El código
El lenguaje coloquial nos permite entablar conversa-
ciones y conocer la realidad. Sin embargo, si desea-
mos realizar una investigación o comprender un texto
académico, nos damos cuenta de que este lenguaje
resulta insuficiente ya que es un código restringido.
¿Qué características presenta el código restringido?,
¿en qué se diferencia del código elaborado?, ¿qué
implicancias tienen ambos códigos? A continuación,
daremos respuesta a estas preguntas.
A. El código restringido
Es el conjunto de palabras comunes que son
útiles para conversaciones de temas cotidianos,
pero tratados a un nivel superficial. Se caracteri-
za por poseer un vocabulario simple y reducido.
Además, solo permite construir expresiones mo-
nótonas y de poca profundidad.
Implicancias
• Si no se ha logrado superar el uso del códi-
go restringido, es seguro que se tendrá di-
ficultades en la comprensión de contenidos
científicos, filosóficos o de otras disciplinas.
• Si no se logra comprender información ri-
gurosa y compleja, entonces se tendrá mu-
chas dificultades para producir textos aca-
démicos.
B. El código elaborado
Es el conjunto de palabras que permiten en-
tablar conversaciones alturadas, ya sea sobre
temas cotidianos o académicos. Se caracteriza
por utilizar un vocabulario complejo.
Implicancias
• Permite superar las dificultades de com-
prensión de lectura y acceder al conoci-
miento de las distintas disciplinas científi-
cas y del campo del saber.
• Genera en las personas la capacidad de
producir ideas y opiniones coherentes y re-
flexivas.
1. Analiza y encierra la alternativa cuyo enuncia-
do presenta uso de código restringido.
a. El transbordador espacial Juno pisó, por pri-
mera vez en la historia, el suelo de Júpiter.
b. El ministro de Economía recomendó no en-
deudarse porque tendremos recesión.
c. La epistemología es una disciplina filosófica
que estudia el conocimiento científico.
d. La etología es el estudio científico del com-
portamiento animal.
2. Analiza y encierra la alternativa cuyo enuncia-
do presenta uso de código elaborado.
a. Hace mucho tiempo, en el pasado, era una
costumbre de las personas que se saluden
entre ellos.
b. Desde mi perspectiva personal, considero
que la inversión en salud debe de subir a
más inversión.
c. Los supervisores de Indecopi decomisaron
productos con etiquetas adulteradas.
d. César Vallejo nació en un pueblo muy, pero
muy lejano de Trujillo, en allá en Santiago
de Chuco.
Practica
1. Analiza y encierra la alternativa cuyo enuncia-
do presenta uso de código restringido.
a. Los zoólogos informaron que en la selva se
encuentran cinco especies en proceso de
extinción.
b. Las pirámides de Egipto demuestran feha-
cientemente la existencia de un Estado es-
clavista.
c. Las normas de convivencia son reglas de
conducta que propician la armonía en una
institución.
d. Algunos economistas utilizan un lenguaje
como muy difícil cuando hablan temas que
saben.
Razonamiento Verbal V
2. Analiza y encierra la alternativa cuyo enuncia- A. La economía mundial está en recesión, por
do presenta uso de código elaborado. ello, es conveniente poner nuestro dinero
en soles.
a. En un futuro después, posiblemente nos
desplacemos volando en autos voladores. a. invertir c. cuidar
b. Un poema son versos con palabras bonitas b. ahorrar d. prestar
para expresar nuestro amor y enamorar.
B. Para el lonche, prepararé café cargado y
c. La fiesta de la Virgen de la Candelaria com- pondré mantequilla a las tostadas.
bina elementos de procedencia andinos y
españoles. a. impregnaré c. pegaré
d. Los choferes tienen que tener cuidado al b. untaré d. colocaré
llegar a una zona de escolares de colegio.
C. “Cerebrito” es un libro que tiene todas las
3. Analiza y sustituye la palabra “algo” por una fórmulas de matemáticas con su respectiva
más precisa. aplicación.
a. Algo ( ) muy relevante para ser a. adquiere c. muestra
un buen orador es poseer fluidez verbal.
b. plantea d. contiene
b. La honestidad es una cosa ( ) que
ha ido despareciendo en los últimos años. D. Miguel se prepara disciplinadamente para po-
c. El cinematógrafo fue algo ( ) que ner una nueva marca mundial en atletismo.
revolucionó las formas de entretenimiento
del hombre. a. establecer c. superar
d. La apatía es algo ( ) que puede b. plasmar d. desafiar
frustrar nuestros objetivos, por eso, debe-
mos evitarlo. E. Luego de resumir información, empezaré a
hacer el primer capítulo de la tesis.
4. Analiza y sustituye la palabra “decir” por una
más precisa. a. plantear c. diseñar
b. realizar d. redactar
a. El cantante David Bisbal dijo ( )a
los periodistas que realizará una gira por F. En mi agenda, puse las actividades que
Sudamérica. realizaré durante el próximo mes.
b. El profesor pasó la lista a la entrada, pero
en ningún momento dijo ( ) tus a. escribí c. señalé
apellidos. b. anoté d. estampé
c. El general del ejército dijo ( ) que
próximamente dejará su cargo a disposi- 6. Analiza y sustituye la palabra “cosa” por una
ción. más precisa.
d. Un testigo del accidente dijo ( ) a. Esta práctica contiene cosas ( )
detalladamente cómo ocurrieron los he- muy difíciles.
chos.
b. En la vida, se viven cosas ( )
inexplicables.
5. Analiza y encierra la alternativa que reempla-
za la palabra resaltada y otorga precisión léxi- c. Los adolescentes ya no conversan sobre
ca a los enunciados. cosas ( ) de actualidad.

