EVALUACIÓN DE LA

PERSONALIDAD
Estrategias de Dibujo de la
familia, cinéticos y de la escuela
PSYC 6265 / PSYC 6915

Dra. Maileen Souchet

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

RECINTO METROPOLITANO

PROGRAMA GRADUADO EN PSICOLOGÍA:

CONSEJERÍA PSICOLÓGICA y PSICOLOGÍA ESCOLAR

Kinethic Family Test
(KFT )

Dibujo Cinético de la Familia

 Provee:

- material significativo sobre dinámica y estructura de la personalidad del sujeto

- datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas con su grupo familiar

KFT – En el caso del dibujo de la familia prospectiva se obtiene:

Kinethic - el deseo, lo potencial y el grado de capacidad que el sujeto tiene para

conectarse con lo real y lo posible.
Family Test
Se observa:
- grado de aceptación y rechazo con que se vivencian los vínculos familiares
presentes
- las formas que utiliza para cambiarlos.
 Sustentada en las concepciones psicoanalíticas de la
proyección, el dibujo de la familia permite ver cómo el
sujeto representa su familia en su realidad psíquica.
Objetivo del
Es relevante para entender al sujeto y su interpretación
dibujo de la más que cómo “es” la familia en realidad.
familia como
tarea Materiales:

proyectiva Hojas tamaño carta, goma de borrar y lápiz negro N°2

Historia del dibujo de la familia
como prueba proyectiva
Frank de
Verthelyi

Burns &
Kaufman

Corman

Porot
 Formalmente se le atribuye la creación de la
prueba de la familia como prueba proyectiva
a Maurice Porot (1952) psiquiatra francés
aplicaba la prueba con la consigna:
Antecedentes
“Dibuja tu familia” y enfatizaba en la
interpretación de los conflictos inconscientes.
 Porot afirmaba que lo “usual o normal” era dibujar la
familia en una o dos filas horizontales, de manera
Propuesta simétrica y con estaturas diferenciadas y
proporcionadas de mayor a menor.
inicial del Prestaba atención a:
- la primera figura dibujada o la que más detalle o
Dibujo de la énfasis - tenía (idealización)
- a que menos detalle
- más distanciada dibujaba el niño (posibles
familia (Porot) conflictos con ese familiar) y
a cómo se dibujaba él mismo para evaluar su
autoestima
 • Louis Corman publica en Francia una nueva versión
(1961)

• Retiene los criterios de interpretación de Porot pero

cambia la consigna a: “Dibuja una familia; una
Trabajos de familia que tú imagines”
Corman con el • Así la prueba sería más suceptible a conflictos
Dibujo de la inconscientes ya que levantaría menos defensas en

familia el sujeto.

• Permite abrir camino desde la fantasía y la

imaginación.

• Es decir, hacía elementos que eviten las resistencias

al pedido de dibuje a su “propia familia”.
 En el 1972, Robert Burns y S. Harvart Kaufman, reelaboran
nuevamente el Test de la Familia

Argumentan que el niño se expresa mejor mediante

Burns y acciones que con la palabra, tal como lo hace en el juego

Kaufman y el Cambiaron la consigna nuevamente para pedirle al niño o

Dibujo de la adolescente que dibujara a su familia haciendo algo

familia Al incorporar la acción, surgen elementos dinámicos y el

niño despliega conflictos inconscientes

Abre camino a la interpretación dinámica de los personajes

dibujados y sus interrelaciones
 Por último, Renata Frank de Vertheleyi (1985),
basándose en la prueba de Burns y Kaufman,
reelabora el test de la familia, adaptando la
Kinethic
consigna para incluir adultos y añadiéndole una
Family Test de
parte prospectiva (del futuro) y la de consenso.
Renata Frank
(KFT ) Esta versión no sólo pide: dibuje a “su familia
haciendo algo”, sino que, la dibuje como se la
imagina de aquí a cinco años
Kinethic Family Test de Renata Frank (KFT)

Antecedentes:
• Louis Corman (1961), médico y psiquiatra francés, publica “Test del dibujo de
la familia”.
• 1972 Burns y Harvard Kaufman publican “Dibujos cinéticos de la familia como
técnica psicodiagnóstica”
 • Prout y Phillips (1974) crean el Dibujo cinético de la
Escuela. (

Kinetic Drawing • Se solicita que el niño (incluyéndose a sí mismo) dibuje a

System for personas significativas del escenario escolar (maestros,

pares) “haciendo algo”.
Family and
• Knoff se une a Prout y publican el Sistema en 1985 en
School
donde combinan el dibujo cinético de la familia con el de
Howard M. Knoff la escuela. (Autores son Psicolgos Escolares)
& H. Thompson • Crean un Manual que se nutre de los trabajos de Burns y
Prout Kauffman (1970) e integran hallazgos relacionados con el
dibujo de la escuela.
Luis Corman
 Para niños,
adolescentes Papel blanco 8x11, lápiz, goma

“Dibuja una familia” o “Imagina una familia

Dibujo de la que tú inventes y dibújala”

Familia -
Aplicación Si el niño no entiende bien, pueden agregar:

