Evalaucion Psicologica Pec3 UOC

Asignatura Código Fecha inicio Fecha finalización
Evaluación Psicológica 80.526 03/12/2020 18/12/2020
PEC 3 – PEC de síntesis

Enunciado
CASO CLARA
Clara (52 años) viene por primera vez a consulta derivada por el médico de cabecera. Convive con su
marido (53 años) y su hijo (25 años). Trabaja como funcionaria ocupando el cargo de interventora de un
ayuntamiento. En la actualidad está de baja médica.
Cuando se le pregunta sobre el motivo de consulta refiere que “se siente desbordada y no sabe qué hacer
con su vida”.
Durante la exploración explica que desde hace unos ocho años sufre un estrés laboral significativo
coincidiendo con un cambio de puesto de trabajo cuando aprobó las oposiciones a interventora en el
ayuntamiento. La ansiedad que sufre se ha visto incrementada de forma notoria a raíz de que hace un mes
autorizara, por error, una operación de compra del ayuntamiento donde trabaja y posteriormente un grupo
de la oposición detectara defectos legales en esta operación. Teme que la información aparezca en los
medios de comunicación locales y le pueda repercutir negativamente a nivel laboral.
Indica que el hecho de pensar en volver al trabajo le genera opresión en el estómago, sensación de miedo
que define como "terror", sentimientos de baja autoeficacia y según sus propias palabras queda "como
bloqueada". Verbaliza que cuando se levanta por la mañana empieza a pensar en este tema y "puede estar
todo el día pensando en ello", por lo que "le resulta imposible quitarse esos pensamientos de la cabeza".
Explica que no entiende cómo ha podido cometer un error así y no puede soportar el sentimiento de culpa.
Refiere que se siente triste la mayor parte del día, que no tiene ganas de hacer nada y ha dejado de pintar y
leer novelas, sus grandes hobbies. Desde que está de baja prácticamente no sale de casa, a pesar de que el
médico de cabecera le recomendó pasear. Cuando algún compañero/a de trabajo la llama no coge el
teléfono o le pide a su marido que responda él la llamada. Presenta insomnio de conciliación y despertares
frecuentes. Le cuesta mucho levantarse por la mañana, pero lo intenta para desayunar con su marido. Es
fumadora y ha aumentado el consumo de tabaco.
1.- En un momento de la entrevista inicial Clara se muestra evasiva respecto a hablar de sus problemas,
derivando la conversación hacia aspectos intrascendentes y superfluos a pesar de la insistencia de la
psicóloga de tratar un determinado tema. Indica qué técnica relacionada con el manejo de las
verbalizaciones durante la entrevista sería útil para reducir esta tendencia, explica en qué consiste y
muestra un ejemplo práctico sobre cómo aplicarías la técnica mediante un diálogo simulado
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Técnica: Centrar el problema.
Explicación El psicólogo se ha dado cuenta de que hay cuestiones que no aborda porque Clara
de la trivializa la conversación narrando anécdotas que no tienen interés evaluativo,
técnica: cuestiones que son innecesarias, por lo que, afrontará el tema de una forma directa
para que Clara tenga que encararlo inevitablemente. No será una técnica negativa,
sino que ayudará a que trate su problema, es una técnica básica de conducción de
entrevista.
Aplicación C- A mi marido le encanta su trabajo, se pasa horas dándole vueltas a sus casos,
de la técnica …
mediante T- ¿Te gustaría sentir esa pasión por el trabajo?
diálogo C- Le encanta, al igual que la cocina, no sabes que bien cocina. Que gracia un día
simulado: que casi se le quema unas lentejas y empezó a salir humo…
T- Dime Clara, ¿te gustaría poder sentirte bien en el trabajo?
C- La verdad es que sí…
2.- La psicóloga que evalúa a Clara le pide que durante la semana rellene una tabla y la lleve a la próxima
visita. A continuación se presenta la tabla de un día concreto.
Fecha Situación Pensamiento Emoción Conducta

15/10/2 Me despierto por la Seguro que me han escrito Miedo Quiero coger el móvil
0 mañana. Veo el del trabajo. No podré de la mesita de
móvil en la mesita responder. noche, pero no
de noche. puedo.
Después del Yo nunca podré hacer como Tristeza Me quedo en la
desayuno. Mi él e irme a trabajar. Mi vida cocina pensando.
marido se va a no volverá a ser como antes.
trabajar.
En el sofá. Leyendo Espero que no salga la Miedo Compruebo que no
el diario. noticia. Culpa aparezca la noticia.
No sé cómo pude cometer
ese error tan grave.
En el sofá. Antes de Mañana tengo visita con el Miedo Me quedo un rato en
irme a dormir por la médico de cabecera. Si no Ansiedad el sofá pensando.
noche. me alarga la baja no sé qué
haré.
2a) Indica de qué instrumento se trata justificando la propuesta, y qué variables pretende evaluar en el
caso de Clara.
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Instrumento Autoresgistro de lápiz y papel, dado que permite explorar estados emocionales
y de ansiedad, tristeza, miedo, etc del sujeto dependiendo de situaciones
justificación ambientales concretas. Se trata de un instrumento que, por un lado, el sujeto debe
: atender deliberadamente a su propia conducta y por otro lado, registrará mediante
algún procedimiento establecido.
Variables - ESTADOS (Conductas cognitivas, como estados de ansiedad, tristeza, culpa,
que miedo…presentes en Clara).
pretende
evaluar: - REPERTORIOS CLÍNICOS CONDUCTUALES
 Condiciones ambientales actuales (situaciones sociales que provocan,

mantienes o controlan la ansiedad de Clara.
 Condiciones personales (repertorios básicos de conducta de Clara).
 Conducta motriz (que hace cuando se expone a una situación que le genera
ansiedad).
- REPERTORIOS Y PROCESOS COGNITIVOS:
 Los procesos cognitivos de Clara que explican su conducta manifiesta y sus