Razonamiento Verbal V
 Gerundio
Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa posee solo gerundios?
a. sumando – durando – huando
b. comiendo – siendo – tremendo
c. charlando – sembrando – dado
E. ¿En qué alternativa el gerundio expresa ac-
d. Fernando – regando – debiendo
B. ¿Qué alternativa presenta más gerundios?
a. Cuando estuve regresando del colegio, vi
que estaban adornando el parque de la
vuelta.
b. Durante un sismo, no debes salir corriendo
ni gritando porque podrías angustiar a las
demás personas.
c. Rolando estuvo preguntando los temas que
vendrán en el próximo examen trimestral.
F. ¿En qué alternativa el gerundio expresa ac-
d. Según mi abuelo, mientras uno va viendo y
haciendo también está aprendiendo.
C. ¿Qué alternativa presenta uso incorrecto del
gerundio?
a. Pamela entró al salón mostrando a todos
sus acostumbrada y peculiar sonrisa.
b. Habiendo explicado las fórmulas, el profe-
sor se puso a resolver los ejercicios de la
práctica.
c. Marta nos contó que está pensando viajar
al extranjero para continuar sus estudios
de maestría.
G. ¿En qué alternativa el gerundio forma parte
d. El imprudente chofer manejaba sin cuidado
produciendo un calamitoso accidente.
D. ¿Qué alternativa presenta uso correcto del
gerundio?
a. La ganadora del sorteo se ganó una canas-
ta navideña conteniendo artículos de pri-
mera necesidad.
b. Camilo salió un a jugar al parque estudian-
do los cursos del examen de mañana.
c. En la biblioteca está prohibido que los
alumnos lean escuchando música con sus
audífonos.
d. Me encontré con Patricia mientras estaba su-
biendo a la oficina de Recursos Humanos.
ción simultánea con el verbo principal?
a. Habiendo repasado para el examen de mate-
mática, Edwin escuchó su música preferida.
b. El joven jugador de la selección pateó el
penal pensando en los aficionados.
c. Las torrenciales lluvias causando estragos
en las zonas más alejadas del país.
d. Juana y Raquel están tramitando sus pasa-
portes para viajar a Estados Unidos.
ción anterior al verbo principal?
a. Habiendo saludado con mucha cortesía, el
profesor explicó a los padres los avances de
sus hijos.
b. Julio viajó a Francia confiando en que se po-
dría labrar un mejor futuro por esos lares.
c. Resolviendo muchos ejercicios, logré memo-
rizarme las fórmulas de las identidades trigo-
nométricas.
d. Llegué a la dirección exacta después de estar
preguntando dónde quedaba dicha calle.
del verbo principal?
a. Los turistas se tomaron fotos posando con
alegría.
b. Mi primo Juvenal está postulando para una
beca en el extranjero.
c. Pudimos pasar el sendero estrecho cami-
nando con cuidado.
d. Pasando la lista, concluyó la reunión de ac-
cionistas de la empresa.
Razonamiento Verbal V
 Lector competente
Si se desea alcanzar el nivel óptimo de la compren-
sión lectora, es decir, una alta competencia lecto-
ra, el lector deberá desarrollar las condiciones para
un adecuado reconocimiento de las ideas y cum-
plir los tres pasos del proceso de lectura.
Condiciones para reconocer las ideas
de un texto
1. Apropiarse del sistema de escritura
Consiste en la comprensión del significado y
la función de las palabras y oraciones de un
texto, así como el sentido de los signos de
puntuación y la situación comunicativa. Por
ejemplo, si observamos el conector “en efec-
to”, es probable que el autor incluya su pos-
tura sobre el tema, es decir, la idea principal.
2. Definir el propósito de nuestra lectura y ele-
gir una estrategia
Según el propósito, la lectura exige un tipo de
estrategia. Si leemos para informarnos sobre
el clima, entonces nuestra lectura será pano-
rámica; pero si leemos para exponer sobre el
clima según las regiones naturales, entonces
se requerirá de análisis y síntesis.
Procesos de la lectura
1. Identificar información
Reconocer información es una capacidad que
consiste en detectar y verificar las ideas del
texto. Esta identificación puede ser de ideas
explícitas o implícitas.
2. Reorganizar información
Las ideas de un texto se organizan según el
propósito del autor. Para que la competencia
del lector mejore, su tarea consistirá en re-
organizar las ideas para darle una jerarquía y
reconocer la intención.
3. Realizar inferencias
Inferir consiste en suponer ideas nuevas a
partir de ideas expuestas en el texto. Es un
proceso complejo ya que requiere la com-
prensión plena de la información y trasladarla
a situaciones diferentes.
Razonamiento Verbal V
Analiza y encierra la alternativa correcta.
El universo humano existencialista
No hay otro universo más que este universo hu-
mano, el universo de la subjetividad humana.
Esta unión de la trascendencia, como constitutiva
del hombre no en el sentido teológico, sino en el
sentido de rebasamiento y de la subjetividad en
el sentido de que el hombre no está encerrado
en sí mismo sino presente siempre en un univer-
so humano, es lo que llamamos humanismo exis-
tencialista.
Humanismo porque recordamos al hombre que
no hay otro legislador que él mismo, y que es
en el desamparo donde decidirá de sí mismo; y
porque mostramos que no es volviendo hacia sí
mismo, sino siempre buscando fuera de sí un fin
que es tal o cual liberación, tal o cual realización
particular, como el hombre se realizará precisa-
mente como humano.
Jean Paul Sartre (Francia)
A. Cuál es la idea principal del texto?
a. El universo humano encierra la subjetividad
de los hombres.
b. El ser humano tiene como función buscar
el sentido teológico.
c. El humanismo existencialista consiste en la
exposición de la subjetividad.
d. Los seres humanos tienen la subjetividad
encerrados en sí mismos.
B. El autor al señalar que para el hombre “no
hay otro legislador que él mismo” quiere dar
a entender que:
a. El universo no puede ser gobernado por
una sola persona.
b. El hombre puede actuar en el mundo sin
un programa de vida.
c. La trascendencia de los hombres radica en
su capacidad para gobernar.
d. Su realización como humanos dependerán
de ellos mismos.
Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
Música y comercio
La música actual se ha convertido en producto
de consumo, destinada sobre todo a un público
joven. Acompañada, habitualmente, de cambios
en la forma de hablar, vestir, etc.; es una músi-
ca basada en un ritmo único de melodías bási-
cas. Las letras son sencillas y pegadizas, pero
carentes de valor literario. El mensaje suele ser
simple, alejado de la crítica social y cercano al
ámbito festivo. Junto con esta música nace el
consumo de todo lo que rodea a las grandes es-
trellas del negocio (ropa, artículos decorativos,
etc.), actividades manejadas por grandes y pode-
rosos intereses económicos. En este contexto, los
grupos musicales nacen y mueren a gran veloci-
dad fruto de las exigencias del moderno sistema
de consumo.
El fenómeno en su conjunto es una clara re-
presentación de un mundo cuya finalidad fun-
damental es el comercio y que establece una
constante censura hacia todo aquello carente de
valor en el mercado. Entonces, es posible con-
cluir que la finalidad de la composición musi-
cal se basa en crear “algo” útil en un momento
dado para movilizar masas consumidoras y gene-
rar negocio. Esta nueva música se utiliza de una
manera general como medio para influir sobre
la sociedad y crear modas, valores y antivalo-
res, y como vehículo de propaganda ideológica.
En definitiva, como medio para universalizar una
concepción uniforme del mundo, acorde con la
sociedad de consumo y frente a la que los ciu-
dadanos y la sociedad en su conjunto parecen
indefensos.
Jaime Hormigos (España)
A. Según el texto, son características de la músi-
ca actual, excepto:
a. Intención alienante
b. Carencia estética
c. Mensaje concientizador
d. Contenido superficial
B. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El arte musical se caracteriza por poseer un
ritmo monótono, una letra sencilla y alto
valor literario.
b. La música actual es un arte capaz de for-
talecer la conciencia de los adolescentes y
jóvenes.
c. La música en la actualidad es un producto
comercial y generador de actitudes homo-
geneizadas.
d. La actual sociedad de consumo concibe a
la música como un arte con capacidad para
censurar.
C. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. Las producciones musicales poseen una uti-
lidad básicamente de entretenimiento.
b. La música actual es un producto artístico
convertido en producto comercial.
c. El propósito de la música actual es propiciar
comportamientos colectivos temporales.
d. La sociedad de consumo integra a personas
de ideas originales y con mirada crítica.
D. Se puede deducir que en un éxito musical en la
actualidad sería una canción que trate sobre:
a. La importancia de conocer la cultura pe-
ruana y latinoamericana.
b. Las experiencias vividas por un adolescente
indiferente al mundo.
c. La necesidad de valorar el esfuerzo nues-
tros padres.
d. Los graves riesgos de la contaminación del
medio ambiente.
E. Al señalar que la música es “medio para uni-
versalizar una concepción uniforme del mun-
do”, se quiere dar a entender que las cancio-
nes se proponen:
a. Culturizar a los jóvenes oyentes.
b. Transmitir el mensaje ecológico.
c. Gustar a todo tipo de público.
d. Silenciar el pensamiento libre.
Razonamiento Verbal V
Texto 2
Reflexiones sobre la ética
Los animales no
tienen más re-
medio que ser tal
como son y ha-
cer lo que están
programados na-
turalmente para
hacer. No se les
puede reprochar
que lo hagan ni aplaudirles por ello porque no
saben comportarse de otro modo. Tal disposición
obligatoria les ahorra muchos dolores de cabe-
za. En cierta medida, desde luego, los hombres
también estamos programados por la naturaleza.
Estamos hechos para beber agua y a pesar de
todas nuestras precauciones dejamos de existir
antes o después. Y de modo menos imperioso,
pero parecido, nuestro programa cultural es de-
terminante: nuestro pensamiento viene condicio-
nado por el lenguaje que le da forma y somos
educados en ciertas tradiciones, hábitos, formas
de comportamiento, leyendas, etc.; en una pa-
labra, que se nos inculcan desde la cunita unas
fidelidades y no otras. Todo ello pesa mucho y
hace que seamos bastante previsibles. Por ejem-
plo, hablemos de Héctor.
Su programación natural propiciaba que Héctor
sintiese necesidad de protección, cobijo y co-
laboración, beneficios que mejor o peor encon-
traba en su ciudad de Troya. También era muy
natural que considerara con afecto a su mujer
Andrómaca -que le proporcionaba compañía pla-
centera- y a su hijito, por el que sentía lazos de
apego biológico. Culturalmente, se sentía parte
de Troya y compartía con los troyanos la lengua,
las costumbres y las tradiciones. Además, desde
pequeño le habían educado para que fuese un
buen guerrero al servicio de su ciudad y se le
dijo que la cobardía era algo aborrecible, indigno
de un hombre. Si traicionaba a los suyos, Héctor
sabía que se vería despreciado y que le castiga-
rían de uno u otro modo. De modo que tam-
bién estaba bastante programado para actuar tal
como lo hizo.
Fernando Savater (España)
Razonamiento Verbal V
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. La vida de Héctor resulta emblemática ya
que brindó su vida en lealtad con la educa-
ción troyana.
b. Los animales están programados por la na-
turaleza, por ello, no tienen más remedio
que ser como son.
c. Los hombres poseen una programación cul-
tural que los induce a comportarse en so-
ciedad.
d. Los hombres, al igual que los animales, es-
tán programados por la naturaleza.
B. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. La educación dentro de una cultura hace
que los seres humanos sean previsibles.
b. La tradición forma parte del programa cul-
tural que transforma el pensamiento de los
hombres.
c. La programación natural de los animales
implica aceptar sus comportamientos.
d. El lazo biológico de Héctor fue más tras-
cendental que el vínculo cultural con Troya.
C. Se puede inferir que el castigo que hubiese
recibido Héctor, sería:
a. Una manera de reafirmar que las leyes tro-
yanas son divinas.
b. Una respuesta espontánea de los troyanos.
c. Una respuesta de los troyanos guiados por
su programación cultural.
d. Una manera de difundir la severidad de las
leyes troyanas.
D. A partir del texto, se puede señalar que el
amor a la familia:
a. Refleja la preponderancia del programa na-
tural sobre el cultural
b. Representa el más alto valor afectivo den-
tro de Troya.
c. Es una actitud que evidencia el heroísmo
de Héctor.
d. Forma parte del programa afectivo, biológi-
co y cultural.
 Textos expositivos
Analiza y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
La educación del siglo XXI
Aprender a conocer significa adquirir el dominio
de los instrumentos del saber para descubrir y
comprender el mundo. Se trata de “aprender
a aprender”, en el caso de las sociedades pluri-
culturales en aprender en un ámbito tan com-
plejo como la educación intercultural, en el que
emociones y percepciones juegan un papel tan
importante y, en ocasiones, más que los conoci-
mientos meramente cognitivos.
Aprender a hacer es privilegiar la competencia
personal e incrementar niveles de calidad. Apren-
der a vivir juntos es habilitar al individuo para
vivir en contextos de diversidad e igualdad, to-
mando conciencia de las semejanzas y de la in-
terdependencia entre los seres humanos. Apren-
der a ser significa aprender a desarrollarse como
persona, global y armónicamente.
Aprender a vivir juntos es uno de los cuatro pi-
lares de la educación del siglo XXI. Es un pilar,
un reto y una tensión, que vamos a vivir y a su-
frir las personas, con la seguridad de que estas
tensiones incidirán en nuestra identidad. Aunque
los cuatro pilares tienen la misma consideración
y constituyen un todo, las sociedades han de
privilegiar Aprender a conocer, Aprender a ser y
Aprender a vivir juntos. Podemos afirmar, enton-
ces, que son los pilares sobre los cuales puede
descansar la educación intercultural, como espe-
ranza, como instrumento de reconocimiento de
la cultura y de valoración de las diferencias cul-
turales en un marco de diversidad cultural.
Rafael Sáez Alonso (España)
A. Según el texto, es el pilar básico en la educa-
ción del siglo XXl, excepto:
a. Aprender a conocer.
b. Aprender a ser.
c. Aprender a vivir juntos.
d. Aprender a hacer.
B. Según el texto, los pilares son:
a. Comportamientos que encaminan a que las
personas adquieran su identidad cultural.
b. Actitudes que los estudiantes del siglo XXI
deben practicar como un estilo de vida.
c. Habilidades que permitirán el éxito profe-
sional, laboral y social en el siglo XXI.
d. Capacidades en las cuales se puede poner
en practica la interculturalidad.
C. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. Aprender a conocer significa poseer el sa-
ber únicamente desde el punto de vista
cognitivo.
b. Aprender a hacer consiste en actuar en aras
de mejorar la calidad y la competitividad.
c. Aprender a vivir juntos se sostiene en la to-
lerancia y la empatía en contextos pluricul-
turales.
d. Aprender a ser exige la adquisición de ha-
bilidades para el desarrollo personal en
una colectividad.
D. Se puede deducir que para la convivencia in-
tercultural, la educación intercultural deberá
priorizar:
a. El desarrollo de las capacidades técnicas de
los sujetos
b. La adquisición de los últimos conocimien-
tos científicos
c. El aprendizaje de emociones y puntos de
vista de las culturas referidas
d. La práctica de actitudes para el fortaleci-
miento de la autoestima
E. Al señalar que los pilares son instrumentos
“de valoración de las diferencias culturales”,
se quiere dar a entender que tales capacida-
des poseen:
a. Saberes fundamentales
b. Limitaciones éticas
c. Profundidad filosófica
d. Carácter axiológico
Razonamiento Verbal V
Texto 2
La democracia griega
La Grecia del período
clásico (que corres-
ponde a los siglos V y
IV a.C.), por supuesto,
no era un país en el
sentido moderno, sino
una suma de cientos
de ciudades-Estado independientes. En el año
507 a.C., bajo el liderazgo de Clístenes, los ciu-
dadanos de Atenas comenzaron a desarrollar
un sistema de gobierno popular que perduraría
unos dos siglos. A la pregunta sobre institución
más pertinente para desarrollar la democracia,
entonces, los griegos respondieron claramente:
la asociación política más adecuada para el go-
bierno democrático es la polis o ciudad-Estado.
La democracia ateniense prefiguró algunas prác-
ticas democráticas posteriores, incluso en pue-
blos que sabían poco o nada acerca del sistema
ateniense. Así, la respuesta ateniense a la pre-
gunta – ¿quiénes deberían constituir el demos?–
fue semejante a la respuesta elaborada en mu-
chos nuevos países democráticos de los siglos
XIX y XX: los ciudadanos. Si bien la ciudadanía
en Atenas era hereditaria –incluía a quien hubie-
ra nacido de ciudadanos atenienses–, la mem-
bresía en el demos se limitaba a los ciudadanos
varones de 18 años de edad o mayores.
Puesto que los datos escasean, las estimaciones
acerca del tamaño del demos ateniense deben
manejarse con precaución. Un académico ha
sugerido que a mediados del siglo IV a.C. había
unos 100 000 ciudadanos, 10 000 residentes ex-
tranjeros y unos 150 000 esclavos. Entre los ciu-
dadanos, unos 30 000 eran varones mayores de
18 años. Si estas cifras son correctas, entonces el
demos comprendía entre un 10 y un 15 % de la
población total.
Robert Dahl (EE.UU.)
A. Según el texto, un demos contiene:
a. Ciudades-Estado y leyes severas
b. Asociaciones políticas y población
c. Leyes hereditarias y pobladores
d. Vida democrática y ciudadanos
Razonamiento Verbal V
B. Según el texto, una polis es:
a. Una institución política partidaria en la que
se discute democráticamente las funciones
del gobernador.
b. Una ciudad-Estado que presenta una gran
población de varones menores de 18 años.
c. Un espacio en la que los sujetos están vin-
culados políticamente y conviven de forma
democrática.
d. Un sistema de gobierno que prioriza la he-
rencia de sus habitantes para la concesión
de poder.
C. ¿Qué idea es falsa respecto al texto?
a. La Grecia clásica estaba compuestos por cien-
tos de ciudades-Estado de vida soberana.
b. La democracia ateniense influyó en algunas
sociedades que desconocían dicha forma
de gobierno.
c. Los países modernos consideran al ciuda-
dano como elemento primordial de la vida
democrática.
d. La Grecia clásica albergó más residentes
extranjeros que ciudadanos varones.
D. Se puede afirmar que la ciudadanía en la Ate-
nas clásica consideraba:
a. Capacidades de liderazgo y actitudes mo-
deradas.
b. Requisitos etarios y aspectos de raigambre
biológica
c. Comportamientos democráticos y favoritis-
mos políticos
d. Exigencias de edad e investigación académica
E. ¿Cuál es la paradoja que se evidencia en el
último párrafo?
a. La poca cantidad de jóvenes mayores de 18
años en una sociedad guerrera
b. La exagerada presencia de extranjeros en
una sociedad hospitalaria
c. La nula presencia de la mujer en una socie-
dad que vive en democracia
d. La demasiada cantidad de esclavos en una
sociedad democrática
 Superestructura del texto
La superestructura es el esquema de organización Analiza y marca la alternativa correcta.
de las ideas según la función textual. Los distintos
tipos de textos presentan en común la superes- Sobre la epistemología
tructura. Veamos dos tipos de textos: el narrativo
y el descriptivo. Es conocido que muchas
Superestructura Narrativa Descriptiva de las ciencias, nacieron
de preocupaciones surgi-
Ideas Introducción
Inicio narrativo das en la práctica; pero
contextualizadoras descriptiva
existían hechos que el
Núcleo Presentación de sentido común no expli-
Nudo: conflicto rasgos externos
comunicativo de la historia caba y con el deseo de
textual e internos encontrar explicaciones sistematizadas y con-
Desenlace: reso- Detalles de la troladas por elementos por juicio reales, surge
Complementos
lución del nudo descripción la ciencia. A partir de este momento, la investi-
En el cuadro anterior, se nota la semejanza de su- gación científica se va a interesar por explicar
perestructuras. Si comparamos otros tipos de tex- sistemáticamente los hechos que observa, y es-
tablecer a su vez los límites de validez de sus
tos, se verá que, aunque con otros nombres, com- creencias; aspectos que el pensamiento de senti-
parten la superestructura. do común dejaba de lado.
En el siguiente cuadro se compara la forma global Muchos conocimientos han sobrevivido duran-
argumentativa e instructiva. te siglos y tienen vigencia en el campo del sen-
Superestructura argumentativa instructiva tido común, en tanto conclusiones derivadas de
Introducción y la ciencia moderna, han sido descartadas al poco
Ideas Elementos tiempo. Esto es explicable por la rigurosidad y
presentación de
contextualizadoras tesis requeridos exactitud que implica el método científico y la
realidad cambiante y dinámica en que vivimos.
Núcleo
Presentación de Acciones a Ahora bien, las teorías de conocimiento que nos
comunicativo argumentos realizar interesan son aquellas que permanecen en el in-
textual terior de una reflexión sobre las ciencias, donde
Síntesis y preci- Consejos tiene lugar la epistemología.
Complementos adicionales Ruy Pérez Tamayo (Perú)
sión de ideas

