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“DINÁMICA Y CONDUCCIÓN EFECTIVA

EN EL AULA”

ANÁLISIS DE CASO

Profra. BLANCA AURORA RUIZ

FIGUEROA
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INTRODUCCIÓN

Como ya es visto en el ámbito educativo se considera importante que para lograr un aprendizaje significativo
se deben tomar en cuenta las características e intereses de los alumnos y de igual manera es importante
reflexionar sobre los métodos y técnicas que utilizamos en la enseñanza

Para lograr un aprendizaje significativo en nuestros alumnos es fundamental conocer sus intereses,
características y cómo aprenden, por ello es necesario conocer y poner en práctica una diversidad de técnicas,
métodos y estrategias que nos lleven al logro de ésta meta. Durante el desarrollo de este proyecto se realizará un
análisis del caso de la maestra Rosi quién se enfrenta con una problemática de conducta, falta de valores y
bullyng en su grupo escolar; situaciones que no contribuyen al aprendizaje en sus alumnos. Su grupo consta de
40 alumnos de características diferentes, este grupo se encuentra dividido en grupos y en su mayoría tienen
líderes negativos que propician la apatía, distracción y desinterés de sus compañeros, faltando de igual manera
la práctica de valores sobre todo el respeto hacia los profesores. La situación a analizar en este caso es de qué
manera puede dar el tema “Qué es la justicia” fomentando el trabajo colaborativo y donde los alumnos aprendan
a identificar situaciones justas e injustas y a rescatar valores como el respeto, los derechos humanos y la
dignidad.

La situación menciona que la profesora ha realizado un diagnóstico del grupo, hecho importante que ya le ha
permitido conocer individualmente las características de los alumnos registrándolas de forma descriptiva en su
bitácora del grupo, herramienta importante para medir avances sobre todo en situaciones de conducta.

Una técnica de grupo que se propone para complementar la información ya recabada por la maestra Rosi es
la aplicación de un sociograma para identificar aquellos niños que son más y menos aceptados dentro del grupo
y de ésta manera poder identificar líderes, ya con base a la observación y registro de conductas en la bitácora
que lleva la maestra se puede identificar aquellos lideres positivos o negativos. Esto es importante en el sentido
en que debemos ser precisos al acomodar u organizar la distribución de los compañeros dentro del aula para no
permitir precisamente la división en grupos y menos que los alumnos con problemas de conducta trabajen
juntos. Posteriormente ya cuando se identificaron las características individuales del grupo se propone la técnica
“juego de roles” para abordar el tema de la maestra ya que la técnica permite el análisis de situaciones de
acuerdo a la representación y actuar de los involucrados. “El juego de rol, de la misma manera que los roles que
interpretamos en nuestra cotidianidad, se convierte en una técnica potente para desarrollar procesos de
socialización y de adaptación de nuestras interacciones diarias” (Vivas, P. 2009:21). A continuación se
explicara detalladamente el desarrollo de las técnicas propuestas.
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DESARROLLO DE LA TÉCNICA

Es importante considerar antes de aplicar técnicas grupales el conocer las características de cada uno de los
integrantes del grupo ya que de ello dependerá en su mayoría el acierto o fracaso de los métodos, técnicas o
estrategias a implementar. Se propone en primera instancia la aplicación de un sociograma que va a permitir
identificar la aceptación de los alumnos dentro del grupo, si se quiere conocer a mayor profundidad y de manera
lúdica el porqué del rechazo o aceptación, se puede aplicar la dinámica “El barco se hunde” que consiste en
simular que todos los integrantes del grupo van en un barco y que se tiene una lancha con capacidad para un
compañero y otra persona, la pregunta es ¿a quién salvarías y porque? La respuesta se puede externar de forma
oral si la intención es que los alumnos se enteren de la percepción que tiene sus compañeros de ello, de lo
contrario se haría solamente de forma escrita únicamente como información para el profesor. Para identificar el
rechazo que hay en el grupo se hace la sugerencia contraria, en la lancha caben todos menos uno ¿a quién no
salvarías y porque? De igual manera la opinión se puede externar de forma verbal o escrita dependiendo la
susceptibilidad de los integrantes del grupo y sobre todo de los alumnos mencionados.