respuestas fisiológicas, es decir, el pensar que puede tener un mensaje del
trabajo, por ejemplo, que haga que tenga miedo y no quiera mirar el móvil.
2b) Cuando Clara vuelve a consulta indica que el hecho de rellenar la tabla ha hecho que aumente su
propia conciencia del problema y se dé una leve reducción de la frecuencia del comportamiento objeto
de estudio. Explica a qué se debe lo que comenta e indica qué repercusiones tiene respecto la evaluación,
rellenando la tabla siguiente.
A qué es Autoreactividad.
debido:
Explicación Al registrar las conductas que tiene, es capaz de ser consciente de lo que le sucede
del (siente observadas sus conductas) y al darse cuenta, intenta cambiar dicho
fenómeno: comportamiento de manera positiva.
Repercusion Ha sido positivo utilizar un autoregistro, dado que, gracias a su influencia, Clara se
es respecto da cuenta de sus conductas y así, es capaz de autocontrolarlas.
la
evaluación:
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2c) Indica qué otros comportamientos objeto de estudio del caso Clara podrían evaluarse mediante este
tipo de instrumento. Selecciona uno, elabora la tabla y complétala simulando la información a partir de
los datos proporcionados en la descripción del caso.
Comportamientos objeto de estudio: Su insomnio.
Selección del comportamiento objeto Los despertares que tiene durante la noche.
de estudio:
Elaboración de la tabla aplicada al caso:
Fecha Respuesta Respuesta Cuanto Desperta Numero Grado percibido

y hora fisiológica cognitiva/ tarda en res de De descanso
de emocional dormirse durante horas (1-10)
acostar la noche dormida
se s
15/10/2 Cansada. Sin Tristeza Una hora 7 5 4
0 sueño. Dolor Preocupación aproximad despertare
de cabeza. amente s en los
23:50 que me
desvelo
durante
entre 10 y
15
minutos.
CASO ÁNGELA
Ángela (37 años) viene a consulta por iniciativa propia. Trabaja como maestra de primaria y en la actualidad
está de baja por maternidad. Informa que hace cuatro meses que tuvo un parto prematuro y desde
entonces, según sus propias palabras, se encuentra "en estado de shock" y "no sabe si tiene una
depresión". Solicita "saber qué le pasa y si lo que le pasa es normal".
Convive con su marido (41 años) y sus dos hijos (4 años y 4 meses respectivamente). Informa que, estando
embarazada de 26 semanas de gestación de su segundo hijo, tuvo una rotura prematura de membranas y
por este motivo estuvo ingresada 3 semanas en el hospital, haciendo reposo absoluto. Recuerda el ingreso
hospitalario como una experiencia muy dolorosa que asocia a sensación de abandono del primer hijo y
profundo sentimiento de culpa. Refiere sentirse culpable por no haber reducido el ritmo de vida durante el
embarazo y haber roto aguas antes de tiempo, además de desatender durante todo este periodo al hijo
mayor.
Explica que, en la semana 29 de gestación, le realizaron una cesárea de emergencia por una complicación
obstétrica que comprometía la vida del bebé y la suya propia. De este hecho recuerda que de forma
repentina se activaron las alarmas de los dispositivos que controlaban el bienestar fetal. Relata con mucho
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detalle el dolor físico cuando le tuvieron que realizar unas maniobras, la voz del ginecólogo diciendo que el
niño había entrado en bradicardia extrema y parada, y el recorrido desde la sala de partos hasta el
quirófano, así como los momentos previos a que le administraran la anestesia general. Continúa el relato
indicando que, con posterioridad al parto, por protocolo tuvo que esperar 24h ingresada sin poder ver a su
hijo y que "no se puede sacar de la cabeza imaginarse a su hijo solo sin ella". Califica el momento en el que
pudo visitar al bebé en la sala de prematuros como algo agridulce, manifestando rabia por no recordar con
detalle este momento. La primera noche que durmió en casa dejando al hijo en el hospital sufrió una crisis
de angustia, que se repitió en tres ocasiones más durante la estancia del niño en prematuros (tres meses y
medio).
En la actualidad refiere sensaciones, imágenes y recuerdos persistentes e intrusivos relacionados con
momentos previos al parto (ej.: como rompe aguas, despidiendo a su hijo mayor cuando la visita en el
hospital), el parto (ej.: la voz del ginecólogo diciendo que el bebé estaba en parada) y situaciones médicas
referentes a su hijo (ej.: cómo le realizan maniobras de reanimación o le comunican que lo tenían que
intubar), sueños recurrentes sobre estas experiencias (ej.: que el hijo muere mientras a ella le administran
la anestesia), tristeza, irritabilidad, anhedonia, sentimientos de culpa, miedo y rabia, así como insomnio de
conciliación. En ocasiones tiene la sensación de que los hechos vividos no han sido reales. Evita cualquier
situación relacionada con la estancia hospitalaria, sobre todo a nivel social (ej.: no quiere quedar con otras
madres que tuvieron hijos/as ingresados/as en la unidad) y manifiesta sentirse distanciada de familiares y
amigos indicando que no puede conectar con ellos/as, sobre todo con los que tienen hijos de una edad
similar al suyo. Informa de comportamientos de hipervigilancia respecto la salud del hijo y explosiones de
ira que derivan en discusiones de pareja.
Fue visitada por la psicóloga de la unidad de neonatología y el psiquiatra de consultas externas del hospital,
quien le prescribió diazepam.
Durante la exploración ha mostrado en todo momento una actitud colaboradora. Debido al llanto intenso,
ha requerido interrumpir la entrevista en tres ocasiones.
A continuación se muestran algunos de los instrumentos administrados a Ángela durante la exploración y

