REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PSICOLOGÍA

Trabajo de investigación experimental

METODOLOGÍA CLOZE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE 4TO GRADO
DE PRIMARIA DEL COLEGIO “DEL SANTÍSIMO”, MUNICIPIO
IRIBARREN BARQUISIMETO ESTADO LARA.

Estudiante:

María José Fonseca HPS-183-00194

Asignatura:

Psicología experimental

Cabudare, noviembre 2021.

 INTRODUCCIÓN

En el arte del aprendizaje humano,

 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo del desarrollo humano, en su proceso de evolución como ser

pensante y analítico, pasa por diversas fases que van a la par del creciendo físico,
es decir, que mientras la persona se desarrolla físicamente el nivel cognitivo
también va ascendiendo, esto si no existen dificultades durante el desarrollo. En
todas las etapas de crecimiento, hay un aprendizaje, y por lo tanto un mentor que
realiza la enseñanza. En el caso de los bebés, sus padres son los que le enseñan
a caminar, hablar, comer, escribir, entre otros. Luego cuando pasan a un nivel
escolar, conocen a un nuevo guía que son los maestros, con los cuales reciben
una enseñanza más amplia. De esta manera, la persona en todas las etapas de su
vida recibe una educación en donde profundiza sus conocimientos.

Así pues, el proceso educativo se basa, según Pérez y Merino (2013) “en la
transmisión de valores y saberes. Si esquematizamos el proceso de la manera
más simple, encontraremos a una persona que se encarga de transmitir dichos
conocimientos a otra.” Por lo tanto, hay un sujeto que enseña y otro que aprende.
Existiendo así un aprendizaje significativo que aporta al individuo crecimiento
cognitivo para su óptimo desarrollo mental. Para que este aprendizaje se lleve a
cabo la persona debe instruirse en el acto de leer, interpretar y escribir. Siendo la
primera una de las acciones que priorizan los docentes en el proceso educativo,
puesto que desde temprana edad al infante se le enseña a leer, siendo esta una
actividad que requiere procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos (López,
2009).

En relación con eso, la acción de leer la define la Real Académia Española

(RAE) como “pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación
de los caracteres empleados.” Entendiendo que leer no es solo decodificar el
texto, sino que también, es saber comprender lo que se lee. En tal sentido, la
comprensión es definida por Pérez y Gardey (2008) como “la aptitud o astucia
para alcanzar un entendimiento de las cosas.” Quiere decir, que es la capacidad
de interpretar, permitiéndose así el individuo desarrollar su intelecto y raciocinio.
Por lo tanto, la comprensión debe ir de la mano con la acción de leer, agregándole
una importancia a ésta puesto que para aprender se necesita leer y comprender lo
que se está leyendo. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por placer (López, 2009).

Aunado a lo anterior, para que la lectura tenga eficacia dependerá de

procesos psicológicos, además de los cognitivos que se han mencionado con
anterioridad, la actitud psicológica definirá si la persona comprendió o no lo leído,
elementos como la motivación, el propósito, la velocidad regulada son de vital
importancia y deben estar presentes al momento de realizar una lectura. (García,
2007).

Esto conlleva a la comprensión lectora, la cual es definida por Monroy y

Gómez (2009) como el “entendimiento de textos leídos por una persona
permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo
leído con el conocimiento previo.” Es decir, alcanzar el entendimiento mientras se
lee, tomando en cuenta los conocimientos que ya se poseen. Por lo tanto,
dependiendo de la edad y el grado de escolaridad de la persona, podrá
comprender la lectura siempre y cuando tenga conocimientos previos que lo
ayuden a interpretar, analizar y reflexionar.

Asimismo, la comprensión lectora es un proceso que se puede enseñar a

través de diversas estrategias que impliquen la lectura. A través de los años, se ha
evolucionado en este concepto, siendo añadidos estrategias, materiales
didácticos, técnicas educativas adaptadas a cada nivel educativo, las cuales
hacen uso los docentes para el proceso de enseñanza y reforzamiento de la
comprensión lectora. Sin embargo, no siempre se obtienen los resultados
esperados, ya sea porque no se aplica bien la estrategia o porque no es la
adecuada para el individuo.