“Dibuja lo que quieras: las personas de una

familia y si quieres, objetos, animales”
 Cuando termine se elogia discretamente
al niño: “Está muy bien”.
Luego: Esta familia que tú imaginaste,
¿me la podrías explicar?
Dibujo de la
¿Dónde están? ¿Qué hacen allí?
Familia -
Aplicación Luego: “Nómbrame a todas las personas
empezando por la primera que dibujaste”
Se pregunta el sexo, la edad y el papel en
la familia de cada personaje
 Se busca establecer los lazos afectivos de los
unos por los otros:

• ¿Quién es el más bueno de todos, en

esta familia?
Dibujo de la • ¿Quién es el menos bueno?
• ¿Quién es el más féliz?
Familia - • ¿Quién es el menos feliz?
Aplicación • ¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres?
• Añadir ¿por qué? cuando sea necesario

Añadir cualquier otra pregunta que permita que el

niño hable libremente del dibujo.
 Para interpretar el dibujo se concentra
en la forma del dibujo (elementos
formales) como: los trazos, la
posición , etc. y el contenido del
dibujo como los personajes incluidos.

Se interpreta el dibujo de la familia en

base a tres planos:
Interpretación • Plano gráfico (forma)
de Corman • Plano de las estructuras formales
(forma)
• Plano del contenido (contenido)

Luego elabora la interpretación

psicoanalítica del dibujo.
 Se refiere al aspecto Líneas amplias o
grafológico del dibujo restringidas
(trazado, ubicación,
tamaño…) Amplitud de las líneas –
líneas trazadas en un movimiento
amplio
ocupan buena parte de la página
indican:

Plano gráfico una gran expansión vital

una fácil extraversión de las
tendencias

Líneas restringidas –
lineas curvas, líneas largas pero
entrecortadas pueden indicar:
inhibición de la expansión vital
una fuerte tendencia a replegarse
a sí mismo
 Plano gráfico

Fuerza del trazo – Trazo fuerte – Trazo débil –

grosor, intensidad fuertes pulsiones, pulsiones débiles,
color y marca en audacia, violencia suavidad, timidez,
el papel o bien, liberación o bien inhibición
 Ritmo del trazado

• Es frecuente los trazos simétricos, pero la repetición rítmica de los trazados

puede convertirse esteriotípica; significa que el sujeto ha perdido su
espontaneidad, vive dominado por las reglas.
Plano gráfico • Puede ser indicativo de carácter obsesivo.

• También la minuciosidad exagerada puede ser indicativo de un carácter

obsesivo
 El sector de la página:
• Sector inferior – “instintos” primordiales de
conservación de la vida; puede indicar cansancio,
asténia, depresión
• Sector superior – expasión imaginativa, región de los
soñadores e idealistas
• Sector de la izquierda – se asocial al pasado y con
sujetos que regresan hacia su infancia
• Sector de la derecha se asocial al “porvenir”
• Los espacios en blanco, nos dice Corman, son espacios
de prohibición

Plano gráfico
Plano gráfico
El orden de los dibujos

• Lo normal es de izquierda a derecha – la forma en que

escribimos o el movimiento progresivo aprendido.

• De derecha a izquierda – se interpreta como

movimiento regresivo en sujetos de lateralidad
derecha
 En este plano se enfatiza a las figuras humanas dibujadas

Para cada figura (por separado) se podrían utilizar los

Plano de las indicadores ya establecidos por otros autores (Koppitz,
estructuras Machover).
formales No se aconseja analizar el dibujo de la familia utilizando los
criterios, por ejemplo, de Goodenough ya que hay muchos
elementos afectivos envueltos en la creación del dibujo.
Plano de las estructuras formales
La estructura formal del grupo de personas representadas, sus
interacciones recíprocas y el marco, inmóvil o animado, en que actúan:

• Dibujos sensoriales – hechos con libertad, espontaneidad, creatividad y

movimiento. Son comunes en edad preescolar.
• A menudo en niños con personalidad más flexible, es decir, quienes no aceptan someterse a
reglas (como los artistas/creativos)

• Dibujos racionales – espontaneidad inhibida. Hay chicos que ante la instrucción

de hacer un dibujo libre se desconciertan y no saben qué hacer; presentan figuras
rígidas, trazadas con esmero y minuciosidad;
• indicativo de censura y prohibición interiorizada que en ocasiones, es desmedida (como un
científico)
Dibujos sensoriales o racionales no necesariamente
indican patología; la mayoría muestran
características de las dos estructuras anteriores.
Compare ambos dibujos ¿Cuál es sensorial y
cuál es racional?
Plano del
contenido
• Alteraciones de la familia,
tal como “es”

• Puede indicar algún

ámbito de la vida afectiva
del niño que está siendo
negado o reprimido en
tanto intolerable.
Plano del contenido
Omisiones
Puede indicar angustia
relacionada al personaje
omitido
Si un niño es amenazado por la
llegada de un hermano menor
puede omitirlo o representarse
como de menos edad
Representarse como
humillado o castigado
por otro personaje
parental
El “más pequeño” o el “más
malo” pueden ser indicadores
de angustia ante el súper-yo o
angustia de culpabilidad
Plano del contenido
• Se debe analizar el contenido del dibujo de la familia, según
la historia y contexto de cada niño o adolescente
• Recuerde hacer referencia a:
• Figura materna / paterna
• Imagen que presenta de la madre / del padre / hermanos
/ abuelos
• Representación del padre / madre / hermanos / abuelos
 Mientras más creatividad ( imaginativa) se haya mostrado
más proclive a que el dibujo pueda interpretarse
analíticamente.

