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INTRODUCCION El presente trabajo corresponde al portafolio de evidencias el cual hace uso de las TICS . Este mtodo o tcnica para la recoleccin de datos son los productos finales despus de la aplicacin de una secuencia didctica diseada por el asesor de la asignatura Formando en competencias. As como el esfuerzo que se realiz en este proceso de aprendizaje. Con el fin de ir recolectando evidencias que muestren el trabajo efectuado. Tomando como directriz los objetivos y competencias planteadas en un inicio bajo el enfoque socio formativo. As tambin presentado como un problema o reto ante esta tendencia de las competencias en la educacin. En el caso del portafolio presentado se integran una secuencia didctica, elaborada por competencias. Donde queda muy marcado que el eje central para determinar las actividades parte del problema significativo del contexto para el alumno y el desglose detallado de las competencias a desarrollar. Especificando los tres saberes, as como la vinculacin de estas en sus diferentes tipos (es decir partiendo de las genricas a las especficas de cada asignatura). Otras estrategias que se incluyen son: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Mtodo de Caso, sin dejar a un lado que en estas se reiter el Aprendizaje Colaborativo de manera implcita en las dos primeras. La manera en que se presenta es enriquecedora ya que al ir estudiando cada metodologa activa, se fue realizando paso a paso cada una de estas. Es decir se fueron elaborando productos donde se viera reflejado el conocimiento apropiado. Para ir aplicndolo en la prctica docente y de esta manera cambiar la percepcin y ampliar el panorama al trabajar por el enfoque muy mencionado que es: por competencias.

SECUENCIA DIDCTICA
DOCENTE: Azucena Garca Garca

Asignatura: Educacin Fsica Temporalidad: 4hrs Bloque I: Nos reconocemos y diferenciamos

Nivel de estudios: Primaria Numero de sesiones: 4

Problema significativo: Cules son las conductas que generan conflictos dentro de la clase as como el desaprovechamiento de esta? Cmo se podra generar un ambiente de respeto y orden en la clase? (Conoce su manera de comunicarse y comprende las normas de convivencia dentro de la clase, para interrelacionarse con respeto y dialogo). Objetivo: El alumno comprender y aplicara las normas de conducta para la convivencia mediante el conocimiento de estas, as como el conocimiento y valoracin de s mismo con la intencin de fomentar valores para una vida en sociedad. Dando inicio en su constante crculo social, en este caso el ambiente escolar. Para que sus conductas pueda aplicarlas en su vida diaria. Primero conocindose y aceptndose el mismo para lograr una empata con los dems y de esta manera, mejorar las relaciones sociales y logar una mejor convivencia. Ttulo de la secuencian didctica: Me conozco y convivo Competencia especifica 1: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Saber SER Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal. Saber HACER Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Saber CONOCER Identifica el sentido y significado de sus acciones para atender la importancia de la expresin corporal.

Competencia especifica 2: Manifestacin global de la corporeidad Saber SER Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Saber HACER Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades Saber CONOCER Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin.

Atributos (criterios) de las competencias genricas: Para la convivencia. Dialoga y comunica ideas con respeto y tolerancia Para la vida en sociedad. Aporta y comunica ideas que permitan dar soluciones a conflictos o de manera constructiva para el bien comn. Para el manejo de situaciones. Propone acciones de manera controlada. Reflexionando y analizando la situacin para tomar una decisin. Para el manejo de la informacin. Busca alternativas de solucin basndose en teoras o conceptos que vaya apropiando para experimentar mediante la ejecucin de estos.

REA
INTERPERSONAL

APRENDIZAJE PERMANENTE

FUNCIONAL PROFESIONAL Y SOCIAL

COMPETENCIA Conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades como ser humano; saber trabajar en equipo; reconocer, respetar y apreciar la diversidad de capacidades en los otros, as como emprender y esforzarse por lograr proyectos personales o colectivos. Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formulando preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y toma decisiones. Valorar los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros, as como modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Reconocer diversas manifestaciones del arte, apreciar la dimensin esttica y ser capaz de expresarse artsticamente.

CARACTERSTICA Conocer sus capacidades y limitantes para trabajar y potencializar. Es constructor de su aprendizaje proponiendo y reforzando su trabajo y el de sus compaeros. Analizar aquellas situaciones que impiden el aprovechamiento de la clase as como proponer actividades que enriquezcan esta misma. Cuestionan y siendo tolerante con sus compaeros. Comprender la diversidad capacidades que hay en grupo, as como formas expresarse, valorando retomando aquellas que convengan para edificar bagaje personal. de un de y le su

SESION 1 Y 2 Actividades con el docente Inicia con la pregunta Me conozco realmente? Cmo manifiesto mis diversos estados de nimo? Se les da a conocer los conceptos de: Personalidad Emocin Sentimiento Siguiendo un ritmo musical los alumnos externaran los diferentes estados de nimo segn como ellos vayan percibiendo la msica. Orientacin de la relacin que hay entre los conceptos y su vida cotidiana o su desempeo. Ponderacin 10% Actividades de aprendizaje autnomo Analizar y detectar si dentro de mi grupo existen problemas de conducta. Cul elegira? Por qu considero que se da esta situacin? Se relaciona con el conocerse uno mismo para poder controlarse? Contesta a la pregunta es para m difcil el autoconocerme y autocontrolarme en emociones muy efusivas? Bsqueda de informacin acerca de las emociones Dar respuesta a las preguntas planteadas. Criterios y evidencias Entregar un cuadro con las cuatro emociones con imagen y cmo se comporta ante cada una de estas. Elaboracin de un esquema del FODA con imgenes. Ponderacin 50%

Ponderacin 40%

SESION 3 Y 4 Actividades con el docente Actividades de aprendizaje autnomos Coordinar para la elaboracin Investigar el concepto de trabajo en de una lista, donde se equipo, trabajo colaborativo y normas y expresen los desacuerdos y cdigos de conducta. sugerencias para la resolucin de problemas al Se propone la actividad de los dados trabajar en equipo y donde ellos realizan una pirmide en un seguimiento de normas para minuto o menos. Para despus la convivencia. trasladndose, esta misma se realice en equipos de 5, cada uno llevando un solo El profesor presenta una lista dado. Al final comentan Cul opcin les del cdigo de conducta resulto ms fcil y porque? Qu durante la clase de problemtica detectaron al trabajar en educacin fsica (retoma equipo? punto por punto y hace participes a los alumnos, propiciando que ellos expresen un ejemplo). 10 min. Se comenta acerca de la investigacin previa que se realiz de los conceptos en la clase anterior. Por qu es importante establecerlos en un grupo? Qu repercusin puede haber al cumplir o no cumplirlos en la clase? Les presenta un caso y les da las indicaciones para su anlisis. 10 min 30 min Determinar los actores y situacin principal del caso. (Individualmente). Por equipos de 5 integrantes comentan el caso, proponiendo y argumentando. Para que posteriormente elijan que opcin sera la mejor y actuarla delante de los dems equipos. 25 min Se comenta entre los equipos que argumenten con base a sus investigaciones previas de los conceptos y que relacin hay con el caso expuesto y con la realidad dentro de su grupo. 15 min Ponderacin 10% Ponderacin 40% Ponderacin 50% En una hoja papel bond, detectar los principales actores, la situacin de relevancia as como las alternativas de solucin o propuestas. Criterios y evidencias

Realizar un esquema donde se tenga como idea central trabajo en equipo y de ah una lluvia de ideas.

