P.A Matematicas 2018 V 3

CODIGO:
VERSIÓN 3
15/03/2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA
PLAN DE ESTUDIOS MATEMÁTICAS
Carlos Macea C., Carlos Murillo M., Gloria Licona V., Johan Salazar P., Liliana López
V., Luís Gallego O., Luz Vallejo T., María Giraldo H., Ricardo Vélez M.
Institución Educativa la Independencia

Notas del Autor
Liliana María López Vásquez, Independencia

Luís Alonso Gallego Orozco, Independencia
María Eugenia Giraldo Henao, Independencia
Carlos Macea Coronado, Independencia
Carlos Murillo Mosquera, Amor al Niño
Ricardo Antonio Vélez Martinez, Independencia
Johan Andrey Salazar Piedrahita, Independencia
Luz Estella Vallejo Toro, Amor al Niño
Gloria Licona Villegas, Amor al Niño
Institución Educativa la Independencia
Institución Educativa la Independencia, Medellín, Colombia.

Contacto: email: jasp87@msn.com
TABLA DE CONTENIDO
1. PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS: ................................................................. 6
1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTIL Y DEL ÁREA..................................... 6
1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA .................................................................... 6
2. INTRODUCCIÓN: .................................................................................................... 7
2.1. CONTEXTO...................................................................................................... 8
2.2. ESTADO DEL ÁREA....................................................................................... 8
2.2.1. GRADO TERCERO: ...................................................................................... 9
2.2.2. GRADO QUINTO: ....................................................................................... 11
2.3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 16
3.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA.................... 18
3.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁTICOS ................................. 23
3.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES ............................ 24
4. PROPOSITOS DEL ÁREA ..................................................................................... 28
4.1. OBJETIVOS.................................................................................................... 29
4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA..................................................... 29
4.1.2. OBJETIVO COMÚN DE TODOS LOS NIVLES ....................................... 29
4.1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA ........................................................................................................................ 30
4.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA .................................................................... 30
4.1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA .. 31
5. EVALUACIÓN ........................................................................................................ 33
5.1. Evaluación formativa, motivadora y orientadora: ...................................... 33
5.2. Evaluación Sumativa: ..................................................................................... 33
5.3. PLAN DE EVALUACIÓN ............................................................................. 35
6. RECURSOS PARA EL ÁREA ................................................................................ 37
7. MALLAS CURRICULARES ............................................................................ 38
7.1. GRADO PRIMERO ....................................................................................... 38
7.2. GRADO SEGUNDO ....................................................................................... 45
7.3. GRADO TERCERO ....................................................................................... 51
7.4. GRADO CUARTO ......................................................................................... 58
7.5. GRADO QUINTO .......................................................................................... 65
7.6. GRADO SEXTO ............................................................................................. 71
7.7. GRADO SÉPTIMO ........................................................................................ 77
7.8. GRADO OCTAVO ......................................................................................... 86
7.9. GRADO NOVENO ......................................................................................... 94
7.10. GRADO DÉCIMO ........................................................................................ 104
7.11. GRADO UNDÉCIMO .................................................................................. 113

8. INTEGRACIÓN CURRICULAR .......................................................................... 117
9. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ....................................................................................................................... 121
10. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 124
11. ANEXO 1 ............................................................................................................... 125

1. PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS:
1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTIL Y DEL ÁREA
Tabla 1
Sedes Institución Educativa la Independencia
Nombre de la Sede Dirección NIT
Sede Principal calle 39D Nro 112-81 10500102119901
Sede Amor al niño calle 39D Nro 112-81 105001017531
Sede Refugio CR 114 NO 36C-61 105001015181
Elaboración propia
1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
Nombre: Matemáticas
Intensidad horaria: 5 horas semanales distribuidas así:
● De Primero a Noveno: 3 horas de matemáticas (asignatura); 1 hora de geometría y 1

hora de estadística
Profesor(a) encargado(a):
● De Decimo y Once: 5 horas de matemáticas

