Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Escuela de Pedagogía
Postítulo en Educación de Personas con T.C.L
Evaluación de las Necesidades Socioeducativas e Inclusión de los TCL

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. Datos de Identificación

Nombre del alumno :

Rut :
Fecha de nacimiento : 23 de Marzo del 2008.
Edad : 6 años, 7 meses.
Curso/escolaridad : 1° año Básico / Primer año de escolaridad en curso.
Establecimiento :
Período de evaluación : 17 al 23 de Octubre del 2014.
Profesionales responsables :

II. Motivo de derivación

El motivo de derivación se enmarca en cooperar con el equipo de Programa de

Integración Escolar en el área de los Trastornos del Lenguaje del establecimiento educativo,
con la reevaluación del alumno que corresponde al finalizar el año escolar.

III. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos informales:
- Revisión de documentación existente en el establecimiento.
- Pauta de observación de habilidades pragmáticas.
- Prueba informal de descripción y secuencia a partir de una imagen.
Instrumentos formales:
- Test de Articulación a la Repetición (TAR); Schwlm, E. (1981).
- Prueba de Evaluación Fonológica (PEF); Contreras, D. (2005).
- Prueba de Habilidades Metalingüísticas de tipo Fonológico (PHFM); Díaz C. y
Yakuba, P., Pontificia Universidad de Chile (1999/2000).

IV. Antecedentes relevantes

Según información extraída desde documentación del establecimiento, Hernán es un

estudiante que cursa 1° año básico, y que fue derivado por su profesora jefe a evaluación
fonoaudiológica en Marzo de 2014, para ingresar al Programa de Integración Escolar. La
docente especifica que los subsectores en donde presenta mayores necesidades de apoyo
son Lenguaje y Matemáticas. Asimismo, es importante mencionar que el estudiante asistió
a Escuela de Lenguaje (I y II nivel de transición) siendo diagnosticado con un TEL mixto.
Es relevante destacar que a la fecha, Hernán aún no consolida la lecto-escritura,
estableciendo el reconocimiento de sólo algunas sílabas.
Por otro lado, según anamnesis realizada a la madre dentro del proceso de
derivación, se evidencian antecedentes de hipertensión en el embarazo y desprendimiento
de placenta previo a lo esperado por lo que nace prematuro, pesando 800 gramos.
Hernán presenta un adecuado estado de salud en la actualidad, siendo atendido por
pediatra y neurólogo. En relación a su desarrollo sensorio motriz, caminó sin apoyo y
generó las primeras palabras a los dos años. En cuanto al desarrollo del lenguaje, la madre
destaca una pronunciación y producción poco clara, enfatizando el requerimiento por parte
del alumno de que le hablen pausado. Su actividad motora y desarrollo social en general se
aprecian adecuados.

Por otro lado, en el ámbito familiar, se puede indicar que sus padres son separados
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por mutuo acuerdo, por lo que el alumno vive con su madre y abuela materna, no obstante,
ve a su padre cada dos semanas y las salidas las realizan ambos con el estudiante.
Finalmente, en el ámbito personal Hernán se desenvuelve en diversos contextos,
relacionándose adecuadamente con sus pares, docentes y adultos en general. Participa
activamente de actividades deportivas, artísticas y sociales dentro de la comunidad
educativa.

V. Análisis de habilidades lingüísticas y comunicativas

Análisis Cuantitativo:

- Prueba de Evaluación Fonológica (PEF)

Nominación Repetición
Metría 6 ptos (M/A) 13 ptos (M/A)
Medianamente alterado Medianamente alterado
Estructura silábica A 13 ptos (A) 16 ptos (A)
Alterado Alterado
Estructura silábica B 4 ptos (A) 6 ptos (A)
Alterado Alterado
Total 23 ptos (A) 35 ptos (A)
Alterado Alterado

- Prueba de Habilidades Metalingüísticas de tipo Fonológico (PHMF)

Subpruebas Subtotales Subtotales del niño

Sonidos finales de las palabras 8 puntos 4 puntos
Sonidos iniciales de las palabras 8 puntos 7 puntos
Segmentación silábica de las palabras 8 puntos 8 puntos
Inversión de las sílabas de las palabras 8 puntos 6 puntos
Sonido de las letras 8 puntos 6 puntos
Síntesis fonémica de las palabras 8 puntos 5 puntos
TOTAL 48 puntos 36 puntos

Análisis Cualitativo:

 Memoria auditivo verbal

El alumno logra la repetición de oraciones de mediana complejidad, por ejemplo: El

perro salta, la niña rubia come, Ana fue al jardín con su gatito. No obstante, en oraciones
más complejas omite elementos, evocando por tanto una oración más reducida pero aún así,
manteniendo el sentido global.