Superestructura expositiva
El texto expositivo presenta un tema a través de
la mención de datos, la explicación y la ejemplifi-
cación. En su superestructura, presenta el marco
contextual (la introducción), la idea principal (el
desarrollo) y el complemento (las conclusiones).
Entre los textos expositivos destacan:
a. comparativo: diferencias entre educación y
adiestramiento.
b. temporal: Historia de los mundiales de fútbol.
c. jerárquico: el cine mudo: definición, caracte-
rísticas y representantes.
d. causa – efecto: causas y consecuencias de la
tala indiscriminada.
A. El texto versa sobre:
a. Los inicios de la epistemología
b. La trascendencia de la ciencia
c. El origen y el carácter de la ciencia
d. La rigurosidad del método científico
B. ¿Cuál es el propósito de la epistemología?
a. La explicación general de los tipos de cono-
cimiento
b. El análisis detallado del conocimiento común
c. El estudio riguroso de la sabiduría popular
d. La reflexión sobre el conocimiento científico
Razonamiento Verbal V
Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
Las matemáticas en la historia
La historia de las matemáticas empieza con la
invención de símbolos escritos para denotar
números. Nuestro familiar sistema de «dígitos»
(0, 1, 2, …) para representar todos los núme-
ros imaginables, por grandes que sean, es una
invención relativamente reciente; nació hace
unos 1 500 años, y su extensión a los «deci-
males», que nos permite representar números
con alta precisión, no tiene más de 450 años.
Los computadores, que han introducido los
cálculos matemáticos en nuestra cultura, llevan
con nosotros solo unos 50 años y solo hace 20
años disponemos de computadores suficiente-
mente potentes.
Sin números, la civilización tal como ahora la
conocemos no podría existir. Los números es-
tán por todas partes, como sirvientes ocultos
que corren de un lado a otro entre bastidores:
llevan mensajes, corrigen nuestra ortografía,
programan nuestros vuelos, llevan el registro
de nuestros bienes, garantizan que nuestros
medicamentos sean seguros y efectivos. Y, en
contrapartida, hacen posibles las armas nu-
cleares y guían bombas y misiles hacia sus ob-
jetivos. No todas las aplicaciones de las mate-
máticas han mejorado la condición humana.
¿Cómo surgió esta industria numérica verda-
deramente enorme? Recordemos que antes los
contables ya estaban registrando quién era el
propietario de qué y de cuánto; incluso si to-
davía no se había inventado la escritura y no
había símbolos para los números. En lugar de
símbolos numerales, aquellos contables an-
tiguos utilizaban pequeñas fichas de arcilla.
Unas eran conos; otras, esféricas y otras, ovoi-
des. Había cilindros, discos y pirámides. La ar-
queóloga Denise Schhmandt-Besserat dedujo
que estas fichas representaban productos bá-
sicos de la época. Las esferas de arcilla repre-
sentaban fanegas de grano, los cilindros repre-
sentaban animales, los huevos jarras de aceite.
Ian Stewart (Inglaterra)
Razonamiento Verbal V
A. El texto expone:
a. Las características de los inventos produci-
dos a partir de la ingeniosidad matemática
b. Un momento en la historia de los núme-
ros: el paso de los enteros a los decimales
c. La importancia de la presencia de los nú-
meros en la vida de cotidiana del hombre
d. La invención de los números a partir de los
contables antiguos y las máquinas modernas
B. ¿Qué idea es compatible con el texto?
a. El uso efectivo del sistema de numeración
decimal data de menos de cinco siglos.
b. El conocimiento matemático en la actuali-
dad crece a pasos agigantados y rápidos.
c. Las computadoras utilizan sistemas de nu-
meración más complejos que el de los nú-
meros decimales.
d. Las matemáticas son la única ciencia que
ha permitido crear instrumentos favorables
al hombre.
C. A partir del texto se puede inferir que:
a. La escritura es un sistema más eficiente
que el sistema numérico.
b. El pensamiento matemático precedió a la
invención de la numeración.
c. Las computadoras pueden crear sistemas
numéricos alternativos.
d. Las matemáticas hacen posible una vida
más insegura y angustiante.
D. A partir del texto, se puede afirmar que los
contables:
a. Fueron descubiertos por Denise Schh-
mandt-Besserat.
b. Eran unas fichas en forma de animales y ci-
lindros.
c. Fue utilizada recién por las altas culturas.
d. Son evidencias de una forma primitiva de
gestión.
 Método semántico
En su estructura, el texto presenta tema y subte-
mas, y de los cuales se desprenden las ideas princi-
pales y secundarias.
Estructura interna del texto
Tema: Es el asunto o tópico tratado que es expli-
cado en el texto. Se puede reconocer mediante la
pregunta: ¿de qué trata el texto? Tiene forma de
frase.
Subtemas: Son las divisiones del tema. Todo texto
desarrolla párrafos en los cuales se explica o ejem-
plifica el tema.
Idea principal: Es la idea que plantea el pensa-
miento o la posición del autor sobre un determi-
nado tema. Tiene forma de enunciado afirmativo
o negativo.
Ideas secundarias: Son aquellas ideas que permiten
reforzar la postura del autor. Se presentan a modo
de explicación, ejemplificación o comparación.
Presuposiciones: Son ideas no presentes en el tex-
to de manera literal, pero que el contenido permi-
te proyectar. Son conocidas como ideas implícitas.
Pasos para identificar la idea principal
Paso 1: Determinar el tema general. Se debe res-
ponder a la pregunta ¿de qué trata el texto en ge-
neral?
La respuesta deberá ser un enunciado en forma de
frase, por ejemplo, los migrantes.
Paso 2: Determinar los subtemas. Se debe recono-
cer que aspectos del tema se está tratando. Tam-
bién tiene forma de frase y especifica el tema, por
ejemplo, vicisitudes de los migrantes.
Paso 3: Identificación de la idea principal. Se debe
responder a la pregunta ¿qué se plantea sobre el
tema en específico?
La respuesta deberá estar en forma de oración afir-
mativa o negativa, por ejemplo, Las vicisitudes de
los migrantes son de carácter identitario y econó-
mico.
Lee el siguiente texto y encierra la alternativa co-
rrecta.
Las influencias de la comida peruana
Luego de la Independencia se dieron una serie
de migraciones de diversas procedencias que in-
tegraron sus propias tradiciones a la ya dinámica
culinaria local. La migración china de mediados
del siglo XIX popularizó el salteado a fuego fuer-
te y los sabores agridulces en las carnes además
del uso de nuevas hierbas y de la salsa de soya
(sillao). Pero su aporte más notorio fue el arroz.
Si bien ya se consumía desde el siglo XVI, es lue-
go de la migración china que el arroz se popula-
riza y se convierte en la guarnición peruana por
excelencia, en detrimento del pan. La forma de
arroz favorita en el Perú es el arroz graneado,
a base de arroz de grano largo, sin embargo, se
distanciaba de la preparación china en el uso del
ajo y la sal.
http://nutricion.kimey.net/anexos/alimentos_autoctonos.pdf
Consultado el 15 de julio de 2016
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. La comida peruana mejoró su preparación
y su calidad luego de la Independencia.
b. La presencia del arroz en la comida perua-
na fue una influencia de la culinaria china.
c. El arroz de grano largo era un producto de
uso exclusivo en la gastronomía peruana.
d. La comida china, por los ingredientes natu-
rales que incluye, es mejor que la comida
peruana.
B. ¿Cuál es una idea incompatible con el texto?
a. La comida china combina sabores agrios,
dulces y salados.
b. La comida peruana se nutre de los aportes
foráneos.
c. El arroz largo fue el cereal preferido duran-
te la Colonia.
d. El arroz en la comida china se prepara con
el ajos.
Razonamiento Verbal V
Practica
Lee el texto y encierra la alternativa correcta.
El envejecimiento espacial: ¿un mito?
Durante muchos años, la mayoría de los científicos
rechazaron la idea de un envejecimiento más len-
to en el caso de un viajero del espacio. ¿De qué
manera una sencilla aceleración o desaceleración
necesaria para salir del espacio podría modificar el
tiempo? Eso parecía inimaginable, pero ¿quién co-
noce la realidad de los tiempos? Hoy todavía nos
cuesta concebir la de la materia. Así pues, el peso
de un hombre es de una tonelada cuando está
dentro de un coche lanzado a toda velocidad y que
se estrella contra un árbol. Sin cinturón, atraviesa
el parabrisas como un proyectil. Es igual de pesado
cuando despega en una nave espacial. Si ignora las
fuerzas puestas en marcha debido a su aceleración
o su desaceleración brutal, él piensa que su cuerpo
se vuelve pesado. No ve en ello la consecuencia de
un movimiento.
¿Por qué no extraer la misma conclusión en lo rela-
tivo al tiempo? El cosmonauta parte en un tiempo
y vuelve en otro. Para él, nada ha cambiado. Hasta
puede pensar que el tiempo está relacionado con
el espacio que él recorre. Cambiando de mundo,
su reloj modifica la velocidad de las agujas. ¿Es esto
imaginación? En 1971, esta modificación fue perfec-
tamente observada y controlada en el transcurso de
una experiencia cuya conclusión es indiscutible. Dos
científicos, J. Hafele y R. Keating, utilizaron relojes
atómicos. Gracias a la extrema precisión de estos
nuevos aparatos de medida, pudieron demostrar
que un pasajero en un avión dando una vuelta a la
Tierra -bien hacia el este en que la aceleración es
menor o bien hacia el oeste en que la aceleración es
más fuerte (sentido inverso)- no envejecía tan rápido
como en la Tierra. La diferencia obtenida era de al-
gunas mil millonésimas de segundos Era suficiente y
la conclusión enterraba definitivamente todas las su-
posiciones y elucubraciones pasadas.
Jean Pierre Garnier (Francia)
A. ¿Cuál sería un título para el texto?
a. Las controversias científicas sobre la masa
y el peso de la materia
b. La similitud entre la aceleración hacia el
este y hacia el oeste
Razonamiento Verbal V
c. Las diferencias entre el tiempo en la Tierra
y en el espacio
d. Las formas de envejecimiento en la Tierra y
en el espacio
B. Infiere y encierra la alternativa que presenta
la idea principal.
a. La masa y el peso de la materia en el es-
pacio condiciona el envejecimiento de los
cosmonautas.
b. El envejecimiento en la Tierra se produce por
llevar una vida preocupada por el tiempo.
c. La materia experimenta distintos procesos
durante su recorrido por el espacio.
d. El tiempo de la Tierra es más acelerado
que en el espacio, por ello, un astronauta
envejece lentamente.
C. ¿Qué alternativa presenta una idea incompa-
tible con el texto?
a. La aceleración o desaceleración en el espa-
cio modifica el tiempo de vida de los cuer-
pos.
b. La modificación de los cuerpos por el tiem-
po fue confirmada categóricamente por J.
Hafele y R. Keating.
c. Los relojes atómicos permiten reconocer la
diferencia entre aceleración y tiempo.
d. Los resultados obtenidos por J. Hafele y R.
Keating son, en realidad, fácilmente refuta-
bles.
D. ¿Cuál es una presuposición del texto?
a. Existen pruebas suficientes de que el enve-
jecimiento solo es una percepción.
b. Existen proyectos científicos para vivir loza-
namente en el espacio.
c. Existe una preocupación de las personas
por no envejecer velozmente.
d. Existe una percepción generalizada de que
tiempo es similar en todo espacio.
 Superestructura del texto narrativo
La superestructura narrativa incluye elementos
que permiten construir la trama y entender la mi-
rada del narrador. Dichos elementos son:
a. Hechos: son las acciones que pueden perte-
necer al inicio (suceso presentador de la his-
toria), al nudo (acción principal conflictiva que
da sentido a la historia) y al desenlace (reso-
lución del conflicto). En conjunto forman la
trama, es decir, la historia.
b. Personajes: son los sujetos que realizan las accio-
nes. Tienen cualidades psicológicas y físicas. Pue-
den ser protagonistas principales o secundarios.
c. Espacio: es el lugar donde ocurren los hechos.
Los personajes presentan un estado anímico
según el espacio.
d. Tiempo: es el momento de las acciones. Exis-
te un tiempo de duración de las acciones de
la narración propiamente (interno) y un tiem-
po que alude a la época histórica (externo).
e. El narrador: es una creación del autor y tiene
la función de referirnos los hechos. Puede ser
protagonista o parte de la historia, o también
puede contar desde una posición externa.
f. Punto de vista: es la perspectiva del narrador.
Puede ser de manera crítica, optimista, iróni-
ca, entre otras.
Analiza el siguiente texto y encierra la alternativa
correcta.
El libro espejo
Primero arrancábamos las páginas, jugábamos a
dispersar el conocimiento, hacíamos bolas de pa-
pel que lanzábamos alegres y poderosos al sue-
lo igual que pequeños dioses al principio de la
creación, o separábamos siempre las cubiertas
de nuestros iniciáticos cuentos, aquellos en los
que Alí Babá se resumía en el “ábrete sésamo”.
Luego nos fijamos en las imágenes y descubri-
mos que el universo podía ser icónico, cromático,
gigantesco. Llamamos a la puerta de los castillos
y subimos por el tallo de las habichuelas, nos pu-
simos las botas y tocamos la luna. Poco a poco,
letra a letra, fuimos conociendo el significado de
aquellos regueros extraños que mamá señalaba
en los libros mientras nos contaba historias má-
gicas. Algo hizo clic. Nos transformamos en ma-
riposas, con autonomía para volar. Poco a poco,
letra a letra, tomamos el control de nuestros pa-
sos. Nos esperaba un nuevo mundo. Habíamos
aprendido a leer.
Recordamos haber utilizado largas tardes de ve-
rano buscando tesoros, atravesando selvas y des-
cubriendo el océano. Recordamos haber cono-
cido la alegría y el odio y el amor y el humor y
el miedo. De haberlos reconocido en esa pila de
páginas reflectantes. También (por suerte o infor-
tunio) nos impusieron algún clásico. Para muchos
no fue del todo llevadero. Las mariposas a veces
se desorientan ante el exceso de estímulos exter-
nos. Pero lo más curioso es que algunos de no-
sotros empezamos a recorrer el camino inverso.
Mirábamos el espejo, las páginas escritas, con
aire interrogador, y las subrayábamos, buscando
algún resquicio que descubriera la urdimbre, el
artificio. Y atravesamos al fin el espejo cuando
nos atrevimos a tomar un papel, un lápiz, un vie-
jo cuaderno, o abrimos un nuevo documento de
Word.
Luis Morales (España)
A. El libro espejo propicia:
a. El temor a leer los libros clásicos
b. El deseo de ser críticos y reflexivos
c. La libertad de crear historias breves
d. La experiencia imaginativa del lector
B. Según el narrador, luego de atravesar el libro
espejo:
a. Se vive el encuentro con mariposas des-
orientadas.
b. Se produce la etapa cuestionadora de los
lectores.
c. Es posible iniciar la escritura de otro libro
espejo.
d. Es necesario subrayar las lecturas y plan-
tear interrogantes.
Razonamiento Verbal V
Practica
Lee el texto y encierra la alternativa correcta
El león y la liebre
Vivía en una montaña un león llamado Durdanta
que se entretenía en matar por capricho a toda
clase de animales. Un buen día estos se reunie-
ron en asamblea y decidieron enviarle una em-
bajada. ─Señor ─le dijeron─, ¿por qué destruís
así, sin ton ni son, a los animales? Tened pacien-
cia. Todos los días os enviaremos a uno de no-
sotros para que os alimentéis. Y así fue. El león,
desde entonces, devoró diariamente a uno de
aquellos animales.
