EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DE ESTIMULACIÓN A LA

PRODUCCION TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO

GRADO JORNADA TARDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANTHONY A. PHIPPS.

YUDDI MARCELA MOLINA CASTRO

ID:532171

MAIRA KATHERINE DURANO CORREA

ID:57759

ARACELY CRISTANCHO

ID: 658098

DOCENTE
ALEXANDRA GIOVANA CORTES

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

9 SEMESTRE
COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
VILLAVICENCIO, META
MARZO DEL 2022
Contenido
RESUMEN .............................................................................................................................................. 4
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ............................................................................................................. 4
Problema ............................................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................... 5
General .............................................................................................................................................. 5
Específicos ......................................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO................................................................................................................................... 7
Marco Referencia .............................................................................................................................. 7
Los cuentos infantiles en el desarrollo psicológico y en el lenguaje .................................................... 7
El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura........................... 8
MARCO LEGAL ....................................................................................................................................... 9
Resolución 2343, 05 junio 1996 .................................................................................................... 9
Decreto 230, 14 febrero 2002 ....................................................................................................... 9
ANTECEDENTES ................................................................................................................................... 10
Antecedentes internacionales ........................................................................................................ 10
Antecedentes nacionales ................................................................................................................ 10
Antecedente local ........................................................................................................................... 11
METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 12
Instrumentos de recolección de información.................................................................................. 13
Técnicas e instrumentos.................................................................................................................. 13
1. Participantes – población:........................................................................................................... 14
2. Recursos de Apoyo: ..................................................................................................................... 14
Humanos ......................................................................................................................................... 14
Estudiantes de la uniminuto. ....................................................................................................... 14
Estudiantes de grado segundo jornada tarde. .............................................................................. 14
Personal Docente de la Institución Educativa. ............................................................................ 14
Padres de Familia del grado segundo jornada tarde. ................................................................... 14
Materiales ....................................................................................................................................... 14
Presupuesto operativo ........................................................................................................................ 15
3. Resultados esperados: ................................................................................................................ 15
4. Cronograma: ................................................................................................................................... 15
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................................................... 17
 RESUMEN

La mala interpretación lectora es un problema que esta generando mayor desinformación y atrasos
escolares en los niños Colombianos. Los estudios de la comprensión lectora señalan que la
comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce
una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto. Para
leer adecuadamente se necesita el concurso de los mecanismos específicos y de los no específicos,
que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral. Los
fracasos en la comprensión lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de algunos
de ellos pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos.
Es por eso que por medio de este anteproyecto buscamos reforzar la estrategia del cuento en varias
versiones tratando de incentivar y fomentar en los estudiantes de segundo grado jornada tarde de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTHONY A. PHIPPS el amor y la buena interpretación en la lectura,
teniendo encuenta que leer e interpretar no es solo por medio de libros y letras si no también a través
del juego, cuentos narrados, titeres juegos etc.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

Problema
A raíz de la actual pandemia, los estudiantes de segundo grado de la Institución educativa

Anthony A. Phipps, presentan un bajo nivel en los procesos lecto-escritores, ya que durante

la pandemia y por sus clases virtuales, los estudiantes, se dedicaron únicamente a

transcribir guías que eran realizadas por los docentes de la institución, y también se

acostumbrados a que los padres o familiares que permanecían con ellos en casa, le

realizaran los trabajos, por tal motivo llegaron cortos en conocimientos, para realizar

dictados e interpretación de textos en clase, muchos de estos estudiantes fueron promovidos

a segundo grado , sin cumplir con los parámetros establecidos por la institución para ser

promovidos.

¿Que estrategias por medio del cuento se pueden implementar para estimular la lectura y

escritura en los estudiante de segundo grado?

 Objetivos

General
Fortalecer habilidades de comprensión lectora, implementando el cuento como estrategia

de estimulación, mejorando los procesos de producción textual en los estudiantes de

segundo grado jornada de la Institución educativa Anthony A. Phipps de la ciudad de

Villavicencio.

Específicos
o Identificar las dificultades que se presentan en los niños del grado

Segundo frente a la comprensión lectora y la producción textual causadas

en tiempos de pandemia

o Diseñar estrategias de estimulación cognitiva, por medio del cuento, para

mitigar la problemática presentada en los estudiantes

o Validar las estrategias, para ver el grado de avance de los niños

 Justificación
Es de gran importancia, promover la lectura y producción escrita de textos y, aun mas,

estimular la lectura y escritura, pero el propósito fundamental de este proyecto investigativo

es que los estudiantes realicen una comprensión textual eficaz , uno de los problemas que

se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la falta de la compresión lectora por

lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos educativos para la práctica del

docente.

Mediante la interpretación de la lectura podemos orientar y guiar a los estudiantes de

segundo grado jornada de la institución antes nombrada.

