PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA

MATEMÁTICAS

5º CURSO DE PRIMARIA

CURSO 2019/2020

María José Martínez Roldán

PROGRAMACIÓN BASADA EN LEGISLACIÓN LOMCE

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1. PREÁMBULO ................................................................................................................. 5

2. CONTEXTO.................................................................................................................... 6

4. OBJETIVOS ................................................................................................................ 0

4.1 Finalidad de la programación ................................................................................ 0

4.2 Objetivos de etapa .................................................................................................... 0

4.3 Objetivos anuales .................................................................................................. 2

5. COMPETENCIAS ........................................................................................................... 4

5.1 Presentación ............................................................................................................. 4

6.CONTENIDOS................................................................................................................. 4

6.1 Presentación ......................................................................................................... 4

6.2 Contenidos del curso por unidades ....................................................................... 6

UNIDAD 1: NÚMEROS NATURALES Y ROMANOS ...¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 2: OPERACIONES Y POTENCIAS. ..............¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 3: LA DIVISIÓN..............................................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 4: DIVISIBILIDAD ..........................................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 5: LOS NÚMEROS DECIMALES...................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 6: OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES¡Error! Marcador no

definido.

UNIDAD 7: LAS FRACCIONES ...................................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 8: OPERACIONES CON FRACCIONES .......¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 9: LA LONGITUD ...........................................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 11: LA SUPERFICIE ......................................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 10: CAPACIDAD Y MASA .............................¡Error! Marcador no definido.

 UNIDAD 12: EL SISTEMA SEXAGESIMAL .................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 13: PLANO Y ÁNGULOS..............................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 14: GEOMETRÍA ...........................................¡Error! Marcador no definido.

6.2 TEMPORALIZACIÓN EN SECUENCIAS...................¡Error! Marcador no definido.

UNIDAD 15: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ..........¡Error! Marcador no definido.

7. METODOLOGÍA ..............................................................¡Error! Marcador no definido.

7.1 Recursos metodológicos ........................................¡Error! Marcador no definido.

7.2 Recursos personales ..............................................¡Error! Marcador no definido.

7.3 Recursos ambientales. ...........................................¡Error! Marcador no definido.

7.4 Recursos materiales ...............................................¡Error! Marcador no definido.

8. EVALUACIÓN ..............................................................¡Error! Marcador no definido.

8.1 Modelo de evaluación.............................................¡Error! Marcador no definido.

8.2 Evaluación del aprendizaje.....................................¡Error! Marcador no definido.

8.2.1Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ............... ¡Error!

Marcador no definido.

8.2.2 Instrumentos de evaluación.................................¡Error! Marcador no definido.

8.2.3 Criterios de calificación........................................¡Error! Marcador no definido.

8.4. Evaluación de la práctica docente 9. MODELO DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN NUESTRA PROGRAMACIÓN ............¡Error! Marcador no definido.

9.1 La atención a la diversidad como principio .............¡Error! Marcador no definido.

9.2 Medidas de atención a la diversidad en la programación¡Error! Marcador no

definido.
9.3 Medidas de apoyo específico para alumnos con discapacidad motórica por presentar

espina bífida ........................................................................¡Error! Marcador no definido.

10. CONTRIBUCIÓN A PLANES ........................................¡Error! Marcador no definido.

10.1 Contribución de la programación al plan de fomento a la lectura.¡Error! Marcador

no definido.

10.1 Contribución de la programación al plan de fomento a las tecnologías de la

información y la comunicación .........................................¡Error! Marcador no definido.

11 SÍNTESIS .......................................................................¡Error! Marcador no definido.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ..........................................¡Error! Marcador no definido.

 1. PREÁMBULO

Una de nuestras funciones como maestros según establece la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación con las modificaciones establecidas por la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (de aquí en adelante LOE-

LOMCE), es realizar una programación didáctica y enseñar las áreas que nos sean

encomendadas. Partiendo de esta premisa hemos elaborado el siguiente documento

planificado que será para el área de matemáticas de 5º curso.