A continuacin se presenta el caso que se les dar a los alumnos.

SIMULACION AL ESTUDIO POR ANALISIS DE UN CASO Conocimientos y habilidades que se pretenden evaluar Conocimientos Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos (Saber conocer) que beneficien el trabajo colaborativo. Habilidades (Saber hacer) Actitudes (Saber ser) Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin.

Planteamiento del problema (Narrativa del caso)

Seccin para el estudiante El equipo 3 de la clase de educacin fsica del 2do grado (Ana, Enrique, Luis y Karen) han logrado despus de una larga discusin llegar al acuerdo de que organizaran tres juegos. Empezaron con el juego de la cuerda, aun no acaban de modificarlo, siguen dialogando. Ana sealo porque no jalan todos mejor una cosa pesada, luego le toman el tiempo y luego lo vuelven a jalar todos y les toman el tiempo, as lo hicimos ms rpido; sin embargo Luis le dijo pero no se te hace que estn compitiendo de todos modos? Previo a esto el profesor les dejo como tarea proponer actividades donde competir no sea el punto central de dicha Tarea. Existe un problema o cual es la situacin de inters? Existe un trabajo en equipo? Por qu? Estn proponiendo alternativas? Qu personaje serias y de qu manera reaccionarias ante tal situacin? De qu manera se puede llevar a cabo un trabajo colaborativo? Es importante respetar las reglas y cdigos de conducta establecidos en la clase? Por qu?

Dilema a resolver (Con preguntas criticas)

EVALUACIN Sobresaliente (4) Comprende las reglas y ayuda a sus compaeros que estn en lo no estipulado, sin entrar en conflicto. Al estar con sus compaeros argumenta y aporta las ideas de los dems. Notable (3) Hace comentarios acerca de lo pasara si no hubiera reglas establecidas. Aprobado (2) Conoce los reglamentos y normas de conducta. Insuficiente (1) No comprende la importancia de respetar normas establecidas.

METACOGNICIN -Justificacin del procedimiento seguido para realizar el plano -Cmo es posible mejorar la actividad realizada e incluso encontrar nuevas formas? -Cmo he realizado la actividad? -Es posible mejorar el procedimiento realizado. De las formas propuestas por otros compaeros. Cul me parece conveniente y por qu?

Comprende el por qu de las reglas y no solo lo hace porque este prohibido

Sigue normas pero solo para evitar sanciones que le disgustan.

Muestra dificultad para identificar y controlar sus emociones.

Trata de resolver de manera pacifica los problemas que se presentan en un equipo buscando el apoyo de sus compaeros.

Trata de aplicar lo aprendido en las clases del saln y educacin fisca.

Sabe que no hay que tomar las cosas ajenas y pedir permiso o disculparse.

Desconoce cmo reacciona ante cada caso donde manifiesta sus emociones.

10 METODO: ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) De acuerdo a Sergio Tobn, es necesario analizar el contexto en que se desenvuelven los alumnos, identificar el problema dentro de este. Para que una vez detectado se planteen alternativas y desarrollndolas se selecciona la mejor. Esto en funcin de que sea la ms idnea para dar respuesta al problema planteado. Ahora bien en mi anlisis como docente, una vez ya estudiadas se debe elegir aquella que presente ms ventajas que desventajas. Pero finalmente nada se determina hasta que no se pone a prueba. Ya que toda situacin lleva un grado de incertidumbre. Se realiza un anlisis profundo del tema, el cual realiza el alumno como protagonista de su aprendizaje. Objetivos: Promover la responsabilidad del propio aprendizaje. Desarrollar un aprendizaje profundo de los conceptos relevantes, no meramente memorsticos. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales, intelectuales y emocionales, y para el trabajo en grupo. Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes.

Si el alumno ve por sus intereses va a poder cooperar y aportar enriqueciendo otras prcticas con sus compaeros. Y as tambin realizara las cosas con empeo y dedicacin, no por imposicin sino por gusto e inters. Comprender que si l hace su trabajo de la mejor manera est contribuyendo al orden y disciplina para que otros hagan lo mismo.

Seguir el siguiente proceso para aplicar esta metodologa activa (gueda, 2007). Presentacin del problema: diseado o seleccionado Se identifican las necesidades de aprendizaje Se aprende la nueva informacin Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos. De acuerdo con este mismo autor menciona que el material a revisar o las informaciones son propuestas por el alumno. Sin perder el punto de referencia de lo que se quiere aprender. El papel que muestran los alumnos es activo y con responsabilidad.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) OBJETIVO:

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Adquirir habilidades en la deteccin de los aspectos relevantes. Para determinar la informacin a buscar. Propiciando el desarrollo de su capacidad en la bsqueda y procesamiento de esta. Considerando sus conocimientos y experiencias previas. De manera que tenga un juicio de anlisis y ponga en accin su creatividad para disear alternativas de solucin (considerando ventajas y desventajas) despus de analizado el problema a profundidad.

