GUIA MÓDULO 3

1er bloque Tareas competenciales en el aula

- Aclarar términos de programación, metodología y evaluación para diseñar tareas competenciales.

Objetivos de - Enriquecer las propuestas de tareas utilizando la tecnología.
aprendizaje

Secciones Subapartados Autores claves Imágenes e infografías Para saber más

Sobejano, Pueyo y Casado
Javier de las Heras
Autores de los itinerarios
Figura 1. Términos necesarios Ponencia ¿Cómo evaluar por competencias?
para la programación.
Figura 2. Modelos para el
diseño de aprendizaje
competenciales

López y Pueyo Capítulo 2 Buenas prácticas docentes. Aclaración de los términos

1. Diseñando Mar Martín ABP y el árbol familiar de los proyectos entre los que se encuentra
lo macro y lo Punto primero ABP: Fernando Trujillo, el Aprendizaje y Servicio.
Dewey..
micro Paisaje: Alfredo Hernando Paisajes de aprendizaje
DUA: Ainara Zubiliaga
Cooperativo: F. Parker, J. DUA.
Dewey, M. Deutsch,, R.
Slavin, David y Roger
Johnson y Spencer Kagan..
Benjamin Bloom
David Karthwohl
Lorin Anderson
Thomas Armstrong
Melina Furman
David Perkins
Robert Swartz
Ron RItchhart
Montse Poyatos
Arthur Costa
 Martín
Bloom https://www.antonioamarquez.com/paquete-basico-dua/
Figura 3. Diferencia entre
RRDD
tarea, actividad y ejercicio Un artículo muy breve sobre DUA
Kolb
Marquez Este vídeo de UDI
Figura 4. ¿Cómo evaluar por
competencias? Cocinando competencias
Unidades Didácticas Integradas
Figura 5. Tarea “Vuelta a las
aulas”

Figura 6. Descomposición de
un criterio de evaluación.

Figura 7. Conceptos
relacionados con la evaluación
y la calificación.
2. Tareas
competenciales Figura 8. Círculo del
Aprendizaje a través de la
experiencia

2.1.- La tecnología como Karl. M. Kapp

vía para motivar, testear y
comprobar
Werbach Gamificación este vídeo.
Figura 9. Pirámide de Werbach.
Méndez Mollá
Zichermann & Cunningham,
Hunter Figura 10. Diferencias entre ABJ y
Gamificación
 2.2. La tecnología como Vechi
vía para documentar los Rinaldi, GIudici y
aprendizajes Krechevsky
Malaguzzi
Rinaldi

2º bloque Más allá de Bloom

- Aplicar altas expectativas y una mentalidad de crecimiento en los procesos de autorregulación.

Objetivos de - Conocer posibles sesgos en el proceso de evaluación y generar conversaciones centradas en el aprendizaje.
aprendizaje

Secciones Subapartados Autores claves Imágenes e infografías Para saber más

Luzarraga Figura 1. La evaluación. Frato.

Hattie
1. Altas expectativas
Frato
y autoconcepto

Introducción Dweck & Mueller Figura 2. Infografía mentalidad

de crecimiento y mentalidad Para saber más: “El poder de creer que se puede mejorar”
2. Mentalidad fija y Neuman y Ajenjo fija. (vinculado a la optativa)
mentalidad de
Boaler
crecimiento Figura 3. Tabla Mentalidad de
Rosenthal y Jacobson crecimiento y fija.

Bloom
Figura 4. Calvin and Hobbes.

MEC Figura 5. Competencia

2.1. Mentalidad de Hernando Aprender a Aprender.
crecimiento y la Brock, A. y Hundley, H. Figura 6. Elaborada a partir de
Competencia Dweck
una propuesta de Brock, A. y
Aprender a Aprender Hattie
Hundley, H.

3. Conversaciones Santos Guerra Figura 7. Bingo de la Video animado. Conversaciones centradas en el aprendizaje
Rosenberg evaluación.
centradas en el
Project Zero Figura 8. Borradores y
aprendizaje
autorretrato
Figura 9. La mariposa de
Austin.
Figura 10. Rutina de
pensamiento para evaluación.
Figura 11. Plantilla protocolo
de comunicación. Juntas de
evaluación.