De forma complementaria identificamos los currículos oficiales prescriptivos para

nuestra programación y que desarrollan las obligaciones establecidas en el marco de

nuestro sistema educativo por las leyes orgánicas citadas anteriormente nos referimos a

Real Decreto 126/2014 para el currículo básico de Educación Primaria y el Decreto 89/2014

por el que se establece el Currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

El carácter de apertura y flexibilidad que define nuestro modelo curricular muestra la

necesidad de adaptar su desarrollo a las diferentes realidades educativas, así como, la

exigencia de dotar de rigor y calidad a nuestra labor como docente. Esta programación

didáctica de aula es la planificación sistematizada del tercer nivel de concreción del

currículo que lleva a cabo el profesor y que contiene entre otros aspectos: objetivos,

contenidos, competencias, medidas de atención a la diversidad, estándares de aprendizaje

evaluables y criterios de evaluación.

Esta programación hace suyo el sentido del área de Matemáticas identificado en

nuestro marco curricular así su principal objetivo es instrumental, sus contenidos de

aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos y se

aborda en contexto de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista.

Por último, quisiéramos destacar que la planificación de los elementos curriculares que

configuran este plan encontramos un hilo conductor que pretende impulsar desde una
perspectiva lúdica y utilizando el enfoque globalizador, un aprendizaje significativo que

relacione los contenidos del área con contenidos de contextualización de aprendizajes en

términos de realidad. Se trata de Calculín y Calculina que nos acercaran al mundo del

cálculo menta y el de los problemas de una manera muy entretenida.

“Educar no es programar. La función docente no se agota en el proceso programador,

sino que, al contrario, se inicia en él” (ROTGER, 1984)

2. CONTEXTO

En este apartado se van a incluir los siguientes aspectos: la ubicación del centro, las

características del centro, y las características de los alumnos.

El Centro se encuentra ubicado en un entorno suburbano. La zona dispone de varios

parques, biblioteca municipal, un museo de pintura, teatro y polideportivo. La población

adulta trabaja principalmente en el sector servicios. La población inmigrante moderada y el

lugar de procedencia es fundamentalmente Marruecos, Ecuador y Rumanía.

En el colegio se imparte Educación Infantil y Primaria, es de línea tres. El 20% de los

alumnos del colegio son procedentes de Rumanía, Marruecos y Ecuador.

Este grupo estará formado por 23 alumnos. Once alumnos y doce alumnas. Su nivel

madurativo y de conocimientos corresponde a la edad de 11 años. En nuestro grupo

contamos con dos alumnos uno procedente de Ecuador y otro de Marruecos, pero se

incorporaron en primero de primaria con lo cual pueden seguir el ritmo de la clase, y un

alumno con discapacidad motórica por presentar espina bífida.

La dificultad que encuentro en el grupo clase son las carencias en comprensión lectora.

Este hecho lleva a errores en la resolución de problemas.

Los alumnos con 11 años, están en la etapa de consolidación del pensamiento lógico-

concreto, algunos tienen avances hacia la lógica formal. Algunos ejemplos son: progresos
significativos en la capacidad de análisis y síntesis, aumento de la memoria y progresos en

el desarrollo de lenguaje. En el ámbito motor, es la etapa de la maduración nerviosa con

movimientos armónicos y control motor grueso-fino. En el ámbito afectivo, la relación con

los compañeros es fundamental, los adultos son juzgados críticamente y se forman grupos

mixtos ya que empiezan a aparecer intereses sexuales.

El diseño de nuestra programación de aula se entiende como un recurso necesario de

planificación, organización y funcionamiento que debe considerar los planteamientos

institucionales asumidos en el centro mediante el Proyecto Educativo y sus modificaciones

a través de la Programación General Anual que para este curso académico establece

valores objetivos y prioridades de actuación con los que mi programación manifiesta

elementos de interconexión, en concreto:

a) Con el Plan de Fomento a la Lectura, Mejora de la Expresión Oral y Escrita,

centrarnos en la comprensión de los problemas y en la creación por su parte de

nuevos enunciados para resolver estos problemas.

b) Plan de Tecnologías de la Información y la comunicación, contamos con una pizarra

digital en el aula con lo cual podremos llevar actividades interactivas de Educa Lab,

utilizando el recurso de problemáticas.

c) Tratamiento transversal del emprendimiento, poner al alumno a diseñar distintos tipos

de enunciados.

d) Con el Plan de Convivencia, como elemento transversal para que siempre haya un

buen clima de clase basado en el respeto.