Profesor(a) encargado(a):
2. INTRODUCCIÓN:
La institución educativa la Independencia es de carácter público que tiene como misión

ofrecer formación integral a niños, niñas, jóvenes y personas adultas, en los niveles de
preescolar, básica, media y técnica, mediante procesos pedagógicos, comunitarios y de
convivencia, que privilegia la equidad, la participación y la inclusión como principios
fundamentales para aportar al desarrollo humano y la transformación de la sociedad. De igual
forma espera ser una institución en el 2020, destacada entre las instituciones educativas de
carácter oficial del municipio de Medellín, por el liderazgo pedagógico de sus docentes en los
procesos de convivencia e inclusión. Así mismo por el mejoramiento continuo en el
desempeño académico de sus estudiantes y por su proyección hacia la realización personal,
profesional y social.
La institución en su filosofía orienta su trabajo en una concepción humanista de la

educación y del ser humano, desde esta perspectiva se concibe la educación como un proceso
de formación integral, continuo e incluyente, que busca mejorar las condiciones de vida del
ser humano, aportando a una convivencia democrática y participativa. En este sentido,
asumimos al ser humano como el centro del proceso educativo, y por ello partimos de
reconocer a los y las estudiantes desde su ser individual, a la vez que los y las reconocemos
como seres sociales, que están en constante interrelación con otros seres humanos, y como
sujetos históricos, ya que poseen no sólo la capacidad para transformarse a sí mismos, sino
también para realizar los cambios que se requieren en su entorno, transformando las realidades
de las que hacen parte. En síntesis, podemos decir que los y las estudiantes son reconocidos
como sujetos multidimensionales que se proyectan como actores importantes en los cambios
que requiere nuestra sociedad.
De este modo, desde el convencimiento de que la educación es uno de los principales ejes
de la transformación social, la institución educativa la Independencia asume la misión de
formar seres críticos, autónomos, reflexivos, colaborativos, tolerantes, con el liderazgo
necesario para contribuir a la transformación de una sociedad cada vez más justa, equitativa y
solidaria, porque estamos convencidos que de esta manera lograremos la construcción de seres
humanos para una sociedad diferente.
2.1. CONTEXTO
La Institución Educativa La Independencia está ubicada en el barrio San Javier – El Salado

de la ciudad de Medellín, comuna 13, habitado por personas pertenecientes a los estratos 1 ó
2, con ingresos provenientes de actividades informales, de construcción y de servicio
doméstico en su mayoría.
El barrio ha sufrido el rigor de la violencia y la pobreza, en él están asentados grupos
armados al margen de la ley, prácticamente desde su fundación. Esta violencia ha estado
marcada por operaciones militares para la disputa del territorio como por ejemplo: las dos
operaciones militares en el año 2002, entre las cuales la que más ha marcado a los estudiantes
es la que se denominó operación Orión, que fue más que una manera para empoderar a uno
de los grupos que hoy explotan en su mayor densidad el microtráfico del cual son víctimas los
estudiantes de la institución. Todo esto desencadena en niños, niñas y jóvenes que de alguna
manera han vivido el rigor de la violencia dentro de sus familias y en la actualidad viven en
diferentes tipos de familia que no todas cubren las necesidades básicas. Sin embargo la
comunidad ha mejorado en los últimos años a nivel económico, social, cultural y educativo,
ya que la alcaldía de Medellín ha invertido parte de su presupuesto en el mejoramiento de la
calidad de vida de sus habitantes. Es de anotar que un alto porcentaje de los estudiantes de la
Independencia se destacan en el deporte y lo tienen como meta en su proyecto de vida.
La Institución Educativa La Independencia, es de carácter oficial con 2280 estudiantes,

distribuidos en dos jornadas que funcionan en tres secciones: La Independencia sede principal,
Amor al Niño y Refugio del Niño, presta servicio educativo en preescolar, básica primaria,
secundaria y media. Trabaja con 73 educadores, un rector, cuatro coordinadores, cuatro
secretarias y personal administrativa y de apoyo.
2.2. ESTADO DEL ÁREA:

