Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Fundamentos de la Tecnología de la Información y la Comunicación en la Educación

Artículo Científico

La Informatización de la Enseñanza General

Presentado por:

Yunior Andrés Castillo Silverio

1-incapre 4320

Maestro-Guía:

Dra. Olga Lidia Martínez Leyet

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana
4 de agosto 2021
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Esquema de contenido
Pág.
Titulo……………………………………………………………………………………………...2
Autor………………………………………………………………………………………………2
Dirección…………………………………………………………………………………………..2
Resumen…………………………………………………………………………………………..4
Palabras claves………………………………………………………………………………...….4
Objetivos………………………………………………………………………………………….4
1. Introducción……………………………………………………………………………………6
2. Marco Teórico:………………………………………………………………………………..7

2.1 La informatización de la enseñanza general………………………………………….7

2.2 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones……………………………8
2.3 Modelos pedagógicos y tecnológicos en la educación general………………………..9
2.4 Educación en nube……………………………………………………………………10
2.5 Aprendizaje móvil…………………………………………………………………….11
2.6 Analítica de aprendizaje………………………………………………………………11
2.7 Contenido abierto ……………………………………………………………………12
2.8 Laboratorios virtuales………………………………………………………………...12
2.9 Pedagogía de las TIC en el contexto áulico…………………………………………..13
2.10 Didácticas particulares y TIC……………………………………………………….13
3. Conclusión……………………………………………………………………………….15
4. Tablas y figuras………………………………………………………………………….16
5. Referencias ………………………………………………………………………………19
 3

LA INFORMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
GENERAL

Resumen
 4

La Informatización en la enseñanza general, es decir en la Educación, permitirá que las

Tecnologías de la Información y Comunicación inserte los cambios necesarios para los modelos
pedagógicos y tecnológicos en la educación general, entre los que se encuentran: Educación en
nube, aprendizaje móvil, analítica de aprendizaje, contenido abierto y laboratorios virtuales,
incluyendo la Pedagogía de las TIC en el contexto áulico, como también las Didácticas
particulares y TIC.

Palabras claves

Informatización, Educación, nube, aprendizaje, móvil, analítica, contenido, laboratorios,

virtuales, Pedagogía, áulico, Didácticas, TIC.

Objetivos

 Promover las bases para integrar la Informatización.

 Mostrar las posibilidades y aplicaciones de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
 Presentar resultados relevantes de innovación que contribuyan a la integración
tecnológica.
 Potencializar el desarrollo de las tecnologías informáticas y de comunicaciones en el
centro.
 Propiciar un espacio para el intercambio de experiencias e información de los docentes.
 Incentivar el uso y desarrollo de tecnologías en las aulas.
 Incentivar a los docentes a tener mayor interés por este tipo de metodologías aplicables en
suampo de trabajo.
 Lograr que el docente maneje y aplique, de forma adecuada la informatización para la
enseñanza-aprendizaje.
 Crear condiciones favorables para el acceso a la información educativa, científica y
cultural.
 Intensificar la interacción de los participantes proceso pedagógico mediante la aplicación
de los medios informativos.
 5

 Cambiar el modelo de gestión de la educación.

 Mejorar la calidad de la educación a través de las TIC

1- Introducción
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Tomando en cuenta la informatización en la educación que sirve y servirá de apoyo al

profesor y al estudiante para lograr un aprendizaje de manera constructivista, las mismas que
pueden abarcar los temas o unidades y se pueden aplicar a las actividades y evaluaciones
determinadas por el docente.

La introducción de las Tecnologías en los procesos educativos mejora enormemente y de

forma evidente la calidad de la docencia. La informatización de educación en general le permite
al docente estructurar los contenidos y presentarlos de una forma cómoda, didáctica e interactiva
que influirá positivamente en el proceso de asimilación y comprensión de los conceptos por parte
de los alumnos. Buena parte de las orientaciones didácticas.