A continuación la fundamentación legal:

 LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3

de mayo, de Educación.
LEYES DE EDUCACIÓN
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo de primaria.

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

ÁMBITO CURRICULAR
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
PRIMARIA
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las
ÁMBITO ORGANIZATIVO
Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.

ORDEN3622/2014, de 3 diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

EVALUACIÓN Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.

1
 R. D. 696/1995, de Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas

especiales.

ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo por la Consejería de Educación, Juventud y Deporte por la que
ATENCIÓN DIVERSIDAD
se regula la evaluación y promoción de los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.
 4. OBJETIVOS

4.1 Finalidad de la programación

Nuestro documento muestra su compromiso con la finalidad de la educación primaria

recogida en LOMCE modificación de LOE artículo 16 “La finalidad de la Educación Primaria

es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral,

la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el

hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad

y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno

desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria”

Los objetivos son el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Guían al

resto de elementos de la programación y expresan nuestras metas, propósitos e

intenciones.

4.2 Objetivos de etapa

Los objetivos de la etapa de primaria vienen establecidos por el Real Decreto 126/2014 de

28 de febrero, de currículo básico que el Decreto 89/2014, de 24 de julio, de Educación

Primaria para la Comunidad de Madrid mantiene. Son los siguientes:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiéndolos derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad

de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.
 m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la a violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.

4.3 Objetivos anuales

A continuación se determinan las capacidades, habilidades y destrezas que el alumno

tendrá que alcanzar a lo largo de la etapa, entre paréntesis la vinculación con los

objetivos de etapa del currículo oficial. Los objetivos son:

1. Reconocer las reglas que rigen la numeración y la aproximación en matemáticas.

(Objetivo de etapa g)

2. Aplicar las reglas que rigen la numeración romana. (Objetivo de etapa g, h)

3. Conocer todas las operaciones aritméticas de adicción, sustracción, producto,

división y potenciación tanto de números naturales. (Objetivo de etapa g)

4. Manejar en diferentes situaciones los conceptos de múltiplo y divisor.(Objetivo de

etapa g)

5. Reconocer los elementos que componen los números fraccionarios. (Objetivo de

etapa g)

6. Señalar los diferentes tipos de fracciones y el concepto de fracción

irreducible.(Objetivo de etapa g)

7. Identificar los elementos que componen los números decimales. (Objetivo de etapa

g)

8. Operar aritméticamente y aproximar números decimales. (Objetivo de etapa g)

9. Dominar el concepto de porcentaje. (Objetivo de etapa g)

10. Conocer las magnitudes simples (longitud, capacidad y masa), algunas derivadas

(superficie y su unidad de medida) y sus instrumentos de medida. (Objetivo de etapa

g, h)

11. Conocer el cambio de unidades en el sistema sexagesimal tanto para tiempo como

para ángulos. (Objetivo de etapa g)

12. Saber las fórmulas para calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo,

el triángulo y los paralelogramos. (Objetivo de etapa g)

13. Señalar las principales características de los polígonos, los poliedros y los cuerpos

redondos. (Objetivo de etapa g)

14. Relacionar las figuras geométricas con señales de tráfico y otros elementos de la

vida cotidiana (objetivo g, n)

15. Saber realizar tablas de datos colocando frecuencias absolutas y relativas de los

datos de la muestra. (Objetivo de etapa g, i)

16. Reconocer en una muestra conceptos de moda, media aritmética y rango. (Objetivo

de etapa g)

17. Admitir el valor de las nuevas tecnologías como instrumento para el tratamiento de

la información en la sociedad actual. (Objetivo de etapa i)

18. Trabajar en grupo respetando las opiniones de los compañeros para obtener entre

todo un resultado común. (Objetivo de etapa m)

19. Hacer uso de distintas fuentes de información para la búsqueda y tratamiento de la

información en el trabajo individual. (Objetivo de etapa b)

20. Leer distintos tipos de textos relacionados con el área obteniendo información útil y

necesaria. (Objetivo de etapa e).