PROBLEMA:

En el grupo de 2do B del nivel primaria de 7 a 8 aos de edad. Los alumnos se agreden fsica y verbalmente, son poco tolerantes y al querer obtener las cosas lo hacen de manera brusca, empujando, jalando o gritndose. Cuando la maestra les dice que se formen o les va a dar indicaciones la mayora estn platicando o corretendose por el saln o por el patio. Al estar formados invaden los lugares o se meten a la fila. Y no concluyen sus trabajos con los requerimientos solicitados. Cuando se trata de actividades en equipo excluyen a sus compaeros y por terminar pronto su tarea lo hacen mostrando poco inters. Hay cuatro nios que molestan constantemente a sus compaeros con burlas y comentarios negativos hacia su persona. Y otros dos ms cuando se enojan o algo no resulta como lo quieren y hay alguien a quien dejarle la culpa se van hacia el a golpes y el otro al querer defenderse reacciona de la misma manera. A pesar de que sus maestros les dan a conocer normas y reglas para la convivencia se han presentado muchos conflictos durante el ciclo escolar presente. Nios que no respetan las cosas ajenas, no siguen indicaciones y muestran poca tolerancia. Adems de mostrar respeto cuando alguien habla o la disposicin para trabajar en equipo. La escuela est ubicada en una zona muy concurrida, ya que dentro de una zona donde hay unidades habitacionales y aledaos a estas se encuentran varias escuelas ms y centros comerciales. En esta primaria los alumnos que acuden son hijos de padres que se dedican al comercio ambulante y formal. Otros ms son profesionistas y/o ejercen algn oficio. La escuela es de tiempo completo donde los alumnos pasan 8 horas dentro de la escuela. Se les imparte una clase de ingls 2 veces a la semana y otra de Educacin Fsica los cinco das de la semana. Los maestros de grupo los llevan al aula de cmputo una vez a la semana. Y cuentan con servicio de comedor. Donde comparten esta hora de la comida con otros grupos de su mismo grado. Quines son los protagonistas de este caso? , Existe una relacin con la disciplina?, Qu situacin de inters muestra este caso?, Qu hara yo ante esta situacin, si estuviera inmersa en este grupo?, quin y cmo debe actuar para dar solucin o mejora a esta situacin?

12 NECESIDADES DE APRENDIZAJE: Lluvia de ideas que se relacionen con el problema planteado. Indagar acerca de lo que conocen los alumnos respecto a los puntos resultantes en la primera actividad. Qu informacin necesito saber para buscar la solucin al problema? (Se realizan comentarios, sugerencias e intercambio de ideas con los compaeros). Los alumnos determinan la informacin a buscar e inician con esto a travs de las diversas fuentes donde la puedan obtener. Para las siguientes sesiones, dar alternativas de solucin fundamentadas en la consulta de la informacin.

BUSQUEDA DE INFORMACION REFERIDA A: Autoconocimiento Normas para la convivencia Trabajo en equipo Cdigo de conducta

RESPONSABILIDADES Y ACCIONES A REALIZAR: En la primera sesin dirigida por el profesor se expresan ideas relacionadas con el problema planteado. Los alumnos determinan que elementos es necesario buscar para dar alternativas de solucin. La bsqueda de la informacin es individual. Una vez teniendo alternativas de solucin basadas y argumentadas con informacin las comparte con sus compaeros. En aquellas similares se conforma un grupo. Para retroalimentarse. Al final se entrega un trabajo escrito con las siguientes caractersticas. Datos personales: Exposicin y anlisis del problema Con el siguiente esquema expresa ver sus posibles alternativas de solucin (describiendo las ventajas y desventajas en cada una de ellas):

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Alternativa 1: ____________ Punto de decisin Qu tengo que resolver?

Alternativa 2:

Alternativa 3:

Exponer cual alternativa de solucin eligi y ampliar con argumento por qu opto por esa. Fuentes consultadas.

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EVALUACION RUBRICAS DEL ABP

Indicadores Autoconocimiento Sobresaliente (4) Muestra conocer sus caractersticas ms sobresalientes. Adems de trabajar en aquellos rasgos negativos y fortalecer los positivos. Puede dar su concepto de personalidad, emocin y sentimiento. Retomando ideas clave de abordadas en clase. Notable (3) Puede describir su personalidad, adems de comprender este concepto, explicndolo con sus palabras. Aprobado (2) Identifica caractersticas positivas y negativas de su persona en los diferentes aspectos. Insuficiente (1) Se cohbe o muestra poco inters por la actividad y no identifica que es lo que ms le gusta de su persona. Metacognicin Para qu le va a servir el conocerse?

Sabe diferenciar sus estados de nimo?

Apropiacin de conceptos

Conoce los conceptos y puede dar un ejemplo de cada uno de ellos. Identificndolos en el.

Logra diferenciar sentimientos y emociones. Adems de tener una idea de lo que la personalidad.

No comprende cuando se le pregunta qu idea tiene de personalidad.

Cul es una caracterstica fsica y de su persona ms sobresaliente?

Identificacin de emociones

Identifica, expresa y controla sus emociones, al trabajar con sus compaeros. Al expresar un sentimiento o emocin se controla y es capaz de darse cuenta de su reaccin. Evidenciando aquel rasgo positivo ms sobresaliente de su persona.

Muestra el dominio identificando las emociones en l y en otra persona.

Sabe diferenciar las emociones bsicas (enojo, tristeza, alegra, sorpresa). Conoce sus capacidades y limitantes fsicas y emocionales.

Muestra dificultad y no sabe cmo expresarlas.

Autocontrol

Sabe de la importancia de saber diferenciar y controlar sus emociones. Y reconocer hasta donde las puede expresar y no reprimirse pero tampoco molestar a otros.

Al realizar las actividades no segua las indicaciones por lo que denotaba no controlarse al expresarse.

15 METODO DE CASO Con este mtodo se propicia el desarrollo de la capacidad para: Anlisis e interpretacin de la informacin Toma de decisiones y emisin de juicios de valor Aplicar conocimientos previos para proponer soluciones o mejoras de una situacin Demuestra la comprensin de la teora a travs de la prctica

Cmo llevar a cabo el Mtodo de caso para mis alumnos? Es importante que primero defina mi concepto, para apropiarme del conocimiento y poder aplicarlo de la mejor manera. Sustentndome en autores consultados como Sergio Tobn Tobn, gueda y otros conceptos ms del manual de CENEVAL (por mencionar algunos). En mi percepcin como docente el mtodo de caso es la descripcin de un hecho real que ha ocurrido o se est suscitando. Con la consigna de que el o los protagonistas deben tomar una decisin para mejorar o dar solucin a una situacin relevante y muy marcada que se est presentando. Teniendo como fin proponer un plan de accin argumentado y sustentado con conocimientos previos y analizando informacin consultada. Implica el anlisis, reflexin, toma de decisiones y saber utilizar la informacin de manera efectiva. Segn el manual del CENEVAL debo considerar lo siguiente para provocar el inters en mis alumnos: Anlisis desde diferentes perspectivas Identificacin y seleccin de datos relevantes Jerarquizacin de los puntos desfavorables o bien realizar un FODA de la situacin. Generar diversas alternativas de solucin Reflexin de los temas tericos que presenta el caso Determinacin del procedimiento para dar respuesta a la situacin presentada Preguntas verificadoras para ver la idoneidad del caso planteado a mis alumnos: El caso surge de una situacin real y de manera concreta? Plantea una situacin donde se requiera tomar una decisin y previendo las ventajas y desventajas de cada alternativa propuesta? El caso permite consultar informacin acerca de las competencias que se buscan desarrollar? La informacin es clara y pertinente? El tema del caso es atractivo, apegado a la realidad de los alumnos? En la redaccin se evita dar preferencia o insinuaciones para escoger la estrategia para dar respuesta? Presenta un dilema donde los protagonistas ratifican dicha situacin?