sus resultados cuantitativos.
1. STAI
Ansiedad Estado (A/E): PD=49; Centil= 99
Ansiedad Rasgo (A/R): PD=34; Centil=85
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2. BDI-II
PD=12
3. MMPI 2
Escalas de control
Interrogantes (?). PD=0
Mentira (L). PD=4; T=47
Incoherencia (F). PD=5; T=46
Corrección (K). PD=12; T=45
Escala clínica 2 Depresión (D). PD=20; T=46
4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mínima Máxima
intensidad intensidad
pensamiento pensamiento
s intrusivos s intrusivos
Sesión 9
1
Sesión 8
2
Sesión 8
3
3.- Indica cuál es el objetivo de la evaluación del caso Ángela y formula dos hipótesis teniendo en cuenta
el objetivo de la evaluación. Señala la tipología y justifica la elección de cada una de las hipótesis.
Objetivo de la evaluación: Ángela quiere "saber qué le pasa y si lo que le pasa es normal".
Tipo de Justificación de la elección
hipótesis
Formulación hipótesis 1: Hipótesis de Dado que presenta unos criterios establecidos
Ángela presenta síntomas semejanza para ubicarlo en una categoría en un sistema de
compatibles de depresión clasificación determinado
según DSM-V.
Formulación hipótesis 2: Hipótesis de Porque permite establecer relaciones entre
El estado de ansiedad que asociación variables psicológicas y relaciones entre
presenta le hará tener futuros predictiva. variables psicológicos (es decir, A llevará a B),
problemas de pareja. predicciones apoyadas en asociaciones
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contrastadas empíricamente.
4.- Completa la siguiente tabla indicando para cada instrumento administrado a Ángela su tipología y la/s
variable/s que evalúa.
-
Instrument Tipología Variables que evalúa
o
1. STAI Cuestionario de Ansiedad Mide Rasgos y estados de ansiedad (Ansiedad
Estado-Rasgo. Rasgo y Ansiedad Estado), donde se mide la
AUTOINFORME. conducta del problema (conducta motriz,
Cuestionario, que mide el cognitiva y psicofisiológica).
tipo de ansiedad presente.
TEST PSICOMÉTRICO.
2. BDI-II ( Inventario de depresión de Evalúa repertorios y procesos cognitivos y
Beck II. repertorios clínicos conductuales (llanto,
AUTOINFORME que mide estar triste, perdica del placer…)
la presencia y la gravedad
de la depresión. TEST
PSICOMÉTRICO.
3. MMPI 2 Inventario Multifásico de Rasgos y dimensiones de la personalidad.
Personalidad de
Minnesota 2.
AUTOINFORME. TEST
PSICOMÉTRICO.
4.TABLA Escala numérica que mide Repertorios y procesos cognitivos (qué piensa).
AUTOREGIS la percepción de la
TRO intensidad de los
pensamientos intrusivos
del sujeto.
AUTOINFORME.
5.- En la descripción del caso se muestran los resultados obtenidos en el STAI, BDI-II y MMPI 2. Busca
información sobre los criterios de corrección e interpretación en las páginas web de las distribuidoras de
estos instrumentos y completa la tabla haciendo una breve interpretación de los resultados obtenidos
por Ángela en cada uno de ellos.
o La fuente de consulta sobre el STAI será UniversiTEA, el portal de TEA Ediciones en el que se
pueden consultar los manuales de los tests.
Web: http://www.teaediciones.net/portal/universitea
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E-mail: introducciopsicologia@uoc.edu
Contraseña: l9SwD17N
En el punto 4.2. del manual del STAI (p. 37) encontraréis la información sobre la interpretación de
las puntuaciones.
o La fuente de consulta sobre el MMPI 2 será también el mismo portal UniversiTEA. En el caso del
MMPI 2 solo debéis interpretar los resultados de la escala clínica Depresión (D). Encontraréis la
información en las páginas 65-66 del manual.
o La fuente de consulta sobre el BDI-II será el siguiente documento que encontraréis en la página
web de Pearson https://www.pearsonclinical.es/mwdownloads/download/link/id/888/
La información sobre la interpretación de las puntuaciones se encuentra en las páginas 4-7 del
documento.
Resultados Interpretación de los resultados

STAI Ansiedad Estado (A/E): En ansiedad estado, Ángela, ha obtenido un decatipo de
PD=49; Centil= 99 10, que indica su elevado nivel de ansiedad estado.
Ansiedad Rasgo (A/R): En cuanto a la ansiedad rasgo, Ángela sigue

PD=34; Centil=85 presentando una puntuación elevada, aunque menos
que en la anterior, cuyo decatipo es igual a 8.
Estos resultados nos indican que Ángela ha sufrido una

condición emocional que le ha generado mucha tensión
y aprensión como ha sido que su bebe sea prematuro
pero tiene una propensión ansiosa a sentir como
amenazadoras las situaciones. Es una predisposición
comportamental adquirida por experiencias pasadas.
BDI-II PD=12 Como la puntuación directa se sitúa entre 0 y 13 puntos,
Ángela presenta mínima depresión.
MMPI Escala Depresión (D) Ángela no muestra depresión según el inventario MMPI-
2 PD=20 2. Para presentar un estado de ánimo depresivo, al
T=46 menos, debería obtener una puntuación en T igual a 64,
pero muestra 46.