21. Comprender los enunciados de los diferentes ejercicios para obtener la resolución.

( Objetivo e).
 5. COMPETENCIAS

5.1 Presentación

Recordemos que las competencias, tal y como se indica en el artículo 6 de la

LOE-LOMCE, son “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

En el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014 donde se indican que las

competencias del currículo serán las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Se mostrará la relación con las competencias a lo largo de la programación tanto

en contenidos como en Criterios de evaluación demostrando así que nuestra

programación es competencial.

6.CONTENIDOS

6.1 Presentación

Los contenidos se entienden como objeto directo de aprendizaje y permiten

contextualizar en términos de realidad las capacidades propuestas en objetivos

y competencias. Atienden a una triple vertiente: conceptos (conocimientos) se

trata de la vertiente abstracta de los contenidos que entendemos como idea o

representación mental basada en elementos comunes y en hechos;

procedimientos (habilidades o destrezas) vertiente funcional, instrumental de los

contenidos que entendemos como una secuencia ordenada de acciones

dirigidas a un fin y actitudes, predisposición estable en el tiempo a la hora de

valorar de un modo determinado hechos, objetos situaciones.

Atribuir significación a un contenido quiere decir llegar a establecer vínculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se

dominan. Para conseguir que este fenómeno llegue a producirse, se requieren

una serie de condiciones, pues el nuevo contenido ha de poseer.

 Significación desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno.

Se necesitará un determinado nivel de capacidad, unos conocimientos

básicos y, también, una actitud favorable (el sujeto deberá estar

motivado).

 Significación desde el punto de vista de la estructura lógica de la

disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y

se presenten organizados.

 Significación desde el plano de la propia funcionalidad de lo aprendido.

Los conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de

aplicación en nuevas situaciones.

La funcionalidad de lo aprendido hace posible la aplicación de los

contenidos en el medio sociocultural y profesional y favorece el

aprendizaje de otros contenidos curriculares.

LOMCE modificación de LOE artículo 18 como en el R. D. 126/2014 como el

Decreto 89/12014 artículo 8 encontramos referencia explícita a una serie de

contenidos transversales a las distintas áreas y por tanto deben recorrer nuestra
intervención educativa apoyándonos en: fomento a las Tecnologías de la

información y la comunicación, fomento a la lectura, mejora de la expresión oral

y escrita, y emprendimiento, educación cívica y constitucional. Estos contenidos

transversales tienen especial transcendencia tienen en el desarrollo de los

contenidos que planificamos en nuestra programación.

6.2 Contenidos del curso por unidades

A continuación se exponen quince unidades didácticas en síntesis. Hemos

de señalar la relación con competencias de forma numérica que queda recogida

en las fichas y la relación con los bloques de contenido del currículo:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

En cuanto a los contenidos, El Decreto 89/2014 de Educación Primaria para la

Comunidad de Madrid distribuye los contenidos del Real Decreto 126/2014 de

currículo básico por curso junto con los estándares de aprendizaje evaluable.

Los contenidos del bloque “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” no

se formulan curso a curso pues los procesos, las actitudes y los métodos son

esencialmente los mismos para esta disciplina desde la escuela hasta la

enseñanza superior.

Por lo tanto la relación con los bloques queda de la siguiente forma:

  Bloque 1: Números y operaciones.

 Bloque 2: Magnitudes y medida.

 Bloque 3: Geometría.

 Bloque 4: Estadística y probabilidad.

Antes de pasar mencionar que habrá una unidad 0, que servirá para repasar los

contenidos del curso anterior y como se verá en la temporalización durará los

cinco primeros días de curso.