16 Denota coherencia y especifica el tiempo en que se llev o est sucediendo? Hace referencia a teoras e informacin vigentes? Qu competencias y objetivos pretendo desarrollar y alcanzar con el caso expuesto? COMPETENCIAS 1. Conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades como ser humano; saber trabajar en equipo; reconocer, respetar y apreciar la diversidad de capacidades en los otros, as como emprender y esforzarse por lograr proyectos personales o colectivos. OBJETIVOS 1. Estimular el inters por un tema 2. Mejorar la comprensin de la importancia de normas y reglas. 3. Conseguir cambios de actitud de los alumnos (disciplina, tolerancia, dialogo) 4. Desarrollar competencias sociales (como saber 2. Argumentar y razonar al analizar situaciones, escuchar, abrirse a otras perspectivas, respetar identificar problemas, formulando preguntas, emitir opiniones) juicios, proponer soluciones y toma decisiones. Valorar 5. Potenciar la autoconfianza y seguridad en la los razonamientos y la evidencia proporcionada por expresin de las propias ideas y expresin otros, as como modificar, en consecuencia, los propios corporal. puntos de vista.

Qu es lo que tiene que saber el alumno para contestar el caso prctico? Conocer y regular mis emociones Obligaciones y derechos Marco para la convivencia Cdigo de conducta en la Clase de Educacin Fsica Trabajo en equipo

Cul es el planteamiento del problema? En el grupo de 2do B del nivel primaria de 7 a 8 aos de edad. Los alumnos se agreden fsica y verbalmente, son poco tolerantes y al querer obtener las cosas lo hacen de manera brusca, empujando, jalando o gritndose. Cuando la maestra les dice que se formen o les va a dar indicaciones la mayora estn platicando o corretendose por el saln o por el patio. Al estar formados invaden los lugares o se meten a la fila. Y no concluyen sus trabajos con los requerimientos solicitados. Cuando se trata de actividades en equipo excluyen a sus compaeros y por terminar pronto su tarea lo hacen mostrando poco inters. Hay cuatro nios que molestan constantemente a sus compaeros con burlas y comentarios negativos hacia su persona. Y otros dos ms cuando se enojan o algo no resulta como lo quieren y hay alguien a quien dejarle la culpa se van hacia el a golpes y el otro al querer defenderse reacciona de la misma manera. A pesar de que sus maestros les dan a conocer normas y reglas para la convivencia se han presentado muchos conflictos durante el ciclo escolar presente. Nios que no respetan las cosas ajenas, no siguen indicaciones y muestran poca tolerancia. Adems de mostrar respeto cuando alguien habla o la disposicin para trabajar en equipo.

17 La escuela est ubicada en una zona muy concurrida, ya que dentro de una zona donde hay unidades habitacionales y aledaos a estas se encuentran varias escuelas ms y centros comerciales. En esta primaria los alumnos que acuden son hijos de padres que se dedican al comercio ambulante y formal. Otros ms son profesionistas y/o ejercen algn oficio. La escuela es de tiempo completo donde los alumnos pasan 8 horas dentro de la escuela. Se les imparte una clase de ingls 2 veces a la semana y otra de Educacin Fsica los cinco das de la semana. Los maestros de grupo los llevan al aula de cmputo una vez a la semana. Y cuentan con servicio de comedor. Donde comparten esta hora de la comida con otros grupos de su mismo grado. Quines son los protagonistas de este caso? , Existe una relacin con la disciplina?, Qu situacin de inters muestra este caso?, Qu hara yo ante esta situacin, si estuviera inmersa en este grupo?, quin y cmo debe actuar para dar solucin o mejora a esta situacin? El alumno llenara el siguiente cuadro para ayudar al anlisis del problema. FORTALEZAS OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Dilemas a resolver con preguntas crticas Quines son los protagonistas de este caso? Existe una relacin con la disciplina? Qu situacin de inters muestra este caso? Qu hara yo ante esta situacin, si estuviera inmersa en este grupo? Quin y cmo debe actuar para dar solucin o mejora a esta situacin?

18 Tiempo de resolucin: 3 horas (repartidas en tres sesiones) Desde que perspectivas puede ser resuelto el caso? Implica realizar una investigacin de conceptos referidos a la personalidad, autoconocimiento y control de sentimientos y emociones. As como la revisin de normas, trabajo en equipo, cdigos de conducta. Anlisis del marco para la convivencia y derecho y deberes de los alumnos (as). Cul es la documentacin anexa para la resolucin de este caso? Sentimientos y emociones Marco para la convivencia (presentacin en Power Point) Cdigo de conducta para la clase de educacin fsica Derechos y deberes de los alumnos

EMOCIONES
A continuacin se describen brevemente cada emocin que vamos a trabajar: Alegra: favorece la empata, la solucin de problemas y la creatividad. Los nios alegres disfrutan de la vida y desarrollan una autoestima positiva, superando sus miedos e inseguridades. Tristeza: aparece cuando no se satisfacen las necesidades, los deseos como la persona quiere Tambin se da cuando los nios se tienen que alejar de algn objeto o persona. La tristeza provoca que el nio se asle y no se desarrolle socialmente de forma correcta. Enfado: es normal que los nios se enfaden por eso debemos ayudarles a que nos comuniquen sus enfados para poder buscar una solucin juntos. Al ser escuchados los nios se sentirn valorados, ya que observarn que su opinin tambin cuanta. Amabilidad: se pueden ensear a ser amable en el da a da a travs de nuestras acciones. Cuando los nios son amables con otras personas se sienten contentos y valorados puesto que estn ayudando alguien que le haca falta. Miedo: es una emocin intensa y desagradable, que implica inseguridad con uno mismo y provoca ansiedad. Para que un nio supere sus miedos stos deben de ser escuchados para que se desarrolle confianza en s mismo y adquiera habilidades para enfrentarse a l. Soledad: los nios deben comprender que hay momentos en los que nos sentimos solos y parece que nadie nos comprende. Para evitar que surjan estos sentimientos en repetidas ocasiones debemos ensearle al nio a valorarse, de esta manera puede desarrollarse correctamente tanto en las situaciones que est con otra gente como cuando est solo. Amor: es una emocin intensa que se siente haca una persona, un objeto, un animal, una idea Esta emocin se mezcla a su vez con otras como son los celos, la alegra