6.- ¿A partir de toda la información proporcionada sobre el caso Ángela, piensas que en la administración
del MMPI 2 se puede haber dado algún sesgo debido a variables o limitaciones por parte de la persona
evaluada? Justifica tu respuesta.
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En la administración del MMPI, Angela no ha dado ningún sesgo, dado que sus escalas (L,F,K) son normales.
La escala L (virtudes inusuales), llamada mentira, se crea para detectar las personas que responden con un
patrón defensivo o intentando ocultar algo, o disimulando defectos. Al ser menor de 64, el protocolo es
interpretable.
La escala K (corrección), se crea para evaluar el nivel de defensividad y para corregir defectos de este
patrón de respuesta en las puntuaciones de las escalas del MMPI-2. Al haber puntuado 45, entre 40 y 64,
indica que el protocolo es probablemente valido. La escala F (infrecuencia) son preguntas que se contestan
infrecuentemente, por lo que Angela, ha puntuado con 46 puntos, al ser menor a 54 puntos, existe una
posible presencia de cierta defensividad en sus respuestas. Pero para saber si la Angela esta minimizando o
negando la existencia de problemas o síntomas psicopatológicos, habría que mirar el resto de escalas,
sobretodo la L y en esta caso, no muestra dicha tendencia.
CASO XAVIER
Xavier tiene 16 años y 1 mes, y cursa 4º de la ESO en un instituto público. Vive con su madre (46 años), su
padre (50 años) y su hermano (19 años). Viene a consulta acompañado de su madre pidiendo
asesoramiento y orientación vocacional y profesional. La orientadora del instituto donde estudia les ha
recomendado buscar este tipo de asesoramiento.
Su madre explica que Xavier muestra una actitud de poca motivación hacia los estudios. Le parece que está
cansado de estudiar y le preocupa que esta actitud acabe convirtiéndose en un fracaso escolar,
desembocando en dejar los estudios. Indica que desde 3º de la ESO sus calificaciones han empeorado
respecto al primer ciclo de la ESO. Dice que nunca ha sido un estudiante excelente, pero sus notas medias
estaban entre suficiente y notable en la mayoría de asignaturas. En la actualidad (primera evaluación de 4º
ESO) la nota media es de rendimiento satisfactorio, aunque tiene alguna asignatura no superada.
Refiere que Xavier tuvo un desarrollo normal. No ha tenido ninguna enfermedad importante. Indica que la
transición de la escuela al instituto fue bastante correcta.
Xavier explica que está cansado de estudiar asignaturas que no le interesan. Según sus palabras, se le da
bien y le encanta la Educación Física y le gustaría estudiar un Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM)
relacionado con este ámbito para luego trabajar como monitor de gimnasio o similar. Pero también
contempla la posibilidad de hacer un CFGM relacionado con la informática, ya que desde pequeño le gusta
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jugar a videojuegos. Quisiera tener claro qué estudiar en un futuro. Para acceder a cualquiera de los CFGM
debe obtener el título de ESO y muestra preocupación sobre si será capaz de alcanzarlo.
Al inicio de la exploración Xavier se mostró reticente a responder, pero a medida que ha avanzado en la
evaluación se ha mostrado más colaborador.
7.- A continuación se muestran los resultados obtenidos por Xavier en el WISC-IV. Realiza el análisis e
interpretación de las puntuaciones en los diferentes índices y pruebas.
La escala de inteligencia de Weschler para niños, WISC-IV, es un instrumento utilizado

para medir las capacidades intelectuales (cognoscitivas) en niños y adolescentes y
además permite hacer una observación asistemática pero completa de la ejecución del
niño en tareas académicas (Fernández-Ballesteros, R., 2013).
En las puntuaciones escalares la normalidad está entre 8 y 12, considerando una

puntuación igual o menor que 7 como test desfavorecido y una puntuación igual o superior
a 13 como test favorecido (Fernández-Ballesteros, R., 2013), por lo que, Xavier, presenta
una puntuación desfavorable en la búsqueda de símbolos, y en todas las demás partes de
la escala, normalidad, no teniendo ninguna puntuación favorecida al no superar de
puntuación 13.
En cuanto, a comprensión verbal, ha puntuado entre normal-bajo y medio, dado que ha

obtenido una puntuación de 103 (las puntuaciones situadas entre 88 y 104 estaría en ese
rango), en razonamiento ha obtenido de puntuación 103, situándose entre medio y
normal-alto, dado (las puntuaciones situadas entre 97 y 113 estaría en ese rango), en
memoria de trabajo ha puntuado con 102 situándose en la media incluso normal tirando a
alto (las puntuaciones situadas entre 93 y 111 estaría en ese rango), en cuanto a
velocidad de procesamiento ha puntuado con 88 puntos, situándose entre la media y
normal-bajo (las puntuaciones situadas entre 88 y 104 estaría en ese rango). Obteniendo
como CI total, 99 puntos, presentando una inteligencia por debajo del valor de 100 que es
la media, en la mayoría de los casos no es algo que sea perceptible, se sitúa en el valor
medio, no presentará dificultades. Se sitúa dentro del rango entre 90 y 109, situándose en
una inteligencia normal promedio.
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Por lo que Xavier, puntúa de manera normal en la escala WISC-IV, siendo destacable,
que ha puntuado desfavorablemente en la búsqueda de símbolos, la cual mide la
velocidad de procesamiento, la percepción visual y la coordinación visomanual, la
memoria a corto plazo, la capacidad de aprendizaje y la flexibilidad cognitiva.
Además es importante señalar que tiene una comprensión verbal superior a la velocidad
de procesamiento, lo cual nos indica que el proceso auditivo vocal esta mejor desarrollado
que las coordinación visiomotora, el procesamiento de estímulos verbales estará mejor
desarrollada que el procesamiento de estímulos visuales simples, la memoria verbal
auditiva a largo plazo estará mejor que la memoria visual a corto plazo; y un razonamiento
perceptivo superior a la velocidad de procesamiento, por lo cual, el procesamiento
espacial y de integración visomotora mental será mejor que la memoria visual a corto
plazo, la atención y la coordinación visomotora, tendrá muy buena capacidad de
inteligencia, mayor dificultad en las pruebas en las que interviene el tiempo, dificultades
en atención, dificultad en estímulos no verbales y dificultad en la prueba donde hace falta
copiar dibujos en un tiempo determinado.
Resumen puntuaciones escalares
Conversión de puntuaciones directas en escalares
Test PD Puntuaciones escalares
Cubos
CC 9 12 12
Semejanzas
S 12 12 12
Dígitos
D 12 11 11
Conceptos
Co 15 11 11
Claves
Cl 8 8 8
Vocabulario
V 22 11 11
Letras y Números 10
LN 10 10
Matrices
M 20 9 9
Comprensión
C 17 8 8
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Búsqueda de
Símbolos 6
BS 7 7
Figuras incompletas
Fi 24 9 9
Animales
An 12 10 10
Información
I 17 9 9
Aritmética
A 23 10 10
Adivinanzas
Ad 15 10 10
Suma de
puntuaciones
escalares
31 32 21 15 99
CV RP MT VP CIT
Resumen puntuaciones compuestas