Cuando le llegó el turno a una liebre vieja, esta
se dijo para sus adentros: ─Solamente se obede-
ce a aquel a quien se teme, y eso para conser-
var la vida. Si he de morir, ¿de qué me servirá
obedecer al león? Voy, pues, a tomarme el asun-
to con mucha calma y mucho tiempo. No puede
costarme más que la vida y esa ya la tengo per-
dida. Así, pues, se puso tranquilamente en mar-
cha y se iba deteniendo por el camino. Por fin,
después de muchos días, llegó a donde estaba el
león y este, que tenía hambre atrasada, le pre-
guntó muy colérico:
─¿Por qué vienes tan tarde?
─Yo no tengo la culpa ─respondió la liebre. Otro
león me ha retenido a la fuerza y me ha obliga-
do a jurarle que volvería a su lado. Por eso, en
cuanto pude, he venido a decírselo a vuestra ma-
jestad.
─¡Llévame pronto cerca de ese miserable que
desconoce mi poder! ─dijo el león Durdanta en-
colerizado.
La liebre condujo al rey león junto a un pozo
muy profundo y le dijo:
─Mirad, señor, el atrevido e insolente está ahí
abajo en el fondo de su cueva.
Y mostró al león su propia imagen reflejada en
el agua del pozo. El león Durdanta, el rey de la
montaña, hinchado de orgullo, no pudo domi-
nar su rabia y, queriendo aplastar a su rival, se
precipitó dentro del pozo, en donde encontró la
muerte.
Razonamiento Verbal V
A. ¿Qué evento ocurre en el nudo de la historia?
a. El león, por desesperación, decide aba-
lanzarse sobre su imagen aparecida en las
aguas del pozo.
b. La liebre conduce al león hacia el río para
que vea al león que lo ha retenido en el
trayecto.
c. El león devora a los animales que van lle-
gando a su guarida como parte de su ali-
mentación diaria.
d. La liebre engaña al león señalando que
otro león le ha obligado a regresar a su
lado.
B. ¿Qué cualidades poseen los protagonistas de
la leyenda?
a. El león es hambriento e intolerante; la lie-
bre, paciente y generosa.
b. El león es autoritario y pedante; la liebre,
creativa y sincera.
c. El león es impaciente y soberbio; la liebre,
maliciosa y astuta.
d. El león es colérico y humilde; la liebre, hi-
pócrita y soberbia.
C. Se pueden inferir que la liebre era un animal:
a. De mucha parsimonia
b. Con mucha serenidad
c. Demasiado humanizado
d. Bastante insolente
D. ¿Qué acciones se producen en el desenlace?
a. La liebre logra escapar de la guarida del
león gracias al apoyo de los demás anima-
les.
b. El león, desesperado, se lanza encima de
su imagen en el agua y muere.
c. La imagen de la muerte se apareció cerca de
la montaña y capturó al león y a la liebre.
d. La liebre lleva al león al pozo para que
pueda ver su imagen y reflexione sobre sus
actitudes.
 Análisis de textos narrativos
Analiza y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
Las sirenas del puente Bolognesi
Si una persona transita por Arequipa y cruza por
el tradicional puente de fierro Bolognesi se dará
cuenta que esta construcción imponente tiene pe-
gada a su risco una gigante piedra, donde los re-
sidentes creen que viven hermosas sirenas que
encantan con sus melodiosos cantos a hombres
ingenuos.
Esta piedra fue llamada Machiruna, se cuenta que
posee una entrada a un río subterráneo (hogar de
las sirenas) que se encuentra justo detrás del Río
Chili. También se cuenta que la piedra se mantie-
ne en su lugar gracias a la fuerza de los brazos de
todos los hombres que fueron atrapados por ellas.
Cuando hay celebraciones y fiestas importantes
para las sirenas, salen de su hogar subterráneo a
las 6 o 7 de la noche buscando jóvenes para atra-
parlos y divertirse a su manera.
Salen de su casa y se posan coquetamente en la
gran piedra atrayendo a los incautos jóvenes que
pasen por ahí, los hombres al verlas quedan en-
cantados y no resisten a sus dulces encantos, por
lo que se acercan cada vez más a las sirenas que
se presentan con largos y sedosos cabellos, silue-
tas hermosas y colas de bellos y brillantes colo-
res. Una vez que el desdichado joven es atrapado
por las mujeres, desaparece entre las espumosas
aguas del Río Chili y no es visto nunca más.
A. Según el texto, la Machiruna es:
a. Un extenso puente de metal en el que vi-
ven atrapados los prisioneros de las sirenas
b. Una roca colosal donde, según algunos lu-
gareños, habitan unas encantadoras sirenas
c. Una piedra gigantesca milagrosa ubicada en
las espumosas aguas del Río Chili
d. Una roca subterránea donde se realizan ce-
lebraciones y fiestas para las sirenas
B. ¿Qué información es incompatible con el texto?:
a. La Machiruna se encuentra adherida a la
infraestructura del tradicional puente Bo-
lognesi.
b. La Machiruna, a decir de los lugareños, se
sostiene gracias a los brazos de los prisio-
neros de las sirenas.
c. Las sirenas aprovechan las festividades del
lugar para capturar a los jóvenes.
d. Las sirenas, al capturar a un joven, lo ahogan
en el Río Chili para que no pueda escapar.
C. Se puede deducir del texto, que las sirenas:
a. Comprenden que los jóvenes están muy
ávidos de vivir experiencias extremas.
b. Consideran que los varones se dejan llevar
por la racionalidad al elegir sus parejas
c. Observan que los hombres son sujetos fá-
cilmente dominados por su sensorialidad.
d. Sospechan que los jóvenes arequipeños
tienen sentimientos sinceros.
D. Son características de las sirenas, excepto:
a. Transmiten un canto altamente cautivador.
b. Son estratégicas para atrapar a los jóvenes.
c. Presenta una extensa y sedosa cabellera.
d. Reflejan siluetas hermosas y de brillantes
colores.
Razonamiento Verbal V
Texto 2
El pan ajeno
Aquel era un pan ajeno, el pan de mi compa-
ñero. Este confiaba solo en mí. Al compañero
lo pasaron a trabajar al turno de día y el pan
se quedó conmigo en un pequeño cofre ruso
de madera. Ahora ya no se hacen cofres así, en
cambio en los años veinte las muchachas presu-
mían con ellos, con aquellos maletines deporti-
vos, de piel de “cocodrilo” artificial. En el cofre
guardaba una ración de pan. Si sacudía la caja, el
pan se removía en el interior. El baulillo se en-
contraba bajo mi cabeza. No pude dormir mu-
cho. El hombre hambriento duerme mal. Pero yo
no dormía justamente porque tenía el pan en mi
cabeza, un pan ajeno, el pan de mi compañero.
Me senté sobre la litera. Tuve la impresión de
que todos me miraban, que todos sabían lo que
me proponía hacer. Pero el encargado de día se
afanaba junto a la ventana poniendo un parche
sobre algo. Otro hombre, de cuyo apellido no
me acordaba y que trabajaba como yo en el tur-
no de noche, en aquel momento se acostaba en
una litera que no era la suya, en el centro del
barracón, con los pies dirigidos hacia la cálida es-
tufa de hierro. Aquel calor no llegaba hasta mí.
El hombre se acostaba de espaldas, cara arriba.
Me acerqué a él, tenía los ojos cerrados. Miré
hacia las literas superiores; allí en un rincón del
barracón, alguien dormía o permanecía
Conté hasta mil y me levanté de nuevo. Abrí el
baúl y extraje el pan. Era una ración, una ba-
rra de trescientos gramos, fría como un pedazo
de madera. Me lo acerqué en secreto a la nariz
y mi olfato percibió el casi imperceptible olor a
pan. Di vuelta a la caja y dejé caer sobre mi pal-
ma unas cuantas migas. Lamí la mano con la len-
gua, y la boca se me llenó al instante de saliva,
las migas se fundieron. Dejé de dudar. Pellizqué
tres trocitos de pan, pequeños como la uña del
meñique, coloqué el pan en el baúl y me acosté.
Eduardo Galeano (Uruguay)
A. ¿Qué características le pertenecen al protago-
nista del cuento?
a. Sabio, presumido y desconfiado
b. Sincero, tímido y cuestionador
Razonamiento Verbal V
c. Desleal, olvidadizo y derrochador
d. Honesto, curioso y austero
A. Según la historia, se puede deducir que el na-
rrador decidió comer tres trocitos de pan por-
que:
a. Deseaba degustar el pan que su compañe-
ro había guardado para él durante mucho
tiempo.
b. Quería confirmar si lo que en realidad es-
condía su compañero en el cofre era pan.
c. Estaba tentado por la cercanía del cofre,
sentía mucha hambre y quería dormir bien.
d. Tenía mucho sueño y no quería irse a dor-
mir sin saborear el pan que había escondi-
do su compañero.
B. ¿Cuál es el objeto de deseo del narrador?
a. Saborear una rebanada de pan ajeno.
b. Dormir al cuidado del pan de su amigo.
c. Proteger el pan de su mejor compañero.
d. Saciar momentáneamente su hambre.
C. ¿Qué impidió que el narrador demore la con-
secución de su objeto de deseo?
a. Su temor de que su compañero se percata-
se de que alguien tocó el pan.
b. Su incapacidad para engañar a quienes lo
veían cerca del cofre
c. Su impresión de que los demás supiesen
que quería comer el pan
d. Su nerviosismo al dirigirse a pellizcar los
tres trocitos de pan
D. Por la forma en que come el pan, se pude
deducir que el narrador:
a. Era un panadero reconocido en el pueblo.
b. Poseía una formidable contextura gruesa.
c. Era una persona de gustos vegetarianos.
d. Presentaba un apetito devorador.
 Organizador gráfico
La palabra texto proviene del latín textum, cuyo
significado es tejido. Por ello, resulta pertinente
entender el texto como una red de ideas “tejidas”
coherentemente. También se afirma que un tex-
to es un mensaje, razón por la cual podemos en-
tender que mediante la lectura y las capacidades
mentales se puede descifrar dicho mensaje. Si bien
un texto puede ser comparado con un tejido y un
mensaje, también puede ser similar a un átomo. A
continuación, veamos en que consiste la idea del
átomo.
La estructura atómica textual
Este organizador gráfico permite comprender el
texto como un átomo en cuya estructura se re-
conocen la idea principal a modo de núcleo y las
ideas secundarias de forma similar a los protones y
neutrones. Recordemos que el núcleo, si bien grá-
ficamente puede ubicarse en la parte central, tam-
bién puede estar desprendido en toda la extensión
del átomo; en ese caso, la idea principal puede
ocupar una posición (inicio, medio o final), pero a
su vez está presente en cada una de las ideas se-
cundarias.
Idea
secundaria
1
Idea Idea Idea
secundaria secundaria secundaria
n 2
Idea
secundaria
3
Recordemos que el tema estaría presente en la
idea principal y los subtemas estarían distribuidos
en las ideas secundarias.
Analiza y completa el esquema.
Relación entre lenguaje y arte
El Rock&Roll nació como forma de ruptura con la
sociedad del momento. Los jóvenes habían cre-
cido en un ambiente triste como consecuencia
de los conflictos bélicos mundiales, así que solo
pensaban en diversión y pasatiempos nuevos y
poco a poco fueron conociendo y dejándose se-
ducir por el Rock&Roll: las letras, la manera de
interpretarlas, la ropa y, sobre todo, las actitu-
des.
En una sociedad puritana esto significó una revo-
lución en la vida cotidiana por lo cual se le lla-
mó “música del diablo”. Los jóvenes por primera
vez encontraban algo que les diferenciaba de sus
padres, algo con lo que se sentían identificados
y que les permitía expresarse. Los medios de
comunicación fueron el principal aliado de esta
música. El Rock&Roll se convirtió pronto en una
forma de vida para la juventud estadounidense
y Elvis Presley, conocido como “El Rey del Rock”,
en su principal exponente.
https://programasdidacticos.ibercaja.es/
Consultado el 15 de julio de 2016
El Rock&Roll
fue una
música que
expresaba la
rebeldía de
la juventud
de la época.
Razonamiento Verbal V
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
Una reflexión sobre la ciencia
El desvío de los ideales del Humanismo, el ca-
rácter deshumanizador del trabajo y el deli-
rio económico en la cual se sustenta nuestra
“avanzada” sociedad son, según Ernesto Sábato,
evidencias de las promesas incumplidas de la
ciencia. Si bien los avances tecnológicos han al-
canzado un gran auge, ello no ha contribuido a
mejorar la condición humana y, por el contrario,
ha logrado el alejamiento de los hombres que
antes se unían para expresar su espiritualidad en
situaciones cotidianas como tomar un café. Sin
embargo, la preocupación mayor recae sobre la
pérdida de la sensibilidad.
Ante tal situación, Sábato es categórico en cues-
tionar las consecuencias originadas por la cien-
cia; por ello, señala: “Aquella ciencia que iba a
dar solución a todos los problemas físicos y me-
tafísicos de hombre contribuyó a facilitar la con-
centración de los estados gigantescos, a multi-
plicar la destrucción y la muerte con sus hongos
atómicos y sus nubes apocalíptica”.
Miguel Carhuaricra (Perú)
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. La ciencia, en la perspectiva de Sábato, ha
perdido eficacia.
b. La pérdida de la sensibilidad es, a decir de
Sábato, un gran problema.
c. Los hombres, en opinión de Sábato, ha per-
dido el diálogo cotidiano.
d. La ciencia, según Sábato, ha perjudicado la
condición humana.
B. Según el texto, son consecuencias negativas
de la ciencia, excepto:
a. El fortalecimiento de la espiritualidad
b. La pérdida de la sensibilidad humana
c. La destrucción de la especie humana
d. La concentración de grandes Estados
Razonamiento Verbal V
Texto 2
La visión mítica del mundo
Un mito es un relato sobre dioses, un relato que
pretende explicar el principio de la vida. ¿Qué
quiere decir tener una visión mítica del mundo?
Antes de que el cristianismo llegara a Noruega,
la gente creía que Tor viajaba por el cielo en un
carro tirado por dos machos cabríos. Cuando agi-
taba su martillo, había truenos y rayos. La pala-
bra noruega «torden» (truenos) significa precisa-
mente eso, «ruidos de Tor». Cuando hay rayos y
truenos, también suele llover.
La lluvia tenía una importancia vital para los agri-
cultores en la época vikinga; por eso, Tor fue
adorado como el dios de la fertilidad. Es decir,
la respuesta mítica a por qué llueve, era que Tor
agitaba su martillo; y, cuando llovía, todo crecía
bien en el campo. Resultaba en sí incomprensi-
ble cómo las plantas en el campo crecían y da-
ban frutos, pero los agricultores intuían que te-
nía que ver con la lluvia. Y, además, todos creían
que la lluvia tenía algo que ver con Tor, lo que le
convirtió en uno de los dioses más importantes
del Norte.
Jostein Gaarder (Noruega)
A. La idea medular del texto es:
a. La férrea creencia en Tor lo convierte en
un dios muy importante.
b. El mito es un relato que pretende explicar
el principio de la vida.
c. El pensamiento mítico consiste en observar
el mundo a través del mito.
d. Las comunidades ancestrales noruegas
creen en el cristianismo.
B. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. La palabra noruega “torden” significa rui-
dos de Tor.
b. Tor generaba truenos con el movimiento
de su martillo.
c. Tor fue considerado como el dios de la fer-
tilidad.
d. Las acciones de Tor eran incomprensibles
por los pobladores.
 Tilde diacrítica en monosílabos
Las reglas de tildación general señalan que los
monosílabos nunca se tildan. En ese sentido, pa- Verbos ser y
sé
labras como fe, sol, ti, vio y fui, solo por men- saber
cionar unos ejemplos, no tendrían necesidad de
tilde. Sin embargo, existe un conjunto de mono- Pronombre
se
sílabos que se escriben igual, pero son de distin- personal
ta categoría gramatical y, por ende, poseen dife- té Sustantivo
rente significado. La tilde que se coloca a dichos Pronombre
monosílabos para diferenciarlos se le conoce te
personal
como tilde diacrítica.
Adverbio “to-
aún
Casos de tildación diacrítica davía”