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NORMAS DE CONDUCTA ESTUDIANTIL

Las escuelas del Distrito Escolar Consolidado Red Clay constituyen entornos de aprendizaje positivos donde los estudiantes: a) asumen responsabilidad por su conducta; b) respetan y creen en s mismos y en los dems; c) demuestran la capacidad de llevarse bien con los dems; d) comprenden y respetan las diferencias individuales; e) obedecen las normas y leyes, y comprenden las consecuencias de sus actos; y f) demuestran la importancia de ser generosos, amables y serviciales. QU ES EL CDIGO DE CONDUCTA ESTUDIANTIL? El Cdigo es una declaracin oficial del Consejo de Educacin del Distrito Escolar Consolidado Red Clay que ... describe un ambiente escolar positivo. ... establece los derechos y las responsabilidades de los estudiantes. ... define la poltica de asistencia. ... salvaguarda los derechos de los estudiantes. ... define el tipo de conducta que trastorna un ambiente positivo. ... establece procedimientos para tomar medidas disciplinarias. Las disposiciones del Cdigo se aplican a todos los estudiantes. Las diferencias en edad y madurez son tomadas en cuenta al determinar el tipo de medida disciplinaria a tomar. Todos los estudiantes Tienen una mayor responsabilidad por su conducta al ir creciendo en edad. Entre todos construimos un cdigo de conducta el cual conste de 10 puntos, asi como una lista de las 10 normas. Previo a esto hacer una diferencia entre cdigo de conducta, reglas y normas.

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DEBERES
a)
Asistir apoyado por sus padres- con puntualidad y regularidad a la escuela, respetando los horarios establecidos en los Lineamientos Generales para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal aplicables al Ciclo Escolar correspondiente. Acudir y llegar a tiempo a todas las clases. Cumplir con las disposiciones escolares sobre la entrada y salida del aula y de las instalaciones de la escuela. Justificar las inasistencias y retardos en tiempo y forma ante la o el docente, apoyado por sus padres o tutores. Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo rendimiento acadmico segn sus capacidades, y el desarrollo integral de su personalidad, involucrndose plenamente en las actividades educativas.

b) c)

Contribuir a que impere un ambiente de aprendizaje sano, seguro y tolerante, libre de discriminacin, acoso, Bull ying, malos tratos, violencia, adicciones y sectarismo. Colaborar en la prevencin y atencin oportuna de situaciones de conflicto o maltrato de cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. Participar en la aclaracin de estas situaciones, escuchando a todas las partes involucradas. Respetar a todas las personas que integran la comunidad escolar en su dignidad, sus derechos y sus pertenencias. Brindar un trato amable, honesto, corts y respetuoso a los dems miembros de la comunidad escolar, independientemente de su edad, raza, credo, color, gnero, identidad de gnero, religin, origen, etnia, estatus migratorio, idioma o lengua, preferencia sexual, condicin fsica o emocional, discapacidad, posicin econmica o pensamiento poltico. Mantener una actitud de respeto en todos los actos cvicos y sociales que se realicen dentro y fuera del plantel.

d)

e) f)

Conocer y observar el Marco para la Convivencia Escolar. Acatar las sanciones previstas en caso de tener una conducta no deseada, segn se establece en el apartado de Faltas y Medidas Disciplinarias de este documento. Llegar a la escuela con los materiales y tiles que le permitan desarrollar las actividades escolares, con los libros de texto y cuadernos en buen estado. Llevar nicamente objetos y materiales autorizados y abstenerse de utilizar los que interfieren con el ambiente de aprendizaje. Respetar, conservar y utilizar correctamente los equipos e instalaciones del plantel y los materiales educativos

. g) Cumplir en tiempo y forma las labores escolares y actividades encomendadas por las maestras y los maestros en el ejercicio de sus funciones docentes. Participar y colaborar en los procesos de evaluacin del aprendizaje. Conducirse con honestidad acadmica. h) Proporcionar informacin veraz y oportuna, tanto personal como de las madres, padres o tutores, para integrar el expediente escolar. No difamar ni insultar a otros ya sea verbalmente, por escrito, a travs de medios electrnicos o mediante cualquier otro medio de expresin. i) Involucrarse de forma activa, individual o colectivamente, en las actividades que promueve la escuela. Respetar las opiniones, anlisis, crticas y propuestas de terceros.

j) Comunicar a su madre, padre o tutor todos los asuntos relacionados con la escuela, incluyendo el progreso acadmico, eventos sociales y educativos, y asegurarse que reciban la informacin que la escuela les enva por su conducto. Portar la credencial de identificacin de la SEP al interior de la escuela y cuando se realicen visitas fuera de sta. k) Realizar, de acuerdo a sus posibilidades, las actividades escolares sugeridas por el docente durante los periodos de inasistencia a causa de enfermedad. Presentar alta mdica al reincorporarse a la escuela despus de haber padecido alguna enfermedad y presentar certificado mdico al inicio del ciclo escolar que acredite su estado de salud para la realizacin de actividades fsicas en la escuela.

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DERECHOS
a) Acudir a la escuela y recibir educacin pblica gratuita e inclusiva desde preescolar hasta tercer grado de educacin secundaria, sin condicionamiento alguno. Las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, sobresalientes o con alguna discapacidad, tienen derecho a una educacin pblica pertinente de acuerdo a sus necesidades, a una efectiva igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos, as como a recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su persona, de acuerdo a los planes de estudio, programas y orientaciones que determine la Secretara de Educacin Pblica. Estar en un ambiente de aprendizaje sano, seguro y tolerante, libre de discriminacin, acoso, Bull ying, malos tratos, violencia, adicciones y sectarismo. A denunciar y ser atendido si ha sido objeto de estos comportamientos. El Bull ying o acoso escolar es el maltrato fsico, verbal, psicolgico y/o social, deliberado y recurrente que recibe un nio (agredido) por parte de otro u otros nios (agresor), que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, y que se caracteriza por la intencionalidad y reiteracin en el tiempo.

b)

c)

Ser respetado en sus derechos y sus pertenencias. Ser tratado con amabilidad y con respeto a su dignidad por parte de autoridades, directivos, docentes y dems personal escolar, as como por sus compaeras y compaeros, independientemente de su edad, raza, credo, color, gnero, identidad de gnero, religin, origen, etnia, estatus migratorio, idioma o lengua, preferencia sexual, condicin fsica o emocional, discapacidad, posicin econmica o pensamiento poltico. Recibir al inicio del ciclo escolar o al momento de la admisin durante el ciclo escolar, una copia por escrito del Marco para la Convivencia Escolar. A estar informado del comportamiento que se espera que tenga y de las consecuencias en caso no tenerlo.