La informatización de la enseñanza general: Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones: modelos pedagógicos y tecnológicos en la educación general. Educación en
nube, aprendizaje móvil, analítica de aprendizaje, contenido abierto y laboratorios virtuales.
Pedagogía de las TIC en el contexto áulico. Didácticas particulares y TIC, pueden llegar a ser
herramientas valiosas para el aprendizaje, y así la futura ciudadanía incremente su interés por la
misma.

El desarrollo acelerado de las TICs en el país, expresado en la sustitución frecuente de los

medios de cómputos, el envejecimiento prematuro de los conocimientos acerca de ellas, el
cambio de las utilidades por otras más potentes y complejas, las amplias posibilidades de los
software libres.

Informatización de la educación es una tendencia moderna complicada, asociada con la

introducción en el proceso educativo de diversos tipos de herramientas de información que están
basados en microprocesadores, así como productos electrónicos y las nuevas tecnologías
pedagógicas basadas en el uso de las TIC para el aprendizaje.

2. Marco Teórico

2.1 La informatización de la enseñanza general

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La informatización de la enseñanza en general es la Implantación o aplicación de medios

informáticos para el desarrollo de las actividades y creación de recursos en la educación.

La informatización de la enseñanza general, por muchas razones, tanto materiales, como

humanas (objetivas y subjetivas), no es una tarea sencilla en los momentos actuales. Sin embargo,
constituyen los pilares básicos de los avances de la TIC en la educación para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Sánchez (1995, p. 11) refiere que: “La Informática Educativa es una disciplina que estudia
el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo. Esta
disciplina intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas
tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas tecnologías contribuye a
potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes sean más significativos y
creativos. El desafío que presenta la informática educativa en el sector educativo será la
aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo del
quehacer educativo propiamente”.

Fundora y Lourdes (2005, 12) la define como “… la ciencia que integra la educación y las
herramientas informáticas para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje”.

“Es la utilización del computador como herramienta mediadora para el aprendizaje”.

(Fedor, 2005, 7).

“… el arte de enseñar a los alumnos y personas en general utilizando como herramienta

fundamental el computador, el cual se conecta a una gran red mundial que es Internet.” (Violeta,
2005, 6).

2.2 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

 8

Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la
informática y las telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el
acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos
(texto, imagen, sonido,...).

El desarrollo alcanzado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y

sus aplicaciones en la educación a nivel mundial plantean la necesidad de investigar un conjunto
de problemas inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática. Uno de estos
problemas es la formación del quienes serán profesionales de esta área del conocimiento.

Para Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz. (2009, p16) "La
incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de
computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas
y en las competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la
incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital".

Según Carlota Pérez (2002), la humanidad se encuentra actualmente en el “punto de

viraje” de una transformación tecnológica sin precedentes. Al período de instalación de las TIC
que tuvo lugar en los últimos treinta años –con su cortejo de “destrucción creativa” y de
generalización de un nuevo paradigma social, la sociedad de la información y del conocimiento–
puede seguir un tiempo de implementación y de florecimiento del pleno potencial del nuevo
paradigma triunfante. En el análisis de la investigadora, el período intermedio en que nos
encontramos –el “viraje”– estaría marcado por inestabilidad, incertidumbre, fin de “burbujas
especulativas” y recomposición institucional.

2.3 Modelos pedagógicos y tecnológicos en la educación general

 9

Los procesos educativos basados en postulados pedagógicos donde el aprendizaje es

entendido como el producto de la enseñanza, suponen que el fin de la educación es
fundamentalmente “enseñar”, transmitir y entrenar en habilidades y destrezas.

Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologías facilitan el proceso
de “control” del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que responde a estímulos
externos e internos que pueden ser organizados por el profesor. Frente a esta tesis se halla la
teoría cognitiva, que se evidencia en el desarrollo de modelos simbólicos acerca de los modos de
representación de la información a través de las nuevas tecnologías. Aspectos como la evocación
de imágenes, el acercamiento a los detalles etc., son suficientemente cubiertos por las
tecnologías, condición que las ubica como herramientas cognitivas.