Del mismo modo, se debe tomar en cuenta factores como el texto y el

contexto para determinar la comprensión lectora del individuo, es decir, que el
texto sea adecuado al nivel de estudio que posea la persona, por ejemplo un niño
de siete años no comprenderá una lectura de Shakespeare teniendo un nivel de
conocimiento prematuro, a menos que sea un niño prodigio, pero un niño
promedio es muy difícil que comprenda esa lectura tan avanzada. Y el contexto se
refiere al entorno social, familiar y escolar que rodea al individuo el cual le brinda o
restringe de nuevos conocimientos sobre lecturas que se asocian a la
comprensión de la misma.

Así pues, tomando en cuenta lo anteriormente mencionado, también existen

otras causas que pueden dificultar la comprensión lectora tales como deficiencia
en la decodificación, escaso conocimiento previo, pobreza de vocabulario,
problemas de memoria, falta de dominio de estrategias de compresión, escaso
interés en la lectura y falta de motivación (Silva, 2011).

Ahora bien, una de las técnicas usadas para mejorar la comprensión lectora
ha sido las estrategias metacognitivas, el concepto de metacognición fue
propuesto por John Flavell a partir de 1971, definiéndola como el “conocimiento
que el individuo tiene y el control que se ejerce sobre el propio aprendizaje y en
general, sobre la propia actividad cognitiva.” Esto quiere decir, que el individuo
toma el control de su propio aprendizaje, tomando lo que le enseña el docente y
transformándolo en un aprendizaje significativo. Cabe mencionar, que algunas
estrategias se presentan espontáneamente sin ningún tipo de instrucción y hay
otras que deben ser enseñadas (Heit, 2012). Entre las estrategias está establecer
objetivos de lectura, plan de acción, supervisión, detección de aspectos
importantes, entre otros.

Por otro lado, está el método cloze, el cual ha sido ampliamente utilizado en
el área de la comprensión lectora pues consiste en elaborar pruebas a partir de un
texto mediante la eliminación sistemática de cada enésima palabra, generalmente
cada quinta, de un trozo de prosa y la sustitución de la palabra eliminada por una
línea de longitud estándar (Rodríguez, s/f).
 Como se observa, existen diversas estrategias y métodos que se utilizan
para mejorar la comprensión lectora en el individuo. Sin embargo, actualmente
existe una deficiencia en la comprensión lectora, citando a Picón (2021) la
corporación Britanica de Radiodifusión (BBC) publicó un artículo donde expone un
informe estadístico de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en donde se revela la crisis que atraviesa
America Latina con respecto a la comprensión lectora, afirma que más de la mitad
de los jóvenes terminando la secundaria aún no saben leer de forma comprensiva
y que no alcanzan niveles básicos en capacidad lectora.

De esta manera, según la UNESCO este problema es generado por la

escuela, debido a que no se le brinda al estudiante un nivel de aprendizaje que les
permita razonar y responder a los desafíos de la sociedad actual. Aunado a esto,
está la falta de capacitación de los docentes, problemas en el entorno que estudia
el individuo, perdidas de clases, situación socio-económica de cada estudiante. Es
por esto, que es de gran importancia tomar en cuenta estos factores para buscar
soluciones que puedan ayudar al individuo a desarrollar su capacidad lectora y de
comprensión.

En este sentido, varios autores afirman que la mejor etapa para una óptima
enseñanza (cabe señalar que cualquier edad es buena para aprender) es cuando
se es niño, pues se tiene mayor motivación hacia el aprendizaje, es por esto que
muchos padres inscriben a sus hijos en diversas actividades recreativas y
educativas, para que cuando sean adultos tengan esos conocimientos que
adquirieron de niños. Arrizabalaga (2017), afirma que la atención de los niños a
partir de los 9 años va mejorando y es la etapa en la que “necesita activar
procesos de memoria”, así pues sus procesos cognitivos como el pensamiento, la
memoria e inteligencia alcanzan su óptimo desarrollo.

Asimismo, los niños de edades comprendidas entre 9 y 10 años adquieren la

capacidad para descentrarse, de forma que ya pueden tomar en consideración
varias características de la realidad al mismo tiempo, pueden retomar
mentalmente el proceso de transformación de un elemento y volver a su estado
inicial. (Arrizabalaga, 2017).

Por esto, se realiza la presente investigación para aplicar la metodología

cloze como estrategia para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de
4to grado de primaria del colegio Del Santísimo.

