ejemplo:
Te presto el dinero, pero me lo pagas.
Cuando una oración es la causa o razón de la segunda. Igualmente cuando la segunda

oración es una consecuencia de la primera. Estos enlaces se realizan con las
conjunciones: que, pues, pues que, porque, puesto que.
Observe el ejemplo:
Debe estar en casa, pues tiene la luz encendida.
Propuesta de taller
1. Construya un párrafo con oraciones compuestas coordinadas según las relaciones

que usted establezca entre las palabras que conforman las siguientes parejas. (Se
escribe un párrafo por cada pareja de palabras):
Oportunidad/Fracaso
Amor/Alegría
Vida/Muerte
2. Escriba una narración a partir de las siguientes situaciones: una mujer con un arma
en un cuarto; un hombre llorando en el cuarto de al lado; un policía en la puerta de la
casa. Utilice solo oraciones compuestas coordinadas.

37
c) Las oraciones subordinadas y el relativo:
Como ya se vio, en una oración encontramos, entre otros, los siguientes tipos de palabras:
sustantivos, adjetivos, adverbios. Salvo el verbo, las funciones de estas clases de palabras
(sustantivos, adjetivos, adverbios) pueden ser desempeñadas dentro de una oración también
por frases o por oraciones subordinadas a la oración principal.
Estas oraciones reciben el nombre de proposiciones. En adelante, hablaremos

indistintamente de oración subordinada o proposición. En el ejemplo siguiente, el adjetivo
nuestro del primer caso es sustituido en los dos últimos por una frase o por una oración
subordinada.
 Compañero nuestro. (Sustantivo + adjetivo).

 Compañero de nosotros. (Sustantivo + frase adjetiva).
 Compañero que trabaja con nosotros. (Sustantivo + proposición adjetiva).
La función adjetiva que, como su nombre lo indica cumple normalmente el adjetivo dentro
de la oración, consistente también en modificar al sustantivo y puede ser cumplida por el
participio pasado del verbo (amado, pensado, ido) o por grupos de palabras que forman
frases u oraciones subordinadas con un sentido adjetivo.
Observe el desarrollo de otro ejemplo ya en el contexto de la oración:
 El supermercado nuevo ofrece buenos precios.

 El supermercado inaugurado ayer ofrece buenos precios.
 El supermercado de la esquina ofrece buenos precios.
 El supermercado donde compramos ofrece buenos precios.
 El supermercado que nos recomendaron ofrece buenos precios.
En las cinco oraciones anteriores, la función adjetiva es la misma: modificar el nombre

(supermercado en este caso), pero solo en la primera es cumplida por una palabra
especializada, el adjetivo (nuevo); en las demás, esta función es desempeñada, en la
segunda, por una proposición con participio; en la tercera, por una frase y en las otras por
una proposición introducida por un relativo.
Nota
Es necesario recordar que el relativo es una palabra que establece el enlace entre la oración
subordinada o proposición y la oración principal.
El relativo puede ser un pronombre, un adjetivo o un adverbio y la oración subordinada será

sustantiva, adjetiva o adverbial según la función que cumpla con relación a la oración principal.

38
 Las proposiciones adjetivas
A este tipo de proposiciones pertenecen los ejemplos que hemos dado hasta ahora. Pueden
ser introducidas por los pronombres relativos que, cual (cuales), quien (quienes).
Observe los siguientes ejemplos:

 Los soldados que combatieron en Vietnam regresaron desmoralizados.
 El portero, quien había recibido órdenes estrictas, no la dejó entrar.
 Esa señora, la cual no conozco, tiene un lejano parecido con mi abuela.
Los relativos cual, cuales, se usan siempre con artículo; todos pueden ir precedidos de una
preposición.
Observe el ejemplo:
Él es el tipo de persona en la cual se puede confiar.
Como puede verse, para la correcta construcción de la oración subordinada es importante

conocer y manejar el sentido de las preposiciones.
Está también el adjetivo relativo, cuyo, con sentido posesivo el cual debe concordar en
género y número con el nombre al que acompaña.
 Los jóvenes, cuyos apellidos comiencen por A, deben presentarse mañana.

 La belleza de las flores, cuya existencia es efímera, lo cautivaba de modo particular.
 «En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que
vivía…» (comienzo de El Quijote de Miguel de Cervantes Saavedra).9
Asimismo hay oraciones subordinadas adjetivas introducidas por adverbios relativos:

cuando, donde, como.
 El lugar donde la conoció permanecerá siempre en su memoria.

 La forma como viven muchos niños denuncia una falta de justicia.
 En días venideros, cuando esté más tranquilo, te prepararé una comida especial.
 Proposiciones sustantivas
Son las proposiciones que desempeñan el papel de sustantivo como sujeto, complemento
directo, complemento indirecto, complemento predicativo o complemento de un nombre.
9
Miguel de Cervantes Saavedra, autor español (1547-1616), escribió El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la
Mancha en un período de su vida que aún no ha podido establecerse con precisión. Lo cierto es que ésta,
considerada una de las obras cumbres de la literatura española, se imprimió en Madrid en 1604 y vio la luz
pública en 1605.

39
 Quien lo vio con sus propios ojos puede atestiguarlo. (sujeto)
 Lo que murmuraban todos desde hace un año llegó apenas ahora a sus oídos. (sujeto)
 Cuanto ganaba lo perdía en el juego. (sujeto)
 Te ruego que lo mantengas en secreto. (complemento directo)
 La fortuna sonríe a quien la corteja con audacia. (complemento indirecto)
 No sé cuánto tiempo ha transcurrido desde entonces. (complemento directo)
 Proposiciones adverbiales
La palabra que modifica al verbo es el adverbio. Esta función adverbial también la puede
asumir una oración subordinada, introducida por un gerundio, o por una preposición.

 Lo reprendía gentilmente.
 Lo reprendía con tacto.
 Lo reprendía procurando no herirlo demasiado.
 Lo reprendía como reprende un padre a su hijo.
Las proposiciones adverbiales pueden de varios tipos.
Observe los siguientes casos con sus respectivos ejemplos:
 De modo. Se presentaron sin ser invitados.
 De tiempo. Renunció cuando nadie lo esperaba.
 De lugar. Llegó hasta donde nadie lo hubiera pensado.
 De cantidad. Trajimos cuanto nos cupo en la mano.
 De finalidad. Calló para ocultar su turbación.
 De causa. No vino porque estaba enfermo.
 De consecuencia. Tenía tanto miedo que se le erizaron los cabellos.
 De condición. Si tienes tiempo, podemos salir a caminar.
 De concesión. Aunque tenía buenas notas, no era un buen estudiante.
 De negación. No lograrás convencerme, aunque me ofrezcas el cielo.
 De restricción. Hasta donde lo conozco, parece un buen hombre.

40
En general las preposiciones adverbiales se reconocen porque aclaran o especifican de
alguna forma las circunstancias que acompañan la acción o el hecho designado por el
verbo.
Propuesta de taller
Reescriba las siguientes oraciones. El relativo que está mal empleado, incluya el relativo
que convenga.
a) Fue entonces que ella decidió abandonarlo.

b) Es haciendo gimnasia que se desarrollan los músculos.
c) Fue en 1957 que los rusos lanzaron el primer satélite artificial.
d) Con flexibilidad es que se forma el carácter de los jóvenes.
e) En esa casa fue que nació nuestra amistad.
f) Con esas palabras fue que me convenció.
g) Por la noche es que me siento más solo.
h) No es allí que deben acostarse.
i) Así es que me gusta.
j) En Bogotá fue que lo descubrieron.
4.4 Apuntes importantes sobre el uso de que
 El dequeísmo: (giro abusivo de que).
En el uso cotidiano es corriente emplear incorrectamente de que en lugar de que, cuando la

oración que comienza con que la precedemos por la preposición de en casos que dependen
de verbos como:
a. Decir, contar, informar, decir, responder, advertir, afirmar, asegurar, etc.
b. Entender, saber, pensar, sospechar, suponer, creer, imaginar, etc.
c. Desear, esperar, pedir, aconsejar, etc.
 Dice (de que perdió el tren).

 Pensaba (de que no vendrías).
 Deseo (de que no tardes).
Estos giros son erróneos; lo vemos claramente cuando sustituimos la oración por un
pronombre demostrativo:
 Dice (esto) y no Dice (de esto).
 Espero (esto) y no Espero (de esto).
 Pensaban (aquello) y no Pensaban (de aquello).
Recordemos que tampoco son correctos estos giros en los casos en que la oración funciona
como sujeto:

41
 Dice: (de que lloverá). Es incorrecto frente a parece que lloverá.
 Resulta (de que no ha venido). Es incorrecto frente a resulta que no ha venido.
 Es indudable (de que lo hizo mal). Es incorrecto frente a es indudable que lo hizo mal.
Conclusión: debemos cuidar el uso del de que para encabezar oraciones dependientes de
los verbos: decir, entender o de voluntad.
4.5 Del “dequeísmo” a la “dequefobia”
Al tratar de corregir el incorrecto uso del de que, es probable que se caiga en la

dequefobia. Es decir, no usar el de que en aquellas oraciones que verdaderamente debe
utilizarse, como en los siguientes casos.
 En el evento de que no pague la cuota...
 Existe la sospecha de que fue el mensajero ...
 Se trata de que escoja lo mejor...
 A pesar de que no se presentó...
 Habló de que el yogur era bueno para la digestión...
Los dequefóbicos escribirán las anteriores frases sin “de”:

 En el evento que no pague la cuota...
 Existe la sospecha que fue el mensajero ...
 Se trata que escoja lo mejor...
Esta supresión del “de” es tan injustificada, que los mismos dequefóbicos no la harían si no
encontraran el “que” después del “de”.
El temido “dequeísmo” se presenta cuando, a un verbo que no se conjuga con “de”, se le

agrega esta preposición. Ahí sí hay “dequeísmo”. Es error característico de las siguientes
oraciones:
 Dijo de que no...
 Pienso de que sí...
 Es necesario de que regrese...
En las tres es erróneo el “de” y debe suprimirse porque el régimen de conjugación de

“decir”, “pensar”, y “ser necesario” no lo admite. Debe escribirse: Dijo que no... Pienso que
sí y Es necesario que regrese...
Nota
El que galicado. Por influencia del francés, se emplea el que de manera incorrecta, en lugar
de los adverbios donde, como, cuando. Suele decirse: Fue ahí que lo vi. / Es estudiando que
se aprende. / Fue en 1980 que lo conocí. En lugar de: Fue ahí donde lo vi. / Es estudiando
como se aprende. / Fue en 1980 cuando lo conocí.