La Institución Educativa brinda a sus estudiantes espacios de calidad, donde se le permite
al educando que participe de su propio proceso formativo, a través de su interacción con la
comunidad educativa y el medio. Para ello se realizan actividades pedagógicas, como semillero
de matemáticas en el Aula Taller con que cuenta la institución, salidas al taller de matemáticas
“aula explora”, olimpiadas de matemáticas, visitas al museo de la Universidad de Antioquia,
encuentro de profesores para el mejoramiento de la calidad educativa.
A pesar de los esfuerzos del área por mejorar los resultados en las pruebas externas, las
pruebas saber 2016, realizadas a los estudiantes de 3ro, 5to y 9no de la Institución Educativa
la Independencia arroja los siguientes resultados:
2.2.1. GRADO TERCERO:
Competencia comunicación:
El 53% de los estudiantes no contestó en forma adecuada las preguntas de esta competencia,
al realizar el análisis por colores (verde, amarillo, naranja y rojo), De los aprendizajes
evaluados en la competencia Comunicación, el establecimiento educativo tiene el 18% de
aprendizajes en rojo, el 45% en naranja, el 36% en amarillo y 0% en verde.
Competencia Razonamiento:
El 51% de los estudiantes no contestó correctamente los ítems correspondientes a la

competencia Razonamiento en la prueba de Matemáticas. De los aprendizajes evaluados en
la competencia Razonamiento, el establecimiento educativo tiene el 27% de aprendizajes en
rojo, el 36% en naranja, el 18% en amarillo y 18% en verde.
Competencia Resolución:
competencia Resolución en la prueba de Matemáticas. De los aprendizajes evaluados en la
competencia Resolución, el establecimiento educativo tiene el 0% de aprendizajes en rojo, el
63% en naranja, el 38% en amarillo y 0% en verde.
Gráfico 1: Resultados de matemáticas pruebas saber tercero, sede: Amor al Niño:
Gráfico 2: Resultados de matemáticas pruebas saber tercero, sede: Refugio del niño
Grafico 3: Resultados de matemáticas pruebas saber tercero, sede: Refugio del niño
2.2.2. GRADO QUINTO:
Competencia comunicación
El 52% no contestó correctamente los ítems correspondientes a la competencia

Comunicación en la prueba de Matemáticas, De los aprendizajes evaluados en la competencia
Comunicación, el establecimiento educativo tiene el 0% de aprendizajes en rojo, el 80% en
naranja, el 20% en amarillo y 0% en verde.

competencia Razonamiento en la prueba de Matemáticas. De los aprendizajes evaluados en
la competencia Razonamiento, el establecimiento educativo tiene el 15% de aprendizajes en
El 62% de los estudiantes NO contestó correctamente las preguntas correspondientes a la
competencia Resolución en la prueba de Matemáticas. De los aprendizajes evaluados en la
competencia Resolución, el establecimiento educativo tiene el 25% de aprendizajes en rojo, el
Gráfico 4: Resultados de matemáticas pruebas saber quinto, sede: Amor al Niño:
Gráfico 5: Resultados de matemáticas pruebas saber quinto, sede: El refugio del Niño:
2.2.3. GRADO NOVENO
Competencia comunicación:

competencia Comunicación en la prueba de Matemáticas. De los aprendizajes evaluados en
la competencia Comunicación, del establecimiento educativo tiene el 58% de aprendizajes en

competencia Razonamiento en la prueba de matemáticas. De los aprendizajes evaluados en
la competencia Razonamiento, su Entidad territorial tiene el 36% de aprendizajes en rojo, el