Conversión de las sumas de escalares en puntuaciones compuestas
Suma de
Puntuación Intervalo de
Índice puntuacione Percentil
compuesta confianza 95%
s escalares
103
88-104 (entre
normal-bajo y
medio)
Comprensión Verbal 31 58,0 95-111

103
97-113 (entre
medio y normal-
alto)
Razonamiento
Perceptivo 32 59,0 95-111
102
93-111 (entre
medio y normal-
alto)
Memoria de Trabajo 21 55,0 93-111

88
88-104 (entre
normal-bajo y
medio)
Velocidad de
Procesamiento 15 21,0 80-100
CI Total 99 47 93-105
98-111 (entre
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medio y normal-
alto
99
Diferencias significativas entre índices
CV > VP
RP > VP
8.- A continuación se presentan los resultados obtenidos por Xavier en el 16PF 5. Interpreta el perfil
obtenido indicando las características más representativas de su personalidad.
Aparte de las lecturas incluidas en la Guía de la asignatura, podéis consultar el manual del 16PF 5 en el
UniversiTEA.
Xavier ha respondido sin indiferencia, por lo que, ha respondido como la mayoría de las
personas, sin responder al azar o por descuido, bien por falta de atención, falta de
comprensión lectora, etc. En cuanto a la AQ (aquiescencia), tendencia por la que se dan
muchas respuestas como verdaderas, Xavier al haber sacado 48 puntos y ser menor de 65 de PD se
considerara un estilo no aquiescente. Y por ultimo, de manera consciente o inconsciente, Xavier no
muestra deseabilidad social, en la manipulación de la imagen (MI).
En cuanto a dimensiones globales (factores de segundo orden), es extravertido dado que

tiende a buscar relaciones con el resto de las personas, es social y participativo. Muestra
una ansiedad dentro de lo normal al igual que presenta normalidad en cuanto a
autocontrol e independencia
Xavier, en cuanto a las escalas primarias (factores de primer orden), es una persona
afable, es decir, apacible, cálido, confiado, generoso, atento a los otros. Presenta un tipo
de pensamiento concreto, con capacidad abstracta baja. Es una persona sumisa,
deferente. Evita los conflictos y se muestra colaborador, cooperativo. Es conformista. Se
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muestra entusiasta, animoso, espontáneo, es decir, activo. Es franco, expresivo y jovial.

Muestra una forma de ser aventurera y audaz. Es Impulsivo y amistoso, pero no ve el
peligro porque es muy atrevido. Tiene rasgos de emprendedor.
Se muestra con rasgos dentro de lo normal en cuanto a estabilidad (normal en cuanto a

madurez, estable emocionalmente…), atención hacia las normas, sensibilidad, vigilancia,
abstracción, privacidad, aprensión, con apertura al cambio, autosuficiencia,
perfeccionismo y tensión.
En cuanto a la relación entre los factores de primer y segundo orden, la ansiedad puntúa
directamente de manera normal junto a los factores de estabilidad, vigilancia, aprensión y
tensión. La extraversión elevada que presenta Xavier, se relaciona con ser afable, muy
animado, atrevido y emprendedor, aunque poco autosuficiente y espontáneo (Xavier se
muestra normal en estos dos puntos). En cuanto al autocontrol normal que presenta
Xavier, no relaciona con otros factores como si fuera un autocontrol elevado, dado que se
relacionaría con puntuaciones altas en normas y perfeccionismo y bajas en animación y
abstracción. También presenta una independencia normal por lo que tampoco relaciona
con factores positivos como si hubiera sido alta (obertura, dominancia, vigilancia y
atrevimiento). Y por ultimo, la dureza que presenta Xavier, es normal por lo que no
relaciona negativamente con la afabilidad, la sensibilidad, la abstracción ni la obertura.
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Estilos de respuesta:
PD D
E
Manipulación de la imagen 14 6
(MI)
Infrecuencia (IN) 0 3
Aquiescencia (AQ) 48 5
9.- En posteriores sesiones de exploración se administra a Xavier el IPP-R (Inventario de Intereses y

Preferencias Profesionales Revisado), cuyos resultados se muestran a continuación. Además, su madre
aporta el informe de calificaciones de la primera evaluación del instituto.
- IPP-R
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Preferencias destacadas. Muestra un interés muy elevado por los campos, actividades y profesiones que se
detallan a continuación:
DEPORTIVO:
Actividades (PC=90): Asesorar sobre deporte y actividad física en centros escolares y
deportivos. Dirigir expediciones por zonas de montaña, caminando, en bicicleta, etc.
Ayudar a los deportistas a recuperarse de sus lesiones mediante masaje.
Profesiones (PC=90): Conductor de actividades deportivas. Técnico deportivo.
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física. Masajista deportivo. Entrenador. Animador
deportivo.
TURISMO Y HOSTELERÍA:
Actividades (PC=86): Establecer destinos o rutas turísticas. Preparar programas de
actividades de animación y llevarlas a cabo. Procurar la mejora del turismo. Dirigir
restaurantes o preparar alimentos. Atender a los pasajeros en aviones o barcos.
Organizar la acogida de los clientes en un hotel.
Profesiones (PC=85): Técnico de animación turística. Técnico en turismo. Tripulante de
cabina o auxiliar de buque. Técnico en información turística. Técnico superior de
alojamiento. Técnico en restauración.
INFORMÁTICA:
Actividades (PC=85): Realizar tareas especializadas en campos de la informática.
Programación de aplicaciones informáticas. Elaborar software de gestión para empresas,
etc.
Profesiones (PC=90): Ingeniero en informática. Técnico superior en desarrollo de
aplicaciones informáticas. Técnico superior en administración de sistemas informáticos.
Ingeniero técnico en informática de Gestión.
- Informe de la Primera evaluación. 4o ESO
- Ciencias Sociales (Geografía e Historia) Satisfactorio

- Educación Física Notable
- Lengua Catalana y Literatura No superado
- Lengua Castellana y Literatura Satisfactorio
- Lengua Extranjera (Inglés) Satisfactorio
- Matemáticas Académicas-Aplicadas No superado
- Cultura y Valores Éticos Satisfactorio
- Informática (Opt.) Satisfactorio
- Tecnología (Opt.) No superado
- Segunda lengua extranjera (Francés) (Opt.) Satisfactorio
Elabora un informe psicológico de Xavier, teniendo en cuenta toda la información disponible del caso.
Para completar el informe puedes añadir información simulada siempre que sea coherente con el caso y
lo indiques (por ej. destacando la información añadida en otro color).
INFORME PSICOLÓGICO
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DATOS PERSONALES DEL SUJETO Y EVALUADOR
Fecha: 16 de abril de 2020.

