ACTIVIDAD N°3: HISTORIA DE LA GEOMETRÍA

Después de efectuar una lectura de tipo comprensivo de los materiales, resuelva las
siguientes actividades:

1. Elabore un cuadro comparativo para las lecturas, de modo que se expliciten las
diferencias entre la geometría euclidiana y las geometrías no euclidianas. Además,
complemente cada una de los siguientes ítems:
a) La geometría euclidiana parte de:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) El Trabajo de Euclides, consolidado en “Los Elementos”, es un compendio de:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) Históricamente la geometría se formó
de:_________________________________________
______________________________________________________________________
d) La inconsistencia de la geometría euclidiana está en:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Las geometrías no euclídeas nacen de:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. Suponga que se van a presentar al concurso para ascenso al escalafón docente, en el

cual les piden diseñar una actividad cuyo objetivo es explicar la diferencia entre la
geometría euclidiana (plana) y las no euclidianas.

Tenga en cuenta que en la geometría euclidiana o plana la suma de los ángulos internos
de cualquier cuadrilátero es 360°, pero si cambia de un plano a una superficie no plana,
ésta puede dar mayor o menor. Asimismo, la suma de los ángulos internos de cualquier
pentágono regular, suman 540 grados.

La actividad debe ser novedosa y pensada por usted; puede usar un diseño
(representación gráfica) incluyendo elementos del entorno escolar o del medio.
Recuerde que de su actividad depende su ascenso.

3. Se desea conocer el perímetro y el área de un terreno rectangular, se conoce que el lado

más largo del terreno mide el doble del lado más corto. Parte I: determinar una
expresión general para calcular la longitud del lado más corto del terreno y su perímetro
si se sabe que la diagonal mide √150 metros. Parte II: Utilizar los datos obtenidos en
el numeral I, para hallar el área del terreno.
SOLUCIÓN PARTE I: Para calcular la longitud del lado más corto del terreno este se
denotará como a, el cateto más largo se denotará como b, la diagonal con d.

Se aplica el teorema de Pitágoras para obtener:

𝑑 2 = 𝑎2 + 𝑏 2 (1)

De la información del problema se tiene que 𝑏 = 2𝑎, sustituyendo en la ecuación (1)

(2), resulta que:

𝑑 2 = 𝑎2 + 2𝑎2 (2)
Por tanto,
𝑑 2 = 3𝑎2 (3)
Entonces,
𝑎 = √(𝑑 2 )/3 (4)

Al simplificar, se obtiene una expresión general para calcular la longitud del lado más
corto, así:

𝑎 = 𝑑/√3 (5)

Teniendo en cuenta que la diagonal mide √150 metros, se utiliza la ecuación (5) para
obtener la longitud de a:

√150
𝑎= = 50 (6)
√3
Además,
𝑏 = 2𝑎 (7)
Luego:
𝑏 = 2(50) = 100 (8)

En consecuencia, el perímetro es,

𝑝 = 2𝑎 + 2𝑏 (14)
Así entonces,
𝑝 = 2(50) + 2(100) (15)
Al efectuar los cálculos se obtiene:

𝑝 = 300 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 (16)

Solución parte II. Para obtener el área del terreno, se multiplica la longitud de la base
del rectángulo por su altura, o de manera equivalente “Área = largo por ancho”:

Á𝑟𝑒𝑎 = 𝑎𝑏 (17)

Reemplazando los valores de b y h se obtiene:

Á𝑟𝑒𝑎 = 50(100) 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 (18)

Á𝑟𝑒𝑎 = 5000 𝑚 (19)

La actividad se divide en dos partes:

1. Para la parte I:

1.1 Especificar en qué parte del proceso se cometió el error

1.2 Clasificar el error cometido en una de las siguientes categorías expuestas por Radatz
y argumentar porqué escogió dicha opción.

a) Errores debido a la dificultad del lenguaje

b) Errores debidos a dificultades para obtener información espacial
c) Errores debidos a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos
d) Errores debidos a la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes

1.3 Clasificar el error en una de las categorías expuestas por Movshovitz et al y

argumentar porqué escogió dicha opción:

a) Errores debidos a datos mal utilizados

b) Errores debidos a una interpretación incorrecta del lenguaje
c) Errores debidos a inferencias no válidas lógicamente
d) Errores debidos al uso de teoremas o definiciones deformados

2. Para la parte II:

2.1 Especificar en qué parte del proceso se cometió el error

 2.2 Clasificar el error cometido en una de las siguientes categorías expuestas por Socas
y argumentar porqué escogió dicha opción:

a) Errores que tienen su origen en un obstáculo

b) Errores que tienen su origen en la ausencia de sentido
c) Errores que tienen su origen en actitudes afectivas y emocionales hacia las
matemáticas

2.3 Clasificar el error cometido en una de las siguientes categorías expuestas por
Brousseau y argumentar porqué escogió dicha opción:

a) Errores a nivel práctico

b) Errores de técnica
c) Error de tecnología
d) Error de nivel teórico

Observación: esta actividad se ha de consolidar en un documento Word y se ha de subir a

la plataforma en las fechas establecidas para ser evaluadas por su tutor; la copia o el plagio
hará que su calificación en la actividad sea de cero (0).