Mientras más subjetiva, más rica en contenido será la

Interpretación interpretación y más fácil dejará ver su deseo ya sea a través

de la identificación o algún otro mecanismo.
psicoanalítica
Si la representación de la familia fuera perfectamente
objetiva no posibilita trabajar con material latente (deseos,
ideales, fantasías, conflictos y traumas no conscientes)
 Interpretación psicoanalítica

Los dos temas básicos de conflicto afectivo que

transmiten los dibujos de los niños en forma más o
menos encubierta son:
• la rivalidad fraterna
• la problemática edípica (y sus residuos afectivos)
 Reacciones agresivas manifiestas hacia los hermanos: Son
raras en el dibujo pero se manifiestan en el interrogatorio

Reacciones agresivas manifestadas indirectamente:

Eliminación del rival

Complejos de Regreso a una edad anterior:

rivalidad Identificándose con un niño pequeño

fraterna Dibujan un solo niño:

Deseo inconsciente de ser único

No dibuja niños:
Descontento consigo mismo; se identifica con los padres
Complejo de Edipo como atravesamiento
psico-lógico
• Relación edípica: La “atracción” o apego exclusivo hacía la figura parental del sexo opuesto es
“común” en la edad preescolar y niñez temprana

• Rivalidad edípica: Es signo de conflicto cuando se mantiene y no está adecuadamente resuelta

(a más edad mayor signo de preocupación)
• Desvalorización del padre del mismo sexo: Lo dibuja mal
• Celos por la unión de la pareja parental: Dibuja a los padres en relación afectiva y el niño se coloca lejos
de estos
• Eliminación del padre del mismo sexo
• Agresividad manifiesta contra el padre rival
• Agresividad manifestada por un simbolismo animal: el padre del mismo sexo amenazado por un animal
 Interpretación Psicoanalítica

Corman nos dice que podemos interpretar algunos de las mecanismos de

defensa (yoicos) a través de:
• La sobrevaloración del personaje principal
• La desvaloración de algún personaje
• La relación de la distancia entre personajes
• Los símbolos que representar los animales incluídos en el dibujo
 El niño o adolescente destaca uno de los
personajes de la familia con el cual tiene una
Interpretación relación particularmente significativa; se identifica
conscientemente (en ocasiones no está tan
psicoanalítica: consciente de su identificación)

Valoración del Algunos indicadores de interpretación son:

personaje • El primer personaje dibujado

principal •
•
El de mayor tamaño
El ejecutado con mayor esmero y detalle
• El que ocupa una posición central entre los demás
• El que es destacado en el interrogatorio
• Aquél con quien se identifica frecuentemente (en el relato)
 El sujeto puede negar a una persona o parte de ella que le causa
angustia suprimiéndola y omitiéndola del dibujo

También puede indicar sentimientos de agresividad en torno a ese

Interpretación personaje: Ej. Omitir el nuevo hermanito porque le causa celos

Forma de expresar esta desvalorización a nivel gráfico:

psicoanalítica: • Lo dibuja con un tamaño más pequeño

Desvalorización • El último personaje dibujado

• El dibujado más alejado o por debajo de los otros
• El dibujado con menor esmero
• Al que no se menciona edad ni nombre
• El de mayor incompletud gráfica

Cuando el sujeto se omite a sí mismo puede significar que no se

siente cómodo con su posición actual en la familia
 Interpretación psicoanalítica:
Con relación a la distancia

• Cuando hay dificultad estableciendo buenas relaciones con ciertas

personas de la familia puede manifestarse en su dibujo una separación y
distancia del sujeto hacía ese personaje en específico

• En algunos casos, dibujar un trazo o línea entre personajes representa

dicha distancia afectiva
Interpretación psicoanalítica: Símbolos de animales

• No es extraño que el sujeto incluya animales en sus dibujos

• Estos pueden pensarse como representantes de tendencias que no son

fácilmente apalabrables

• Diferencias entre animal domesticos y animal salvaje

• puede simbolizar las tendencias agresivas del sujeto o terndencias pasivas con el otro

• También una forma de minimizar a hermanitos es sustituyéndolos por un animal

(también podría pensarse para dibujos de objetos en lugar de personas)
Burns & Kaufman