Analiza y escribe una oración con cada monosílabo Adverbio “has-

aun
propuesto. ta”, ”incluso”

Analiza y encierra la alternativa correcta.

Función
Oraciones A. ¿Qué alternativa presenta solo monosílabos
gramatical
Pronombre
que nunca se tildan?
mí
personal a. de – mi – te – paz c. rey – gas – si – dos
Determinante b. tos – voz – fe – el d. fe – ti – di – fin
mi
posesivo
B. ¿Qué alternativa requiere más tildes diacríticas?
Pronombre a. Si el cielo amanece despejado, si iremos a
tú
personal
la playa.
Determinante b. Aun no he podido recolectar mas informa-
tu
posesivo ción para el trabajo.
él
Pronombre c. No se si hoy revisaremos las instalaciones
personal del local.
Determinante d. El mejor amigo no te oculta tus defectos.
el
articulo
C. ¿Qué enunciado presenta uso correcto de la
Afirmación, pro- tilde diacrítica?
sí
nombre personal
a. Una taza dé café tiene más calorías que
si Condicional
una taza de té inglés, pero si tomas en ex-
ceso té puede hacer daño.
b. Una taza de café tiene más calorías que
dé Verbo dar
una taza de té inglés, pero sí tomas en ex-
ceso te puede hacer daño.
de Preposición
c. Una taza de café tiene más calorías que
una taza de té inglés, pero si tomas en ex-
más cantidad ceso te puede hacer daño.
d. Una taza de café tiene mas calorías que
Adversativo
mas una taza dé té inglés, pero si tomas en ex-
“pero”
ceso te puede hacer daño.
Razonamiento Verbal V
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa presenta solo monosílabos
que pueden recibir tilde diacrítica?
a. dio – fio – se – de – el – ve
b. más – fue – mi – fui – sed – vio
c. se – tu – mas – di – vi – de
d. el – tu – mi – se – más – te
B. ¿Qué alternativa presenta solo monosílabos
nunca se tildan?
a. tos – ser – sol – voz – aun – si
b. clan – paz – fui – fin – plan – vi
c. doy – tu – sol – paz – ven – gel
d. se – si – mas – de – ti – te
C. ¿En qué alternativa el monosílabo “el” debe
llevar tilde?
a. Nadie puede saber que le tiene preparado
el futuro.
b. El triunfó mejoró el ánimo de los seleccio-
nados.
c. Guillermo cree que solo él puede resolver
el problema.
d. Los niños contemplaban el atardecer del día.
D. ¿En qué alternativa el monosílabo “se” debe
llevar tilde?
a. La próxima semana se celebrará el aniver-
sario del distrito.
b. En esa panadería se necesita ayudantes jó-
venes.
c. Pocos se perdieron la final del campeonato
mundial.
d. Solo se sincero y cuéntanos la verdad de
los hechos.
E. ¿En qué alternativa el monosílabo “mas” debe
llevar tilde?
a. Hemos mejorado en nuestras notas, mas
debemos seguir esforzándonos.
b. Me llamaron del trabajo, mas solo para
preguntar cuando vendría.
Razonamiento Verbal V
c. Las computadoras modernas guardan mas
información que las antiguas.
d. Vendrá mi cantante preferido, mas solo
realizará dos presentaciones.
F. ¿En qué alternativa el monosílabo “sí” debe
llevar tilde?
a. Iremos de vacaciones si no se presentan
imprevistos de último minuto.
b. Los guitarristas tocaron una balada siguien-
do las notas si y mi.
c. Pedro aseguró que sí iba a venir para coor-
dinar el trabajo de Comunicación.
d. Si continúan los vientos fuertes, no saldré
a caminar
G. ¿Qué alternativa presenta uso correcto de las
tildes diacríticas?
a. Si té echas mas azúcar al té o a cualquier
bebida, es probable que té de diabetes.
b. Si te echas más azúcar al té ó a cualquier
bebida, es probable que té dé diabetes.
c. Si te echas mas azúcar al té o a cualquier
bebida, es probable que te de diabetes.
d. Si te echas más azúcar al té o a cualquier
bebida, es probable que te dé diabetes.
H. ¿Qué alternativa presenta uso correcto de las
tildes diacríticas?
a. Sí tú deseas que el profesor te dé más
tiempo para poder presentar tus trabajos
del ciclo, avanza lo máximo que puedas y
él si aceptará tú petición.
b. Si tú deseas que el profesor te dé más
tiempo para poder presentar tus trabajos
del ciclo, avanza lo máximo que puedas y
él sí aceptará tu petición.
c. Si tú deseas que el profesor té dé mas
tiempo para poder presentar tús trabajos
del ciclo, avanza lo máximo que puedas y
el sí aceptará tu petición.
d. Si tu deseas que el profesor te dé más
tiempo para poder presentar tus trabajos
del ciclo, avanza lo máximo que puedas y
el sí aceptará tu petición.
 Conectores
Durante el proceso de lectura, se puede distinguir
las ideas principales y secundarias gracias al re-
conocimiento de conectores. Si nos encontramos
con un conector que generaliza la información,
entonces resulta probable estemos ante la idea
principal; sin embargo, si estamos frente a una
ejemplificación, entonces reconoceremos una idea
secundaria.
Conectores de ejemplificación
Expresan que el siguiente enunciado funciona como
un hecho o una situación que sirve como modelo o
ejemplo de la afirmación. Algunos de estos conecto-
res son tales como, a modo de muestra…, por ejem-
plo…, para ilustrar la afirmación…, como se aprecia
en el anterior o siguiente caso…, para ejemplificar lo
expuesto…, verbigracia…, entre otros.
Conectores de equivalencia o reiteración
Se utilizan para señalar que el siguiente enuncia-
do contiene la misma idea que el anterior, pero de
otra forma. Intenta incluir una aclaración. Entre
este tipo de conectores destacan, es decir, mejor
dicho, en otras palabras, dicho de otra forma, vale
decir, expresado de otra manera, en otros térmi-
nos, o sea, esto es, entre otros.
Conectores de orden y secuencia
Indica la sucesión o continuación de dos o más ideas
(afirmaciones, acciones, argumentos). Evidentemen-
te, el orden también puede implicar una jerarquía
entre las ideas. Dentro de esta clasificación tenemos
a los conectores en primer lugar…, por un lado…, por
otro lado…, en principio…, después…, finalmente…,
posteriormente…, en primer término…, entre otros. que
Conectores de generalización
Señalan que la afirmación describe una situación
que ocurre con normalidad. Tiene la intención de
diferenciarse de una situación de poca ocurrencia.
Entre este tipo de conectores podemos mencionar
nunca, normalmente, por lo general, en todo mo-
mento, entre otros.
Analiza y encierra la alternativa que completa ade-
cuadamente los siguientes párrafos.
A. Hay quienes temen el supuesto potencial
de los videojuegos para convertir al juga-
dor en un ser aislado, , antiso-
cial. Se argumenta que la actividad de juego
es solitaria, que el individuo se
aleja de sus amistades y reduce las interaccio-
nes, haciéndose menos sociable.
a. en otras palabras – paradójicamente
b. vale decir – irónicamente
c. esto es – sorpresivamente
d. es decir – básicamente
B. , las hipótesis sobre la evolu-
ción del lenguaje incluyen la idea de que en
una primera etapa habría sido un lenguaje
de gestos. Recodemos que es una acción
que los seres humanos hacen
con frecuencia, cuando no en-
cuentran las palabras adecuadas.
a. Tradicionalmente – eficazmente – primordial-
mente
b. Principalmente – casualmente – curiosamente
c. Generalmente – normalmente – especialmente
d. Normalmente – generalmente – rápidamente
C. Hay que recordar que los primates superio-
res pueden producir una amplia gama de soni-
dos, que usan con diferentes fines. ,
cuando los monos jóvenes se ven amenaza-
dos por un oponente más viejo, chillan, lo
atrae ayuda. Este chillido varía
ligeramente, dependiendo de la intensidad de la
amenaza y del rango de dominación o del pa-
rentesco del agresor.
a. En otras palabras – normalmente
b. Por ejemplo – generalmente
c. Para ejemplificar – básicamente
d. En algunos casos – irregularmente
Razonamiento Verbal V
Practica
1. Analiza y encierra la alternativa que completa
adecuadamente el siguiente párrafo.
A. Lo específico de la sociedad humana es que
sus miembros no se convierten en modelos
para los más jóvenes , sino de for-
ma intencional. , los jóvenes chim-
pancés se fijan en lo que hacen sus mayores,
mientras que los niños son obligados por los
mayores a fijarse en lo que hay que hacer.
a. premeditadamente – En otras palabras
b. espontáneamente – Por ejemplo
c. necesariamente – Es decir
d. repentinamente – A modo de ejemplo
B. En el territorio nacional, , se en-
cuentran ecosistemas reconocidos a nivel
mundial por su altísima diversidad de espe-
cie, , el mar frío de la Corriente
Peruana, los bosques secos en la costa norte,
la puna, la selva alta, y los bosques tropicales
amazónicos, donde la diversidad de especies
llega a su máxima expresión.
a. usualmente – por mencionar algunos
b. esporádicamente – por ejemplo
c. normalmente – al igual que
d. generalmente – como por ejemplo
C. Existen por lo menos tres aspectos en los que
el arte y la ciencia son distintos:
mientras el objetivo del arte es la emoción
estética, el de la ciencia es el conocimiento
de la naturaleza; , la creación artís-
tica no es acumulativa, mientras que el nuevo
conocimiento científico se construye incorpo-
rando un nuevo saber al previamente existen-
te; , el genio es indispensable para
el arte, mientras que en la ciencia no hay
nada que solo pueda alcanzarse con la ayuda
del genio.
a. en primer lugar – en segundo lugar – en
tercer lugar
b. en un primer momento – luego – finalmente
Razonamiento Verbal V
c. primero – segundo – tercero
d. los primeros – los segundos – los últimos
D. , la gente confunde los inventos con
los descubrimientos; , son dos cosas
distintas. , un invento es un objeto
que alguien crea; , un descubrimien-
to es algo que ya existe. , la vela es
un invento. .
a. Normalmente – pero – Primeramente – en
segundo lugar – A modo de ejemplo
b. Constantemente – sin embargo – En pri-
mer lugar – en segundo lugar – Por ejem-
plo
c. Cotidianamente – no obstante – Por un
lado – por otro lado – Por ejemplo
d. Apresuradamente – sin embargo – Por un
lado – por otro lado – Del mismo modo
E. , la conciencia es el sistema más
sofisticado para localizar cosas en el espa-
cio, permite reunir, interpretar y
dar sentido a un amplio rango de datos pro-
cedentes de fuentes diversas. Quién la posee
está equipado para encontrar el ali-
mento, evitar a tiempo a los enemigos y loca-
, lizar a la pareja potencial, , para con-
seguir sus objetivos e incrementar, ,
su esperanza de vida en el medio natural.
a. Científicamente – porque – debidamente –
en otras palabras – de ese modo
b. Totalmente – debido a que – parcialmente
– es decir – de la misma forma
c. Irrefutablemente – puesto que – natural-
mente – en otras palabras – igualmente
d. Indudablemente – debido a que – perfecta-
mente – vale decir – de esa manera
 Inferencia
La información contenida en un texto puede ser li-
teral (explícita) o inferencial (implícita). Se puede
afirmar que la comprensión literal es un primer
nivel de lectura que permite informarnos de las
ideas del autor; no obstante, resulta más impor-
tante una lectura inferencial que nos permita reco-
nocer el trasfondo de esas ideas.
Ideas inferenciales
Es aquella idea que no está escrita en el texto, pero
que a partir del análisis se puede reconocer. Para
ello, es necesario que el lector ponga práctica su
capacidad de deducción. Las ideas inferenciales se
pueden presentar de los siguientes modos:
a. Proyección de causas y efectos. El lector pue-
de contribuir a una mejor comprensión de los
textos si es capaz de tomar las ideas para “ir
hacia atrás” o “mirar hacia adelante”, en otras
palabras, para reconocer las causas, orígenes
o situaciones anteriores y presagiar ciertas
consecuencias, efectos o acontecimientos pos-
teriores.
b. Reconocimiento del propósito del autor. La
lectura es un acto comunicativo, por tal moti-
vo, además de informar, contiene otras inten-