d)

e)

Recibir, al inicio del ciclo escolar o al momento de la admisin durante el ciclo escolar, los libros de texto gratuitos correspondientes al grado a cursar, as como a hacer uso de las instalaciones y los materiales educativos con los que cuenta la escuela y que apoyan su aprendizaje. Conocer los criterios de evaluacin para cada rea o asignatura y para cada grado impartido en la escuela, as como los requisitos para ser promovido. A recibir los resultados de las evaluaciones peridicas basadas en los criterios establecidos y a ser notificado a tiempo de la posibilidad de reprobar una materia o grado.

f)

g)

Confidencialidad en el manejo del expediente personal. A ser respetado, no ser difamado ni recibir insultos ya sea verbalmente, por escrito, a travs de medios electrnicos o mediante cualquier otro medio de expresin. Participar en las actividades del centro escolar. A expresar libre y respetuosamente sus opiniones, ejercer su capacidad de anlisis, crtica y presentar propuestas, sin ms limitaciones que el respeto de los derechos de terceros.

h)

i)

Recibir los documentos oficiales que acrediten su situacin escolar, a travs de quien ejerza la patria potestad, as como recibir la credencial de identificacin de la SEP. Recibir la proteccin y el cuidado necesario para preservar su integridad fsica, psicolgica y social y la informacin necesaria para el autocuidado. A recibir atencin mdica de urgencia en caso de requerirlo.

j)

Por qu considero que este caso es el idneo para desarrollar y en su trmino evaluar en funcin de los objetivos y competencias? Porque hace referencia a un grupo donde hay diversidad y cada persona tiene una manera muy nica para mostrar sus sentimientos y emociones. Pero al convivir en un grupo, estos deben ser regulados y conocidos por cada individuo. Para no entrar en discusin y conflictos que empeoren las cosas. Y para que un grupo funcione deben existir reglas y normas, que tengan sentido e importancia para los individuos involucrados. Y en el caso presentado solo se menciona que el docente les dio a conocer normas para la convivencia y ante esto preguntar: Qu es lo que esta fallado para que los alumnos convivan sin problema? Muestren tolerancia y respeto hacia los dems?

22 Solucin del caso practico Qu secuencia seguir el alumno para la solucin del problema?

Trabajo individual

Lectura y estudio del caso Presentacin del caso (identificando la situacin central, as como los protagonistas)

Trabajo en equipo ( los grupos se conformaran arbitrariamente de 5 integrantes)

Momento inicial. Meditar y exponerla respuesta a preguntas concretas: Cul es la situacin de inters detectada? Quines participan? Qu hara ante dicha situacin? Cmo y porque? Cierre, debate dirigido por el profesor

Resumen (exposicin de las conclusiones por equipo)

Referencias

Manual de elaboracin de casos prcticos. CENEVAL. Proceso de Evaluacin para la Acreditacin de Conocimientos a Nivel Licenciatura por Acuerdo Secretarial 286. gueda Benito. Nuevas claves para la Docencia Universitaria. NARCEA. 2007. Madrid Espaa. Sergio Tobn Tobn. Secuencias Didcticas. Aprendizaje y Evaluacin de Competencias. PEARSON. 2010. Mxico. El desarrollo emocional - espacio logopdico. www.espaciologopedico.com/articulos2.php?id...237 Educacin emocional. Orientacin Andjar. www.orientacionandujar.es/.../educacin-emocional Haca una escuela saludable. Propuestas didcticas...uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1116/1/tfg-b.49.pdf

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EVALUACION RUBRICAS DEL ABP

Indicadores Autoconocimiento Sobresaliente (4) Muestra conocer sus caractersticas ms sobresalientes. Adems de trabajar en aquellos rasgos negativos y fortalecer los positivos. Puede dar su concepto de personalidad, emocin y sentimiento. Retomando ideas clave de abordadas en clase. Notable (3) Puede describir su personalidad, adems de comprender este concepto, explicndolo con sus palabras. Aprobado (2) Identifica caractersticas positivas y negativas de su persona en los diferentes aspectos. Insuficiente (1) Se cohbe o muestra poco inters por la actividad y no identifica que es lo que ms le gusta de su persona. Metacognicin Para qu le va a servir el conocerse?

Sabe diferenciar sus estados de nimo?

Apropiacin de conceptos

Conoce los conceptos y puede dar un ejemplo de cada uno de ellos. Identificndolos en el.

Logra diferenciar sentimientos y emociones. Adems de tener una idea de lo que la personalidad.

No comprende cuando se le pregunta qu idea tiene de personalidad.

Cul es una caracterstica fsica y de su persona ms sobresaliente?

Identificacin de emociones

Identifica, expresa y controla sus emociones, al trabajar con sus compaeros. Al expresar un sentimiento o emocin se controla y es capaz de darse cuenta de su reaccin. Evidenciando aquel rasgo positivo ms sobresaliente de su persona.

Muestra el dominio identificando las emociones en l y en otra persona.

Sabe diferenciar las emociones bsicas (enojo, tristeza, alegra, sorpresa). Conoce sus capacidades y limitantes fsicas y emocionales.

Muestra dificultad y no sabe cmo expresarlas.

Autocontrol

Sabe de la importancia de saber diferenciar y controlar sus emociones. Y reconocer hasta donde las puede expresar y no reprimirse pero tampoco molestar a otros.

Al realizar las actividades no segua las indicaciones por lo que denotaba no controlarse al expresarse.