Niños y adolescentes
Ejemplo de dibujo de agresividad manifiesta con narrativa
 “Un niño de 9 años tomó el bebé de la mamá, y esta le
dice: “¡Es demasiado! ¡Entrégamelo enseguida! ¿Qué
hubieras hecho tú si yo te hubiese dado así a tu
Ejemplo de la hermano mayor?” Y el niño contesta: “¡No! En primer
narración del lugar, este bebé es insignificante, mientras que yo hago

dibujo bien mi trabajo; yo soy más interesante” Pero después,

como no sabía qué regalo hacerle para el Día de la
Madre, va a poner al bebé en una caja con agujeritos y
a dárselo a la mamá, que se pondrá contenta.”
 Test de la Familia Cinética: KFT
• Burns y Kaufman (1972) presentan una versión modificada de la Prueba del
dibujo de la familia
• En su Kinetic Family Test (KFT) proponen criterios de evaluación adicionales a
los conocidos en el campo del dibujo de la familia
• Burns y Kaufman trabajan 11 años sobre los fundamentos y aplicación del
dibujo de la familia
• Al incorporar en la consigna la quinesia o la acción descubren que pidiendo
al niño que “dibuje las figuras en movimiento o haciendo algo” producían
un material mucho más rico para comprender la subjetividad de los niños
en relación a su grupo familiar
• Confirmaron que se ampliaban los aspectos dinámicos
Test de la familia cinética - Aplicación

• Burns y Kaufman presentan una versión del test del dibujo de la

familia con la consigna de:

“Haz un dibujo de tu familia, incluyéndote a ti haciendo algo"

"Trata de hacer personas completas, no dibujos animados, ni figuras

de palitos. Recuerda que debes dibujar a cada uno haciendo algo,
ocupado en algún tipo de acción”
 A diferencia de otros tests, el evaluador
puede dejar al niño o adolescente solo
mientras hace su dibujo (opcional)
Test de la
Otra variante es que el examinador esté
familia presente pero muestre cierta atención
flotante frente a la tarea del participante
cinética -
Aplicación La idea central es mostrar lejanía para que
se manifieste de manera más libre y se
sienta menos presionado a dibujar en base a
una “expectativa”.
 Los autores interpretan el dibujo en
términos de:
Interpretación
• Estilos
KFT
• Símbolos

• Acciones
 Ejemplos de Familias dibujadas
por niños “típicas”: sin
conflictos significativos

• Este dibujo fue hecho por una

niña de 8 años:

• No muestra barreras entre los

miembros de la familia y hay
cercanía entre ellos

• Hay una luz que los alumbra:

intepretado como calidez en la
familia
Interpretación – Características de las figuras
individuales
• Extensiones de los brazos
• Brazos largos
• Figuras con objetos que les
extiendan los brazos (mapos,
escobas, armas…)

• Generalmente reflejan el deseo

de control sobre el ambiente
Interpretación – Características de las
figuras individuales
• Figuras elevadas
• Puede significar o identificar a las figuras
que el niño ve como dominantes. Por
ejemplo: un hermano o hermana
dominante puede ser dibujada por encima
de los otros.
• Otro ejemplo puede ser el de una niña que
quisiera ser mayor y se dibuja tan alta
como una hermana.
Interpretación – Características de las figuras
individuales

Borrones – Dejan ver algunos conflictos

• Por ejemplo, un niño que se dibuja al lado del padre y luego se borra
y se dibuja al lado del hermano menor tal vez se siente ambivalente
entre ser grande, adulto, y ser un niño o más pequeño
 Interpretación – Características de las figuras
individuales

• Figuras dibujadas en la parte de atrás de la página pueden dar cuenta de

conflictos con ciertos miembros de la familia

• Por ejemplo, un niño que decide dibujar a la mamá atrás de la página puede
demostrar conflictos con ella
 • Figuras “guindando” o cayéndose pueden ser
indicadores de tensión

• Por ejemplo, una familia en donde la figura paterna no

está presente y sólo visita ocasionalmente

Interpretación:
Características
de las figuras
individuales
Interpretación – Características de las
figuras individuales
• Omisión o distorsiones las partes del
cuerpo o de alguna figura podría
indicar conflicto.

• Por ejemplo, una adolescente que trata

de dibujarse a ella misma pero no
puede y lo que le sale es una mancha o
tachadadura.
 Interpretación – Características de las
figuras individuales
• El ojo de Picasso, se refiere a ojos en
una dimensión; pueden reflejar
vigilancia y preocupación respecto a
algo

• Por ejemplo una niña con un hermano

enfermo que se dibuja a ella misma
con esos ojos.
 Interpretación – Características de las
figuras individuales
• Figuras rotadas. Se refiere a la distorsion
de una figura en relación a las otras en
términos de su localización y ángulo

• Por ejemplo, un niño de seis años que se

dibujó virado, puede ser indicador de que
se siente diferente o que demanda
atención
 Interpretación – Características de las figuras
individuales

• Ver más interpretaciones clínicas en el apéndice del libro de Burns y

Kaufman
• Desde la Pag. 116 en adelante
 Los autores ven las acciones de los dibujos como un
reflejo de la libido y pulsiones, según son
expresadas respecto al otro: yendo de mayor a
menor investidura libidinal hacía los objetos (otros)

Dan cuenta de la dinámica (relaciones

afectivas)según representa a los miembros de la
Interpretación familia
– Acciones
Los autores dan una lista de las acciones
comúnmente encontradas y de ciertos aspectos no
tan comunes que encuentran significativos
 Balones – se asocian con competividad y sentimientos
de agresión hacia otros

Barreras - Pueden ser líneas, paredes y objetos.