Montero (2011, p.1), afirma que: “En particular, en la escuela urge desarrollar acciones
encaminadas a diseñar y elaborar medios de enseñanza en soporte digital que puedan desarrollar
las potencialidades psicopedagógicas de los escolares. El uso de la informática educativa en el
área docente se manifiesta como objeto de estudio, herramienta de trabajo y como medio de
enseñanza. Es precisamente en este último aspecto, por la implicación que tiene en todo el
personal docente, que se deben hacer cambios sustanciales y hacia ellos centrar esfuerzos, porque
la elevación de la base técnico-material de la enseñanza, en correspondencia con el nivel actual
científico-técnico, es una tarea de vital importancia para nuestro país, en el cual se está luchando
por la masificación de la cultura y la automatización de cada rincón del mismo”.

En este sentido, Pons (1996, p. 15) plantea: “El campo de la tecnología educativa y de las
nuevas tecnologías aplicadas a la educación debe implicar necesariamente para los docentes
interesados, más allá de un conocimiento instrumental especializado, una profunda reflexión
sobre las consecuencias que estos medios pueden tener en sus alumnos. Decidir su uso por el
hecho de que “están ahí”, porque se vinculan “per se” a la idea de innovación, o porque son
alternativos, no es suficiente… que son más intuitivos, etc., deben representar para el docente
datos parciales”.

Por otra parte, Fernández (2004, p. 5) expresa: “un elemento esencial que identifica al
medio lo constituye el hecho de que es portador de los conocimientos, habilidades y valores que
 10

el maestro y los alumnos en el proceso permanente de interacción forman, desarrollan y evalúan.

Permite materializar las acciones de enseñanza y aprendizaje”.

Al valorar estos criterios se está en avenencia con la consideración que manifiesta

Castellanos (2001, p. 11): “Desde nuestro punto de vista, es indispensable y hoy es posible,
colocar en la base de la utilización de los medios informáticos en la educación una concepción
fundamentada y coherente, que integre los logros obtenidos en las más diversas líneas de
investigación e innovación didáctica. Esta concepción debe propiciar lo que denominamos el
proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador”.

En el caso general de las TIC, Lima (2005, p. 10) se refiere al papel mediador de esta en
el proceso de enseñanza: “…las TIC como medios de enseñanza adquieren valor pedagógico en
primer lugar cuando se les utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos de
comunicación. Pero esto no es suficiente. El valor pedagógico le viene de su mediación para
promover y acompañar el aprendizaje”.

2.4 Educación en nube

Las nuevas tendencias impactan la forma en que se consume la información y la manera

en que se construye el conocimiento.

La nube nos permite almacenar y acceder a cualquier tipo de archivo o programa

mediante un dispositivo informático. Este sistema ha conseguido abrir las fronteras a un mundo
nuevo a la hora de compartir información con los alumnos. Mediante un usuario y una
contraseña, un estudiante puede consultar y descargar documentos que el docente haya alojado
previamente.

Según José (2016, P.2) afirma que “la nube se abre paso en la educación, pero los
programas formativos se focalizan principalmente en los aspectos técnicos del cloud computing”
(Fundación de la innovación Bankinter, 2010: 101), cuando lo realmente interesante es innovar,
esto es, aprovechar “la nube” en orden de una transformación sustantiva de la educación y la
capacitación. Pero para lograr esto último es fundamental tomar conciencia de que se trata de un
instrumento, de un útil, y no de un valor en sí mismo.
 11

2.5 Aprendizaje móvil

El programa de la UNESCO para el aprendizaje móvil examina los métodos mediante los
cuales las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), fáciles de transportar y cada
vez más accesibles, pueden mejorar la educación y agilizar la ejecución de la Agenda de
Desarrollo Sostenible.

En el último decenio, la tecnología de los dispositivos móviles ha llegado a los rincones

más recónditos del planeta, lo que supone nuevas posibilidades para la enseñanza y el
aprendizaje, incluso en comunidades donde las prestaciones en educación tradicional son
limitadas.