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ANEXOS

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UVM UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO

ASIGNATURA: ASESORA: CARMEN AMEZCUA INTEGRANTES: APARICIO LUNA PATRICIA GARCIA GARCIA AZUCENA EXPOSICIN:

MTODO DEL CASO

Mtodo de caso es una forma de movilizacin del grupo que lleva a la accin, al cambio y al pensamiento crtico.
LAWRENCE. E. LYNN. Universidad de Chicago

Qu es? Mtodo activo de aprendizaje el cual parte de una situacin real afrontada por el alumno en un espacio y momento determinado. Hecho real que ha sido ratificado por sus protagonistas el cual implica ser plasmado Es el relato de un hecho Cules son sus caractersticas? Describe (problema o dilema) Requiere limitacin de informacin y tiempo Implica trabajo individual y en grupo Asume la posesin de un conocimiento intuitivo

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Cules son sus ventajas? Propicia el desarrollo de la competencia: Manejo de la informacin Implica la capacidad de anticipar y evaluar el impacto de las decisiones adoptadas Fomenta el desarrollo de la competencia: del saber escuchar

Objetivos de aprendizaje:
Desarrollar la capacidad de observacin/ identificacin de problemas Analizar la informacin disponible: ordenacin, tratamiento y simplificacin de los datos, deteccin de la relevancia de los mismos, identificacin de la informacin necesaria no disponible Generar alternativas en el proceso de toma de decisiones y argumentar posicionamientos Analizar y evaluar las alternativas generadas Desarrollar la posible implementacin/ accin en funcin de la decisin adoptada Evaluar las posibles consecuencias y/o impacto de la accin Estar abierto a otras perspectivas y ser capaz de adoptar decisiones a travs del consejo grupal Desarrollar la capacidad de sntesis, produciendo nuevas combinaciones no evidentes con anterioridad (implica originalidad y creatividad) Ayudar al alumno a enfrentarse a situaciones ambiguas Poner en contacto al alumno con situaciones de trabajo bajo presin con riesgo nulo Permitir al alumno experimentar con situaciones reales evaluando distintas alternativas de accin

28 Cules son sus requerimientos? Exigencias formales

Lectura/ anlisis del caso por parte del alumno individualmente Anlisis / discusin del caso en pequeo grupo Discusin en cada grupo, con implicacin en toda la clase

Exigencias pedaggicas
Facilitar en aprendizaje Manejar ciertas dirigir debates discusin Material de complementaria proceso de

tcnicas para y grupos de

informacin

Cules son los fines pedaggicos? Estimular el inters o curiosidad por un tema Familiarizar a los alumnos con un tema novedoso Transmitir hechos o informacin esenciales Mejorar la comprensin de teoras y sus aplicaciones Desarrollar el pensamiento critico Mejorar la capacidad de anlisis, organizacin y sntesis de la informacin Analizar un proceso de toma de decisiones Conseguir cambios de actitud (hacia un tema) de los alumnos Desarrollar competencias sociales (como saber escuchar, abrirse a otras perspectivas, respetar opiniones de otros) Potenciar la autoconfianza y seguridad en la expresin de las propias ideas

Cmo se clasifican?
Caso problema
Se describe el dilema final. En forma de pregunta o puntos suspensivos. El alumno caso real. decide en el

Caso evaluacin
Es un hecho pasado y se describe el impacto o consecuencia de la decisin. Se valora la accin. Pretende generar otras alternativas.

Caso ilustracin
Describe un ejemplo con relacin a la temtica que se est abordando en la asignatura.

29

Cules son las dimensiones que lo definen?

Conceptual
Teora referente al texto que se tiene como previa para analizar, utilizar vocabulario y las tcnicas necesarias para dar resolucin

Analtica
Da respuesta a: Cul es mi tarea en esta situacin? Examina las alternativas, consecuencias, implicaciones, causas y antecedentes de la situacion planteada

Presentacin de la informacin
Se puede utilizar tablas, graficas, anexos y resultados.

Cmo redactar un caso?

F1. Escoger el tema y el entorno Identificar el concepto que queremos tratar Buscar el contexto donde se hace o ha hecho algo de inters con relacin a lo elegido Buscar tema de la actualidad y las conexiones con la asignatura Resultado de sesiones de consulta informacin siendo las ms idneas y peticiones de

F2. Contactar fuentes

F3. Redactar el caso

Elegir nivel descriptivo, se describe el entorno, contextualizando la actividad, decisin y problemtica general. Explicitar llevando al alumno al escenario del problema. Concretar con anterioridad el nudo y momento final del mismo Separa los hechos de las opiniones Tener indicadores temporales en la descripcin Entretenido y ameno a la hora de leerlo Revisarlo ms de una vez y ser flexibles Nunca es perfecto, siempre falta informacin

Cul es el papel de profesor? Hacer que el alumno se posicione del hecho Justificar el caso: por que ese y no otro Tener claro cul es el objetivo que se persigue Motivar a los alumnos para trabajarlo (individualmente) Prepara el debate con anterioridad y respetar los tiempos Controlar el momento inicial Cmo va a empezar el debate? Ser provocador en el debate Captar puntos muertos y dinamizar el mismo No preguntar dando respuestas inducidas Si surgen preguntasdejar tiempo para que los alumnos respondan Ser flexible para tomar nota de lo ocurrido en clase Creer en la potencialidad del mtodo

Cules son las diferencias entre el Mtodo de Caso y el ABP?

METODO DEL CASO
Situacin descrita Anlisis de la misma
Real Secuencia: individual/pequeo grupo/ gran grupo. No existe solucin correcta. Gua conocimiento previo y generado en la metodologa fundamentalmente a travs del debate y la discusin. Toda la clase trabaja separada en grupos.

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ABP
Real o ficticia En grupo desde el principio.

Caracterstica de la situacin problema Papel del profesor

Pueden existir soluciones correctas o incorrectas. Tutor de bsqueda de informacin.

Interaccin con el alumno

Se tutorizan los grupos individualmente. El trabajo con ABP se sale del Contexto clase. Normalmente fuera del aula. Se recomienda un mnimo de tres sesiones de tutora.

Lugar de trabajo sesiones

Normalmente en el aula Puede trabajarse en una sola clase o en varias.

ORDEN

SER SELECTIVO

UTILIZARLO BUSCAR LA RAIZ DEL CONOCIMIENTO QUE ES IMPORTANTE RECORDAR?

COMPARTIRLO
PREGUNTAR ATENCION

31 Preguntas verificadoras MTODO DEL CASO

1.- El caso elegido parte de un hecho real y motivante para los alumnos? 2.- Existe entre el caso elegido y mi asignatura? 3.- Se especifica el contexto donde se desarrolla as como la situacin o problemtica general? 4.- Tengo en claro el cmo llevar al alumno directamente al escenario del problema? 5.- Tengo claro mis objetivos de aprendizaje? 6.- Existen parmetros para verificar el desempeo del alumno? 7.- Conozco tcnicas para dirigir debates y tcnicas discusin? 8.- tengo en claro los fines pedaggicos a desarrollar de manera especfica? 9.- A qu tipo de caso pertenece la situacin planteada? 10.- La participacin de los alumnos cumpli con los objetivos planteados? 11.- La metodologa permiti el anlisis y resolucin de la situacin?