42
5. REGLAS BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA: EL CASO DEL ACENTO
En un escrito, la ortografía se encarga de cumplir con el uso adecuado de las letras, signos
y, en general, de las palabras. Es la parte de la lengua escrita que mantiene las normas
acordadas por la comunidad para expresar una palabra.
Algunas personas que carecen del conocimiento de esta herramienta acostumbran

cuestionar su sentido continuamente. Con respecto a tal posición, ¿puede usted imaginarse
cómo se distorsionaría la expresión escrita si cada uno de nosotros hiciera caso omiso de
estas normas y aplicara los grafemas10 a su gusto en un texto? Asimismo ¿cómo podría un
lector diferenciar el sentido con el que se está usando, por ejemplo, la palabra termino si
sabemos que no es lo mismo escribir: término, terminó, termino? Las reglas ortográficas y
la puntuación influyen profundamente en el sentido de un texto, por eso es de primordial
importancia no descuidar esta parte del idioma. A continuación se explicarán algunas reglas
básicas para evitar los errores más frecuentes. En primer lugar se trabajará la acentuación.
5.1 Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica
Al pronunciar una palabra, no todas las sílabas llevan la misma intensidad. Toda palabra del
idioma español tiene una sílaba con mayor entonación que las demás11; esa intensidad de la
pronunciación se denomina acento. Según el lugar que ocupe la sílaba pronunciada con
mayor fuerza las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
Las palabras agudas: llevan el acento en la última sílaba. Ejemplos: comer, jugar, sutil, beber,
reloj.
Las palabras graves: llevan el acento en la penúltima sílaba. Ejemplos: dulce, lápiz, mesa, carro,
libro, mano.
Las palabras esdrújulas: llevan el acento en la antepenúltima sílaba. Ejemplos: pájaro, fotógrafo,
teléfono, médico, género.
Las palabras sobreesdrújulas: llevan el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba.

Ejemplos: repítemelo, llévatelo, véndaselo.
Para detectar cuál es la sílaba acentuada de cualquier palabra es aconsejable pronunciar la

palabra y fijarse en qué sílaba se hace el mayor golpe de voz. Un buen ejercicio es decir la
palabra varias veces colocando el acento en cada una de las sílabas hasta encontrar la forma
correcta de pronunciación.
10
Unidad mínima, indivisible y diferenciadora de significado de la escritura de una lengua.
11
Sílaba tónica.

43
Propuesta de taller
1. Reconozca cuál es la sílaba acentuada en las siguientes palabras. Transcriba el

listado y encierre en un círculo la sílaba tónica.
Juzgar, amaré, débil, canario, pelícano, víctima, oración, alemán, vuelo, látigo,
cantar, marfil, italiano, tuerca, médico, caracteres, senil, húmedo, lámina, tarea,
cuaderno, mástil, cordero, reptil, avaricia, compás, inventario, móvil, techumbre,
útil, trapecista, correos, tiempo, mareo, medicina, héroe, fértil, hoja, libro, táctica.
2. Clasifique las siguientes palabras. Tenga en cuenta la posición en la que se

encuentra la sílaba acentuada en cada una de ellas. Transcriba el listado y
distribúyalo en cuatro columnas, así: palabras agudas, palabras graves, palabras
esdrújulas y palabras sobreesdrújulas.
aceite, ámbar, proporcional, estarán, botella, sobrecama, índice, detrás, periódico,

ropaje, miércoles, revés, bálsamo, estudiar, sencilla, época, rojizo, cáñamo, dígaselo,
rubor, católico, véaselo, veloz, dedo, alcázar, balneario, volumen, mareo, florero,
vida, águila, taller, electiva, sonámbulo, política, tendencia, milenario, crisis, tríptico,
virus.
5.1.1 El acento ortográfico o tilde
Hay tres reglas básicas para saber cuándo debe o no marcarse la tilde a las palabras.
Observe con atención el siguiente cuadro:
Las palabras agudas llevan tilde cuando Observe los ejemplos: sofá, rubí, sillón,
terminan en vocal, según, canción.
en n o en s.
Las palabras graves llevan tilde cuando Observe los ejemplos: áspid, césped,
terminan en consonante, fólder, inútil, difícil.
excepto
n o s.
Las palabras esdrújulas y las Observe los ejemplos: cómpremelo,
palabras sobreesdrújulas Siempre llevan tilde. dígaselo, mamífero, electrónica, lápices.

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44
Propuesta de taller
Transcriba el siguiente listado de palabras y marque la tilde a las que deban llevarla:
alcohol, estaria, cantaro, oseo, escoses, polvora, camisa, vendrian, japones, tabaco,
pesada, perito, petaca, decimo, medula, etiope, celofan, escucharia, timon, marmol,
marroqui, socio, silaba, candor, bicicleta, examen, habil, elastico, terricola, futbol,
prestamo, jardin, carbon, area, compas, cuentamelo, roedor, timpano, boligrafo,
telepatia.
5.1.2 La acentuación de diptongos y triptongos
El diptongo se produce cuando se unen, en una misma sílaba, una vocal fuerte o abierta (a -
e - o) y una vocal débil o cerrada (i - u); también cuando se unen dos vocales cerradas. Si la
sílaba tónica de una palabra tiene un diptongo, la tilde se marca sobre la vocal abierta,
siguiendo las reglas generales de acentuación. Observe los ejemplos: coméis, archipiélago,
amáis, cuántas, también. Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas la tilde va
sobre la última, con excepción de las palabras graves como huida, fluido, ruido, etc. Las
vocales débiles acentuadas rompen el diptongo y se separan en dos sílabas que forman un
hiato.
Observe los ejemplos: vacío, hacía, raíz, baúl, capicúa, ganzúa.
El triptongo se forma cuando se unen dos vocales cerradas con una abierta en el medio,
dentro de una misma sílaba. Si la sílaba tónica de una palabra lleva triptongo, la tilde se
marca en la vocal intermedia.
Observe los ejemplos: espiéis, ampliéis, asociéis.
Propuesta de taller
Transcriba el siguiente listado y Coloque la tilde a las palabras que lo requieran. Tenga
en cuenta los diptongos y los triptongos:
invierno, navio, arabe, ambicion, siquitria, renovacion, vendimia, vicio, higienico,

banderin, sugestionar, voltio, viaje, avion, tranvia, corrian, caligrafia, mayoria,
pasteleria, rustico, anoteseme, practico, hincapie, reunio, muriendose, estetoscopio,
ingenieria, sistematizacion, Candelaria, aniversario, murcielago, eucalipto, ignominia,
raponazo, corrupcion, indefenso, autonomia, constitucion, auspiciar, maiz.
5.1.3 La acentuación de los monosílabos
Los monosílabos actualmente no llevan tilde. En el caso de palabras que suenan igual, pero

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tienen distinta función gramatical, se marca la tilde para poder diferenciarlas como en los
siguientes casos:
 Él – El
Lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:
 Él vendrá a comer.
 Él podrá ayudarte.
No lleva tilde cuando es artículo. Observe los ejemplos:
 Él vendrá a comer el próximo domingo.

 Él podrá ayudarte a resolver el problema.
 Dé – De
Lleva tilde cuando es inflexión (conjugación) del verbo dar. Observe los ejemplos:
 Cuando dé reversa mire a través del retrovisor.

 No le dé tanta importancia al asunto.
No lleva tilde cuando es preposición. Observe los ejemplos:
 Cuando dé reversa mire a través del retrovisor, de lo contrario puede accidentarse.

 No le dé tanta importancia al asunto, es un procedimiento de rutina.
 Té – Te
Lleva tilde cuando es sustantivo (infusión). Observe los ejemplos:
 Tómate el té caliente.
 El té es originario del Extremo Oriente.
No lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:
 Tómate el té caliente, te sentará bien.

 El té es originario del Extremo Oriente; te averigüé el dato en la enciclopedia.
 Sé – se
Lleva tilde cuando es inflexión (conjugación) del verbo saber o ser. Observe los ejemplos:
 Yo lo sé bien.
 En todo caso sé cuidadoso.

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No lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:
 Yo lo sé bien, en cuanto se dé cuenta del error, va a retractarse.

 En todo caso sé cuidadoso; cuando uno se confía suele cometer errores.
 Tú – Tu
 Tú lo sabes bien.
 Espero que tú sepas lo que haces.
No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo. Observe los ejemplos:
 Tú lo sabes bien, en tu casa no hay espacio para todos.

 Espero que tú sepas lo que haces; es tu problema en todo caso.
 Mí – Mi
 Te burlaste de mí.
 Solo me lo dijo a mí.
No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo. Observe los ejemplos:
 Te burlaste de mí y mi resultado fue superior al tuyo.

 Solo me lo dijo a mí; confía en mi hermana, ella es muy discreta.
 Sí – Si
Lleva tilde cuando es afirmación o pronombre. Observe los ejemplos:
 ¡Sí quiero comprometerme! (Afirmación)

 Volvió en sí después de un rato. (Pronombre)
No lleva tilde cuando es condicional. Observe los ejemplos:
 ¡Sí quiero comprometerme! y si no llena mis expectativas le dejo.

 Volvió en sí después de un rato, pero si continúa así debe ir al doctor.
 Más – Mas
Lleva tilde cuando es adverbio de cantidad. Observe los ejemplos:

47
 Es más lúcida ahora que antes.
 Él es más serio que los demás.
No lleva tilde cuando es conjunción y significa pero. Observe los ejemplos:
 Es más lúcida ahora que antes, mas su actitud distante la aísla de sus colegas.
 Él es más serio que los demás, mas esta cualidad crea una barrera a su alrededor.
 Aún – Aun
Lleva tilde cuando es adverbio y significa todavía. Observe los ejemplos:
 Aún no se ha acabado el año.

 Espero que aún esté vigente su oferta.
No lleva tilde cuando es conjunción y significa también, inclusive, hasta. Observe los
ejemplos:
 Aún no se ha acabado el año y aun los artículos de primera necesidad subieron de

precio.
 Espero que aún esté vigente su oferta porque dijo que aun a final de mes podía
negociarse.
5.1.4 Otras observaciones sobre acentuación
a) Las palabras que, como, cual, donde, cuanto, quien, van tildadas cuando hacen parte
de enunciados interrogativos o exclamativos. Observe los ejemplos:
 ¿Cuál es el motivo de tu enojo?