ciones como, por ejemplo, convencer, refutar,
cuestionar, criticar, ensalzar, corregir, entre
otras.
c. Identificación de los presupuestos, condicio-
nes y fundamentos previos. Son afirmaciones
que no están en el texto, pero que se tienen
presentes para procesar, comprender y soste-
ner adecuadamente las ideas del autor.
Analiza y encierra la alternativa correcta.
La psique humana
En el interior del hombre existe todo un mundo,
un universo de percepciones, pensamientos, de
sensaciones y emociones. La psique humana es
un verdadero hervidero de vivencias, que apa-
recen y desaparecen sin cesar. A pesar de ello,
del caos aflora una experiencia aparentemente
unitaria. Cada persona capaz de leer este texto
seguramente experimenta su propia vida mental,
percibiendo el mundo (tanto el exterior como su
mundo interno) desde una perspectiva en prime-
ra persona. No obstante, describir y comprender
nuestra experiencia subjetiva por medio de las
palabras puede ser bastante complicado.
Una metáfora sugerente puede ser comparar-
la con un río, en el que circulan las ideas, ínti-
mamente entrelazadas con las sensaciones y los
sentimientos. Todo ser humano posee su propio
flujo, privado y único. Aunque podamos com-
prender moderadamente bien las vivencias de
otra gente por medio de la empatía y de la in-
tuición, solo somos testigos directos de nuestro
propio mundo interno.
http://www.setchift/docs/conciencia.pdf
Consultado el 15 de julio de 2016
A. ¿Cuál es la intención del autor?
a. Describir las características de las experien-
cias internas de los seres humanos.
b. Destacar que la superioridad del ser huma-
no radica en que posee conciencia.
c. Esclarecer en qué consiste la compleja y
singular subjetividad del ser humano.
d. Alentar a que los lectores sientan empatía
cuando estemos frente a las demás personas.
B. El autor, al comparar la experiencia interna
con un río, nos quiere dar a entender que:
a. La conducta y las aspiraciones de los seres
humanos fluyen sin ser controlados por las
personas.
b. Los sentimientos y las sensaciones alber-
gadas en nuestro interior se entrelazan de
manera caótica.
c. La conciencia de las personas se configura
con la experiencia y el recorrido de la vida.
d. Las vivencias de las personas se entrelazan
y se albergan caóticamente en la memoria.
Razonamiento Verbal V
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
El enemigo externo
Un amigo me contó una vez la historia de un
muchacho a quien entrenaba en béisbol, y que,
tras perder tres pelotas en el campo derecho,
arrojó el guante y se fue al refugio, mascullando:
“Nadie puede manotear una pelota en ese cam-
po”. Todos tenemos la propensión a culpar a un
factor o una persona externa cuando los planes
salen mal.
Algunas organizaciones elevan esta propensión
a un mandamiento: “Siempre hallarás un agen-
te externo a quien culpar”. El departamento de
Marketing culpa a Manufacturación y señala:
“Seguimos perdiendo ventas porque nuestra ca-
lidad no es competitiva”. Manufacturación culpa
a Ingeniería. Ingeniería culpa a Marketing y afir-
ma: “Si tan solo dejaran de estropear nuestros
diseños y nos permitieran diseñar los productos
de que somos capaces, seríamos un líder de la
industria”.
El síndrome del “enemigo externo” es un sub-
producto de “Yo soy mi puesto”, y de los modos
asistémicos de encarar el mundo que ello alienta.
Cuando nos concentramos solo en nuestra posi-
ción, no vemos que nuestros actos la trascien-
den. Cuando esos actos tienen consecuencias
que nos perjudican, pensamos que estos nuevos
problemas tienen un origen externo. Como la
persona perseguida por su sombra, no podemos
deshacernos de ellos.
Peter Senge (EE.UU.)
A. Se puede deducir que el filósofo y el niño se
asemejan porque ambos:
a. Culpar a los demás de sus fracasos en la
vida profesional.
b. Estropear los planes de otros para que no
nos superen.
c. Pensar que los errores solo se generan por
culpa de otros.
d. Perder ventas porque no se ofrece un pro-
ducto de calidad.
Razonamiento Verbal V
B. A partir del texto se puede colegir el éxito de
una empresa dependerá:
a. De la creatividad del área de Marketing
para diseñar formatos atractivos a todo
tipo de cliente.
b. De la autoridad del gerente para hacer
cumplir a los trabajadores la producción en
la fecha prevista.
c. De la actitud de los trabajadores cuando se
presenten temporadas largas de ventas es-
casas.
d. De la capacidad de los trabajadores para
reconocer que las fallas y limitaciones pro-
vienen de ellos mismos.
C. Si la filosofía de una empresa se guiase por
la frase “Siempre hallarás un agente externo
a quien culpar”, entonces:
a. La mejora de la empresa sería continua y las
áreas valorarían mucho el compañerismo.
b. Las relaciones laborales serían complicadas
y los trabajadores se preocuparían por re-
vertirla.
c. El clima laboral sería negativo y los trabajado-
res tendrían una actitud muy individualista.
d. Las áreas cumplirían sus funciones de for-
ma eficiente y el gerente propiciaría el
buen clima laboral.
D. ¿Qué se quiere dar a entender cuando se
afirma que el enemigo externo es un subpro-
ducto de “Yo soy mi puesto”?
a. Que culpar constantemente a los demás de
los fracasos laborales origina el individua-
lismo y el egoísmo en las empresas.
b. Que el individualismo en el trabajo trae
como consecuencia que culpemos a los de-
más el incumplimiento de las actividades.
c. Que la intención de conservar un puesto
de trabajo depende de cuántas veces hacer
reconocer el error a los demás.
d. Que para mantenerse en un puesto laboral
se requiere de habilidades para reconocer
las limitaciones de las personas.
Texto 2
Una mirada a la universidad peruana
Cualquier intento de
potenciar el sistema
universitario perua-
no debe partir de una
clara definición y con-
ciencia general del
verdadero papel de la
universidad en la so-
ciedad, esto es, brindar
educación superior y
realizar investigación. Para lo primero se requie-
re contar con alumnos idóneos para seguir carre-
ras universitarias, y con profesores que tengan el
adecuado nivel. Para lo segundo, es imprescindi-
ble que estos profesores estén formados y ten-
gan los medios para hacer investigación. No debe
perderse de vista, en todo caso, que la investiga-
ción de calidad, bien aplicada, termina atrayendo
o generando los recursos que necesita.
Para que la universidad en el Perú pueda des-
empeñar a cabalidad ambas tareas se requiere
empezar a implementar una serie de medidas
de mediano plazo. En principio, se debe mejorar
cada vez más la preparación de los alumnos du-
rante la escuela secundaria, y afinar los procesos
de admisión. También se debe formar un buen
profesorado, con estudios de postgrado en uni-
versidades nacionales y extranjeras de calidad.
Esta última meta es fundamental.
Es evidente que un requisito imprescindible para
lograr todo lo anterior es contar con recursos y
orientarlos bien. Por ello, debe prestarse espe-
cial atención al desarrollo de la capacidad de las
propias universidades para generar y administrar
esos recursos. En principio, es necesario suprimir
la gratuidad indiscriminada, implementando a la
vez una buena política de becas que permita ca-
nalizar recursos a las universidades, favorecien-
do a los que más lo merecen. El Estado podría
dar becas a buenos estudiantes, para pagar los
costos universitarios. Esta beca se perdería si el
rendimiento es bajo. Las becas deberían tener en
cuenta, para el monto, los costos diferenciados
debidos a cada facultad y a otras circunstancias.
Antonio Mabres (Perú)
A. Desde la perspectiva del autor, se puede de-
ducir que:
a. Los catedráticos peruanos están a la altura
de las nuevas exigencias para desarrollar
investigación de alto nivel.
b. Los universitarios peruanos prefieren for-
marse para obtener un trabajo antes que
para la investigación académica.
c. La universidad peruana carece del nivel
académico suficiente para el desarrollo de
la investigación en un alto nivel.
d. Las instituciones universitarias albergan en
sus aulas los estudiantes más preparados
para la carrera elegida.
B. Se puede deducir que, en opinión del autor,
para otorgar una beca:
a. Se debe evaluar sus habilidades para la ca-
rrera mediante un test de orientación vo-
cacional.
b. Se debe realizar una rigurosa evaluación psi-
cológica y una entrevista sobre su carrera.
c. Se debe evaluar el rendimiento escolar del
alumno y el estrato socioeconómico al que
pertenece.
d. Solo se debe considerar el rendimiento
académico del alumno durante su etapa
universitaria.
C. ¿Cuál es el propósito del autor?
a. Criticar la calidad de las universidades pe-
ruanas en la actualidad y su falta de planes
concretos para revertir la situación.
b. Plantear los requisitos que deben poseer
los alumnos que deseen obtener una beca
para cualquier universidad peruana.
c. Describir los problemas de la universidad
peruana actual para proponer algunas al-
ternativas que permitan mejorar la situa-
ción.
d. Alertar sobre los riesgos de las universida-
des peruanas que no priorizan la calidad
académica y la investigación de alto nivel.
Razonamiento Verbal V
 Tilde en secuencia vocálica
El encuentro de dos o más sonidos de vocales se Analiza y encierra la alternativa correcta.
denomina secuencia vocálica. Así, en palabras
A. ¿Qué alternativa presenta solo diptongos cre-
como galleta y queso no encontramos dicha se-
cientes?
cuencia, pero sí en quinua, tarea y Uruguay.
a. La reunión del jueves se realizará en el pa-
Clasificación de vocales tio principal.
• Cerradas o débiles (i, u): son aquellas que b. El doctor me pidió que asista a la terapia
para su pronunciación requieren de poca al mediodía.
abertura bucal. Son la “i” y la “u”. c. El cielo, de manera repentina, se oscureció
• Abiertas o fuertes (a, e, o): son aquellas cuya de nuevo.
pronunciación requiere mayor abertura bucal. d. Los periodistas querían entrevistar al técni-
co campeón.
Tipos de secuencias vocálicas
B. ¿Qué alternativa presenta solo hiatos simples?
a. Diptongo: Unión de vocales. Presenta tres for-
a. El hámster es un roedor pequeño y muy
mas.
inofensivo.
Tipo Estructura Ejemplos b. Noelia contemplaba la caída del sol desde
creciente VC-VA miedo, sueño el balcón del edificio.
decreciente VA-VC cauto, afeitar c. Paola entregó su monografía de Biología
homogéneo VC-VC diurno, cuita en la tarde.
d. Si leo los poemas de Abraham Valdelomar,
b. Hiato: Separación de vocales. presenta dos podré interpretarlos.
formas.
C. ¿Qué alternativa presenta solo diptongos de-
Tipo Estructura Ejemplos
crecientes?
simple VA-VA aloe, bacalao
a. ausencia – pausa – pierna
VA-VC (tilde)
acentual raíz, sabía b. armonía – desidia – pleura
VC (tilde) - VA
c. virrey – después - leía
c. Triptongo: Unión de vocales. Tiene la forma d. soy – cauteloso – endeudado
VC-VA-VC.
Ejemplos: huaino, huaico, miau, entre otros. D. ¿Qué alternativa presenta solo hiatos acentuales?
a. bucear – bujía – diario
Precisiones importantes b. ahijado – coherente – ley
a. La “h” no impide la formación del diptongo ni c. desvío – hacía – reúnen
del hiato. Entonces, en “prohibido” existe dip- d. río – geometría – acción
tongo y “cohete” contiene un hiato.
b. En las secuencias “gu” y”qu” la vocal carece E. ¿Qué alternativa presenta solo triptongos?
de sonido, por lo tanto, no genera secuencia a. bahía – oía – leía
vocálica. Por ejemplo, guitarra y quinto. b. quietud – aguaje - quiebre
c. Si la “y” adquiere el sonido “i”, entonces for- c. Uruguay – Paraguay - espray
ma secuencia vocálica. Por ejemplo, virrey y
d. Huaura – buey - miau
Paraguay.

