Anexo Guía de Actividades

Paso 3 - Reflexionar - Escenario 2 - Las nuevas formas de Aprender

1. ESCENARIO 2 – LAS NUEVAS FORMAS DE APRENDER

Blanca Stella Bernatte Leyton (2019)

Relato del escenario

El Decano de la facultad de Comunicación y Periodismo de una prestigiosa

universidad, ha sido contactado por un medio masivo de comunicación, para
que participe en un próximo debate dirigido acerca de las acerca de las
comunidades de aprendizaje como académicas y la responsabilidad que se
le asignan a las redes sociales en el control de eventos de injuria, calumnia
y engaño frente a la libertad de expresión de los ciudadanos como derecho
constitucional.

El Decano reúne a los docentes y estudiantes de la facultad, para invitar a

un conversatorio que dilucide y ponga sobre el escenario de discusión las
diferentes y más representativas variables que comportan el problema
mencionado.

Los profesores de planta del programa de Comunicación Virtual, decidieron

asignar las mismas lecturas y preguntas orientadoras a sus estudiantes que
los docentes del programa presencial pero a diferencia de estos su
estrategia de trabajo, fue la conformación de una comunidad de aprendizaje
con sus estudiantes, bajo condiciones de desempeño del contrato Peer
Instruction, y diseño de una estrategia de discusión, análisis y juicio
reflexivo, a través de un foro virtual orientado por un documento
denominado “Protocolo de participación en foros virtuales y liderado por los
docentes”.

A diferencia de los resultados de producto obtenidos por el grupo del

programa de Comunicación Presencial, la flexibilidad ofrecida por el
escenario virtual permitió que los docentes del programa de comunicación
en la modalidad virtual, obtuvieran claridad en la calidad de participación de
cada uno de sus estudiantes por cuanto la plataforma

virtual a través de la cual se llevó a cabo el foro, registró el número y

profundidad de las discusiones asincrónicas, representando una ganancia
significativa en tiempo; se evidenció facilidad en la homologación de códigos
de significación; aclaración de dudas y una discusión edificante alrededor de
las preguntas orientadoras en el marco de las mismas lecturas que le fueron
asignadas al grupo del programa de comunicación presencial

Así mismo, el debate dirigido, caracterizado por la inminencia del evento,

resultó favorable por cuanto los estudiantes interesados por el tema y que
tuvieron comportamientos similares en el desarrollo y apropiación temática
al grupo del programa presencial, lograron superarlo en apropiación
conceptual, relaciones cognitivas innovadoras y propositivas.

Resultados de aprendizaje

El comportamiento por el resultado de la producción lectora en estudiantes

del programa de Comunicación Virtual fue similar al del grupo de
Comunicación del programa presencial.

Resultado de productividad

A diferencia de los resultados de producto obtenidos por el grupo del

programa de Comunicación Presencial, la flexibilidad ofrecida por el
escenario virtual permitió que los docentes del programa de comunicación
en la modalidad virtual, obtuvieran claridad en la calidad de participación de
cada uno de sus estudiantes por cuanto la plataforma virtual a través de la
cual se llevó a cabo el foro, registró el número y profundidad de las
discusiones asincrónicas, representando una ganancia significativa en
tiempo

Estrategia PEER INSTRUCTION

Peer Instruction es una estrategia de enseñanza aprendizaje que surge en

1990 de acuerdo con los planteamientos del profesor Eric Mazur de la
Universidad de Harvard. El método busca que la dinámica de clase sea
participativa generando en el estudiante motivación por aprender. Es útil
porque:

• El estudiante sea el protagonista de su proceso de aprendizaje.

• Se fomente el pensamiento crítico.

• Se incentive la comprensión de la temática.

• Se genera motivación y entusiasmo por aprender.

Protocolo de participación en foros virtuales

Un foro se realiza mediante la disertación entre varias personas alrededor

de un tema que resulta de interés común. En el caso del foro virtual, esta
comunicación se realiza On line y como toda disertación puede generar
divergencias, se hace necesario tener en cuenta algunas reglas de
participación para que el resultado de tal esfuerzo alcance el propósito de
construir, ampliar y encontrar opciones de innovación del conocimiento,
evitando caer en situaciones tensas cuando se privilegia el punto de vista,
sin tener en cuenta los de los demás participantes.