 ¡Cómo iba yo a saber!
 ¿Qué es lo que te preocupa?
 ¡No entiendo cuál es el problema!
 ¿Dónde está la comida?
 ¡Cuánto tiempo sin verte!
b) El verbo haber cuando significa existencia va siempre, en todos los tiempos, en

singular. Observe los ejemplos:
 Hubo, hay y siempre habrá conflictos entre los hombres.

 La próxima semana habrá presentaciones de teatro callejero en La Candelaria.
c) Siempre se escribe m antes de p y de b. Observe los ejemplos:
 Campo, bombón, campesino, empezar, ambición, amplitud, ímpetu.

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d) Las preposiciones a y de antes del artículo el se contraen en al y del. Observe los
ejemplos:
 Voy al parque en bicicleta cada mañana.

 ¡Vengo del centro y había un trancón terrible!
e) Se escriben con h las palabras que empiezan con los diptongos hia, hie, hue, hui.
 Hiato, huérfano, hiena, huidizo.
f) Se escriben con la terminación sión, las palabras que tienen afines terminados en so,
sor, sorio, sivo. Observe los ejemplos:
 Omiso, omisión; opresor, opresión; efusivo, efusión; iluso, ilusión; difuso, difusión
g) Se escriben con s, las palabras terminadas en asca, asco, esco, usca, usco, astro.
 Peñasco, burlesco, fresca, pardusco, padrastro, verdusco.
h) Se escriben con z, los sustantivos terminados en azón, ezón, derivados de los verbos
cargar y tropezar. Observe los ejemplos:
 Cargazón. Tropezón.
i) Se escriben con c, las palabras terminadas en ción, derivadas de los participios ado, ido
y de vocablos terminados en to, tor, torio, tivo. Observe los ejemplos:
 Acusado, acusación; definido, definición; maldito, maldición; redentor, redención;

curativo, curación, discreto, discreción.
j) Se escriben con c las palabras terminadas en cia, cio, cie. Observe los ejemplos:
 Audacia, palacio, planicie.
Propuesta de taller
Piense en una persona cercana a la que desearía escribir una carta contándole una
situación recientemente vivida. Escriba el texto utilizando, por lo menos una vez, cada
uno de los signos de puntuación desarrollados anteriormente.

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6. EL RESUMEN
6.1 PRINCIPIOS GENERALES
 El resumen pone a prueba la capacidad de ser sintético, sin sacrificar las ideas
importantes del texto en cuestión.
 Resumir no es hacer un plan, ni simplemente tomar notas y notas que luego se ordenan.
Resumir es redactar. El texto logrado debe ser claro, lógico, bien encadenado, de tal
manera que pueda ser leído y comprendido por cualquier lector. El resumen debe ser un
buen reemplazo del texto original para un lector apurado. Si el resumen obliga a volver
al original carece por completo de interés. Su función es la de substituir el texto, debe
servir de puente sólido entre el autor y el lector.
 Un resumen no es una colcha de retazos, hecha de fragmentos tomados del texto, ni un

mosaico de frases o expresiones del autor reproducidas tal cual. Resumir significa
asumir el pensamiento del autor y saber expresarlo. Por supuesto siempre habrá frases
afortunadas, conceptos del autor que es mejor usar textualmente, entre comillas. Es
indispensable evitar hacer una simple paráfrasis, es decir, repetir lo que dice el autor
dañándole el estilo.
 Resumir no es hacer una reducción: es saber poner en evidencia lo esencial. Esto no se

logra siguiendo pasivamente el orden lineal del texto y reduciéndolo. Así solo se
conseguirá una serie de pequeñas frases sueltas que no configuran un texto. El resumen,
producto de un trabajo de lectura capaz de diferenciar lo esencial y lo accesorio, debe
ser claro, coherente, jerarquizado y centrado sin dudas en lo esencial.
 El resumen no es un comentario: es la traducción del pensamiento del autor. No es

entonces lugar para objeciones o críticas. Tampoco para introducir nuestra aprobación o
admiración. El resumen se rige por el mismo principio de la traducción: se da una
versión de lo que dice un autor, versión en la que no cabría, en ningún caso, comentario
alguno del traductor. Comentarios y juicios pueden, sí, formar parte de una discusión
posterior. Si el texto es débil no hay ni que corregirlo ni subrayar lo que el autor no ha
hecho. Esto es solo pertinente cuando se trata de una crítica al texto. En síntesis, se trata
de dar cuenta exacta del texto de la manera más objetiva posible.
 Un resumen no es un análisis. El resumen sigue el hilo conductor del autor; el análisis

destaca pensamientos o sentimientos sin preocuparse por el orden del texto. Es entonces
importante definir lo que se pretende hacer.
 En el resumen sobran presentaciones o conclusiones, que inevitablemente forman parte

de la estructura del original. Basta titular de qué se trata: "Resumen de..."
 El resumen responde a la pregunta: ¿Qué dice el autor?; el análisis responde a los

interrogantes: ¿Qué hace el autor?, ¿Qué ideas me suscita?; el comentario, a la
pregunta: ¿Qué pienso yo y por qué?

51
 Un resumen es un texto, que debe ser claro, bien redactado, de estilo fácil y consistente.
Un buen resumen es una recreación, no una imitación. Es posible asumir las ideas, no
siempre lo es asumir el estilo de un autor. Se trata de recrear, volver a pensar el texto,
medirlo y medirse con él, discernir la importancia relativa de los elementos, escoger lo
que hay que sacrificar para destacar lo que debe quedar en primer plano, expresar lo
más exactamente lo que se ha comprendido, con claridad y en nuestros propios
términos.
 En el resumen no se apela a la imaginación se trata de un ejercicio apto para reconocer

la inteligencia de otro y cultivar la propia.
6.2 MÉTODO PRÁCTICO PARA RESUMIR
No se aprende a hacer un resumen como se aprende mecanografía o la conjugación de los

verbos irregulares. Aquí es necesario desconfiar de procedimientos muy mecánicos.
La experiencia prueba que puede ser muy nocivo subrayar desde la primera lectura un
cierto número de palabras que se juzgan importantes; destacar ciertas frases con lápiz rojo,
multiplicar indicaciones de las partes o relaciones, etc... Estas marcas demasiado rápidas
corren el riesgo de convertirse más en un obstáculo que en una ayuda. Si se hicieron
equivocadamente, pueden impedir que en lecturas sucesivas se adviertan datos esenciales
cuyo valor aún no se ha captado. Si son acertadas, serán una atadura más fuerte de lo que se
cree en el momento de la redacción propiamente dicha y se tenderá a volver a copiar los
términos en cambio de expresar un pensamiento.
Por ello, a nuestro parecer, es mucho mejor leer primero con mucha atención dos o tres
veces el texto propuesto, –y leerlo en voz baja si es posible– pero sin subrayar nada ni
tomar notas. Enseguida, y después de haber cerrado el texto para evitar la tentación de
mirarlo, reflexionar y tratar de expresarse a sí mismo cuál es la idea directriz, el punto de
partida, el encadenamiento lógico, la conclusión, el interés. Si se quiere esto se puede
consignar en borrador, más como ayuda en este esfuerzo que como una primera redacción.
Hasta es posible que no se vuelva sobre estas notas informes, pero este trabajo de reflexión
es importante porque facilita una nueva lectura del texto.
Ahora, si se quiere, se puede subrayar, no necesariamente las palabras o los grupos de

palabras esenciales que ya se tienen muy presentes, sino palabras importantes que no se
captan de inmediato, palabras que recuerden las ideas que no hay que olvidar. No subrayar
frases o partes enteras de frases; una vez más se corre el riesgo de que interfieran en la
redacción. No es aconsejable usarlas tal cual, aún si van entre comillas. Solo es válido
hacerlo una o dos veces en un resumen, según su extensión.
Si una frase o una expresión constituyen la característica de un texto o un autor, y se

considera indispensable e irremplazable, al punto que se decida mantenerla con
conocimiento de causa, en este caso hay que destacarla y encerrarla entre comillas: se
encontrará fácilmente en el momento de necesitarla.

52
Enseguida, conviene hacerse las siguientes preguntas, simples, casi podría decirse
simplistas, pero fundamentales y siempre muy esclarecedoras a la hora de leer:
 ¿De qué se trata el texto exactamente?

 ¿Por qué fue escrito?
 ¿Qué es lo que el autor pretende dar a entender?
 ¿En qué punto insiste más?
 El título (si lo hay) ¿corresponde a lo que he comprendido?
 ¿El título que encabeza el texto sorprende después de una primera lectura?
 ¿Yo habría escogido el mismo?
 Si no hay título, ¿cuál convendría?
Estos interrogantes ayudan a discernir bien las ideas expuestas en el texto y destacar lo
esencial en él. No se trata de incluir un título si no es requerido. A veces escoger un buen
título es difícil.
Lógicamente, si el texto que hay que resumir es largo, es necesario establecer a qué plan
responde (en un borrador, mejor que sobre el texto) también, separar netamente las grandes
partes y, sobre todo, notar con cuidado su forma de encadenamiento... El encadenamiento
no es necesariamente lógico (a veces son sentimientos, ejemplos, imágenes las que
producen una relación), pero éste es esencial. No es posible volver a pensar el texto si al
mismo tiempo no se tiene presente la forma como se desenvuelve, cuál es su curso.
Si el texto para resumir es breve, o si se recuerdan bien todos los encadenamientos que
contiene, no es indispensable establecer un plan en borrador, comenzar a redactar de
inmediato, ya que esta redacción plantea cada vez problemas particulares para los cuales no
es posible, de hecho, dar consejos generales que puedan ser realmente eficaces. La única
manera de aprender a hacer buenos resúmenes, es haciendo muchos y corregirlos con
cuidado, confrontando en detalle (cuando sea posible) con los resúmenes de los
compañeros el texto al que hemos llegado... Es sorprende ver la diferencia a menudo muy
grande entre las soluciones adoptadas para dar cuenta de un mismo punto de partida, y las
discusiones que pueden entonces surgir entonces entre alumnos, o entre alumnos y
profesor, para establecer cuál es la versión más exacta y la más fuerte. Si se promueve el
trabajo en pequeños grupos bastante homogéneos y no se prolonga demasiado, la actividad
será fructífera. Comparar lo que cada uno ha comprendido siempre ayuda a entender mejor,
cotejar dos redacciones posibles incita a redactar mejor.
Las aclaraciones adquirirán así su valor práctico y es posible que cada uno, vuelva sobre su
propio resumen, no solamente para corregir sus fallas y omisiones, sino para rescribirlo,
mejorándolo muchas veces en forma notable.
Inicialmente puede proponerse el trabajo individual a partir de textos muy breves, pero no
elementales, que ya presentan algunas dificultades para quien trate de resumirlos en algunas
líneas; luego pueden abordarse textos más fáciles, tal vez, pero más extensos, que
constituyen ya una verdadera exposición, de tal manera que resulta evidente la necesidad de

53
un plan. Y, finalmente, puede incursionarse en extensiones más vastas, en las que, en
primera instancia, se pierde la mirada...
Resumir plantea siempre problemas y resolviéndolos puede encontrarse no solamente un

buen resultado académico, sino también un verdadero goce intelectual. La exacta
comprensión de lo planteado y expuesto por los otros es una garantía contra la alienación,
una necesidad para la vida en común y para la felicidad, una exigencia de la acción eficaz
en el medio social al que se pertenece.
Gaillard, Paul; Launay, Claude (1989). Le résumé du texte, París: Hatier. (Traducido y
adaptado del francés por la profesora Yolanda González P. de la Universidad Autónoma
de Colombia, Bogotá, D.C.