Nombre: Xavier
Sexo: Hombre Edad: 16 años y 1 mes Estado: Soltero
Nivel de estudios: Cursando 4º de la ESO
Ocupación: Estudiante
Motivo de consulta: Empeoramiento de sus calificaciones académicas porque no le gusta ni le
motiva las asignaturas que estudia.
Remitido por: Orientadora del instituto.
Demanda: Asesoramiento y orientación vocacional y profesional.
Fecha de evaluaciones y orientación: En el período de Enero a Marzo de 2020.
Evaluadores/as: Noelia Flórez Méndez
Colegiados números: 5896526
DEMANDA Y OBJETIVOS
Xavier, acude a consulta acompañado de su madre por derivación de su orientadora de su centro

educativo. Actualmente, no presenta motivación por los estudios; siempre ha sido un niño de sacar
buenas notas (entre suficiente y notable), pero en estos momentos parece estar cansado de estudiar
porque las asignaturas que cursa no le atraen. Les preocupa no tomar medidas tanto a la madre
como a él, por si puede convertirse en un fracaso escolar.
Como objetivos, dentro de esta evaluación y orientación se encontrarán los siguientes:
• Exploración de las características de la personalidad de Xavier.

• Exploración de las capacidades cognitivas de Xavier.
• Exploración de los intereses y preferencias vocacionales y profesionales de Xavier.
• Exploración de las destrezas y habilidades de Xavier.
• Integración de los resultados que permitan la orientación vocacional y profesional.
• Descartar que no pueda ser un problema afectivo, social, etc.
DATOS BIBLIOGRÁFICOS
Xavier vive con su madre (46 años), su padre (50 años) y su hermano (19 años). Siempre ha sido buen
estudiante, sacaba notas entre suficiente y notable, pero desde el año pasado, sus calificaciones han
empeorado. Ha tenido un desarrollo normal a lo largo de su vida, sin ninguna enfermedad importante. Su
transición de la escuela al instituto fue correcta. Sus padres valoran la importancia de sacar buenas notas,
indican que un buen éxito académico conlleva un buen pronóstico profesional. Su hermano tiene buenas
notas, esta actualmente en la universidad. Ha tenido un estilo educativo democrático, donde todo se
medita mediante consenso en el domicilio. Ha tenido una infancia feliz aunque refieren que nunca le gustó
jugar a juegos que le reclamaban atención y rapidez mental, como juegos de mesa de preguntas, etc.
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CONDUCTA DEL SUJETO DURANTE LA EXPLORACIÓN
En general, se ha mostrado colaborador con la evaluación aunque al inicio de la exploración Xavier se

mostró reticente a responder. Ha explicado que preferencias tiene de estudios (educación física e
informática) y sus temores por no poder sacar la ESO. Indica que le gustaría tener claro que estudiar en un
futuro. La postura que muestra durante la evaluación es adecuada, permanece sentado en su silla, sin
movimientos intranquilos, mirando continuamente a los ojos al entrevistador y en ocasiones, al hablar de la
posibilidad de fracasar académicamente se le humedecen los ojos.
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS APLICADOS
 Entrevistas.
 Cuestionario factorial de personalidad 16 PF-5.
 Escala de inteligencia Weschler para adultos, WAIS-IV.
 Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales Revisado, IPP-R.
 Informe de la primera evaluación, 4º de la ESO.
RESULTADOS CUALITATIVOS
 Cuestionario factorial de personalidad 16 PF-5.
Xavier ha realizado el cuestionario sin responder al azar o por descuido, comprendiendo lo

que le preguntaban, sin mostrar tendencias de respuesta y sin querer mostrar deseabilidad
social. Ha mostrado ser extravertido, buscando relaciones con los demás, social y
participativo. Es afable, es decir, se muestra cariñoso, cálido, confiado con el resto de
personas, generoso y atento con los demás. Ha desarrollado un pensamiento concreto, con
capacidad abstracta baja. Se muestra sumiso frente al resto, deferente, evitando conflictos y
cooperativo. Se conforma fácilmente. Es entusiasta, franco, expresivo, jovial, espontáneo,
una persona activa. Tiene ganas de vivir aventuras y es muy audaz. Se muestra impulsivo,
por lo que, no ve el peligro por ser tan atrevido. Muestra rasgos de gran emprendedor.
 Escala de inteligencia Weschler para adultos, WAIS-IV.ç
La escala de inteligencia de Weschler para niños, WISC-IV, instrumento utilizado para

medir las capacidades intelectuales, Xavier, ha puntuado con bastante normalidad,
destacando desfavorablemente en la búsqueda de símbolos de la prueba, la cual mide la
velocidad de procesamiento, la percepción visual y la coordinación visomanual, la memoria
a corto plazo, la capacidad de aprendizaje y la flexibilidad cognitiva.
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En el resto de puntuaciones, Xavier ha puntuado situándose en la media (en ocasiones alta

y en ocasiones baja) en comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de
trabajo, velocidad de procesamiento y en general, del CI.
Cabe destacar, que tiene una comprensión verbal superior a la velocidad de

procesamiento, lo cual nos indica que el proceso auditivo vocal esta mejor desarrollado
que las coordinación visiomotora, el procesamiento de estímulos verbales estará mejor
desarrollada que el procesamiento de estímulos visuales simples, la memoria verbal
auditiva a largo plazo estará mejor que la memoria visual a corto plazo; y un razonamiento
perceptivo superior a la velocidad de procesamiento, por lo cual, el procesamiento espacial
y de integración visomotora mental será mejor que la memoria visual a corto plazo, la
atención y la coordinación visomotora, tendrá muy buena capacidad de inteligencia, mayor
dificultad en las pruebas en las que interviene el tiempo, dificultades en atención, dificultad
en estímulos no verbales y dificultad en la prueba donde hace falta copiar dibujos en un
tiempo determinado.
Resultados WAIS-IV Xavier