Razonamiento Verbal V
 Regla general de acentuación
Silaba tónica y sílaba átona C. ¿Qué alternativa solo palabras sobreesdrújulas?
La sílaba tónica es aquella que posee la mayor fuer- a. dáselo – cuéntale – quiéreme
za de voz, mientras que la sílaba átona es aquella b. préstamelo – reconócete – díselo
que tiene menor fuerza de voz. Veamos un ejemplo: c. escóndeselo – permíteselo – retírate
ca – mi – nar d. cómpramelo – frótatelo – pídeselo
SA SA ST
Sa – tur – no D. ¿Qué alternativa requiere más tildes?
SA ST SA a. El proximo proposito de la Nasa es obte-
Tal como se observa, las palabras del español solo ner imagenes del suelo de Jupiter.
tienen una sílaba tónica, la cual llevará tilde según b. La cancion que escuchamos en el omni-
las siguientes reglas. bus me trajo recuerdos de infancia.
Casos de tildación c. El esplendoroso vuelo del colibri sor-
prendio a los visitantes al zoologico.
Posición del d. La tragedia griega representaba muchas
Se tildan cuando Ejemplos
acento escenas dramaticas.
Aguda Terminan en n, s balón
E. ¿Qué alternativa presenta tildación correcta?
Última sílaba o vocal. motor
Grave o llana
a. La receta médica me prohíbe consumir
Terminan en letra ágil
diferente de n, s
azúcar.
Penúltima
y vocal examen b. Los inspectores llevarón al depósito a
sílaba
Esdrújula los autos sin permiso de circulación.
árido
Antepenúlti- Todas en general c. Los cambios de clíma pueden alterar la
cámara
ma sílaba respiración de los niños.
Sobreesdrú- d. Los socios del consórcio aportaron con
jula véndemelo ideas útiles para la empresa.
Todas en general
Trasantepe- publícaselo
núltima sílaba F. ¿Qué alternativa presenta tildación incorrecta?
a. Los países de Sudamérica firmaron un
Practica tratado comercial continental
1. Analiza y encierra la alternativa correcta. b. Las vías de acceso al estadio serán res-
A. ¿Qué alternativa solo palabras agudas? guardadas por los policías.
a. atenuar – abdominal – campestre c. Los cuentos de hadas despiertan la ima-
ginación y la fantasía.
b. repasar – reloj - presencia
d. Los invitados fuerón recibidos por los jó-
c. dolor – reponer - lapicero
venes anfitriones del evento.
d. temor – presentir - adalid
G. ¿En qué alternativa todas las palabras re-
B. ¿Qué alternativa solo palabras graves? quieren tilde?
a. anterior – cervical – recordar a. vacuo – tetrico – pabilo
b. huida – corneta – agasajar b. acaros – sutil – ovalado
c. taza – perfume – juramento c. pristino – fetido – crater
d. amor – inocente - ilusorio d. jamas – cretino – credito