 Habilidades fonético – fonológicas

En vías de logro habilidades para identificar la metría de una palabra, en cuanto a

segmentar ésta en sus respectivas sílabas y reconocer, por tanto, cuántas sílabas tiene. Lo
anterior le permite también realizar inversiones de sílabas para formar nuevas palabras,
aunque es una habilidad que aún está en desarrollo.
Adecuado reconocimiento de sonido inicial de una palabra, pero requiere reforzar la
identificación de sonidos finales.
Logra hacer asociación entre la mayoría de los fonemas del habla y su
representación gráfica, teniendo dificultad aún con la asociación fonema-grafema de /t/ y
/c/.

En desarrollo intermedio se encuentra la síntesis fonémica de palabras, en relación a

unir sonidos aislados del habla para constituir un todo (palabra).
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Se observa un mayor desarrollo de conciencia de los sonidos vocálicos dentro de
cada sílaba, por sobre los sonidos consonánticos, donde se evidencian procesos de
simplificación fonológica de tipo consonántico, siendo el más frecuente la sustitución l x r
(basulelo x basurero, manino x marino, flol x flor, nemo x remo). En este sentido, el
repertorio fonológico consonántico no ha sido afianzado, siendo su producción
inconsistente ya que logra emitir los sonidos en algunas ocasiones y en otras no (cabaco x
tacabo y tapao x tapado). Se observa además, dificultad en la emisión de dífonos
consonáticos (fecha x flecha; pofesola x profesora) y de trabadas (pupo x pulpo; paka x
parka; sevilleta x servilleta).

 Habilidades semánticas

Se observa un amplio repertorio en su vocabulario pasivo, evidenciado en la

capacidad de nominar objetos a partir de un referente. No obstante, su vocabulario activo es
más restringido, mostrando dificultad para evocar palabras variadas en ausencia de un
referente. En este sentido, se requiere de intensos apoyos para la evocación de categorías
semánticas que le permitan acceder a dicho vocabulario pasivo cuando lo requiere.

 Habilidades Morfosintácticas

En el discurso oral del estudiante a partir de imágenes, se observa en general una

enumeración de elementos por sobre un relato organizado. Bajo repertorio de nexos,
predominando los aditivos y temporales (y, también, después), siendo éstos sólo en
ocasiones bien empleados.
Existe un predominio de la tercera persona (singular y plural) para expresarse,
generalmente ocupando el tiempo presente y sólo en ocasiones utilizando pasado. Adecuada
concordancia de género, y en desarrollo concordancia de número. Así también se
evidencian oraciones activas y de construcción simple (presencia de
compuestas/coordinadas) y uso de sufijos diminutivos (camisitas).
En sus relatos, existe poca coherencia en la estructuración temporal, evidenciado en
la organización secuenciada de hechos, tendiendo dificultades al reconocer relaciones causa
y efecto.

 Habilidades Pragmáticas

En relación a habilidades pragmáticas, es posible señalar que el estudiante

demuestra en su conducta, iniciativa social en diversos contextos, tanto con sus pares como
con adultos, manifestando interés por comunicar lo que piensa, siente, sus actividades
diarias, entre otros. Utiliza contacto ocular en diversas situaciones comunicativas y
mantiene atención conjunta en una actividad compartida.
Asimismo, se observa un uso funcional en la estructura de la interacción, donde en
la fase de iniciación consigue captar la atención del interlocutor mediante claves verbales y
no verbales, utiliza adecuadamente la prosodia, no obstante sus enunciados en ocasiones
son ininteligibles para lo cual utiliza expresiones faciales y gestos corporales para
complementar sus emisiones. En relación a la respuesta, usa funcionalmente las formas
verbales mínimas “sí” y “no” y no verbales, mostrando en ocasiones disfuncionalidad en las
respuestas extendidas, ya que se presentan incompletas en su estructuración.