Así pues, se plantean las siguientes interrogantes para el desarrollo de la

investigación:

¿Qué efectividad tendrá el método cloze sobre la comprensión lectora?

¿Cuál es el nivel de compresión lectora de los estudiantes de 4to grado de

primaria del colegio del santísimo?

¿Tendrá incidencia sobre la compresión lectora el método cloze?

¿De qué manera afectará a la compresión lectora el método cloze?

Objetivos

Objetivo general:

Determinar la efectividad del método cloze sobre la comprensión lectora en

estudiantes de 4to grado de primaria del colegio “Del Santísimo”, municipio
Iribarren Barquisimeto estado Lara.

Objetivos específicos:

Conocer el nivel de compresión lectora de los estudiantes de 4to

grado de primaria del colegio “Del Santísimo”, municipio Iribarren
Barquisimeto estado Lara.
Establecer la incidencia del método cloze sobre la comprensión
lectora en estudiantes de 4to grado de primaria del colegio “Del Santísimo”,
municipio Iribarren Barquisimeto estado Lara.
 Analizar los efectos del método cloze sobre la compresión lectora en
los estudiantes de 4to grado de primaria del colegio “Del Santísimo”,
municipio Iribarren Barquisimeto estado Lara.

Justificación

En el desarrollo cognitivo de los individuos se observan que pasa por

diversas fases por las cuales en cada una de ellas existe un aprendizaje-
enseñanza, ya sea por parte de sus padres o de sus docentes. La persona
desarrolla su intelecto a través de la escritura y lectura, en especial en esta
última, puesto que al leer descubre nuevos conocimientos si existe un
entendimiento durante esta. Muchas son las personas que son amantes a
la lectura y son eruditos en la comprensión de textos desde muy temprana
edad, y en oposición hay personas que no les gusta para nada el acto de
leer, pero que pueden leer y comprender un texto sin ningún problema. Sin
embargo, hay jóvenes que al culminar sus estudios básicos, aun no
alcanzan un nivel de lectura básica esperada para su edad, comparándola
con el promedio de su grupo etario, esto por diversas razones, pero
principalmente por las estrategias que utiliza el maestro para enseñar.

En este sentido, Solé (1992) señala que el “aprendizaje de la lectura y

de estrategias adecuadas para comprender los textos requiere una
intervención explícitamente dirigida a dicha adquisición”, promoviendo el
uso de estrategias para el aprendizaje de la comprensión de textos.
Asimismo, la misma autora más adelante expone que el aprendiz necesita
el apoyo, el aliento y la información que le proporciona el maestro o experto
para así ir dominando aspectos de la acción lectora que antes le resultaban
imposibles.

Así pues, utilizar el método cloze para mejorar la comprensión lectora

según Picón (2021), es importante emplearla como estrategia didáctica
pues trae resultados positivos para el desarrollo y agilidad mental del
individuo.
 Por esta razón, se proyecta realizar una investigación experimental
en donde se utilice la metodología cloze como estrategia para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de 4to grado, normalmente niños
con edades comprendidas de 9 y 10 años, del colegio Del Santísimo. Con
el fin de contribuir a la mejora de la educación venezolana y así poder tener
jóvenes que en un futuro representaran la nación y protagonizarán la
sociedad.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

A nivel internacional, se ubica una investigación realizada en Perú realizada

por Picón (2021) titulada “La técnica Cloze en la comprensión lectora de
estudiantes de quinto grado de primaria de la I.E. Fe y Alegría”, con el objetivo de
determinar la técnica Cloze en la medición de la comprensión lectora en los
estudiantes. El diseño de la investigación fue no experimental de corte transversal,
el cual indica que las variables no fueron manipuladas y la información obtenida
fue en un único momento. La técnica usada para la recolección de datos fue la
Técnica de Cloze propuesta por Condemarín y Milicic (1988). Así mismo, la autora
de esta investigación concluyo que según los resultados obtenidos dejan entrever
la debilidad en la competencia lectora que tienen los estudiantes de 5to grado de
primaria, además afirma que estas deficiencias podrían deberse a la falta de
estrategias motivadoras utilizadas por los docentes desde sus inicios escolares,
las cuales no han sido adecuadas para despertar el gusto por la lectura por medio
de textos atractivos y acordes a su edad.