Según un estudio llevado a cabo por Guerra et al..(pag.4,5,6,7) "El uso de las nuevas
tecnologías y su aporte al aprendizaje ubicuo en el nivel medio" afirman en las tablas 1,2,3,4,5
que ya no se puede hablar de educación en el siglo XXI sin hacer referencia a las TIC y a las
posibilidades que ofrecen a través de la comunicación mediada por ordenadores móviles y
entornos virtuales de formación.

2.6 Analítica de aprendizaje

Como sabemos por otras entradas, cuando hablamos de analíticas de aprendizaje nos
referimos a la medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre los estudiantes, sus
contextos y las interacciones que allí se generan, con el fin de comprender el proceso de
aprendizaje que se está desarrollando y optimizar los entornos en los que se produce. En español
algunos autores la han denominado analítica del aprendizaje o análisis del aprendizaje.

A raíz del replanteamiento del sistema educativo, y del nacimiento de los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje, aparece también la necesidad de hacer un seguimiento a estas
interfaces para verificar que su objetivo principal, el cual consiste en brindar una educación
personalizada y con contenidos de calidad a estudiantes independientemente de su ubicación, sea
cumplido.
 12

Gutiérrez (2015) afirma que " Learning Analytics o analítica de aprendizaje es una
herramienta novedosa -relacionada con el análisis de redes sociales (SNA) y el Big Data- que
mediante el registro y estudio crítico de determinados indicadores discentes y docentes,
contribuye a la personalización y adaptación del aprendizaje así como coopera en la planificación
educativa con el objetivo de mejorar el desarrollo competencial y la significatividad de lo
aprendido"

2.7 Contenido abierto

Es un concepto que acuñó David Wiley (Universidad de Utah, EE.UU.) en 1998 para
describir cualquier contenido (artículos, dibujos, audios, videos, etc.) publicado bajo una licencia
no restrictiva y bajo un formato que permita explícitamente su copia, distribución y modificación.

En la actualidad los contenidos abiertos se están difundiendo y utilizando

mayoritariamente en el campo de la Educación Superior, donde es crítica la transferencia de
conocimientos con las menores restricciones. 

2.8 Laboratorios virtuales

Es un sistema informático que pretende simular el ambiente de un laboratorio real y que

mediante simulaciones interactivas permite desarrollar las prácticas de laboratorio.

Ayudan al usuario a desarrollar este tipo de habilidad, (relacionada con el experimento), a

distancia; ayudan en el tratamiento de conceptos básicos, observar, investigar, realizar
actividades, así como también apoyan al estudiante en la elaboración e intercambio (intercambio
de saberes) de resultados; asumiendo un importante rol en la educación a distancia ya que permite
realizar las referidas prácticas de laboratorio desde cualquier ordenador fuera y dentro del recinto
universitario sin necesidad de cumplir con un horario preestablecido.

Ayala (2016, pág. 3) afirma que "El aprendizaje virtual es una modalidad que parte de la
estructura de la educación a distancia. Viene a implantarse en un ambiente social basado en el uso
 13

de las computadoras y su uso a gran escala en todos los ámbitos, estamos en una época donde la
informática, así como las tecnologías de la comunicación y la información han alterado la cultura
humana. Su evolución no ha sucedido en poco tiempo, ha sido un proceso social construido a lo
largo de un par de décadas".

2.9 Pedagogía de las TIC en el contexto áulico

Pedagogía y tic son elementos inmersos en la educación del momento y del futuro.
Elementos que deben ser abordados en su concepción histórica y  epistemológica para una mejor
comprensión de la educación como proceso de cambio y de transformación social.

Las TIC incorporan la informática como elemento de apoyo a su labor en cualquiera de

los campos del conocimiento, por lo que, también se hace importante tener en cuenta dicha
relación.