Expositoras: Aparicio Luna Patricia Garcia Garcia Azucena

32 Preguntas verificadoras MTODO DEL CASO

1.- El caso elegido parte de un hecho real y motivante para los alumnos? Por qu? 2.- Qu relacin hay entre el caso elegido y mi asignatura? 3.- Cul es el contexto donde se desarrolla as como la situacin o problemtica general? 4.- Cmo puedo llevar al alumno directamente al escenario del problema? 5.- Cules son mis objetivos de aprendizaje? 6.- Cules son mis parmetros para verificar el desempeo del alumno? 7.- Cules son las tcnicas para dirigir debates y tcnicas discusin? 8.- Cules son los fines pedaggicos a desarrollar de manera especfica? 9.- A qu tipo de caso pertenece la situacin planteada y por qu? 10.- La participacin de los alumnos cumpli con los objetivos planteados? 11.- La metodologa permiti el anlisis y resolucin de la situacin?

Expositoras: Aparicio Luna Patricia Garcia Garcia Azucena

33 FORMATO PARA LA ELABORACIN DE CASOS PRCTICOS DATOS DE IDENTIFICACIN: REFERENCIAS TEMTICAS DEL CASO: TEMAS: SUBTEMAS: AUTOR: 1. Conocimientos y habilidades que se pretenden evaluar

Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes: (saber ser) SECCIN PARA EL ESTUDIANTE 2. Planteamiento del problema (Narrativa del caso)

3.

Dilema a resolver (con preguntas crticas)

CRITERIOS PARA VALIDACIN 4. 5. Tiempo de resolucin: 20 das Delimitacin de la orientacin metodolgica para resolver el caso prctico

El caso descrito implica aplicar los conocimientos . Es necesario considerar el contexto . Asimismo, implica valorar la utilidad de . 6. Requerimientos para la propuesta de solucin

(documentacin anexa que el sustentante debiera incluir en su trabajo) 7. 8. 9. Argumentacin del caso prctico (justificar la pertinencia del caso para evaluar los objetivos) Solucin del caso prctico Argumentacin de la solucin de caso prctico

34 10. Bibliografa consultada

DEBATE - http://www.slideshare.net/calulara/tcnicas-de-discusin-y-debate CASO - http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/caso.htm (ESTE ARTICULO) JULIO 2001

http://web.bentley.edu/empl/c/lchin/nacra/nacraindex.html
(CONSULTA DE LA EXPOSICION)

Mtodo del caso

El mtodo del caso es un modo de enseanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitindoles as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este mtodo se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso. Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de anlisis. Constituyen una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades que son tambin requeridas en la vida real, por ejemplo: observacin, escucha, diagnstico, toma de decisiones y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin. Actualmente, este enfoque es muy utilizado en reas del conocimiento tales como: la administracin, los negocios, las leyes, y la medicina. Asimismo, ha tenido acogida en el campo de la tica. La utilizacin del mtodo del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales como Parr y Smith (1) y Asopa y Beye (2), realizan algunos sealamientos al respecto:

Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensin de informacin terica a partir del anlisis de una situacin prctica. Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que las discusiones giran en torno al debate de ideas desde puntos de vista diferentes, sin generar agresiones y hostilidades personales. Dado que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en prctica habilidades de trabajo grupal tales como: la negociacin, el manejo de conflictos, la toma de decisiones y la comunicacin efectiva. El anlisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso discusin en grupo bajo un enfoque colaborativo. Las discusiones reflejan el modo en que, la mayora de la veces, son tomadas las decisiones en situaciones reales de la prctica profesional. Dado que el componente esencial del mtodo del caso es la discusin, conviene tener en cuenta las caractersticas de una buena discusin. Al respecto, Christensen (3) seala que sta ha de constituir para los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les permita: Comprender una situacin especfica Enfocar el anlisis de la situacin tanto desde una perspectiva global como de una perspectiva en particular. Ser sensibles a la relacin entre conceptos, funciones y procesos. Analizar y comprender una situacin desde un punto de vista multidimensional. Orientarse a la accin. Esto implica: Aceptar del conflicto o Poseer un sentido tanto de lo crtico o lo clave, como de lo posible. o Tener voluntad y firmeza para tomar decisiones. o Ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas de accin. o Ser sensible a los lmites y las posibilidades de actuacin.

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Docentes que aprenden. Nios que ensean

Mi compromiso docente ante la formacin en COMPETENCIAS es:

CONCEPTUALmente

Ejercitar mis sentidos: observando en todo momento el desempeo, necesidades y caractersticas de mis alumnos. Investigando y fundamentando a travs de la bsqueda de informacin.

Planear y aplicar estrategias y actividades que den respuesta a las situaciones y problemticas de inters detectadas y expuestas por los nios y su contexto.

PROCEDIMENTALmente

ACTITUDINALmente

Fomentar el inters por seguir aprendiendo y potenciar sus capacidades de autoconocimiento y autodominio, para ejercer una vida plena y el bien comn.

36 CONFIAR EN MI TRABAJO Y DESEMPEO, PORQUE TAMBIEN TENGO LA CAPACIDAD PARA DAR LO MEJOR..

CONCLUSIONES

En un principio pensar en que se tena que plasmar diversas metodologas activas como productos de todo un proceso, era de incertidumbre y angustia. Pero este mtodo del portafolio me permiti darme cuenta de que esto no es trabajo de un momento, sino de todo lo que se ha ido elaborando a lo largo del curso. Reflejando as el empeo e inters. El cual implico consultas de autores como Tobn y gueda (entre otros ms). Donde de una manera muy clara llevan al anlisis y elaboracin de esas diversas metodologas, as como la realizacin y mejor comprensin de las secuencias didcticas. Mi percepcin como docente se ha enriquecido y ha dado respuesta a las dificultades que presento al disear una planeacin en mi campo de trabajo. Y sobre todo ya no tener la necesidad de buscar estrategias que se adapten a las necesidades de mis alumno y a las mas como docente. Sino yo misma crear ambientes de aprendizaje significativos, realizando rubricas de evaluacin que reflejen lo que lo que lo que mis alumnos han logrado en funcin de los objetivos y competencias establecidas en un principio. Otro punto muy relevante es el de comprender que la educacin no solo debe enfocarse enn la formacin de los estudiantes, considerando el ideal de cmo deben de ser. Sino ir mas alla y propiciar en ellos el inters y la curiosidad por seguir aprendiendo, ser crticos y reflexivos. Lo cual se lograra considerando un problema o situacin significativa para ellos, considerando las demandas de la sociedad actual. De tal manera que ellos puedan dar respuesta y buscar alternativas de solucin y mejora. Y no solo ellos sino primeramente yo como docente, para poder servir mejor en el tiempo y ocasin donde me encuentre.