competencia Resolución en la prueba de matemáticas. De los aprendizajes evaluados en la
competencia Resolución, del establecimiento educativo tiene el 38% de aprendizajes en rojo,
el 38% en naranja, el 25% en amarillo y 0% en verde.
Gráfico 6: Resultados de matemáticas pruebas saber quinto, sede: la independencia
Tabla 1: Porcentaje de estudiantes que no contestaron correctamente las preguntas

correspondientes a la competencia:
COMPETENCIA COMUNICAC RAZONAMIEN RESOLUCIÓN

IÓN TO
GRADO
TERCERO 53% 51% 44%
QUINTO 52% 60% 62%
NOVENO 64% 62% 62%
Grafico 7: Porcentaje de estudiantes que no contestaron correctamente las preguntas

correspondientes a la competencia
COMPARATIVO POR GRADO Y COMPETENCIA
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
TERCERO QUINTO NOVENO
COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO RESOLUCIÓN
(Instituto Colombiano para la educación y la evaluación ICFES, 2016)
En general los resultados evidencias que la apropiación del conocimiento de los

estudiantes de la Institución Educativa la Independencia en matemáticas es insatisfactoria,
pero de acuerdo con la gráfica, la situación se hace más difícil a medida que el grado
aumenta.
Por estas razones el equipo de matemáticas debe diseñar estrategias que privilegien la
formación de estudiantes creativos y activos a partir de la construcción del conocimiento; lo
que debe conllevar a la resolución de diferentes situaciones contextualizadas, por medio del
aprendizaje adquirido.
2.3. JUSTIFICACIÓN
El plan de área pretende el desarrollo de las competencias en el tiempo escolar,

estableciendo aquello que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por
cada grupo de grados. El área de Matemáticas no es ajena a la misión, visión, filosofía y al
cumplimiento de los objetivos de la Institución, así como al modelo social para el desarrollo
humano institucional, conforme a ellos se han implementado sus contenidos y la metodología,
a través de estrategias metodológicas como las situaciones problema o los talleres que permiten
entre otros, realizar una lectura crítica al contexto social, desarrollar habilidades, destrezas y
fortalecer los valores de tolerancia, participación y solidaridad entre los estudiantes.
Si se construye y ejecuta un plan de estudio elaborado a partir de lineamientos, estándares,

derechos básicos del aprendizaje y matriz de referencia; desde el referente de autonomía que
define la ley, se espera dar cumplimiento a unos referentes e indicadores comunes que
permitan que los estudiantes como ciudadanos de la sociedad del conocimiento cuenten con
saberes y competencias para la aplicación del conocimiento en la solución de problemas del
entorno, de la vida cotidiana y de su propio desarrollo psico-social personal.
La propuesta del área reconoce la validez de la producción científica nacional e

internacional, sin importar la disciplina de estudio, considerando que la información y su
correcta utilización constituyen un elemento estructural en la formación del individuo. Es así
como se propone que los nuevos avances de la ciencia, la técnica y la tecnología, sean tomados
en el aula a manera de referentes para demostrar las aplicaciones de las diferentes disciplinas,
y de la matemática en especial, porque facilitan analizar, comprender, razonar y abstraer los
fenómenos sociales y científicos objetivamente. Permitiendo que el estudiante reflexione y
concluya que la matemática es una ciencia que permite tomar decisiones, conocer la realidad
y tener criterios para interpretar situaciones cotidianas o científicas cercanas a su entorno.
Con base en el apartado anterior, los maestros de la Institución Educativa La Independencia,
reconocemos la importancia de articular el conocimiento científico con el conocimiento
cotidiano, pero esto debe hacerse de manera diferenciada para cada uno de ellos teniendo en
cuenta el Diseño Universal de Aprendizaje, organizando contenidos que permitan desarrollar
el pensamiento matemático a partir de situaciones problema, utilizando estrategias
metodológicas, recursos didácticos, acciones pedagógicas y la evaluación que nos permita
evidenciar cuando el estudiante analiza, argumenta y propone solución a las situaciones de
aprendizaje.
El equipo de matemáticas basado en los tres principios fundamentales del DUA:
Proporcionar múltiples medios de representación (El qué del aprendizaje), proporcionar
múltiples medios para la acción y la expresión (El cómo del aprendizaje), proporcionar
múltiples medios de compromiso (el porqué del aprendizaje); implementará las siguientes
estrategias que permitan abordar la diversidad de nuestros estudiantes:
- Presentación del contenido a través de diferentes medios multimediales:
audiovisuales, auditivos con texto impreso, página web, blog, postcad, infografías.
- Evaluación en línea, exposiciones individuales y grupales, trabajos en equipo o