Interpretación Aunque la significación depende de cómo el niño o
– Acciones y adolescente lo narre, estos pueden indicar separación
entre o con otros miembros de la familia
objetos
Objetos peligrosos – Puede indicar agresividad: “Papá
a punto de martillar algo” y la figura en la dirección
del martillo es el propio niño
 Calor, luz – el fuego y las luces (lámparas)
pueden significar coraje o pueden
significar necesidad de calidez, de amor.
La electricidad también puede significar
poder
Interpretación
– Acciones Planchar o la luz del sol – puede significar
calidez y ternura
Interpretación – Estilos

• Dibujar en compartimientos- Se refiere al grado

de aislamiento del niño con respecto a su familia,
que se manifiesta al dibujarlos separados por
elementos diversos como rayas o cuadros.

• Implica también que hay lazos afectivos

“cortados” así como sensación de aislamiento.
 Interpretación – Estilos
• Encapsulamiento – Se refiere a
encapsular mediante una línea
(círculo o cuadrado) a otro que
puede estar
molestando/amenzando al sujeto
• Implica percepción de amenaza o
peligro de parte de esa figura
encapsulada así como deseos de
separación
Interpretación – Estilos
• Línea o acentuación de suelo o
soporte - Se refiere a la enfatización
de un sostén o base (que puede ser
el suelo) cuando el evaluado se
siente que sus relaciones son
inestables

• Mientras más ancho y más

sombreado, más profunda el
sentimiento de inestablidad familiar.
Interpretación –
Estilos
• Subrayado de figuras
individuales –
• Puede dar cuenta de
relaciones inestables con
miembros específicos de la
familia
Interpretación – Estilos

• Dibujar en las esquinas – Cuando dibujan las

figuras pegadas a las esquinas o bordes del papel

• Puede dar cuenta de la dificutad de relacionarse

con el otro; niños defensivos que se quedan en la
periferia de alguna discusión o conflicto o que se
resisten a ser cuestionados en un nivel más
profundo.

• Se puede relacionar con la negación.

Interpretación – Estilos

• Nubes negras, tormentas, o

sombreado en la parte de
arriba del papel – posible
preocupacion y miedo al
mundo.
• Común en niños ansiosos
 Compartimentalización doblando el papel – Dibujan en cada
parte dividada por el doblés a miembros de la familia

Indicador de niños con ansiedades y miedos severos

Interpretación
Ciertas evasiones (formas de evitar mostrar algo propio) pueden
suceder cuando dibujan la familia sin movimiento, ej. Las figuras
Estilos estáticamente paradas o cuando sólo se hacen dibujos de
palitos
En otra sesión se le puede pedir al sujeto que repita el dibujo o
que lo vuelva a hacer (se busca propiciar un elemento de
comparación)
 Burns & Kaufman tienen una lista de símbolos con sus posibles
significados.

No dejan mencionar que un símbolo puede tener un significado

particular para el niño, así que no todos van a aplicar
unívocamente

Interpretación Ejemplos:
Símbolos Mariposas – pueden representar la búsqueda de amor y belleza
Cunas: celos de un nuevo bebé;
Tambores – enojo desplazado

Pueden ver el resto de los símbolos en el Capítulo 6, págs. 65-

133
Renata Frank de
Verthelyi

Niños, adolescentes y adultos

 Dra. Renata Frank de Verthelyi y Lic. García
Arzeno (1972) , comienzan la investigación del
test de la familia de Burns y Kaufman cuando el
Dibujo de la texto aún no había sido traducido al español.

Familia De dicha indagación surgen una serie de

modificaciones en la administración y los
Actual y criterios de interpretación.

Prospectiva
Renata Frank de Verthelyi aclara que a diferencia
de los autores tradicionales y los del Test
cinético se utiliza esta prueba es para población
infantil y adolescentes, añadiendo los adultos.
 • Surge en 1973 como recurso dentro de la entrevista familiar
diagnóstica

• Busca observar la integración significativa y poder incluir a los

padres
KFT – Kinethic
• También busca ahondar en la complejidad de interacciones
Family Test – reales y fantaseadas del grupo familiar, comprometiendo a
Técnica de varias generaciones

consenso Encuadre de aplicación:

• Entrevista familiar diagnóstica

• A veces en la hora de juego diagnóstica familiar o también

(según demuestra la experiencia) en la sesión de terapia
familiar
 Consigna:

KFT – Kinetic • CINÉTICA:

Family Test – • “Entre todos dibujen en una hoja a su familia

haciendo algo.”
Técnica de
• PROSPECTIVA:
consenso
• “Dibujen, entre todos a su familia haciendo
algo tal como se la imaginan dentro de cinco
años.”
 Para niños, adolescentes y adultos