Este ejercicio puede trascender mucho porque es una herramienta de investigación que busca,

mejorar el nivel académico de los estudiantes y cambiando la rutina diaria de la lectura por

medio de libros a una compresión lectora por medios lúdicos-prácticos, y de esta forma hacer

que los alumnos se interesen más por el aprendizaje.

Las líneas de investigación de la UNIMINUTO a la que más acerca al proyecto es

Educación, Transformación Social e Innovación, La educación es un bien público social, al

que todo ser humano tiene derecho de las innovaciones educativas tendientes al logro de las

transformaciones sociales y productivas, se constituyen en uno de los propósitos de esta línea

de investigación.

Este proyecto es importante académicamente, porque busca ayudar a todos aquellos

estudiantes que no alcanzan un alto nivel de aprendizaje por falta de la lectura.

Como futuros docentes la tarea es seguir investigando nuevas formas y métodos de

aprendizajes, para incentivar y ayudar a que la lectura vuelva a ser una herramienta de

aprendizaje muy importante en todos los niños, de esta manera lograr un mejor desarrollo

académico y a la vez un cambio educativo en nuestro país.

 Este proyecto pretende ser realizado por futuras licenciadas en pedagogía infantil que

buscan dar solución a la problemática que se está viviendo hoy en día en las instituciones y

universidades de nuestro departamento y país como lo es la falta de lectura y comprensión,

y la afectación que tuvieron los estudiantes a raíz de la pandemia, por lo cual se les dificulta

el aprendizaje a los estudiantes, como docentes en formación la tarea es investigar y dar

soluciones a esta problemática, que se viven en las instituciones y como profesionales nos

estamos enriqueciendo y alimentando de grandes conocimientos que nos ayudan en nuestro

campo de aprendizaje dándonos a conocer a nosotras mismas y tomando conciencia de la

importancia que es la lectura en nuestro aprendizaje diario, que si nos estamos preparando

para enseñar debemos empezar por aprender y buscar métodos de aprendizaje para incentivar

en nosotras y nuestros estudiantes la importancia de la lectura.

MARCO TEÓRICO

Marco Referencia

Para el presente proyecto de argumentación se tomaron como punto de vista algunas

Referencia y algunas fuente de investigación en los cuales se hace mencionar, la información

necesaria para seguir adecuadamente en la línea de tema central que se desea tratar, además

de un soporte para verificar los datos obtenidos por medio de la investigación y así mismo

dar solución a la problemática.

Los cuentos infantiles en el desarrollo psicológico y en el lenguaje

“El lenguaje integral supone muchas cosas diferentes para muchas personas diferentes; está

lejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. Es una manera de reunir una

perspectiva acerca del lenguaje, del aprendizaje y de las personas, en particular la de dos
grupos muy especiales de personas: niños y maestros”. Kenneth Goodman. (2012)

Entender la educación de los niños implica un abordaje desde varias disciplinas debido a su

complejidad; la psicología, entonces, permite explicar los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es importante mencionar que una concepción

sobre el desarrollo del niño que pretenda ser integral no puede dejar de revisar aspectos como

el socio-cultural, el histórico, el psíquico, el biológico, el afectivo, entre otros.

el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es decir, que

el aprendizaje que él encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa. Desde

esta perspectiva surge el planteamiento de su teoría sobre la Zona de desarrollo próximo

(Vygotski, 1996:133) que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un

adulto capaz o en colaboración de un compañero más capaz.

El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la

lectoescritura.

El constructivismo desde un enfoque psicológico, se basa en los trabajos de Piaget,

Ausubel, Bruner y Vygotsky, entre otros.

Piaget (1980) afirma que el conocimiento se produce a través de procesos de asimilación

y acomodación; un nuevo conocimiento llega y es procesado, confrontándolo con

conocimientos anteriores, lo cual da lugar a la conformación de nuevas estructuras

cognitivas. De esta manera, elaboró un modelo para explicar el desarrollo cognitivo del niño

y de su aprendizaje, partiendo de la adaptación de los individuos al medio (Pérez, Pérez, &

Sánchez, 2013)
 MARCO LEGAL

Plan nacional de lectura y escritura leer es mi cuento

El PNLE, se propone realizar acciones formativas relacionadas con el uso y la apropiación de

la Colección Semilla, pero se espera ir más allá; “busca afectar sus concepciones [las de los

docentes] y sus prácticas pedagógicas sobre la lectura y la escritura”. Además, considera la

familia, el aula y la biblioteca como una trilogía en donde se debe trabajar la mediación y por

ello incluye a bibliotecarios escolares, padres de familia y a estudiantes de grados 10 y 11–a

través de su Servicio Social Estudiantil Obligatorio– como mediadores. El Ministerio de

Educación encomendó al CERLALC la elaboración de un documento que permita orientar los

procesos de diseño, implementación y seguimiento del componente de formación de

mediadores de lectura y escritura en el marco del PNLE, con un carácter participativo y que

convoque a diferentes instituciones u organizaciones como socios regionales, para permitir un

amplio proceso de formación en el territorio nacional.