Si se plantea un punto de vista o una idea alrededor del tema, se debe

argumentar de tal manera que resulte una disertación cohesionada,
coherente y lo suficientemente persuasiva, para poder enriquecer dicho
planteamiento por los demás participantes a fin de construir más
conocimiento. Por esta razón, resulta conveniente que se haga acopio de
todo el respaldo teórico posible para acompañar tales argumentos.

Como la intencionalidad del foro es construir conocimiento y otorgarle

fuerza y la mayor profundidad posible, el eje central de participación es el
tema, no la discusión personal. Claro, somos las personas las que
construimos dicho conocimiento, pero éste debe resultar lo suficientemente
contextuado y respaldado teóricamente y por supuesto, no olvidar la
referenciación correspondiente.

Es necesario que el foro mantenga un clima cálido, respetuoso y motivante

frente al tema para que todas las participaciones mantengan la intención de
construir conocimiento independientemente de cualquier interés particular.
Esta responsabilidad debe ser asumida por el Moderador, quien no goza de
privilegios especiales, sino que asume las responsabilidades propias de
quien lidera un excelente clima de intercomunicación de calidad.

En el foro que nos ocupa, debemos tener presente reglas de la Netiqueta,

por cuanto la participación de cada uno de ustedes es asincrónica y
debemos cuidar la armonía en nuestro escrito para no desviar la atención
de los demás participantes y generar una buena empatía a fin de no perder
el foco sobre la construcción de conocimiento alrededor del tema planteado.

La Netiqueta son las normas que regulan nuestro comportamiento a través

del mundo virtual, de tal manera que existen reglas mínimas para participar
en un foro virtual, tales como comprender que el foro virtual es una
oportunidad para construir conocimiento alrededor de un tema y que se
debe mantener focalizada esta intención, alrededor del mismo, evitando
destinar este espacio para asuntos personales. Igualmente, en el foro
virtual se debe evitar repetir argumentaciones, por eso es necesario leer las
participaciones de los demás miembros y aportar para profundizar o para
construir otra mirada frente a las argumentaciones que se ha leído.
Finalmente, si se genera controversia por los planteamientos, se deben
construir argumentos con giros gramaticales que sustenten el punto de
vista contrario y ojalá respaldados teóricamente, mas no “privilegiar” el
punto de vista personal sin argumentos sólidos.

Recuerden: debemos generar intercambio de ideas y, sobre todo,

asegurarnos de imprimir un valor agregado con fuerza argumentativa y por
supuesto, respaldando teóricamente las disertaciones nuevas.

Si se nombra un Líder, éste brinda apoyo gerencial, pero no requiere

involucrarse directamente en las actividades de rutina de la disertación. El
Líder puede ayudar a fomentar la discusión y brindar orientación y
motivación a los miembros de la comunidad, según sea necesario.

Los Miembros deben desarrollar una argumentación SOSTENIDA y con

miras a alcanzar profundidad en el tratamiento de la información alrededor
de la temática definida.

Preguntas para desarrollar en el foro de discusión:

1. ¿Cómo influyen y de qué manera los nuevos modos de aprendizaje a

partir de las nuevas tecnologías activantes a su entorno laboral como
docente, mediador, tutor o mediador? Establezca un comparativo entre
los docentes del escenario 2 y usted.

2. ¿A partir de la teoría de la educación para los nuevos modos y nuevos

textos de aprendizaje cuáles principios puede considerar, con el fin de
organizar redes académicas y de aprendizaje en su institución? ¿Desde
la perspectiva del escenario 2, cómo pueden estructurarse dichas
redes?

3. ¿Qué papel desempeña el aprendizaje invisible en el control y

autorregulación de los fenómenos de injuria, calumnia y difamaciónenlas
redes sociales? Fije su posición en el marco de su contexto laboral y
profesional.

4. ¿Qué aspectos de las políticas públicas define usted para plantear

herramientas para el control de fenómenos de injuria, calumnia y
difamación en las redes sociales? ¿Qué estrategias propone para brindar
buen consejo al decano del escenario 2?

5. Tomando como referencia el contexto de los docentes que actúan en

el escenario. ¿Cuáles son deberían ser las competencias de los
profesionales de la educación en el marco de la actual sociedad del
conocimiento?

6. Defina un perfil del maestro/a en la sociedad del siglo XXI, el cual

este orientado a ser mediador e intérprete de la realidad digital.

7. Cuál debería ser la formación de los docentes en conocimientos y

competencias para para educar y enseñar a sus estudiantes en aspectos
relacionados sobre el control y autorregulación del comportamiento
ciudadano en redes sociales. ¿A su juicio cuáles serán las mejores
estrategias?