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7. ¿POR QUÉ Y CÓMO ARGUMENTAMOS?
La palabra argumentar procede del latín argumentàre que traduce “sacar en claro”;
comparte su significado con el término argüir, del latín arguàre que también significa
“esclarecer”, o “deducir como consecuencia natural”.
7.1 SENTIDOS DE LAS PALABRAS ARGUMENTAR Y ARGÜIR 12
 “Sacar en claro”.
 “Esclarecer”.
 “Deducir como consecuencia natural”.
 “Descubrir probar, dejar ver con claridad”.
 “Úsase hablando de cosas que son indicio y como prueba de otras”.
 “Disputar impugnando una sentencia u opinión ajena”,
 “Presentar razones contra alguna opinión ajena o contra quien la sostiene”.
 “Descubrir, probar”.
 “Alegar”.
 “Emplear el razonamiento para probar o demostrar una proposición, o bien para
convencer a otro de aquello que se afirma o se niega”.
PALABRAS RELACIONADAS:
REDARGÜIR: emplear un argumento contra el mismo que lo ha empleado antes
(“efecto boomerang”). Rechazar o impugnar un acto jurídico por algún vicio o
imperfección legal que lo inutiliza o lo deja sin bases.
REDARGUCIÓN: acción de redargüir. Argumento vuelto contra el que lo ha utilizado

primero.
7.2 ¿POR QUÉ ARGUMENTAMOS?
El pensamiento argumentativo no va en busca de verdades absolutas, sino de la exposición

de las mejores razones para convencer a los otros sobre el valor de la opinión defendida por
quien argumenta. Constituye una forma de razonar cuando son posibles diversas
interpretaciones sobre acciones, decisiones y realidades humanas; cuando se presentan
desacuerdos, es decir, cuando se hacen juicios acerca de la defensa de valores y no de
verdades incontrovertibles.
Este tipo de razonamientos están presentes en todas las ciencias humanas y, en general, en
nuestro empleo cotidiano del lenguaje. El valor de la argumentación radica en el hecho de
que ella nos permite defender racionalmente nuestras ideas o acciones.
12
Fuentes: Diccionario de Uso de María Moliner (2001), segunda edición, tercera reimpresión, Madrid,
Gredos. / Diccionario en línea de la Real Academia de la Lengua Española, RAE (www.rae.es).

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La argumentación no es una prueba definitiva. Es el recurso que permite tomar partido por
una idea o por una acción, con base en razones que justifican suficientemente las decisiones
que se toman o las posturas y actitudes que se asumen. Argumentar, apoyar las propias
decisiones con buenas razones, es un acto de compromiso y responsabilidad del sujeto.
Tanto el fanático como el escéptico son contrarios a la argumentación. El primero porque,

creyendo poseer una verdad absoluta, es impermeable a cualquier razón que entre en
contradicción con sus creencias; el segundo porque considera que puede eximirse de tomar
partido al no hallar ninguna razón absolutamente demostrada para hacerlo.
En realidad ninguna argumentación es definitiva. Ello significa que el compromiso

adquirido con una argumentación está siempre disponible a escuchar nuevas razones que,
de ser mejores que las anteriores, llevarían a modificar nuestra decisión.
Quienes rechazan esta posibilidad, por fanatismo o escepticismo, al no reconocer la

necesidad de comprometerse con razones, dan cabida a formas irracionales (léase
violentas), que se traducen o en la imposición de ideas, en la confrontación de facto, o en la
indiferencia de quien no toma partido por nada.
La argumentación es el espacio en el que es posible crear acuerdos entre las personas,

acuerdos que pueden ampliarse, revisarse, mejorarse, ser cada vez más racionales; porque
quien argumenta siempre lo hace para otros, para convencer a otros, consciente y
respetuoso de la posibilidad de pensar que también tiene su interlocutor.
Una argumentación, por fuerte que sea, es siempre relativa a un contexto (espacio, tiempo,
circunstancias); está siempre sujeta a la posibilidad de ser objetada, revisada, replanteada…
Ahora bien la responsabilidad de exponer las razones propias debe acompañarse de la
disposición para escuchar nuevas razones que, por su peso, puedan variar nuestra opinión.
Argumentamos porque queremos darle fuerza a una decisión; porque queremos que una
idea nuestra sea compartida por otros; pero también en muchos de nuestros actos está
implícita una argumentación, es decir, razones y valores que nos mueven a actuar de un
modo determinado.
7.3 PREMISAS DE LA ARGUMENTACIÓN
Para que pueda haber un diálogo con otros, es necesario que de antemano haya un mínimo
acuerdo sobre lo que se denominan premisas de la argumentación. Así, una argumentación
parte siempre de:
a) Hechos, lo que se reconoce como tal.
b) Verdades, formas que se consideran correctas para explicar la realidad.
c) Presunciones, hecho que se da por cierto sin necesidad de ser probado. Aquello que la
mayoría de las personas asume como normal; lo que se considera como lo más
razonable.

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d) Valores reconocidos, ejemplos: la dignidad, la honestidad, la justicia…
e) Jerarquía de valores, plantea una organización de los valores reconocidos que pueda
ser compartida, según su orden de importancia.
 Observe el siguiente ejemplo:
Para que sean posibles los diálogos de paz en Colombia, es necesario que las partes en
conflicto coincidan en ciertas premisas, así:
HECHO Por vía de la violencia, durante más de medio siglo, ninguna de las partes ha
logrado su propósito.
VERDAD La violencia es fruto de problemas sociales no resueltos.
PRESUNCIÓN Los acuerdos de paz se respetan.
VALOR La reconciliación nacional.
JERARQUÍA DE Vale más la paz de la nación que los intereses de las personas o los grupos
VALORES en pugna.
Con este ejemplo es posible captar la importancia que tienen las premisas para abrir un
espacio en el que sea posible y fructífera la argumentación, esto es: escuchar y ser
escuchado.
7.4 ¿CÓMO ARGUMENTAMOS?
El pensamiento argumentativo se mueve básicamente en tres posibilidades: pensamiento

por similitud, pensamiento por relación y pensamiento por oposición.
7.4.1 Al pensamiento por similitud, que se plantea según el modelo lógico de

equivalencia, pertenecen las siguientes argumentaciones:
a. La definición (identidad). Ejemplo: Discriminar es tratar distinto lo que es igual.
b. La tautología (repetición) aparente. Se presenta como A = A. Si en lógica esta

presentación es óptima, en argumentación carece de valor porque no se avanza en la
idea, resulta una repetición sin interés. Sin embargo, se recurre a la tautología aparente,
precisamente para obligar a pensar a quien escucha, a interpretar el valor de los
términos que aparentemente son iguales. Ejemplo: Un hombre sabio siempre es un
hombre. Esto nos obliga a interpretar el sentido de la palabra hombre en cada caso.
c. La contradicción aparente. Como es natural, en este orden de argumentación se sigue

el principio lógico de no-contradicción: no es posible afirmar simultáneamente, en
condiciones invariables y a propósito de un mismo objeto, dos enunciados que se
niegan uno a otro. Igualmente es pertinente hablar de contradicción cuando no hay
correspondencia entre lo que se dice y lo que se hace. Así como se recurre a la
tautología aparente, también se acude a la contradicción aparente, es decir a un
argumento que da la impresión de ser contradictorio y, por ello, nos obliga a detenernos
en él para desentrañar su sentido. Esta forma resulta muy eficaz, mantiene viva la

57
atención de aquel a quien se quiere convencer. Ejemplos: "A lo largo de la vida somos y
no somos los mismos…" / "Nunca nos bañamos dos veces en el mismo río…", Heráclito.
d. La regla de justicia. Debe aplicarse el mismo criterio para juzgar hechos o seres
asimilables. Ejemplo: Las mujeres tienen los mismos derechos laborales que los
hombres. Hombres y mujeres son asimilables como trabajadores, entonces deben recibir
el mismo trato. Con frecuencia rompemos esta regla sin darnos cuenta. Ejemplo: es más
grave la infidelidad de la mujer que la del hombre. Razonando con lógica, si lo grave es
la infidelidad no puede haber una grave y otra un poquito grave.
e. El principio de reciprocidad. A dos situaciones equivalentes se les debe aplicar el

mismo criterio. Ejemplo: Así como se juzga a Colombia por la producción de droga,
debe juzgarse a otros países por su consumo.
f. La transitividad. Deducir la relación de dos elementos que no entran en contacto, por

su relación con un tercero. La validez de este argumento debe examinarse en cada caso.
Ejemplo: Los amigos de mis amigos son mis amigos.
g. La comparación. Permite condensar en pocas palabras muchas ideas. Ejemplo: "El

pueblo debe luchar por la ley como por sus murallas", Heráclito. La comparación,
como el ejemplo, es un recurso magnífico para sustentar en forma breve y
enriquecedora la idea que nos proponemos. Todo lo que significaban las murallas para
una ciudad –esfuerzo, límite, protección, unidad, comunidad…– Todas esas ideas
implícitas van a calificar el valor de la Ley.
h. El sacrificio. El valor atribuido a algo se mide por nuestra disposición a sacrificar, para
conseguirlo, otro elemento que nos es igualmente precioso. Queda equiparado un valor
con otro, da prueba de la convicción de quien lo usa, pero es dudoso su poder de
convencer a otros. Ejemplo: Los diálogos de paz con las FARC, agenciados por el
presidente Santos en La Habana. Con ello pretende probar su sincera voluntad de paz,
pero queda por saberse si las comunidades nacional e internacional se convencen con la
evolución y resultados del proceso. En casos menos heroicos, el argumento por el
sacrificio suele ser invocado más para presionar, subyugar que para convencer.
Ejemplo: Si me quieres, cásate conmigo y abandona tu carrera...
i. La probabilidad. La relación de frecuencia permite deducir un resultado. Ejemplo:

Entre los fumadores es más frecuente el cáncer de pulmón. Quien fuma puede morir de
cáncer.
Todas las formas de argumentación presentadas anteriormente permiten refutar razones mal
construidas o que infrinjan estos principios lógicos. Pero hay casos en los que podemos
encontrar situaciones, procederes o argumentos tan débiles o absurdos, que ya no merecen
la pena de ser refutados. Es entonces cuando lo mejor es echar mano de la ironía, porque la
risa también adquiere la fuerza de un argumento. Ejemplo: "En un punto todos los
prisioneros de la Bastilla eran iguales: en el hecho de que todos, desde el Gobernador
hasta el más modesto de los guardianes, querían exprimirlos". W. Benjamin.