A nivel nacional, se encuentra una investigación realizada en Maracay,

Venezuela por Álvarez (2017) titulada “entrenamiento en comprensión lectora
utilizando técnica de cloze con estudiantes del primer semestre de educación
superior”, con el objetivo de verificar la eficiencia de un entrenamiento dirigido a
mejorar el nivel de comprensión lectora empleando la técnica de cloze. Los
resultados obtenidos fueron efectivos concluyendo que aplicando el método cloze
se logra un incremento en la comprensión lectora y el nivel de comprensión es
afectado por el grado de dificultad e inteligibilidad de los textos.

Por otro lado y semejante a la presente investigación, en el estado Monagas

Venezuela, se encuentra otra investigación enfocada en una población de niños,
realizada por Correa (2009) titulada “el cuento, la lectura y la convivencia como
valor fundamental en la educación inicial”, la cual orienta su exploración en el
campo del proceso educativo del infante, haciendo énfasis en la importancia de la
lectura desde temprana edad, y promoviendo un sistema educativo donde se
implemente la lectura en el aprendizaje.

Bases teóricas

Lectura

Según el Programa de Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA)

(2006), “es la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre
el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. Asimismo,
Solé (1993) proporciona la siguiente definición: “leer en un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
(obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura, el
significado del texto se construye por parte del lector”. Con estas dos definiciones
se infiere que la lectura es la habilidad que posee un individuo de comprender,
interpretar y analizar haciendo uso de su raciocinio y de conocimientos previos.

Comprensión lectora

Fons (2005) define la comprensión lectora como el “proceso mediante el cual

se comprende el texto escrito”. Semejante a lo anterior, Solé (2000) expone que
es el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica,
además, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento. Por lo tanto, se
tiene que la comprensión lectora es aquella suma de los que se lee y lo que se
interpreta con posterioridad.

Método Cloze

Citando a Vera (2018) el método Cloze cosiste en la presentación de un texto

de la cual se han omitido palabras de manera sistemática, remplazándolas por una
línea de extensión constante. Las palabras faltantes deben ser aportadas por el
lector para restituir el sentido al texto. Este procedimiento fue ideado por Wilson
Tayler en 1953 como medio de evaluación de recursos escritos. Este método
estuvo oculto por dos décadas pero en la actualidad muchos profesionales de la
educación destacan su importancia en la aplicación.

Desarrollo cognitivo del niño de 9 y 10 años

Según Piaget (1954) los infantes a la edad de 9 y 10 años se encuentran en

la etapa de operaciones concretas, en la cual el niño se encuentra en un
desarrollo cognitivo en donde marca el comienzo del pensamiento lógico y
operativo. En esta etapa se desarrolla las operaciones concretas tales como
transitividad, seriación, clasificación, reversibilidad, conversación,
descentramiento. Se produce un avance en la objetivación del pensamiento, no
limitado a su propio punto de vista. Su pensamiento es concreto y solo alcanza a
la realidad que puede ser manipulada. Esto tiene que ver con la comprensión
lectora pues esta es concreta, y las respuestas a las preguntas sobre la misma
tienen que ser literales.

Bases legales

La presente investigación experimental, se sustenta bajo el punto de vista

legal y jurídico de las leyes que rigen el país, principalmente la constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), que expone claramente en su artículo
102 que la educación es un Derecho Humano y un deber social, fundamental, es
democrática y obligatoria. Asimismo en el artículo 103, reza que toda persona
tiene el derecho de recibir una educación integral de calidad, permanente en
igualdad de condicione y oportunidades. Queriendo decir, que todo venezolano
tiene derecho a un educación de calidad.

Por otro lado, en la Ley Orgánica de Protección al Niño, la Niña y el

Adolescente (L.O.P.N.N.A) (2001), hay varios artículos que hacen referencia a la
importancia de la educación y que garantizan un aprendizaje en el proceso
educativo en la niñez y adolescencia. En el artículo 53 se expone que todos los
niños y niñas tienen derecho a una educación gratuita y obligatoria
garantizándoles oportunidades y condiciones para que tal derecho se cumpla.
 De igual manera, en la Ley Orgánica de la Educación, en su capítulo II sobre
educación básica, en el artículo 21, expone que la educación básica tiene como
finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de
sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística.
Resaltando que dentro de la primaria se deben desarrollar las capacidades
cognitivas del niño y niña.