Ya que se identificaron a los líderes se organiza el grupo en equipos de manera equitativa donde dentro de
cada equipo se encuentren distribuidos tanto aquellos alumnos con problemas de conducta como alumnos de
nivel óptimo para el estudio. “Es muy importante que los integrantes del equipo tengan objetivos en común
relacionados con el trabajo del equipo y que cada uno pueda explicitar cuáles son sus objetivos individuales”
(Jiménez, K. 2009 :101). Cada uno de los integrantes debe saber que su contribución es importante para
cumplir la meta establecida y que para esto debe poner de su mejor esfuerzo y en conjunto generar reglas para el
trabajo. Ya que se establecieron normas dentro del equipo se les da por escrito una situación parecida a las que
se desarrollan dentro del aula por ejemplo problemas de bullyng, falta de compromiso para el estudio de algún
alumno, falta de respeto hacia profesores; los alumnos tendrán que representar las situaciones dando un
personaje a cada uno de los integrantes del equipo de acuerdo a sus características por ejemplo: si el alumno es
de los que faltan al respeto al profesor se le da el papel del profesor, esto con la finalidad de fomentar la empatía
y “ponerse en los zapatos del otro”, al mismo tiempo se estarán trabajando los contenidos establecidos de la
maestra en cuanto a valores, la justicia y el respeto de los derechos de los demás.

Se da la indicación de que no habrá guiones para aprenderse pero si deberán identificarse con su personaje
para poder actuar de la mejor manera. En equipo se organizarán y entre todos propondrán la forma de presentar
la situación dando sugerencias de cómo actuar “el rol”, aunque se sugiere también la improvisación. El profesor
deberá asegurase que no haya duda sobre los personajes y ya que está listo el escenario se procede al proceso de
actuación indicando a los observadores que deberán analizar el proceder de cada uno de los integrantes para que
al finalizar la actividad se implemente un espacio para la discusión. Por último aunque no es muy necesario para
el propósito de la actividad, se sugiere implementar una escenografía y vestuarios para complementar y
contextualizar la situación lo más real posible, esto dependiendo del tiempo y los recursos disponibles.
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Es importante mencionar a los espectadores que no deberán tomar nota ni interrumpir la actuación ya que
distraerían y no se desarrollaría de manera adecuada la técnica perdiendo su propósito específico. Lo ideal sería
grabar las representaciones para su posterior análisis sobre todo para la autoevaluación y coevaluación de los
integrantes del equipo, en este proceso se escuchan las opiniones primero de los involucrados explicando por
qué actuaron de cierta manera iniciando la discusión sobre si el actuar fue justo o injusto, si se procedió de
manera correcta argumentado y contrastando con las opiniones del resto del grupo y registrando los comentarios
que les parezcan más atinados abarcando los temas establecidos por la profesora.

Para llevar a cabo la técnica se deben de tomar en cuenta ciertos elementos que contribuirán a su correcta
aplicación en primer lugar se deben distribuir los tiempos, en este caso se sugiere debido a las características del
grupo implementarlo de dos a tres sesiones una para conformar los equipos, para la organización y el diálogo, la
segunda para elaboración de escenografía y vestuarios contribuyendo a la integración y al trabajo en equipo, y
la última para la presentación de las situaciones, el análisis, reflexión y evaluación como cierre de la actividad.
Un segundo elemento es el espacio donde se llevará a cabo la actividad, puede ser dentro del salón de clases, en
cambio si se quieren presentar a maestros y padres de familia se puede buscar un lugar más amplio como sala de
usos múltiples o un auditorio o bien se puede presentar como tipo obra de teatro del equipo que lo realizo mejor
durante alguna ceremonia en el patio de la escuela ya que esto motivaría a los alumnos aún a hacerlo mejor. En
cuanto a los recursos a utilizar es importante no exigir la elaboración costosa de escenografía, utilería y
vestuarios ya que el propósito principal de la técnica no se centra en ello y pasa a segundo plano, incluso puede
llegar a ser opcional. Las acciones y los pasos ya descritos anteriormente son los elementos más importantes de
la técnica ya que es el producto principal del cual se llevará a cabo una evaluación sumamente formativa.

Para concluir con la técnica se realiza en primer lugar una autoevaluación a través de una lista de cotejo
donde analizarán su propio actuar al observar la grabación de su representación y a manera de conclusión
elaborarán un escrito de reflexión el cuál revisará el profesor. Del mismo modo elaborarán una coevaluación a
través de una lista de cotejo del desempeño de sus compañeros de equipo.