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7.4.2 Los argumentos que trabajan el pensamiento por relación pueden ser más o menos
fuertes, establecen un vínculo necesario entre dos términos. Siempre hay que analizar la
pertinencia de la relación establecida. Las relaciones posibles son:
a. Causa-efecto (efecto-causa). Ejemplo: El carácter de los colombianos es el que

explica la violencia. Indaguemos sobre el valor de semejante relación. Preguntémonos
¿Podríamos proponer una relación causa efecto que fuera más pertinente, más acertada,
más inteligente?
b. El fin y los medios (los medios y los fines). Ejemplo: El estudio nos abre un gran
futuro. /
c. Relación acto-persona. De la situación, posición, ocupación, etc., de una persona, se

deducen como necesarias ciertas cualidades o defectos, modos de actuar, de pensar, de
relacionarse, otros. Muchos abusan del hecho de ser considerados en este tipo de
relación; Ejemplos: el juez que hace trampa; el congresista, representante del pueblo,
que roba… No hace falta imaginación para encontrar más casos. Y sin embargo: una
madre se supone cariñosa, protectora, abnegada; un padre se supone responsable,
valeroso, trabajador; un niño, tierno, inocente, sincero; un profesional se supone culto,
honesto, capaz de tomar decisiones… Esta relación entre las personas y lo que se
supone en ellas como necesario constituye la relación acto-persona.
7.4.3 Finalmente los argumentos que trabajan el pensamiento por oposición son los que
usamos cuando pensamos conceptos que van esencialmente emparentados con su contrario.
Ejemplos: vida-muerte; libertad-esclavitud; verdad-error; real-imaginario; trabajo-ocio;
naturaleza-cultura; juventud-vejez; hombre-mujer; colombiano-extranjero; individual-social
y solemos atribuir un valor positivo a uno y negativo a otro.
También en este caso hay que examinar cada vez si la oposición está bien definida.
Detengámonos a pensar cada una de las oposiciones aquí propuestas. Muchas veces una
idea innovadora surge del hecho que desmonta una oposición ampliamente aceptada. Así,
Sócrates responde, a quienes piensan que sufre por su próxima muerte, exponiendo sus
razones para considerar la muerte como un bien.
REFERENCIAS
 Perelman, Ch. (1997). El Imperio Retórico, Bogotá: Norma.

 Weston, A. (2006). Claves de la argumentación. 11ava Ed. Barcelona: Ariel.
Tomado y adaptado de: Ferrer Franco, Yury, et al (2006). Hojas para escribir. Bogotá:
Universidad Autónoma de Colombia.

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8. EL COMENTARIO CRÍTICO
El comentario crítico exige habilidades diferentes a las del resumen. Éste último permite
juzgar la capacidad de respetar el pensamiento de otro y de transmitirlo. El comentario
crítico exige expresar ideas personales. En el primer caso nos escondemos detrás del autor;
en el segundo caso, nos afirmamos, si es necesario también contra el autor.
El comentario crítico es un desarrollo que permite expresar un punto de vista personal sobre
un problema que plantea el tema. La respuesta debe estar completamente redactada,
argumentada y estructurada.
8.1 MÉTODO PRÁCTICO PARA COMENTAR
a. Un punto de vista personal
Ante todo, un principio fundamental: el comentario crítico no debe repetir el resumen. ¿Es
entonces obligatorio entrar en contradicción con el autor? No. La controversia no es
obligatoria. El comentario crítico no consiste en demoler sistemáticamente las tesis
planteadas en un texto.
No se trata de repetir el resumen. Ahora es posible defender la misma tesis del autor.
Simplemente, en este caso, debe hacerse de un modo original. Pueden escogerse otros
ejemplos, otros argumentos, enfocar perspectivas complementarias, evocar lo que suscita
en nuestro fuero interior, contextualizar el asunto en nuestro medio para establecer los
matices del caso.
Sin embargo, el hecho de que este ejercicio se llame comentario crítico muestra que es
deseable que éste dé lugar a un debate. Cuando se expresa un punto de vista personal, es
aconsejable, para empezar, antes de formular la propia tesis, mostrar que se han
comprendido los argumentos de la parte contraria.
b. El problema planteado por el tema 13
La pregunta es una forma muy eficaz de plantearse un problema, pero no la única. El tema
de discusión debe plantearse como un problema claramente formulado. Una vez aclarados
los datos del problema, proponer una posible solución.
13
Este punto debía plantear más bien “el aspecto planteado por tema”, ya que no siempre quien analiza y
escribe acerca de un asunto se ubica en una situación problemática. De hecho, el mismo texto plantea que “…
La controversia no es obligatoria. El comentario crítico no consiste en demoler sistemáticamente las tesis
planteadas en un texto”. Hago esta observación y, no obstante dejo planteada la estructura del “Método
práctico para comentar” tal como la presentan sus autores y la traductora. (GAILLARD, Paul y LAUNAY,
Claude), referenciados al final. (Nota del profesor).

61
c. Argumentado
Un problema que se plantea debe resolverse como un problema de matemáticas, es decir,

con demostraciones. Es entonces necesario que el razonamiento avance con
argumentaciones, pruebas, ejemplos. Es siempre importante demostrar apoyando el
razonamiento en lo concreto.
Argumentar implica analizar. El análisis explica al autor, capta la estructura lógica del
texto. Pone en evidencia la idea principal, las secundarias y su relación (argumentaciones,
ilustraciones, refutaciones, limitaciones de un sentido...) Una lectura analítica se separa del
orden enunciado, porque busca los pasos o movimientos del pensamiento del autor, para
aclarar qué es lo que se propone. Analizar entonces sí es hablar a nombre propio,
previamente aclaradas las razones del autor, es posible hacer anotaciones personales,
recurrir a ejemplos suplementarios que ayuden a comprender, se puede dar la opinión
personal, sin que se confunda con las ideas del autor.
d. Estructurado14
Lo que se ofrece para la discusión no es un montón de datos: es una construcción. En el

comentario crítico, la introducción no debe forzosamente destacar o explicitar un problema,
entonces puede ser muy breve e ir rápidamente al corazón del problema.
e. Completamente redactado
Este punto, en general, no plantea muchos problemas. Sin embargo recordemos que no es
aconsejable contentarse con un plan muy detallado. Este ejercicio tiene como objetivo
verificar la capacidad de formular problemas. Es entonces necesario redactar con eficacia y,
si es posible, con elegancia.
GAILLARD, Paul; LAUNAY, Claude (1989). La discussion, París: Hatier (Traducción del francés y
adaptación al castellano de Yolanda González P., profesora de la Universidad Autónoma de Colombia).
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14
Es necesario señalar que estas dos condiciones finales (“Estructurado” y “Completamente redactado”, son
universales, es decir, aplican para cualquier tipo de texto por cuanto todos deben cumplir con las condiciones
de coherencia, cohesión y concordancia correspondientes.

62
9. LA RESEÑA15
La palabra reseña proviene de la voz latina “resignare” que significa tomar nota, escribir,
apuntar. En diversos manuales se ha descrito a la reseña como un resumen crítico y un
juicio de valor sobre el contenido de un texto (libro, ensayo, artículo, informe, seminario,
conferencia, película, etc.). También se ha considerado que la reseña puede hacerse sobre
diversos tipos de obras: científicas, literarias, políticas, filosóficas, etc.
Según las anteriores aclaraciones, puede inferirse que la reseña es un tipo de texto que
implica, para quien la realiza, dar razón en forma crítica acerca de... Este tipo de texto se
conserva en la línea de producción del resumen, pues subyace también la exigencia de
realizar síntesis de otro texto; sin embargo, se hace una exigencia adicional: emitir una
valoración sobre aquello que se resume.
La reseña constituye uno de los tipos de textos académicos que evidencia las diferentes
formas de comunicación propias del aula, pues hace posible la legitimación de los saberes
en estudio durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.
9.1 ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS ACERCA DE LA RESEÑA
a. Definición
La reseña es una exposición breve y crítica, elaborada en prosa, con base en un texto,
generalmente recién publicado, que busca difundirse y valorarse ante la comunidad por
parte de aquel que la elabora. El contenido de la reseña desarrolla las ideas más importantes
expuestas por el autor (como en el resumen) y evalúa tales ideas en varios sentidos: desde
el punto de vista de la relación existente entre ellas (alcances y contenido), desde el punto
de vista de su impacto en el marco general de conocimiento en el que se inscribe la obra
(nivel de aporte), en cuanto al estilo empleado por el autor. Este tipo de evaluación se
realizará de acuerdo con la intención del reseñista y de sus posibilidades de valoración.
El estilo de la reseña es más flexible que el del resumen. Puede ser directo, indirecto o
combinado. De la manera en que el reseñista proponga la presentación del texto; depende
también la orientación que se le da al lector sobre la obra reseñada. Por ello puede
afirmarse que, en una reseña, se aporta una versión personal referida al texto objeto del
escrito.
b. Elementos
Desde un punto de vista formal, la reseña consta de: 1) la descripción de la fuente. Al

igual que en el resumen, este tipo de texto exige la presentación precisa de la fuente
reseñada, mediante la ficha bibliográfica que debe encabezar el escrito. Así mismo, el
reseñista debe firmar, bien sea al comienzo o al final del escrito, como señal de
15
Documento preparado con base en los desarrollos de Ruiz, Luis Ignacio y Cárdenas, Ninfa Stella (2006).
En: Ferrer Franco, Yury, Peña Gutiérrez Joaquín, Et Al. Hojas para escribir. Bogotá: Universidad Autónoma
de Colombia.