Por otra parte, es importante resaltar que el experimentador tiene la

obligación de respeto a la integridad del ser humano y a la dignidad de la persona.
En la investigación sobre el ser humano, los intereses de la ciencia y de la
sociedad nunca podrán prevalecer sobre el bienestar del sujeto. Debe respetarse
siempre el derecho del sujeto a proteger su integridad y deberán tomarse todas las
precauciones para preservar la integridad física y psicológica de las personas que
participan como sujetos experimentales.

Asimismo, se toma en cuenta lo establecido en el código de ética profesional

del Psicólogo (1981) sobre la experimentación. En el artículo 57 se expone que
para proteger la integridad física y mental de la persona, la experimentación debe
cumplir los siguientes requisitos:

a) Toda persona debe expresar con absoluta libertad su voluntad de

aceptar o rechazar su condición de sujeto de experimentación, salvo los
casos contemplados en el artículo anterior
b) Debe tener la facultad de suspender la experiencia en cualquier
momento.
c) Debe estar suficientemente informado acerca de la naturaleza,
alcance, fines y consecuencias que pudieran esperarse de la
experimentación, excepto en aquellos casos en que la información
pudiera alterar los resultados de la misma.
d) Debe garantizársele la asistencia médica y psicológica necesaria
durante todo el tiempo que dure la experimentación, y aún después de
concluida ésta, por las consecuencias que puedan resultar de la misma.
e) Deben establecerse procedimientos que permitan compensarle por
los riesgos que se deriven de la experiencia efectuada. (p. 3)
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de investigación

La presente investigación es un estudio realizado bajo la metodología de la

investigación de campo, al respecto, según Palella y Martins (2010) “la
investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia
los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se
manifiesta”.

Por otro lado, Arias (2006), define este tipo de investigación como “aquella
que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados,
o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variables alguna”, es decir, el investigador obtiene la información pero no
altera las condiciones existentes. Cabe señalar, que se utilizan también datos
secundarios tales como fuentes bibliográficas, las cuales se usan para elaborar el
marco teórico. Sin embargo, los datos primarios son los que se utilizan para lograr
los objetivos y la solución de la problemática planteada.

Diseño de investigación

La presente investigación experimental está diseñada bajo el diseño

experimental. Según Palella y Martins (2010) este diseño de investigación “es
aquel según el cual el investigador manipula una variable experimental no
comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas”. Agregan que “su
objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o puede producirse
un fenómeno”. La variable independiente será manipulada por el investigador para
comprobar que haciendo uso de esta se mejore la variable dependiente. Una debe
incidir con la otra, para que de esta manera, se incremente el conjunto de
conocimientos pedagógicos y el mejoramiento de la acción educativa.

Sistema de hipótesis

Ho: no existen diferencias entre el grupo control y el grupo experimental con

respecto al método cloze como estrategia para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de 4to grado de primaria del colegio “del santísimo”.

Hi: existen diferencias entre el grupo control y el grupo experimental con

respecto al método cloze como estrategia para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de 4to grado de primaria del colegio “del santísimo”.

Se rechaza la hipótesis nula (Ho) por lo que si existen diferencias entre el

grupo control y el grupo experimental con respecto al método cloze como
estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de 4to grado de
primaria del colegio “del santísimo”.

Operacionalización de las variables

Según Cuestas (2009) “el término variable se define, como las cualidades,
propiedades o características de los sujetos de estudio que pueden ser
enumeradas o contadas (sexo, raza) o medidas cuantitativamente (peso, estatura)
y cuyo valor varía de una a otra”. Son vitales en los trabajos investigativos, es por
esto que se identifican las variables independientes y dependiente a continuación:

La variable independiente de la presente investigación es el método cloze,

este es definido por Monroy (1978), “posee un poder discriminatorio que lo
capacita como instrumento eficaz para medir la dificultad de un texto, cosa
siempre útil al profesor de lenguas, sino que, además, promete resultados
satisfactorios en el plano evaluativo”. Esto quiere decir, que en cuanto a medir
esta variable es de provecho usarla puesto a su eficacia.