Aplicación del
“Dibuja a tu familia haciendo algo. Puedes

Dibujo cinético dibujarla como quieras, pero recuerda que te

pido que estén haciendo algo”

de la Familia Si el sujeto intenta realizar figuras tipo palito, se

le pide de imediato que no las dibuje así, que las
Actual y haga lo más completas que pueda

Prospectiva Después de terminar diga: “Ponga para cada

figura quién es y qué está haciendo”
 Luego diga: “Dibuje a su familia haciendo algo tal cómo se la imagina
dentro de cinco años”
Se le solicita, al igual que antes, que escriba para cada figura quién es
y qué está haciendo.
Aplicación del
Dibujo Si el evaluado/a pregunta a quien debe incluir, se responde que defina

cinético de la él/ella a quienes considera su familia. Sin embargo, se debe alentar la

Familia inclusión del propio sujeto.

Actual y Si una vez termina, el evaluado no se incluye, se le pregunta: “¿están

todos?”. Si todavía no da cuenta de su exclusión, se le señala “falta
Prospectiva usted”. Si se resiste, no se insiste. Ante otras preguntas del evaluado
se responde “Como usted quiera o prefiera”.
 Cuando se observa dificultad en comprender
la consigna (puede ocurrir en niños) puede
Aplicación del
pedirse que explique quiénes forman “su
Dibujo
familia”, y luego alentarlo a que la dibuje
cinético de la
Familia La única pregunta que se responde
Actual y afirmativamente es cuando el sujeto señala
Prospectiva si él también debe incluirse
 Frank propone 8 criterios de interpretación:
1. Conducta general del sujeto en relación a la tarea y
el entrevistador
2. Características formales del grafismo
Dibujo de la 3. Primera figura dibujada y secuencia general
Familia Actual y 4. Personajes incluidos: Adiciones y omisiones

Prospectiva– 5. Configuración espacial y ámbitos

6. Tratamiento diferencial de las figuras: aspectos
Interpretación comparativos, quinesia (acciones), zonas
significativas y áreas de conflicto
7. Acciones asignadas y roles inferidos
8. Objetos y escenario
 Criterios de interpretación
KFT – Kinethic Family Test (Frank de Verthelyi)
Comportamiento del sujeto durante la tarea y con el entrevistador
• Lo que dice y hace para entender la relación transferencial, sus recursos yoicos para
responder al estímulo que propone la técnica
• Gestos, cambios conductuales, sonrojos, verbalizaciones, descalificaciones, cuestionamientos
y estilo que muestra al realizar la producción (sereno, impulsivo, ansioso)
Aspectos formales
• Tamaño, emplazamiento, presión, trazo, movimiento, secuencia, simetría
• Se espera que aparezcan las repeticiones de las pautas formales a través de las recurrencias y
convergencias con relación a otras técnicas administradas (inter-test) y dentro de la misma
técnica (intra-test)
Secuencia
• A quién dibuja primero, qué acción realiza, con quién
• En qué orden dibuja a los demás y dónde los ubica, el grado de completud, tamaño y tiempo
que dedica a cada uno
• Ritmo total de trabajo (cuánto le lleva realizar todo el gráfico en relación a cada personaje).
Esto informa sentimientos de preferencia o dependencia
Conducta general del sujeto en relación a la
tarea y al entrevistador
• En este punto se harán constar las expresiones verbales y no
verbales del sujeto durante la realización de la técnica.
• Abarca la observación y registro de los gestos, cambios de
actitud, acciones que cortan la tarea (levantarse del asiento
para buscar algo, pedir ir al baño, etc.), comentarios, entre
otros detalles.
 Características formales del grafismo

Se refiere al tamaño general, emplazamiento en la hoja,

modalidad de trazado, etc.

Se denominan formales pues tienen directa relación con la

educación, entendida no sólo como producto de la
escolarización sino como la dirección que va marcando el
deseo de los padres

Pintar dentro del perímetro de formas, borrar para corregir,

trazar una línea simple, asimilar los colores de la realidad, etc.
 Características formales del grafismo

• Es común que en niños se pasa de expresar directamente, a modo de

descarga motriz, la tensión de la pulsión a un control cada vez más
complejo y mediatizado de sus impulsos

• Por ejemplo: rayas frenéticas que atraviesan el papel mientras

expresa enojo o satisfacción al uso progresivo de la proporción,
simetría y perspectiva
Características formales del grafismo

En vez de crear nuevas pautas, apunta a que se utilizen los criterios de interpretación
de otros autores, como Corman y Burns & Kaufman para considerar su evaluación de
los elementos formales

Como otros autores, Frank dice que se comparen los elementos encontrados con otras
producciones de pruebas gráficas