120
100
80
60
40
20
0
Comprensión Verbal Razonamiento Memoria de Trabajo Velocidad de CI TOTAL
Perceptivo Procesamiento
suma puntaciones escalares puntuación compuesta percentil
 Inventario de intereses y preferencias profesionales revisado, IPP-R.
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En función de los resultados obtenidos por el IPP-R, Xavier muestra un alto interés
por disciplinas deportivas, informática y de turismo y hostelería. Por lo que podría asesorar
sobre deporte siendo técnico deportivo, dirigir expediciones siendo licenciado en ciencias de
la actividad física, ser masajista deportivo, animador deportivo, etc. También le llama la
atención lo que rodea el turismo, pudiendo ejercer de técnico de animación tusítica, en
restauración,… para llevar un restaurante, atender a pasajeros de barcos, organización de un
hotel, etc. Y por ultimo, le interesa, la informática, pudiendo desarrolla una carrera
profesional en el campo de la informática para realizar tareas especializadas en campos de la
informática.
Informe de la primera evaluación, 4º de la ESO.
Las notas de la primera evaluación de la 4º de la ESO, muestra su alto interés por la

Educación Fisica frente al resto de asignaturas. Siendo normal en áreas como las ciencias
sociales, lengua castellana y literatura, inglés, informática, cultura y valores y francés. Y no
pudiendo superar, las asignaturas de catalán, matemáticas y tecnología, mostrando una gran
dificultad.
INTEGRACIÓN DE RESULTADOS
Xavier muestra una capacidad intelectual situada en la normalidad, como indican los resultados del
WAIS-IV. Su velocidad de procesamiento es lenta, pero en el resto de áreas se muestra dentro de los
límites normales. No muestra déficits aparentes.
Los intereses que muestra Xavier, se ven reflejados en sus calificaciones, siendo la mejor nota en
Educación Física, muestra motivación por el deporte, además de otras áreas como el turismo y la
informática.
Tiene características importantes de personalidad, indicadas en el 16PF-5, como ser amable,

extrovertido, emprendedor, entusiasta, atrevido…
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Xavier no muestra ningún problema o déficit, salvo un retraso leve en el procesamiento de la

información.
A pesar de obtener buenos resultados en interés como turismo e informática en el IPP-R, los
resultados abalan que en lo que realmente se puede centrar sería el deporte.
En turismo es conveniente obtener buenas calificaciones en las asignaturas de idiomas, a pesar de

que ha suspendido catalán y ha aprobado con suficiente, lengua, ingles y francés. En cambio, en
deporte, destaca sacando notables, además muestra buena puntuación en el IPP-R en esta área.
La carencia de motivación por ciertas asignaturas, la adolescencia por la que atraviesa y la

dificultad para procesar la información pueden ser los factores que ocasionen sus bajas
calificaciones, pudiendo tomar medidas para evitar el fracaso escolar.
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Se recomienda para ello, enseñarle técnicas de estudio más eficaces y proporcionarle ejercicios para
trabajar la velocidad de procesamiento.
Recursos
Esta es una PEC de síntesis, por lo que se valoran algunos contenidos ya trabajados anteriormente.
Las lecturas principales asociadas a esta PEC son las siguientes:
Lecturas obligatorias
Módulo 3 (Guía de la asignatura).

Apartado 1
Garaigordobil, M. (1998). Principales técnicas en la evaluación psicológica. Evaluación psicológica. Bases
teórico-metodológicas, situación actual y directrices de futuro (capítulo 6, pp. 243-247).
Apartado 2
Fernández-Ballesteros, R. (2011). Técnicas psicométricas: los tests. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.)
Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos (capítulo 9). Madrid: Pirámide.
Moreno-Rosset, C. & Orjales, I. (2003).La inteligencia I. Evaluación de productos cognitivos. En Evaluación

Psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas de desarrollo y de la inteligencia (pp. 631-659).
Madrid: Sanz y Torres.
Módulo 4 (Guía de la Asignatura)
Apartado 1
Fernández-Ballesteros, R. (1999). Comunicación de los resultados del proceso: el informe. En R. Fernández-
Ballesteros. Introducción a la evaluación psicológica I (capítulo 3, pp. 87- 104).
Fernández-Ballesteros, R. (2011). Comunicación de los resultados: el informe psicológico (capítulo 3). En R.

Fernández-Ballesteros (Ed.). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos. Madrid:
Pirámide; pp. 102-122.
Pàgina 21 de 23
Apartado 2
Anarte, M. T. & Godoy, A. (2011). Diagnóstico clínico: un caso de ansiedad. En R. Fernández-Ballesteros
(Ed.), Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudios de casos (pp. 381-402). Madrid: Pirámide.
Apartado 3
Forns, M. (2011). Orientación vocacional. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.) Evaluación psicológica.
Conceptos, métodos y estudio de casos (pp. 403-436). Madrid: Pirámide.
Apartado 4
Ansorena, A. y Fernández-Ballesteros, R. (2011). Selección de personal. En R. Fernández-Ballesteros (Ed.),
Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos (pp. 439-459). Madrid: Pirámide.
Apartado 5
Ramon Escobar i Toneu (2009). Cas de peritatge psicològic (el trobareu a l’apartat 5 del mateix mòdul)
Criterios de presentación
● La extensión máxima de la PEC es 13 páginas.