Por otra parte, la variable dependiente es la comprensión lectora la cual es

definida por Orrantia y Sánchez (1994) “la Comprensión Lectora consiste en crear
en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan
entre sí y donde se diferencian distintos niveles de importancia”. Asimismo, esta
variable será medida a través de lecturas seleccionadas de acuerdo al grado
escolar de los infantes.

Población y muestra

Según Tamayo y Tamayo (1997) “la población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee características
común la cual estudia y da origen a los datos de la investigación”. Es aquella
donde se llevara a cabo la investigación, la población del presente estudio serán
los estudiantes de 4to sección A grado de primaria del colegio del Santísimo, este
está ubicado en el municipio Iribarren, ciudad de Barquisimeto estado Lara.
Asimismo, en este grado estudian un total de 40 niños y niñas, este grupo se
dividirá en dos grupos de forma aleatoria, habrá un grupo control y un grupo
experimental. Con respecto a esto, la muestra seleccionada es de tipo
estratificada, Grudemi (2019) expone que “consiste en dividir toda la población,
sobre la cual se realizará una investigación, en diferentes estratos o subgrupos”.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de información se usaran las técnicas de observación,

entrevista y una evaluación de lectura.
 La observación directa, según Díaz (2011), es aquella en la que el
investigador se pone en contacto personalmente con el fenómeno a investigar.
Asimismo, la misma autora nos define la observación participativa, expone que es
cuando el investigador se incluye al grupo observado para conseguir la
información “desde adentro”. Ambos tipos de observación se llevaran a cabo en
haciendo uso de recursos como registros diarios y notas.

De igual manera, se usara la técnica de entrevistas semiestructuradas,

según Bertemeu (2016), en este tipo de entrevistas “se decide de antemano qué
tipo de información se requiere y en base a ello se establece un guión de
preguntas, no obstante las cuestiones se elaboran de forma abierta”, es decir, que
se tienen como guía algunas preguntas pero se pueden cambiar a medida que va
transcurriendo la entrevista.

Por otro lado, para medir la variable dependiente, comprensión lectora, se

realizará una evaluación lectora la cual consiste en presentarle a los estudiantes
una lectura corta de 4to grado, luego de que todos los niños hayan leído el texto
se les proporcionará un cuestionario en el cual hay preguntas relacionadas con la
lectura. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2008), expone que “el cuestionario
contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales, permite,
además, aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente, reduce la
realidad a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio”.
 CAPÍTULO IV

Técnica de Análisis e interpretación de los resultados

Las técnicas para analizar e interpretar los resultados obtenidos serán

 Referencias

Autores: Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2013. Actualizado: 2021.
Definicion.de: Definición de proceso educativo (https://definicion.de/proceso-
educativo/)

Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2021.
Definicion.de: Definición de comprensión (https://definicion.de/comprension/)

https://dle.rae.es/leer

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/
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https://www.ladislexia.net/dificultades-de-comprension-lectora/

https://www.redalyc.org/pdf/3222/322249834011.pdf

https://www.abc.es/sociedad/abci-edades-aprendizaje-todo-tiene-tiempo-
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http://repositorio.ucss.edu.pe/bitstream/handle/UCSS/1019/Tesis%20-
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Monroy, R. (1978). El procedimiento «cloze» como técnica para establecer el grado de

dificultad de un texto y el nivel de conocimientos del estudiante de lenguas. Documento en línea.
Disponible en: https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/21901/1/06%20El
%20procedimiento%20cloze%20como%20tecnica%20para%20establecer%20el%20grado.pdf

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9626.pdf

https://es.slideshare.net/jadoreth/comprencion-lectora-piaget

https://www.redalyc.org/pdf/4462/446243919005.pdf

https://www.actualidadenpsicologia.com/etapa-de-las-operaciones-concretas/

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/planlectura/anexo.1.2-2.html

constitución venezuela

lopna

ley organica educación

código de ética psicólogo http://fpv.org.ve/documentos/codigodeetica.pdf

Calimán, A. (2014). Investigación de campo como estrategia metodológica

para la resolución de problemas. Documento en línea disponible en:
http://ujgh.edu.ve/wp-content/uploads/2021/03/IJIP-27.pdf
 Cuestas, E. (2009).
http://www.revista2.fcm.unc.edu.ar/Rev.2009.3/Variables_Cuesta.pdf