Dentro los enormes aportes de las tic a la educación podemos resaltar la virtualidad una
menara de romper los espacios físic

2.10 Didácticas particulares y TIC

La relación TIC y didáctica reflejada en las prácticas de enseñanza y aprendizaje,

constituyen una instancia que va más allá de lo instrumental, estas se deben articular con aspectos
conceptuales y metodológicos, por cuanto la educación es una fuente generadora de interrogantes
que conlleva a la construcción de propuestas, a la interpretación y a la ejecución de acciones para
la resolución de problemas. Por otro lado, la práctica aporta conocimientos pertinentes que dan
respuesta a planteamientos e interrogantes a partir de la confrontación de ideas, el debate y la
puesta en común de conocimientos.
Flórez (2005), plantea que las tecnologías generan retos para los sistemas educativos, sin
que sean patrimonio de ningún modelo pedagógico, estas deben ser aprovechadas en las prácticas
 14

de enseñanza según sus propias condiciones y limitaciones conceptuales, hecho que se lleva a
cabo sin que los modelos pedagógicos sufran ningún cambio.

Los avances de la ciencia y de la tecnología en los procesos de cambio e innovación,

conducen a modificaciones de carácter social, político y educativo, donde los mecanismos de
transmisión y acceso a la información adoptan nuevas formas y exigen del ser humano una
respuesta crítica, es por ello que las llamadas revoluciones educativas proponen nuevos retos, que
necesitan ser abordados desde propuestas educativas.

Al respecto Díaz-Barriga,(2009) afirma: (…) ante el cúmulo de información que se genera

actualmente, el ser humano tiene que desarrollar su capacidad analítica, claridad conceptual y
capacidad de admiración a fin de discernir la información para poder construir sus razones en la
era de la multiplicidad de razones, la llamada era de la posmodernidad, la era en la cual es
indispensable discernir sobre la información pertinente, adecuada y novedosa, que no
necesariamente es la más reciente (p. 91).

3. Conclusión

La competencia para implementar procesos de informatización constituye el resultado de

la actividad que se desarrolla en el proceso informático y establece las pautas a seguir en el
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crecimiento de la informatización que se quiere lograr y su concreción en la práctica en la

enseñanza.

Estos procesos de implementación en la enseñanza en general juegan un papel esencial

currículo e integra el proceso de formación de los estudiantes. Asumen la formación de las
competencias e implican cambios en la concepción curricular para potenciar en el estudiante los
modos de actuación.

La estructura de la competencia implementar procesos de informatización implica asumir

el enfoque de sistema en la enseñanza de la informática para su formación durante el estudio.

La informatización en la enseñanza en general es la utilización ordenada y masiva de las

tecnologías de la información y las comunicaciones en todas las esferas de la educación, en su
esfuerzo por lograr eficiencia y eficacia en todos los procesos y por consiguiente mayor
generación de riquezas y aumento en la calidad de automatización de los ciudadanos.

El progreso científico y tecnológico no se podrá separar jamás de la educación, mediante

ella, el profesor proporciona a las nuevas generaciones la cultura necesaria para enfrentar los
problemas de la vida.

El creciente uso de la informática en la enseñanza es un fenómeno irreversible y necesario. Sus

efectos no pueden desatenderse por las instituciones educacionales, ya que constituye una
nueva revolución educacional, desde el círculo infantil hasta las Universidades.

6. Tablas y figuras
Según un estudio llevado a cabo por Guerra et al..(pag. ) "El uso de las nuevas tecnologías
y su aporte al aprendizaje ubicuo en el nivel medio" afirman que:
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Tabla 1. Aparatos móviles que los estudiantes poseen

Tabla 2. Recursos tecnológicos que los estudiantes saben usar habitualmente

Tabla 3. Recursos
tecnológicos que los
estudiantes utilizan
para tareas escolares
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Tabla 4. Importancia asignada por los estudiantes al aprender utilizando TIC

Tabla 5. Importancia asignada por los estudiantes a la incorporación de TIC en clases.

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7. Referencias
 19

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