Resolución 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto

social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según

la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen

la autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados

en este caso para la lectoescritura de básica primaria.

Decreto 230, 14 febrero 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa dando paso

a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados productivos que

ayudarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una consolidación del proceso

lectoescritura como estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se

hace referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y escritura
 ANTECEDENTES

Antecedentes internacionales

Según la tesis titulada modelos de lectoescritura de macarena Santander silva Jennifer tapia

bruna de la universidad de chile nos dice que uno de los principales temas preocupantes y

contingentes es la comprensión lectora debido al bajo dominio de parte de las personas tanto

dentro como ya egresa sados del sistema escolar. Una de las primeras aproximaciones al

tema es a través de los resultados SIMCE reflejo un estancamiento en los bajos puntajes en

el año 2009 sin embargo es importante mencionar que desde el año 2010 a la fecha los

resultados han subido 9 puntos.

Antecedentes nacionales

De acuerdo a la Propuesta presentada como requisito para optar al grado de Magíster en

Educación con énfasis en Psicología Educativa. De la estudiante Olga patricia salamanca le

permitió identificar las dificultades que presentaron los estudiantes de grado segundo, aula

inclusiva, del Colegio Villamar en relación con la lectura y la escritura, las cuales se

observaron en varios aspectos como la decodificación de los signos gráficos, lectura de

combinaciones, reconocimiento de sonido y grafema, omisiones de letras, sílabas, palabras,

sustituciones, inversiones de letras y sílabas, lectura silábica; las que permiten los procesos

grafo motricidad de la lectura y la escritura. Esta problemática es muy importante ya que al

observar los estudios internacionales como PIRLS, PISA y SERCE, que evalúan aspectos del

desempeño de los estudiantes como lectores y escritores, se ve un panorama poco favorable

para el país
En el artículo de una Revista Desarrollo y Sociedad es presentado por ligia alba Melo

becerra, Jorge Enrique Ramos-Forero, Pedro Oswaldo Hernández- santa maría, el objetivo

del articulo habla sobre el estado de la educación superior de los jóvenes de Colombia para

analizar las técnicas educativas como regional e institucional y poder reconocer las

habilidades adquiridas en transcurso de proceso de formación .

Están relacionados ya que hoy en día los jóvenes no están tomando conciencia a la hora de

argumentar un tema ya que ellos lo hacen por medio de la tecnología para no gastar su

tiempo disponible, en solo leer ya que ellos lo encuentra más fácil la información.

Antecedente local

Según la tesis esta por Jennifer Segura en el mundo actual se hace necesario que los jóvenes

puedan expresar sus ideas, defender sus puntos de vitas o a firmar con unos buenos

argumentos a la hora de hacer un trabajo.

Están relacionados con los problemas que se pueden presentar con la lectura y la escritura

mediante su proceso de formación a la hora de realizar una lectura propuestos por el

docente de formación ya que le dan pereza a la hora de realizarlos por miedo de cometer un

error ortográfico o mala pronunciación de la lectura propuestas.

En el proyecto de grado realizado por las estudiantes Brighite Johanna Vergara Moreno,

Marla Liseth Rodríguez Cordero. Tienen como propósito demostrar la efectividad de los

juegos didácticos para superar dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura en los

niños y niñas de tercero de primaria del Colegio Distrital Manuel Cepeda Vargas sede A, de

la ciudad de Bogotá. Dicha estrategia pedagógica permitió involucrar al juego como actividad

de inicio para completar cada juego didáctico, no obstante, el trabajo de investigación se

desarrolló bajo una investigación acción la cual le permitió a la maestra intervenir en el

contexto y aplicar las actividades.

 METODOLOGÍA

De acuerdo con las características de la investigación el enfoque que se va a realizar en

presente la esta investigación es mediante la investigación cualitativa donde vamos hacer

partícipe a la comunidad educativa tanto a estudiantes como educadores y donde el

investigador es principal protagonista para recolectar ya analizar la información (Blasco y

Pérez, 2007, p.25).

De igual forma el tipo de investigación es la investigación-acción, dado que el investigador

se involucra directamente con la población a investigar, propone instrumentos que

contribuyan a dar una solución a la problemática presentada, no solo buscando el bienestar de

esta población sino la posibilidad de extensión a todos los niños y niñas que se encuentran en

el colegio

La investigación-acción se puede comprender como “el estudio de un contexto social donde

mediante un proceso de investigación con pasos “en espiral”, se investiga al mismo tiempo

que se interviene” (León y Montero, 2002, citado en citado en Hernández, Fernández y

Baptista, 2010, p. 509).