● Debe presentarse en la plantilla de entrega, con el formato que ya tiene por defecto el documento
(Calibri 11, interlineado 1,5).
● Las citas deben realizarse siguiendo el modelo de citación APA.
● Las referencias bibliográficas no se consideran en el límite de páginas establecidas para elaborar la
PEC. Únicamente es necesario especificar las referencias nuevas, que no formen parte de las
lecturas obligatorias de la asignatura.
● El documento con las respuestas debe estar en formato Word. Será responsabilidad de cada uno el
facilitar un documento que sea perfectamente accesible.
Criterios de evaluación
● Se valorará la capacidad de síntesis, la coherencia y la originalidad en las respuestas.
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● Las respuestas deberán estar relacionadas con el caso planteado, evitando respuestas teóricas que
consistan en copiar lo que se encuentra en los materiales de la asignatura.
● El lenguaje, especialmente en el informe psicológico, debe tender a ser lo máximo profesional
posible.
● Los límites entre la colaboración entre los alumnos y la mera copia quedan establecidos en el
momento de empezar a redactar sus respuestas a la PEC, y la detección de la copia será
considerada como una falta de consideración hacia todo el aula y se aplicará lo previsto en el
Código de derechos y deberes del alumnado.
Fecha de entrega
Fecha límite de entrega: 18.12.20 (plazo improrrogable)

Nota importante
Esta fecha es totalmente improrrogable, dado que, al ser la última PEC, habrá que operativizar con
celeridad sus resultados y calcular la nota media de las PEC, la cual, como ya sabéis, se convertirá en la
nota final. Asimismo, se pueden dar casos de alumnos que no superen la evaluación continua y se
presenten al examen final (virtual) y, por tanto, requerirán tiempo para su preparación.
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Evalaucion Psicologica Pec3 UOC

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Asignatura Código Fecha inicio Fecha finalización

Evaluación Psicológica 80.526 03/12/2020 18/12/2020

PEC 3 – PEC de síntesis

Técnica: Centrar el problema.

Fecha Situación Pensamiento Emoción Conducta

 Condiciones ambientales actuales (situaciones sociales que provocan,

 Condiciones personales (repertorios básicos de conducta de Clara).

- REPERTORIOS Y PROCESOS COGNITIVOS:

 Los procesos cognitivos de Clara que explican su conducta manifiesta y sus

Elaboración de la tabla aplicada al caso:

Fecha Respuesta Respuesta Cuanto Desperta Numero Grado percibido

A continuación se muestran algunos de los instrumentos administrados a Ángela durante la exploración y

Resultados Interpretación de los resultados

Ansiedad Rasgo (A/R): En cuanto a la ansiedad rasgo, Ángela sigue

Estos resultados nos indican que Ángela ha sufrido una

La escala de inteligencia de Weschler para niños, WISC-IV, es un instrumento utilizado

En las puntuaciones escalares la normalidad está entre 8 y 12, considerando una

En cuanto, a comprensión verbal, ha puntuado entre normal-bajo y medio, dado que ha

Resumen puntuaciones escalares

Conversión de puntuaciones directas en escalares

Test PD Puntuaciones escalares

Resumen puntuaciones compuestas

Comprensión Verbal 31 58,0 95-111

Memoria de Trabajo 21 55,0 93-111

Diferencias significativas entre índices

En cuanto a dimensiones globales (factores de segundo orden), es extravertido dado que

muestra entusiasta, animoso, espontáneo, es decir, activo. Es franco, expresivo y jovial.

Se muestra con rasgos dentro de lo normal en cuanto a estabilidad (normal en cuanto a

9.- En posteriores sesiones de exploración se administra a Xavier el IPP-R (Inventario de Intereses y

- Informe de la Primera evaluación. 4o ESO

- Ciencias Sociales (Geografía e Historia) Satisfactorio

DATOS PERSONALES DEL SUJETO Y EVALUADOR

Fecha: 16 de abril de 2020.

Xavier, acude a consulta acompañado de su madre por derivación de su orientadora de su centro

Como objetivos, dentro de esta evaluación y orientación se encontrarán los siguientes:

• Exploración de las características de la personalidad de Xavier.

CONDUCTA DEL SUJETO DURANTE LA EXPLORACIÓN

En general, se ha mostrado colaborador con la evaluación aunque al inicio de la exploración Xavier se

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS APLICADOS

 Informe de la primera evaluación, 4º de la ESO.

 Cuestionario factorial de personalidad 16 PF-5.

Xavier ha realizado el cuestionario sin responder al azar o por descuido, comprendiendo lo

 Escala de inteligencia Weschler para adultos, WAIS-IV.ç

La escala de inteligencia de Weschler para niños, WISC-IV, instrumento utilizado para

En el resto de puntuaciones, Xavier ha puntuado situándose en la media (en ocasiones alta

Cabe destacar, que tiene una comprensión verbal superior a la velocidad de

Resultados WAIS-IV Xavier

suma puntaciones escalares puntuación compuesta percentil

 Inventario de intereses y preferencias profesionales revisado, IPP-R.

Informe de la primera evaluación, 4º de la ESO.

Las notas de la primera evaluación de la 4º de la ESO, muestra su alto interés por la

Tiene características importantes de personalidad, indicadas en el 16PF-5, como ser amable,

Xavier no muestra ningún problema o déficit, salvo un retraso leve en el procesamiento de la

En turismo es conveniente obtener buenas calificaciones en las asignaturas de idiomas, a pesar de

La carencia de motivación por ciertas asignaturas, la adolescencia por la que atraviesa y la

Las lecturas principales asociadas a esta PEC son las siguientes:

Módulo 3 (Guía de la asignatura).

Moreno-Rosset, C. & Orjales, I. (2003).La inteligencia I. Evaluación de productos cognitivos. En Evaluación

Módulo 4 (Guía de la Asignatura)

Fernández-Ballesteros, R. (2011). Comunicación de los resultados: el informe psicológico (capítulo 3). En R.

● La extensión máxima de la PEC es 13 páginas.

● Se valorará la capacidad de síntesis, la coherencia y la originalidad en las respuestas.