Se busca obsevar si hay coincidencia entre ellos

 Primera figura dibujada y secuencia general

Debido a la inclusión de la quinésis en la consigna, el orden de las figuras en

la producción suele ser variado

Hay que distinguir entre la secuencia temporal de la secuencia en el papel;

no siempre coinciden

Nos dice la autora, que la primera figura dibujada por el evaluado puede
ser aquella con la cual tenga una vínculo intenso y porque es la más que
valora o porque es la más temida u odiada
 Criterios de interpretación
KFT – Kinethic Family Test (Frank de Verthelyi)
Inclusiones, adiciones u omisiones
• Al explorar y consultar es posible ver el grado de claridad sobre cuál es su familia
nuclear
• Se observa si hace agregados, aunque luego los borre: muestra falta de afecto
• Si no se incluye el sujeto: muestra falta de pertenencia
• Inclusión de animales domésticos: diferentes desplazamientos de afectos y
necesidades
Manejo del espacio general individual y compartido
• Espacio en general (si se expande o comprime más de lo esperable)
• Espacio individual o compartido que otorga a cada miembro de la familia
• Lugar (interior / exterior) en que son dibujados los personajes
• Informa sobre inclusión y exclusión
 Sus preguntas sobre quién incluir o qué familia dibujar
(la familia nuclear o actual) deja ver el grado de claridad
del evaluado sobre cuál es su familia nuclear

Se observa si añade figuras, aunque luego los borre:

Personajes
incluidos,
omisiones y Por ejemplo, si incluye a una tía y luego la borra o antes
de entregar añade a un miembro de la familia al cual
adiciones olvidó

Siempre se interroga al sujeto sobre la relación con el

personaje omitido y añadido ya que puede ser
significativa
 Si no se incluye a sí mismo, el
sujeto muestra falta de sentido
de pertenencia
Personajes
incluidos,
omisiones y La inclusión de animales
adiciones domésticos puede dar cuenta de
diferentes desplazamientos de
afectos y necesidades hacia ellos
Configuración espacial y ámbitos

o Debido a la quinesia del dibujo es posible

interpretar:
oEspacio en general (si se expande o comprime más de
lo esperable)
oEspacio individual o compartido que otorga a cada
miembro de la familia
o Lugar (interior / exterior) en que son dibujados los
personajes.
oInformación sobre inclusión y exclusión
Criterios de interpretación
KFT – Kinethic Family Test
Análisis de cada personaje
• Se trabaja con todos los indicadores formales y de contenido que se usan en la
figura humana.
• Se observa grado de completud y complejidad, así como integración con
respecto a cada figura y también se comparan entre sí.
Acciones y roles
• Modo de interacción y quién interactúa con quién
• Además de la imagen gráfica, está el relato verbal que realiza el entrevistado
• Hay que ver qué acción y cómo la realiza
Escenografía
• Se observan qué objetos incluye en el armado para realizar la actividad (dará
coherencia entre lo que dice y hace). Puede ser un objeto específico y agregarle
secundarios
 Se trabaja con todos los indicadores formales y
Tratamiento de contenido que se usan en la figura humana
(DFH) como lo son los de Machover y los de
diferencial de Koppitz
las figuras:
Aspectos Se observa grado de completud y complejidad,
comparativos, así como integración, con respecto a cada
figura y también se comparan entre sí
quinesia, zonas
significativas y
áreas de ¿Hay figuras más elaboradas que otras?
¿Cómo esto da cuenta de las relaciones
conflicto efectivas con ellos?
 Es a través de esta variable que se expresan las
relaciones y dinámicas con otros miembros de la familia

Es común ver acciones relacionadas al estereotipos

socio culturales:
Acciones
asignadas y La mamá cocinando, el papá trabajando, el hermanito
jugando, etc.
roles
inferidos
Hay que pensar en las pautas particulares del contexto
de donde venga el evaluado para saber qué es lo usual
 Hay que ver qué acción y cómo la realiza
cada personaje para interpretarla

Acciones
Por ejemplo, un niño que dibuja a la mamá
asignadas y hablando por teléfono, el papá escucha la
roles radio, el hermano mira la TV y sujeto hace
asignaciones
inferidos
Esto podría interpretarse como un
sentimiento de incomunicación y
alejamiento entre los miembros de la familia
 Es usual la inclusión de objetos ya
que el objeto facilita la expresión de
la acción

Objetos y Por ejemplo, dibujar una bola de

baloncesto para dar cuenta la familia
escenario está jugando baloncesto

Si no se incluyen objetos se piensa

es un dibujo pobre o sin mucha
complejidad
 Objetos y escenario

Sirven para desplazar y

representar afectos y fantasías
de vínculo.
Por eso, si el objeto no es
fácilmente reconocible conviene
preguntarle al sujeto sobre él
Las posibilidades de
interpretación son innumerables
así que se observa el grado de
relación del objeto con la acción
y se interpreta según el historial
 Dibujo de la Familia Prospectiva

Renata Frank piensa que el tiempo,

¿Nos visualizamos cambiando a
según es vivenciado por el
través del tiempo? ¿Nos
evaluado, da cuenta de su posición
visualizamos iguales? ¿Vemos el
subjetiva y por tanto habla de él:
futuro como una salida de
“se vivencia subjetivamente el
problemas actuales o con tristeza?
tiempo que los relojes miden
¿Cómo visualizamos nuestras
objetivamente como duración”
relaciones cercanas en un futuro?
(p.61)
Dibujo de la Familia Prospectiva