Por otra parte, Hernán utiliza funcionalmente la toma de turnos, donde asume, cede
turnos con pausas adecuadas, utiliza contacto ocular y gestos acordes al contexto
comunicativo y formula adecuadamente peticiones sin ocasionar quiebres. En relación a las
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estrategias de monitoreo y reparación, utiliza peticiones y adecuaciones de repetición,
confirmación, especificación y aclaración.
Por otro lado, en relación al manejo de tópico, diferencia la información compartida
de la no compartida, no obstante, en ocasiones no consigue mantener un tópico mediante
expansión.
Finalmente, en deixis se observa adecuada la comprensión de deícticos locativos,
de persona y temporales. No obstante, en cuanto a su producción, emite deícticos
mayoritariamente de tercera persona, proximales como “aquí” y temporales catafóricos
como por ejemplo “después”, no observándose el uso de locativos distales y de posición,
primera y segunda persona y temporales neutros y anafóricos.

VI. Observaciones

Durante las diferentes sesiones de evaluación, Hernán mostró una disposición

adecuada e iniciativa hacia el trabajo. No obstante, se observó ansioso ante todas las
actividades, preguntando constantemente dónde “iba”, cuánto faltaba por terminar,
llevando a cabo las peticiones del evaluador antes de terminar las instrucciones. Asimismo,
se observaron cortos períodos de atención sostenida y distractibilidad recurrente durante las
sesiones.

VII. Conclusión

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede concluir que Hernán, si bien ha

logrado avances en la comprensión del lenguaje oral, retención de instrucciones verbales de
mediana complejidad y estructuración silábica de las palabras, persisten aún en él
dificultades lingüísticas indicadas en la evaluación diagnóstica, referidas principalmente a
la conciencia fonológica y expresión del lenguaje oral, observándose una emisión
inconsistente de los sonidos del habla, por lo que requiere continuar con intensos apoyos
para consolidar la comprensión y expresión de su lenguaje.

VIII. Sugerencias

Al establecimiento

 Se sugiere continuar con los apoyos otorgados a través del Programa de Integración
Escolar (PIE) durante el año 2015, referidos a recibir atención de educadora diferencial en
aula común, especialmente en el subsector de Lenguaje y Comunicación, así como también
recibir apoyos específicos en el área del lenguaje en aula de recursos y atención
fonoaudiológica, al menos una vez a la semana.

 Continuar con la evaluación diferenciada sugerida en el informe diagnóstico del

alumno, referida a otorgar apoyo guiado para la comprensión de instrucciones (apoyar las
instrucciones orales y escritas con soporte visual, como el uso de símbolos), otorgar mayor
tiempo de ejecución cuando sea necesario, pedir que complemente respuestas escritas
oralmente cuando el objetivo no sea la evaluación de escritura, mediar la expresión de
respuestas a través de preguntas guiadas.

 Utilizar dentro de la sala soportes visuales (pictogramas) que complementen la entrega

de instrucciones frecuentes, tales como “mirar”, “escuchar”, “escribir”, “leer”, “revisar”,
etc. Estas mismas imágenes pueden ser utilizadas en las instrucciones dadas en una guía o
prueba escrita.
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 Utilizar panel de anticipación al interior de la sala, que detalle el objetivo de la clase y
las actividades que se realizarán en la misma. Éste debe ser mostrado y explicado a los
alumnos al comienzo y permanecer a la vista durante toda la sesión. De esta manera,
disminuyen los niveles de ansiedad frente a la tarea y se favorece el control de la misma. Es
importante además, que al finalizar la sesión se retome el panel, para evaluar en conjunto el
logro del objetivo y actividades propuestas.

Al hogar

 Gestionar intervención fonoaudiológica de manera particular durante el verano, una o

dos veces a la semana en la medida de las posibilidades, de manera de establecer una
continuidad en el trabajo que se ha estado haciendo con el alumno durante el año.

 Estimular el interés por la lectura, realizando pequeñas lecturas diarias de interés

compartido en conjunto. Comentar luego lo leído, hacer preguntas de comprensión, pedirle
que cuente con sus palabras el relato.

 Pedirle que relate diferentes sucesos que ha vivido, como lo que hizo durante el día, o
los pasos que siguió para el logro de una actividad determinada. Si el relato es incompleto,
realizar preguntas que lo induzcan a profundizar en la idea y estimularlo a que diga frases
completas. Cuando observe dificultad, muestre al niño la forma adecuada de decirlo, y
pídale que repita.

 Aproveche actividades cotidianas para desarrollar el vocabulario del niño. Por

ejemplo, si está de compras en la feria, pídale que nombre las frutas y verduras que conoce,
y muéstrele cómo se llaman aquellas que no conozca. Así mismo, hagan juntos el ejercicio
de crear familias de palabras, en este caso, cuáles serían frutas y cuáles verduras, fijándose
en qué tienen en común.

Educadora Diferencial
Educadora Diferencial

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Valparaíso, 26 de octubre de 2014.