63
responsabilidad intelectual sobre lo expuesto en la reseña. 2) la exposición del contenido
de la obra (sus ideas fundamentales, los procedimientos de desarrollo utilizados, los
argumentos fundamentales y las conclusiones); y, 3) el juicio crítico: análisis que se
efectúa de la obra, señalando sus aportes o sus fallas. La presentación de la información
(resumen), puede intercalarse con las valoraciones que realiza el reseñista mediante un
estilo que puede ser más fluido. También se puede optar por presentar primero el resumen
de la obra y posteriormente las valoraciones elaboradas.
c. Características generales
Reseñar es un ejercicio de interpretación de segundo nivel, por cuanto exige no solo una
comprensión suficiente para poder dar razón de los contenidos (como en el caso del
resumen), sino que también implica una toma de posición epistémica y discursiva por parte
de quien reseña. El reseñista ha de tener un conocimiento previo sobre el tema en general,
lo cual le permitirá valorar la información del texto reseñado en un campo disciplinar o de
saber particular. De igual manera, ha de hacer una lectura crítica de la obra objeto de la
reseña, con un alto grado de objetividad, para determinar la calidad de los aportes de la obra
al campo de saber en el que se inscribe: sus aciertos, sus proyecciones, sus falencias o sus
omisiones.
Desde este punto de vista, se observa que la exigencia intelectual de producir una reseña
obliga un desarrollo epistémico (del saber) y discursivo (conciencia de ser emisor de
conceptos y opiniones en el contexto sociocultural académico) del sujeto que reseña. Quien
produce y difunde una reseña asume una doble responsabilidad: por una parte, comprender
de manera suficiente la obra reseñada para garantizar una información fiable al lector; por
otra, tener una conciencia clara del impacto que tienen las opiniones en los medios escritos
Vale la pena recordar que una reseña constituye muchas veces una orientación de lectura
para el lector potencial de la obra reseñada.
d. Valor
La reseña es un dispositivo bastante útil en la perspectiva del desarrollo de lectores y

escritores críticos. Los estudiantes abocados a escribir reseñas, no solo anclan saberes para
sí mismos, pues deben resumirlos y reestructurarlos, sino que van requiriendo de un
ejercicio intertextual (búsqueda de otras perspectivas sobre el mismo saber) con el fin de
poder llevar a cabo la valoración de los textos reseñados.
Desde este punto de vista, la producción de reseñas involucra una dinámica importante en
el aula que propende por la necesidad de elaborar suficientes conocimientos que garanticen
a un sujeto su capacidad para reseñar. Será necesario, entonces, hallar nuevas fuentes para
confrontar; comprender mejor los diferentes campos del saber para poder establecer
relaciones entre los textos y ellos; desarrollar estrategias de opinión; y valorar el impacto de
las opiniones, entre otros aspectos.
Vista como un ejercicio intelectual, la reseña resulta ser un apoyo importante para el
propósito de establecer relaciones entre conocimientos curriculares que van

64
construyéndose. Permite al profesor observar el nivel de elaboraciones de los estudiantes y
la significación que le atribuyen a los distintos conocimientos con los que tienen contacto.
9.2 UN BUEN EJEMPLO:
Lecciones del pasado

La reforma universitaria de la Nueva Granada (1820-1850). John Lane Young (traducción
de Gloria Rincón Cubides). Instituto Caro y Cuervo-Universidad Pedagógica Nacional, Santafé
de Bogotá, 1994, 206 págs.
El prefacio del libro de John Lane Young da educación superior dentro del "Plan de
cuenta de un hecho extraordinario: Colombia Estudios" del vicepresidente Francisco de
"fue la primera nación independiente del Paula Santander, publicado en 1826, y la
Nuevo Mundo que asumió seriamente la expedición del "Decreto del Poder Ejecutivo
reforma de la educación superior". Y si se (de 1o. de diciembre de 1842) organizando
amplía el horizonte al mundo entero, se halla las universidades", redactado por Mariano
que los primeros esfuerzos por crear una Ospina Rodríguez. Ambas reformas,
universidad moderna se hicieron en dos inspiradas en la Ilustración neoborbónica,
países: el primero fue Alemania, impulsados buscaban poner la enseñanza universitaria al
por Wilhelm von Humboldt, hermano de servicio del progreso "moral" y material de la
Alexander, el gran explorador de la América Nueva Granada. Esto sucedió en una época
tropical. Ello no sorprende, para una nación en que la pequeña elite intelectual, que en
de grandes filósofos y hombres de ciencia. gran proporción repartía su tiempo entre
Pero lo que sí admira es que el segundo país cargos oficiales y la enseñanza universitaria,
fuera Colombia, en los remotos Andes. En ponía el dedo en la llaga del profundo atraso
Colombia se dieron pasos, antes que en los de la nación y debatía los medios para
Estados Unidos, en Francia o en Inglaterra, conducirla por la senda del "verdadero
para adaptar la enseñanza universitaria a las progreso". Las reformas educativas que
demandas de un mundo radicalmente nuevo, estudia Young tienen como trasfondo la
producto de la revolución industrial, la convicción, compartida por la minoría
expansión comercial y las luchas sociales ilustrada, de que a la Nueva Granada, por sus
dentro del capitalismo. ¿Cómo fue esto inmensas riquezas y su posición geográfica
posible en un país donde no había industrias privilegiada, le esperaba un alto destino en el
— mucho menos revolución industrial—, concierto de las naciones. Como escribió
donde la falta total de caminos dificultaba el Manuel Ancízar hacia el final del período
intercambio mercantil aun entre las escogido por Young, "educación, industria,
provincias contiguas, y donde apenas había caminos, inmigración, son fases de una sola
concluido la lucha por la independencia? necesidad nacional, y elementos correlativos
¿Qué clase de reforma universitaria fue ésta? e inseparables del progreso tal como lo piden
¿Cuáles sus características? ¿Cuáles sus las peculiares circunstancias de estos países,
obstáculos, alcances y protagonistas? tan henchidos de vitalidad, tan vacíos de
movimiento y vida". La educación, y en
Young ofrece un análisis profundizado de la particular la educación superior, representaba
acción del gobierno de la Nueva Granada, la base primordial del progreso. Al menos en
principal agente y promotor de la reforma teoría.
universitaria, durante los tres primeros
decenios republicanos. Los episodios Los resultados fueron muy inferiores a las
cruciales de esta historia son la reforma de la expectativas. Pero para un acucioso

65
observador contemporáneo, como Young, los confrontación entre las tradiciones de origen
medios adoptados por el gobierno para dar colonial y las ideas de cambio, que tomaron
cumplimiento a esta estrategia y los cuerpo en las reformas de Santander y
incidentes de su aplicación son tan Ospina. Como señala Young, "la derogatoria
importantes, o quizá más, que sus efectos del monopolio dominico de los títulos
inmediatos. académicos señaló un comienzo vigoroso".
En el mismo año 1826, cuando tuvo lugar
El tema presenta muchas facetas y suscita un esta derogatoria, se crearon tres
sinnúmero de interrogantes. Young universidades, una en Bogotá, para la Nueva
selecciona exitosamente los de mayor Granada, otra en Caracas, para Venezuela, y
relevancia y organiza su exposición de una la tercera en Quito, para el antiguo reino del
manera lógica y equilibrada. En el primer mismo nombre. En los dos años siguientes los
capítulo, sobre los antecedentes borbónicos colegios provinciales de Popayán y
coloniales, el autor da una rápida mirada a la Cartagena, en la Nueva Granada, fueron
estructura y los contenidos de la educación promovidos al rango de universidades. El
superior en los decenios anteriores a la Congreso de ese año aprobó un currículo que
Independencia. Dos universidades, la Young califica como "maravillosamente
Javeriana y la de Santo Tomás, que no eran rico". Cada universidad debería tener una
instituciones de enseñanza sino juntas escuela de medicina, una biblioteca, un jardín
examinadoras, otorgaban títulos en las tres botánico, un laboratorio de química y una
profesiones tradicionales: derecho, medicina imprenta, y se impondría la enseñanza de
y teología. La Ilustración, en su versión "conocimientos útiles", a saber, matemáticas,
neogranadina, encontró poderosos obstáculos química, física experimental, astronomía,
para manifestarse en las aulas. Los célebres botánica, agricultura, mineralogía y zoología.
proyectos de Francisco Antonio Moreno y Tal fue el sueño —poco más que un sueño—
Escandón y las medidas sancionadas por de los legisladores de 1826. El general
virreyes progresistas, como Antonio Guirior y Santander se ocupó de elaborar los detalles
Antonio Caballero y Góngora, no llegaron administrativos y legales de un gran proyecto
más allá del papel. Pero, como observa educativo que Young sintetiza así: "[...] el
Young, la experiencia de la Expedición Plan de Estudios representaba el control
Botánica, el papel de Mutis y sus discípulos, nacional de la educación superior, el
particularmente Caldas, y aun la breve visita monopolio universitario de la capacitación
de Humboldt, señalaba una nueva dirección. profesional, los altos niveles académicos, un
Los artículos del Semanario de la Nueva curriculum moderno y una cierta libertad
Granada, por ejemplo, "son evidencia de que académica". El plan de Santander, pese a sus
los granadinos estaban comenzando con excelentes intenciones, se vio entorpecido por
entusiasmo a ocuparse de su propia inmensas dificultades que generaron un
investigación en los campos de la astronomía, marcado contraste "entre los que Santander
la botánica, la geología y la meteorología". 'estableció' y lo que vino a ser la situación
Young está, desde luego, más interesado en el real". Entre otros aspectos, Santander "no
detalle de lo que aconteció después, en los pudo asegurarles a las universidades el
primeros decenios republicanos. No obstante, monopolio de la educación superior, porque
las disposiciones de 1826 y 1842 son en no estaba en capacidad de restringir los
esencia sucesivos refinamientos de colegios a un curriculum no profesional".
inquietudes que despertaron simultáneamente Tampoco consiguió que se pusieran en
con las ideas revolucionarias que guiaron a la práctica las medidas tendientes a garantizar
Independencia. un alto nivel académico, pues muy pronto el
Congreso adoptó disposiciones para
Young evidencia las tensiones existentes suavizarlas. En suma, hacia 1840 en la
dentro de la educación superior en la Nueva universidad de Bogotá era evidente "el
Granada entre 1820 y 1850. Ante todo, la