Razonamiento Verbal V
 Concordancia gramatical
Es la coincidencia entre los accidentes gramati-
cales de las palabras (género, número, persona y
tiempo), los cuales permiten la comprensión de los
enunciados. Si no existe esta coincidencia, enton-
ces estamos frente a una discordancia.
Tipos de concordancia
a. Concordancia nominal: ocurre cuando el sus-
tantivo o el pronombre coinciden con el artí-
culo y el adjetivo en género, número y perso-
na. Ejemplos:
Ramón, Carla y Yanet fueron los elegidos para
dirigir la actuación.
b. Concordancia verbal: se da cuando el verbo y
el sustantivo coinciden en número y persona.
La Comitiva de presidentes fue recibida por el
Jefe de Estado en el Palacio.
Reglas de concordancia
a. El artículo y el sustantivo coinciden en género
y número. Ejemplo:
Las exportaciones decayeron en los últimos
meses.
b. Si en el enunciado tenemos la presencia de
sustantivos femeninos y un solo sustantivo
masculino, entonces el adjetivo será en plural
y masculino. Ejemplo:
Aquel plumón, esa regla y esta cartuchera es-
tán muy viejos.
c. El núcleo del sujeto coincide en número con
el núcleo del predicado. Ejemplo:
El coro de voces infantiles cantará villancicos
en la chocolatada.
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa posee concordancia nominal?
a. Las herramientas de albañilería lo coloque
en la caja.
b. El salón y la sala de conferencias estuvie-
ron abarrotadas por el público.
Razonamiento Verbal V
c. El rol de exámenes se inician la próxima se-
mana.
d. La presencia de periodistas les disgusta a
los jugadores.
B. ¿Qué alternativa posee concordancia verbal?
a. El llanto de los niños desesperaban a la
ama de llaves.
b. La dirigencia de los trabajadores convocó a
una reunión de urgencia.
c. La cadena de perlas doradas se oxidaron al
caer al agua.
d. Las normas de convivencia los cumpliré al
pie de la letra.
C. ¿Qué alternativa posee discordancia nominal?
a. La atleta, aun cuando carecía de fuerzas,
continuó la maratón.
b. El colegio realizó un taller para elevar la
autoestima.
c. El arte de vender requiere de la capacidad
de elocuencia
d. La hada madrina concedió el deseo de Pinocho.
D. ¿Qué alternativa posee discordancia verbal?
a. El próximo mes, mi hermano y yo iré a pa-
sar unas vacaciones en la sierra.
b. Medio millón de aportantes se benefició
con la nueva ley.
c. El vaivén de las olas entretenía mi mirada.
d. Un juego de tazas cuesta más baratos que
un juego de ollas.
E. ¿Qué alternativa posee discordancia?
a. Seguridad y trabajo era el lema que difun-
dían los candidatos al sillón presidencial.
b. Actitud y perseverancia permitirá el logro
de cualquiera de las metas propuestas para
este año.
c. El hermano y representante del cantante
declaró que pronto realizarán una gira.
d. El ministerio prohibió la salida y llegada de
aviones por el mal tiempo y la invisibilidad
del cielo.
 Solecismo
Es el error que se produce en la construcción de
frase y oraciones. Se puede presentar solecismo
en las siguientes circunstancias:
a. Discordancia gramatical: Cuando construimos
frases u oraciones sin respetar la relación de
género, número, tiempo o persona. Ejemplo:
Los departamentos de una habitación es de
estreno. (debió ser “son”)
b. Error de régimen: cuando se utiliza de mane-
ra incorrecta las preposiciones. Ejemplo:
Compré una pastilla para la tos. (debió ser
“contra”)
c. Uso incorrecto del verbo “haber” en su for-
ma impersonal. Ejemplo:
Hubieron manifestantes en la plaza.
El verbo haber en su forma impersonal no
requiere de pluralización. Manifestantes no
es sujeto, por ello, se recomienda el uso de
“hubo”.
d. Anacolutos: enunciados alterados en el orden
sintáctico y que han perdido claridad expresi-
va. Ejemplo:
El celular de Juana que fue un regalo por sus
cumpleaños de Japón es.
En este caso, notamos que la alteración del enun-
ciado produce falta de claridad. Se recomienda la
siguiente oración: “El celular que le regalaron a
Juana por su cumpleaños es de Japón”.
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa presenta discordancia gra-
matical?
a. El ánima de los lagos desapareció el hacha
filuda del campesino.
b. Las ansias de poder de los políticos reflejan
su nivel de ambición.
c. Los vecinos y las autoridades quedaron sa-
tisfechos con los acuerdos.
d. Las ventas fue muy lenta pese a la cercanía
de las fiestas navideña.
B. ¿Qué alternativa presenta error de régimen?
a. En la tarde tome una pastilla contra los cólicos.
b. Mi vecino es una persona muy aficionado a
la tauromaquia.
c. En la última clasificación, me ubique por
los primeros puestos.
d. Estaré en Puquio durante mis próximas va-
caciones.
C. ¿Qué alternativa requiere el verbo “hubo”?
a. Mis primos comprado la torta y
la gaseosa para el compartir.
b. Durante la madrugada, ruidos
que interrumpieron mi sueño.
c. Los trabajadores de la fábrica sa-
lido temprano por ser feriado.
d. Antes algunas zonas para vivir
con tranquilidad.
D. ¿Qué alternativa presenta anacoluto?
a. Las nuevas tecnologías informativas han mo-
dificado nuestras formas de comunicación.
b. Ese viejo árbol tiene las ramas frondosas y
el tronco bastante resistente.
c. Los consejos de una madre siempre sirven
para algún momento en la vida de sus hijos.
d. Los vecinos de mi cuadra, sus hijos la mayoría
quiere estudiar en una universidad nacional.
E. ¿Qué alternativa presenta solecismo?
a. El agua es un líquido que escasea cada
cierto tiempo.
b. El águila es un ave con instinto devorador.
c. La tropa de cabos marchó a paso firme du-
rante el desfile.
d. Bajo mi punto de vista, no faltan leyes,
sino falta aplicarlas.
Razonamiento Verbal V
 Hiperónimo, hipónimo y cohipónimo
1. Analiza y subraya el hiperónimo del conjunto 3. Analiza y encierra la alternativa correcta
de palabras. A. El hiperónimo de amatista es:
a. choza, chalet, iglú, vivienda a. producto químico
b. chimpancé, mono, simio, gorila b. objeto costoso
c. yen, real, bolívar, moneda c. metal apreciado
d. ave, faisán, gavilán, gallineta d. piedra preciosa
e. yarda, medida, pulgada, milla
B. El hipónimo de especie lírica es:
f. escalpelo, pinza, instrumento, fórceps
a. poema c. teatro
g. bebida, gaseosa, yogur, rehidratante
b. oda d. cuento
h. felino, leopardo, lince, gacela
i. cocina, artefacto, plancha, licuadora C. El hipónimo de fruta es:
j. aluminio, metal, flúor, bromo a. acelga c. pecana
k. música, cumbia, tango, balada b. pimentón d. alimento
l. lengua, bora, machiguenga, piro D. El hiperónimo de sofá es:
m. jarra, recipiente, tomatodo, balde a. sillón c. sala
n. arete, alhaja, collar, pulsera b. mueble d. gradería
2. Analiza y escribe F si el enunciado es falso o E. El cohipónimo de quinua es:
V si es verdadero, según sea el caso.
a. lácteo c. arroz
a. estera es cohipónImo de carrizo. ( ) b. menestra d. cereal
b. deporte es hiperónimo de golf. ( )
c. rumano es hipónimo de gentilicio. ( ) F. El hipónimo de condimento:
d. papa es hipónimo de tubérculo ( ) a. queso c. zanahoria
e. color es hiperónimo de lila. ( ) b. pimienta d. conserva
f. auto es hipónimo vehiculo. ( ) G. El hiperónimo de Reniec es:
g. mugir es cohipónimo de bramar. ( ) a. empresa c. institución
h. sábila es hipónimo de planta. ( ) b. comercio d. municipalidad
i. Oslo es cohipónimo de Seúl. ( )
H. El hipónimo es dispositivo es:
j. deidad es hiperónimo Apolo. ( )
a. monitor c. computadora
k. nabo es hipónimo de fruta. ( )
b. cable d. USB
l. geranio es hiperónimo de fruta. ( )
m. pintura es hipónimo de arte. ( ) I. El hipónimo es cuarzo y su hiperónimo:
n. alce es cohiponimo de hiena ( ) a. elemento químico c. metal costos
ñ. temperatura es hiperónimo fugaz. ( ) b. mineral escaso d. piedra preciosa
o. bota es hipónimo de calzado. ( ) J. El hipónimo es lírico y su hiperónimo:
p. iguana es cohiponimo de lagarto. ( ) a. narrativo c. poético
q. lentes es hipònimo de gafas. ( ) b. género d. dramático

Razonamiento Verbal V
K. El hipónimo es arroz y su hiperónimo: 4. Analiza y encierra la alternativa que no es un
a. herramienta c. verdura hipónimo de la premisa.
b. cereal d. alimento A. COLOR
L. El cohipónimo de incisivo es: a. plúmbeo c. albo
a. tenaz c. felino b. mate d. baladí
b. dentadura d. canino B. MAMÍFERO
a. burro c. kiwi
M. El hiperónimo de tropical es:
b. canguro d. mono
a. templado c. lugar
b. exótico d. clima C. MOVIMIENTO LITERARIO
N. El hipónimo de insecto es: a. peronista c. creacionista
a. colibrí c. hámster b. surrealista d. dadaísta
b. murciélago d. mariposa
D. ONOMATOPEYA
Ñ. El hipónimo de valor es: a. volar c. arrufar
a. oficio c. suspicacia b. parpar d. ulular
b. integridad d. celeridad
E. PAÍS
O. El hiperónimo de Ceres es: a. Nueva Zelanda c. Panamá
a. vía láctea c. planeta b. Togo d. Toronto
b. constelación d. universo
F. CÁNIDO
P. El cohipónimo de quinua es: a. zorro c. hiena
a. lácteo c. menestra b. lobo d. lince
b. arroz d. cereal
G. FLOR
Q. El hipónimo de utensilio:
a. pistilo c. jazmín
a. cocina c. sartén
b. azucena d. gladiolo
b. colgador d. mantel
H. CLIMA
R. El hiperónimo de crucero es:
a. embarcación c. avión a. cálido c. frío
b. barco d. altamar b. templado d. soleado

S. El cohipónimo de húmero es: I. SABOR

a. frotación c. fémur a. almibarado c. picante
b. pulmón d. suelo b. agradable d. salobre

T. El hipónimo de oficio es: J. CAPITAL

a. ingeniero c. dimensión a. El Salvador c. Caracas
b. analista d. gasfitero b. París d. Viena

Razonamiento Verbal V
 Infografía
Analiza y encierra la alternativa correcta. Texto 2
Texto 1
El impacto Efectos de Facebook en las marcas

de Facebook
43% 53%
Enero del
65% 46% 14%
2014
Más Más Más interac-
1276 interacción interacción en ción de los
millones de con videos y publicaciones fans
fotos
Enero del usuarios
2012
Tiempo promedio por visita:
664 millones 20 minutos
de usuarios
Tiempo mensual por usuario:
7 h, 45 min, 49 seg.

Asia: 390 Millones

Creación de Cuentas:

Europa: 290 Millones

Norteamérica: 240 Millones 1 de cada 11 visitantes en internet

Sudamérica: 143 Millones

UN AUTOMÓVIL
1 de cada 5 páginas vistas
África: 50 M

A. El texto discontinuo es: A. El texto discontinuo presenta:

a. Un afiche sobre la historia de la bicicleta a. Resultados sobre un encuesta a los usua-

b. Un cuadro porcentual sobre las ventas de
bicicletas
c. Una infografía sobre las bondades de la bi-
cicleta
d. Una pancarta que induce al uso de la bici-
cleta
B. ¿Qué idea es incompatible sobre el uso de la
bicicleta?
a. Beneficia al espacio ecológico
b. Permite la gestión del tiempo
c. Mejora la nuestra salud física
d. Acelera la circulación vehicular
C. Si el mantenimiento de un auto es de 160 so-
les. ¿Cuánto es el ahorro al arreglar una bici-
cleta?
a. 152 soles
b. 8 soles usuarios varones en el África es de:
c. 16 soles
d. 142 soles
rios del facebook
b. Estadísticas sobre el uso del facebook se-
gún el género
c. Porcentajes sobre los usuarios de las redes
sociales
d. Cifras y datos estadísticos sobre el uso del
facebook
B. ¿Qué idea es compatible sobre el uso de la
bicicleta?
a. Los usuarios constantes del facebook llegan
a presentar patologías mentales.
b. El facebook permite una relación más inte-
ractiva entre emisor y receptor
c. La cantidad de niños usuarios del facebook
duplica a la cantidad de niñas.
d. El porcentaje de usuarios varones del face-
book supera al de damas.
C. Según las cifras, se calcula que la cantidad
a. 28.5 millones c. 21.5 millones
b. 43.5 millones d. 37.5 millones

Razonamiento Verbal V