De acuerdo a lo observado de la técnica la maestra registrará en su bitácora los resultados obtenidos para
identificar las áreas de oportunidad que deberá trabajar aún con sus alumnos. El escrito de reflexión junto con la
autoevaluación de cada alumno le permitirá conocer los avances que tuvo con el desarrollo de la técnica, sobre
todo con aquellos niños que presentaban dificultad para el aprendizaje, dichos resultados ahora serán el punto
de partida para futuros trabajos y aplicación de diferentes técnicas. Los resultados de la coevaluación le
permitirá a la maestra conocer que tanto se integró el grupo al trabajar en esta actividad por equipo para ver si
es un área de oportunidad para futuros aprendizajes y sobre todo verificar si es favorable para fomentar la
convivencia sana dentro del grupo.
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CONCLUSIONES

Con el análisis y descripción de las técnicas para el trabajo colaborativo se pueden mencionar como
beneficios en primer lugar el conocer aún más a nuestros alumnos y la forma en la que proceden ante ciertas
circunstancias, la actividad genera en ellos mismos una reflexión de su actuar para concientizarlos sobre
acciones que en un momento llevaron a cabo y en dado caso corregir o moldear su conducta de acuerdo a las
normas establecidas por el grupo escolar. Junto con el juego de roles, el sociograma o la actividad del barco se
hunde, sobre todo en ésta última, al expresar de manera verbal por qué rechazan a algún alumno, este crea
conciencia de cómo lo perciben los demás y de ésta manera podrían corregir su manera de relacionarse con el
resto de sus compañeros para lograr la aceptación del grupo, ser más empáticos y de esta manera lograr una
integración del mismo más sólida. Otra forma de integración grupal puede ser el motivar a los equipos y
realizarlo a manera de concurso ya que se premiará a quien obtenga mayor puntuación resaltando entre los
aspectos principales la solución que le dieron al problema, siempre y cuando sea la más favorable, la
presentación y actuación en escena, la conducta y participación presentada durante la actividad y por último si
así se establece los recursos utilizados.

El juego de rol es una técnica que se puede utilizar en diversos ámbitos por ejemplo en situaciones que
ocurren en casa, problemas sociales en su comunidad o también para destacar situaciones relevantes y benéficas
en la vida escolar, del mismo modo se puede utilizar en diferentes asignaturas por ejemplo en español llevar una
puesta en escena, representar un hecho científico o histórico y sobre todo en la asignatura de formación cívica y
ética con el trabajo sobre valores como ya hemos visto anteriormente.

Resulta imprescindible que como docentes conozcamos y llevemos a la práctica ésta y otras técnicas pues
son herramientas importantes que nos pueden ayudar a lograr de mejor manera el aprendizaje significativo que
tanto buscamos con nuestros alumnos. Existe una infinidad de dinámicas con propósitos diferentes desde
elaboración de diagnósticos, que contribuyen a la evaluación formativa e incluso aquellas técnicas que pueden
servir para evaluar algún aprendizaje esperado, sin embargo debemos comprometernos a investigar y saber
elegir aquellas que sean pertinentes según las características, intereses y necesidades de nuestro grupo.
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REFERENCIAS DE FUENTES CONSULTADAS

1. Jiménez, K. (2009). Propuesta estratégica y metodológica para la gestión en el trabajo colaborativo.

Revista Educación, pp. 95 107. Recuperado el día 22 de mayo de 2019 de
http://www.redalyc.org/pdf/440/44012058007.pdf

2. Mir, B. (2016). Trabajo en equipo. En la Mirada Pedagógica. Recuperado el día 22 de mayo de 2019
de http://blog.lamiradapedagogica.net/2016/03/trabajo-en-equipo.html

3. Sin autor (s.f.). Conducción de grupos y recursos didácticos: características y tipos de grupo.
Recuperado el día 22 de mayo de 2019 de http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/17712/Capitulo4.pdf

4. Vivas, P., Rojas, J, y Torras, M. (2009). Dinámicas de grupo. Universitat Oberta de Catalunya.
Recuperado el día 22 de mayo de 2019 de https:www.psyciencia.com/wp-
content/uploads/2012/11/DINA_MICA-DE-GRUPOS.pdf