66
desacuerdo político, al igual que el deterioro medidas para hacer más difícil el ingreso a las
del nivel académico". tres disciplinas tradicionales. Favoreció, en
cambio, la educación en materias científicas y
Las implicaciones de las reformas de técnicas.
Santander y de Mariano Ospina se aprecian
mejor en el análisis que Young hace de la de Desde el punto de vista de Ospina, la
Ospina, que ocupa seis de los ocho capítulos anarquía política podría reducirse y la
del libro. Claramente, este énfasis obedece a economía recibiría nuevo vigor si se diera
exigencias de la exposición. Inicialmente, prioridad a "los asuntos industriales y a las
Young se detiene a examinar la selección, ciencias útiles, especialmente aquellas
nombramiento y origen social de los relacionadas con la agricultura". Para ello,
docentes. Una cuestión interesante concierne restringió a las universidades la preparación
al grado en que los nombramientos se hacían de abogados y doctores, con el objeto de que
por motivos políticos. Ospina tenía para ello los colegios provinciales orientaran sus
las armas en sus manos, por cuanto él mismo recursos hacia la ciencia y las artes
fortaleció las prerrogativas del poder industriales. Esta medida no fue popular entre
ejecutivo en esta materia, y recibió del los colegios provinciales ni mucho menos
Congreso el poder de mantener a los docentes entre estudiantes, que sentían perjudicados
en interinidad. Pese a que Young no sus intereses. Solo un colegio, el de Santa
encuentra pruebas suficientes que permitan Librada en Cali, introdujo el currículo
"sacar un juicio conclusivo en cuanto a si completo de ciencias. En consecuencia,
Ospina excluyó a sus enemigos políticos de aparte de las universidades, la educación en
los cargos docentes", ofrece ejemplos de este campo se limitó a varios colegios
individuos distinguidos que ejercieron la privados, el más notable de los cuales fue el
cátedra bajo la presidencia de Tomás Colegio del Espíritu Santo, fundado en
Cipriano de Mosquera (1845-1849), y que Bogotá por Lorenzo María Lleras en 1845.
previamente no habían sido tenidos en cuenta
por Ospina por razones políticas. Otro factor La inclinación por la educación científica en
que desempeñaba importante papel en la la Nueva Granada alcanzó su expresión más
selección eran las conexiones familiares, lo elaborada bajo la administración del general
cual reducía todavía más la categoría de los Tomás Cipriano de Mosquera. Young
elegibles. circunscribe su análisis a los hechos básicos
de la Política educativa de Mosquera, quizá la
Parte esencial de cualquier reforma educativa más ambiciosa en todo el siglo XIX. Sin
de gran alcance es, desde luego, la de los duda, dicha política fue estimulada por los
contenidos. En un capítulo en el que abundan mismos motivos que lo impulsaron a
las estadísticas de matrícula estudiantil y contratar ingenieros extranjeros para la
número de profesores en las universidades de apertura de caminos y un arquitecto de origen
Bogotá, Popayán y Cartagena durante el escocés-danés, Thomas Reed, para la
período 1842-1850, Young muestra, por una construcción de un pomposo capitolio en
parte, la prioridad que se otorgaba a la Bogotá. Mosquera creó un Instituto de
"educación preparatoria", impartida en las Ciencias Naturales, Físicas y Matemáticas,
"Facultades de Filosofía y Letras" adjuntas a especie de superinstitución que incorporaba
las universidades. Por otra, el énfasis en el las escuelas de ciencias de las universidades
currículo universitario. Derecho, medicina y de Bogotá, Popayán y Cartagena, y
teología continuaban siendo las disciplinas comprometió una parte importante de los
preferidas por los estudiantes. Ospina, recursos fiscales del país en la compra de
persuadido de que la nación se había costosos materiales y equipos de laboratorio y
equivocado al capacitar de modo exclusivo la contratación de profesores extranjeros, a
individuos para "gobernar, hacer leyes y saber, Giusseppe Éboli, para la cátedra de
constituciones", introdujo en su reforma química en Popayán, Bernard Lewy para la

67
de Bogotá, y el matemático Aimé Bergeron, pero "nunca reconoció los títulos en esta
para esta misma ciudad. Young documenta materia". Ospina, por su parte, tenía una
bien los fracasos de Éboli y Lewy, el primero visión pragmática. El clero podía ser útil para
de los cuales no pudo cumplir sus funciones promover la lealtad de las masas y mejorar su
académicas por falta de recursos educación, e incluso para difundir
universitarios, y el segundo no quiso hacerlo, conocimientos en los campos de la
quizá en razón de su peculiar carácter. Mejor agricultura y la economía rural. Pero, además,
suerte tuvo Mosquera con el Colegio Militar, Ospina fortaleció los seminarios, según
su otro gran proyecto educativo. Creado por explica Young, "no principalmente para
ley de lº de junio de 1847, el Colegio Militar capacitar sacerdotes, sino más bien para
fue a la vez "un paso hacia la recuperar el lugar que la Iglesia había tenido
profesionalización del ejército" y "un paso en la educación de los laicos". Otros aspectos
atrás en la militarización de la sociedad", que explora Young son los relativos al control
como bien anota Young, y proporcionó a la de la educación eclesiástica por parte del
Nueva Granada, por vez primera, ingenieros Estado, y los conflictos asociados con la
civiles, agrimensores y topógrafos orden jesuita desde su regreso a la Nueva
adecuadamente entrenados. Granada hasta el gobierno de José Hilario
López.
No obstante el entusiasmo por la educación
científica demostrado por Ospina y Las facultades de medicina presentaban un
posteriormente por Mosquera, las consabidas conjunto de problemas totalmente distinto, en
profesiones tradicionales: derecho, medicina un país donde, según datos de Young, la
y teología, seguían tan saludables como antes proporción de habitantes por médico en la
y mantenían su primacía dentro del panorama región andina, que era donde había médicos,
universitario de la Nueva Granada. "Cada una era comparable "a la que se obtiene hoy en
de estas profesiones —anota Young— [...] las partes menos desarrolladas de África". Era
era un campo de controversia y reforma". A evidente que se necesitaban más médicos,
ellas dedica el capítulo más extenso de su mejor capacitados. Una parte de la respuesta
libro. Quizá la reforma que motivó más a esta situación la dio la reforma de Ospina.
controversia tuvo lugar en el campo del Esta reforma exigía experiencia clínica como
derecho, cuando el general Santander requisito para el título, lo cual fue una
introdujo para la enseñanza el texto contribución importante para remediar el más
Principios de legislación universal del grave defecto de la educación médica
filósofo utilitarista británico Jeremy Bentham. anterior, que era solo teórica. Young entra en
El cura Margallo lo condenó como fuente de detalles sobre aspectos tan fundamentales
impiedad y herejía, y fue sucesivamente como las facilidades hospitalarias y los
suprimido y restablecido hasta 1842, cuando programas y textos de enseñanza.
Ospina lo suspendió definitivamente. Young
observa con claridad la compenetración, de la El tema de las finanzas universitarias lo
política y la educación superior, aborda Young desde dos puntos de vista. En
particularmente, manifiesta en el hecho de primer lugar los costos para el estudiante,
que los legisladores, normalmente abogados y tanto de matrícula como de vivienda y
frecuentemente docentes, no solo "tenían un manutención, que constituían la parte más
conocimiento directo de la problemática de gravosa del presupuesto estudiantil. Los datos
las universidades", sino que eran ellos que aporta Young a este respecto, como en
mismos quienes firmaban las disposiciones varios otros temas, difícilmente se encuentran
que las afectaban. en otras obras. En segundo lugar, los costos
de funcionamiento de las universidades y las
La educación teológica era un terreno tanto o fuentes de financiación, que no en todos los
más polémico que el del derecho. Santander casos eran enteramente ortodoxas. Vale
había estipulado cursos de derecho canónico, mencionar la mina de Naya, de donde la

68
Universidad de Popayán extraía parte de sus escolares, leyes y decretos, libros, prensa,
ingresos con base en el trabajo esclavo. folletos y hojas sueltas del período en estudio,
y una selección de fuentes secundarias en las
El último capítulo, que está seguido por una cuales figuran varias tesis doctorales de
sección de conclusiones y un epílogo en el universidades norteamericanas, sin publicar
cual se bosqueja la evolución de la en la fecha de elaboración del manuscrito.
universidad colombiana hasta bien entrado el Algunas de ellas permanecen inéditas. Este
siglo XX, analiza la libertad de enseñanza. libro en sí mismo fue también originalmente
Esta expresión sintetiza en gran medida la una tesis doctoral presentada por el autor ante
política educativa de los gobiernos de José la Universidad de Columbia. Llega al público
Hilario López y José María Obando. Young colombiano en general con un retraso de 25
ve en la ley de 15 de mayo de 1850 sobre años desde su culminación. Es evidente que
libertad de enseñanza "la apertura de una en las universidades extranjeras existe un
nueva era". No es para menos. El artículo 16 vasto acervo de conocimiento sobre
de dicha ley estipulaba que "se suprimen las Colombia que permanece inutilizado, o solo
universidades". al alcance de un reducido número de
académicos. Es urgente que estos aportes
La reforma universitaria de la Nueva salgan a la luz y se difundan, y que este
Granada (1820-1850) es un libro sólidamente esfuerzo editorial del Instituto Caro y Cuervo
fundamentado sobre una vasta y la Universidad Pedagógica Nacional se
documentación de archivo, publicaciones multiplique.
oficiales del siglo XIX, programas y textos
EFRAÍN SÁNCHEZ CABRA
Referente: Boletín Cultural y Bibliográfico. Número 38. Volumen XXXII, editado en 1995.

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9.3 UN MAPA ÚTIL PARA ESTRUCTURAR UNA RESEÑA
¿CÓMO SE DA CUERPO A UNA RESEÑA?
FORMA CONTENIDO
1. Fuente (referente). 1. Unidad temática.

Puede ser o no bibliográfica
2. Elementos reconstructivos 2. Secuencia significativa.

del texto leído.
3. Juicios valorativos del

reseñador (o el ejercicio de una 3. Pertinencia argumental.
subjetividad controlada).
EVALUACIÓN
Propuesta de talleres sobre el tema:
 Escriba la reseña de este cuadernillo.
 Reseñe la última película que vio o alguna que le haya parecido especialmente
interesante.