Según Lewin concibió este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o

comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una

práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer

cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se

investigada, quién investiga y el proceso de investigación. (Restrepo 2005:159).

Instrumentos de recolección de información

Objetivos Técnica Instrumento

• Cuestionario. • Encuesta
Identificar las
semiestructurada
dificultades que se

presentan en los

niños del grado

Segundo frente a la

comprensión • observacion
Diseñar estrategias
lectora y la • Diarios de campo
de estimulación
producción textual
cognitiva, por
causadas en
medio del cuento,
tiempos de
para mitigar
Validar las la • Grupo focal • Formato de
pandemia
problemática
estrategias, para ver sistematización de

presentada
el grado deen los
avance experiencia.

estudiantes
delos niños.

Técnicas e instrumentos
✓ Cuestionarios, encuestas semiestructuradas.

didácticas, diarios de campo.

✓ Informe de investigación, formato de sistematización de experiencia.

Fase 1. Consiste en determinar el grado de afectación en compresión lectora y producción

textual, para ellos se realizarán las siguientes actividades.

➢ Cuestionarios.

➢ Encuestas semiestructuradas.
 Fase 2. Creando estrategias de estimulación cognitiva mediante el cuento. Se ejecutará la

siguiente técnica.

❖ Observación

❖ Diarios de campo

Fase 3. Validación de las estrategias, se validarán de la siguiente manera.

➢ Informe de investigación.

1. Participantes – población:

La población objeto de estudio corresponde a treinta estudiante de segundo

grado jornada tarde de la Institución Educativa Anthony A. Phipps ubicada en
la ciudad de Villavicencio Meta, barrio san benito, con edades que oscilan entre
los 6 y 9 años, curso conformado por 10 mujeres y 20 hombres, en donde sus
familias son muy diversas, de estrato uno, dos y tres, en su mayoria con padres
que tienen un bajo nivel de escolaridad.

2. Recursos de Apoyo:
Humanos

Estudiantes de la uniminuto.
Estudiantes de grado segundo jornada tarde.
Personal Docente de la Institución Educativa.
Padres de Familia del grado segundo jornada tarde.

Materiales

Biblioteca.
Copias
Computadora
Cámara fotográfica
Grabadora
Textos
Hojas de entrevista y encuesta
 Presupuesto operativo

Cantidad Descripción Valor por Valor total

unidad
400 Impresiones 700 280.000
1200 Copias 300 360.000
15 Pasajes - colegio 10.000 150.000
45 Refrigerios 5000 225.000
60 Hojas de la 700 42.000
encuesta
Total de gastos 1.057.000

3. Resultados esperados:

Dar solución a la problemática presentada en los estudiantes de

segundo grado jornada tarde.
Incentivar a los estudiantes a la lectura para mejorar sus procesos
lecto-escritores.
Motivar a los docentes y padres de familia a que se incluyan a unas
horas de lectura con los niños.

4. Cronograma:

Fecha Marzo Abril Mayo Junio Julio

Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Observación de la x X X x

problemática en el aula

Diseño de instrumentos X X X

para aplicación

(encuesta

semiestructurada)
Validación de x x

instrumentos

(observación)

Selección y aplicación X X X

de actividades.

(Planeaciones

pedagógicas)

Cuentos con X

pictogramas.

Lanza el dado y crea X

una historia.

Adivina el cuento. X

Día de karaoke. X

Creado una historia x X

desde mi casa.

(Participación de los

padres de familia)

Validación de las X x X

estrategias presentadas

en cada actividad.

(Formato de

sistematización de

experiencia)
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cuentos para crecer(2012) los cuentos infantiles para el desarrollo psicológico y en el

lenguaje.

Pérez, M. D., Pérez, M. A., & Sánchez, S. R. (2013). El cuento como recurso

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http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2-3.htm

Melo Becerra L, Ramos Forero J ,Hernández Santamaría P (2017) desarrollo y sociedad

https://www.redalyc.org/pdf/1691/169149895003.pdf

Rodriguez, M. & Vergara, B.(2017). Juegos didácticos como recurso para fortalecer la lecto-

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Soto, M. (2017) universidad del norte. El cuento como mediación pedagógica para el

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Recursos didácticos para profesores. (2008) modelo para la elaboración de proyectos

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Santander Silva M y Tapia Bruna Y (2012) tesis modelos de lecto- escritura

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Salamanca Díaz O.P(2016) fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a través

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Colmenares E., Ana Mercedes; Piñero M., Ma. Lourdes (2008) la investigación acción.

Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de

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Ministerio de educación nacional (1996) resolución 2343 de junio 5

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Juriscol (2002) decreto 230 2002 https://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?id=1711196