Se analiza de la misma
forma o con los mismos
criterios de interpretación
que el dibujo de la familia
actual y luego se compara
con el primer dibujo
Se resaltan la diferencias
entre los dos dibujos y se
interpretan según cada
evaluado
Kinetic Drawing
System for
Family and
School
Howard Knoff & Thompson Prout
 Kinetic Drawing System for Family and School-
KDS - Knoff & Prout
Dentro del dominio de la evaluación de la personalidad se considera que el Sistema posee los
siguientes usos clínicos:
1. Propicia observar el comportamiento del niño y adolescente mediante una tarea
semiestructurada donde se pide seguir unas instrucciones, describir, explicar y elaborar
2. Técnica de “romper el hielo” que facilita el rapport y la motivación
3. Dentro de su uso clínico y diagnóstico permite profundizar en una entrevista aspectos de
la dinámica personal y aspectos conflicitivos en las relaciones significativas
4. Técnica proyectiva que investiga y profundiza aspectos de personalidad y de actitudes
5. Técnica proyectiva que proporciona la percepción del sujeto en torno a sus relaciones
con pares, familia y otros significativos
6. Investiga en torno a conflictos familiares que puedan interferir en el comportamiento
escolar, así como conflictos en el escenario escolar que puedan interferir en el hogar
Kinetic Drawing System for Family and School-
KDS - Knoff & Prout
• La estrategia del dibujo cinético de la familia se basa en investigación
con niños, adolescentes y adultos mientras que el de la Escuela se
circunscribe a niños y jóvenes en edades escolares
• Dentro de un proceso de evaluación con diversas estrategias es
recomendado que antes de administrar el KDS se haya visto cómo el
participante produce un dibujo de figura humana, tarea de menor
complejidad y que proporciona un modelo previo para hacer
comparaciones
• El orden de administración es: primero el de la familia (KFD) y luego el
de la escuela (KSD)
 Kinetic Drawing System for Family and School-
KDS - Knoff & Prout
• Para el KFD y el KSD se solicita primero que se dibuje y luego se lleva a cabo el
interrogatorio/entrevista (retirar el lápiz del alcance del examinado)
• En ambos dibujos esté atento al comportamiento y las verbalizaciones del sujeto
• Materiales: Hoja de papel 8.5x11 en blanco, lápiz #2 y goma para borrar (una hoja
para cada uno de los dibujos). No hay límite de tiempo

• Consigna de KFD: “Haz un dibujo de tu familia, incluyéndote a ti, haciendo algo.

Intenta dibujar figuras completas, no dibujes caricaturas, ni figuras de palitos.
Recuerda, dibuja a cada persona haciendo algo, algún tipo de acción.” (Ver Manual
en inglés).
• Una vez finalizado el dibujo de la familia se pasa al interrogatorio
• Una finalizado el interrogatorio se pasa a nuevamente dar una nueva hoja de papel
en blanco para el KSD
Kinetic Drawing System for Family and School-
KDS - Knoff & Prout
• Consigna de KSD: “Quiero que hagas un dibujo de la escuela.
Incluyete a tí, a la maestra (o maestros), a un amigo, o dos, y dibujalos
a todos haciendo algo”.
• Consigna alternativa sugerida por Burns: “Quiero que hagas un
dibujo de la escuela. Incluyete a tí, a la maestra y a dos o más
estudiantes haciendo algo. Intenta dibujar figuras completas, no
dibujes caricaturas, ni figuras de palitos. Recuerda, dibujate a tí, a tu
maestra y dos o más estudiantes haciendo algo.”
• Los autores argumentan que incluír el pedido de dibujar “amigos”
posibilita información clínica relevante en tanto puede ser que el
sujeto indique “no tengo amigos”
 Kinetic Drawing System for Family and School-
KDS - Knoff & Prout
• Los interrogatorios luego de cada dibujo deben comenzar con identificar cada
una de las figuras dibujadas con nombre y edad (incluyendo figuras de
animales)
• Luego se pregunta en torno a lo que está ocurriendo en el dibujo y lo que
está hacienda cada uno de los personajes que se incluyen
• Ver en el Manual de Knoff y Prout otras preguntas sugeridas y los criterios de
interpretación por cada uno de los dibujos
• La estrategia posee 5 criterios para la interpretación cualitativa:
1. Las acciones de cada personaje y entre las figuras dibujadas
2. Las características de cada figura
3. Posición, distancia y barreras
4. Estilo
5. Símbolismos
Referencias
Burns, R., & Kaufman, S. (1972) Actions, styles and symbols in kinetic family
drawing (K-F-D): An interpretative manual. New York: Routledge. (pdf)

Corman, L. (1967) El Test del Dibujo de la Familia: En la práctica médico-

pedagógica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. (pdf)

Frank de Verthelyi, R. (1985). Interacción y proyecto familiar: Evaluación

individual, diádica y grupal por medio del Test de la familia kinética actual y
prospectiva. Barcelona: Editorial Gedisa.

Knoff, H., Prout, H. T. (1993). Kinetic drawing system for family and school: A
handbook. Los Ángeles, CA: Western Psychological Services.