70
10. EL ENSAYO, PARA ESCRIBIR16
Joaquín Peña Gutiérrez17
Es natural que quien nunca ha escrito un ensayo, encuentre dificultades cuando

intente hacerlo. Pero en el caso presente, las dificultades no provienen del ensayo
como se acostumbra a decir en los medios estudiantiles y, en general, entre el
público que se ve abocado a escribir uno, sino de la incompetencia de la persona; de
su falta de, primero, saber escribir y, después, saber escribir ensayos. Porque saber
escribir y saber escribir ensayos es algo que se aprende como se aprende a manejar
la cuchara para llevarla alternativamente a la boca y al plato en un movimiento
continuo, así unos la cojan con el pulgar, el índice y el corazón, y otros la agarren
atravesando el cabo en toda la mano como si no fuera una cuchara, sino un machete.
Las palabras que siguen no tienen el propósito de enseñar a elaborar un ensayo; solo
pretenden acercar a un lector más o menos desconocedor del tema, la noción de
ensayo, su estructura y algunas dos ideas más que giran alrededor de las
mencionadas. Si el lector extrae de aquí elementos que le permitan escribir un
ensayo, ello será una ganancia necesaria, pero extra al objeto de este escrito.
El ensayo es una forma de escritura expositiva –usa la exposición, al contrario de

otras formas como el cuento o la novela que utilizan la narración y/o la descripción;
de extensión muy variada –desde una página o menos, hasta libros completos de
más de cuatrocientas páginas–, en donde el autor presenta su punto de vista sobre
algún aspecto de la realidad –la vida, la muerte, el juego, las muchachas, el baile,
el profesionalismo, la honradez, los comienzos de la pintura rupestre, navegación en
autopistas, ley y Estado, la ingeniería industrial frente al desafío económico, las
matemáticas como forma de pensar, injusticia y violencia en la Colombia de la
década del 80 y políticas educativas de los últimos cuatro gobiernos en Colombia,
etc. –, en un escrito que tiene introducción, desarrollo y conclusiones. Se
mencionan, entonces, cuatro aspectos claves del ensayo: naturaleza expositiva,
extensión variada, tema universal y estructura.
Sobre los dos primeros no vamos a decir nada porque consideramos que no
presentan problemas de comprensión, aunque sobre la extensión, no solo de un
ensayo sino de cualquier trabajo, es bueno decir de una vez –solo nos anticipamos a
la pregunta del estudiante: ¿...Profesor; y cuántas páginas hay que escribir?– que un
escrito tiene las páginas que necesita; una vez que se le haya dado el desarrollo
necesario, allí se acaba y la cantidad de páginas ocupadas es el número de páginas
16
Ferrer Franco, Yury, Peña Gutiérrez Joaquín Et Al (2006). Hojas para escribir. Bogotá: Universidad
Autónoma de Colombia, pp. 191-195.
17
Escritor. Profesor del Área de Literatura, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Autónoma de
Colombia.

71
que tiene; son las que se necesitaron para decir cuanto hay que decir sobre el tema
escogido.
Obsérvese que la tercera característica está dada porque el autor presenta su punto
de vista sobre algún aspecto de la realidad. Esto quiere decir que un ensayo no puede
tratar sobre todos los aspectos de un tema; ni siquiera sobre dos aspectos del mismo
tema, al mismo nivel de importancia en desarrollo. Digamos que, si se encuentra un
ensayo que se llame como cualquiera de los primeros siete enunciados arriba –la
vida, la muerte, el juego, las muchachas, el baile, el profesionalismo, la honradez–,
con seguridad, no va a tratar sobre todos los aspectos, por ejemplo, de la vida
(origen, evolución, la vida entre los esquimales, la vida cotidiana, la duración de la
vida en los mineros bolivianos, alimentación y vida, etc.), sino que el ensayo tal vez
desarrolle uno de los aspectos que es posible decir sobre la vida; por ejemplo, qué
sentido tiene; en este caso el ensayo podría titularse El sentido de la vida.
Existe, por consiguiente, en el comienzo del ensayo, antes de empezar su escritura,

la necesidad de escoger un tema y, a su vez, delimitarlo; es decir, tocarle solo un
aspecto al tema escogido. De la delimitación que se haga del tema, depende la
extensión del ensayo. Si se escoge El origen de la vida, el ensayo resulta más
extenso que si se escoge El sentido de la vida que, fíjese, es muy distinto a escoger
este otro aspecto del mismo tema: El sentido de la vida en el mundo occidental que,
sin duda, es muchísimo pero muchísimo más extenso que si el tema es El sentido de
la vida en los Nukak Makú.
Los dos últimos títulos, de paso, nos conducen a tratar otro aspecto sobre el ensayo.
¿Qué necesita, fundamentalmente, una persona para escribir un ensayo, descontado
el hecho de que tiene que hacerlo? La respuesta no es otra que saber acerca del tema.
Si el autor sabe acerca del tema, escribe su ensayo de inmediato y se acabó el
cuento. Si no, tiene que investigar, averiguar, consultar en distintas fuentes (libros,
documentos gráficos, arquitectura, personas, etc.).
Si va a escribir ensayos sobre los dos últimos títulos, cada uno de ellos nos presenta
una posibilidad distinta en cuanto al método de investigación. El primero lo
podríamos desarrollar con base en una consulta bibliográfica –consulta de libros; de
fuentes escritas–; el segundo, mirando una película que existe sobre la comunidad
Nukak Makú y, sobre todo, conociéndola; haciendo un estudio de campo; visitando a
la comunidad; viviendo en ella porque sobre estos indígenas, que se sepa, no existen
estudios. Cuando la persona se enfrenta con un tema, a veces no sabe si existe o no
documentación sobre él. Este ‘laguito de ignorancia’ se navega fácilmente. Se va a
las bibliotecas y se averigua. Cuando la persona sale de la biblioteca ya sabe qué tan
factible es su tema; ya sabe qué tan realizable es, al menos, en cuanto a la existencia
de publicaciones que puede consultar.

72
El ensayo, decíamos, es un cuerpo que tiene tres partes: introducción, desarrollo y
conclusiones. (No es del todo cierto, pero es positivo si se cree que esa estructura la
tiene cualquier tipo de trabajo y si tratamos de darle esa conformación a los
nuestros).
En la introducción pueden ir varias cosas como justificación, motivos, metodología

y otras, pero es suficiente que sea mencionado el objetivo del ensayo. (Véase el
primer párrafo de este escrito). ¿Qué es lo que persigue el autor al escribir el
ensayo? La respuesta enuncia el objetivo. Todo cuanto no tenga relación con el
desarrollo del objetivo, sale; no tiene por qué estar ahí; es impertinente.
El desarrollo presenta la argumentación conveniente y necesaria para conseguir el

objetivo. Es la penetración en el tema; constituye un profundo campo de vértigo
tanto para el autor como para el lector; se atraviesan nuevas puertas del saber; se
transita por campos desconocidos del conocimiento; el autor y el lector saben,
maravillados, las más de las veces complicadamente maravillados, que fuera de sus
mundos existen otros mundos que se los apropia mediante la escritura, mediante la
lectura del ensayo. El desarrollo siempre es la parte más extensa del ensayo. Esto,
desde luego, en relación con la introducción y con las conclusiones en donde se
presentan los resultados del desarrollo en relación con el objetivo planteado, y
pueden incluirse, además, consideraciones sobre otros posibles desarrollos, sobre
temas o subtemas que se deriven de los resultados.
ACERCA DEL ENSAYO: IMPORTANTE, ¡POR VERDADERAMENTE ÚTIL!: ¡Amplíe y

contraste! lo expuesto en este ensayo con lo planteado por Gómez Martínez, José
Luis en la edición digital del libro Teoría del ensayo, disponible en la siguiente
dirección electrónica:
http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/

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Yury Ferrer Franco1

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

Material preparado y difundido con fines educativos, exclusivamente.

Bogotá, febrero de 2016

1 Comunicador Social-Periodista; Licenciado en Filología e Idiomas; Magíster en

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Es la propiedad semántica (significativa) que tiene todo texto; consiste específicamente en

1.2 La estructura textual (construcción de un texto)

Las partes básicas de un texto son: el título, la introducción, el núcleo, la conclusión.

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Es el corazón del texto porque en él se desarrolla el tema. Si se trata de una idea, es el

La escritura no es un juego de solitario en el que siempre podemos arreglárnoslas para

Si se trata de una experiencia, es necesario tratar de reconstruirla, de revivirla con palabras

Si se trata de sentimientos, no declararlos, no enunciarlos. El reto está en poder

No se trata, como podría pensarse, de sacar conclusiones generales. Tampoco de hacer

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NOTAS PERSONALES SOBRE EL TEMA:

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La apropiada y cuidadosa construcción de párrafos lleva al éxito en la elaboración de un

2.2 Clasificación de los párrafos

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2.2.2 Párrafos según la ubicación de la idea principal

a) Deductivo: cuando la idea principal se halla al comienzo del párrafo. También se le

b) Inductivo: cuando la idea principal solo aparece al final del párrafo.

c) Deductivo – Inductivo: cuando la idea principal se encuentra en el centro.

d) De entrelíneas: cuando la idea principal se halla distribuida en el párrafo, es decir, que

2.2.3 Según la forma u objetivo temático

Párrafos descriptivos: presentan la visión pictórica verbal de una persona, un objeto, un

Observe el siguiente ejemplo:

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Párrafos argumentativos: pretenden persuadir al lector, intentando convencerle sobre la

2.2.4 Los párrafos según el procedimiento de elaboración

En tu casa hay muchísimas máquinas y algunas de ellas son automáticas. La

c) Comparación y contraste: algunos escritores utilizan ejemplos para expresar

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A finales de 1800, los ferrocarriles afectaron la vida y la muerte de más de una

El gobierno en el contexto de un sistema democrático de gobierno está

2.2.5 Clasificación de los párrafos según el contenido

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Los muiscas sobresalían en la orfebrería. Disponían de mucho oro, obtenido en

La cohesión puede observarse en las relaciones establecidas en el párrafo, las cuales se

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y

ANTES DE AVANZAR, ANALICE EL SIGUIENTE

 Atributo semántico (significativo) del texto.

 Cualidad interoracional del texto.

 Repetición por sustitución.

 Cualidad intraoracional del texto.

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La cohesión, además de ser una propiedad sintáctica que corresponde a la unión de

3.2 Repetición por sustitución

a) Sustitución léxica sinonímica (uso de expresiones o palabras sinónimas): para evitar

b) Sustitución pronominal: como sabemos, los pronombres cumplen la función de

3.3 Relaciones conjuntivas (conexión lógica)

Tenga en cuenta las siguientes precisiones a propósito de las relaciones conjuntivas:

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 La estructuración de estas ideas y su organización en el discurso, tienen como base el

El siguiente cuadro contiene la clasificación básica de los conectores lógicos:

1. Explicativos: relacionan una  CAUSA-EFECTO: por tanto / por consiguiente / en

2. Comparativos: establecen Asimismo (así mismo) –puede escribirse de ambas maneras y

5. Inductivos: anteceden una idea En general / en conclusión / en últimas / en definitiva / generalizando