colaborativo, utilización de redes sociales.
- Realización de guías con situaciones problemáticas que den cuenta del contexto.
3. REFERENTE CONCEPTUAL
3.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA
A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado a la vida del

hombre, su estructuración dentro de una sociedad se ha dado mediante la interpretación que
esta da a algunos fenómenos naturales y propone explicación a sus continuos
cuestionamientos desde una lógica y lenguaje específico.
La matemática es una ciencia en construcción permanente que a través de la historia, ha

ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen en las sociedades y de las
problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y productivo, entre otros). Los
Lineamientos curriculares expresan que: “El conocimiento matemático está conectado con
la vida social de los hombres, que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan
la colectividad, que sirven de argumento, de justificación” (Ministerio de Educación
Nacional, 1998). Desde esta visión es una construcción humana, en la cual, prevalece los
cuestionamientos que al ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.
Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que surge de la

elaboración intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar su fin en sí misma y
tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de difícil comprensión y más aún de
difícil uso práctico que amerite su estudio. Por esto los Estándares básicos de competencia
en matemática plantean un contexto particular que dota de significado el conocimiento
matemático desarrollado en el acto educativo, en palabras del MEN (MEN, 2006):
[...] se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático

informal de los estudiantes en relación con las actividades prácticas de su entorno y admitir
que el aprendizaje de la matemática no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos
cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de
aprendizaje particulares.
En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN ( (MEN, 2006)) propone la

fundamentación lógica de la matemática desde una idea de competencia que asume los
diferentes contextos en los cuales los estudiantes se ven confrontados como integrantes
activos de una sociedad. En este sentido los Estándares básicos de competencias en
matemáticas definen la competencia “[...] como conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido
de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (p. 49).
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones que articulan
la enseñanza de la matemática:
Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que desarrollan
el pensamiento matemático y los sistemas propios del área. Estos son:
• Pensamiento numérico y sistemas numéricos. “El énfasis en este sistema se da

a partir del desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional,
los conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas y los procedimientos.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida
en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en
contextos significativos. Reflexionar sobre las interacciones entre los conceptos, las
operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento numérico” (MEN,
1998, p. 26).
• Pensamiento espacial y sistemas geométricos. “Se hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos
cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus transformaciones y las
diversas traducciones o representaciones materiales. El componente geométrico del
plan permite a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se
hallan en ellos” (MEN, 2006, p. 61)
• Pensamiento métrico y sistemas de medidas. “Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso de medir el
entorno, en el cual los estudiantes interactúan, hace que estos encuentren situaciones
de utilidad y aplicaciones prácticas donde, una vez más, cobra sentido la matemática”
(MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la
medición y les permite desarrollar muchos conceptos y muchas destrezas del área.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
• Pensamiento aleatorio y sistema de datos. “Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia
y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios son
ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la
incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la economía, la sicología,
la antropología, la lingüística y, aún más, ha permitido desarrollos al interior de la
misma matemática” (MEN, 1998, p. 47).
• Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. “Proponer el inicio y

desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros para alcanzar en la
educación básica, presupone superar la enseñanza de contenidos matemáticos
fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse en el dominio de un campo
conceptual, que involucra conceptos y procedimientos inter-estructurados y vinculados
que permitan analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas
tanto de la actividad práctica del hombre, como de las ciencias, y las propiamente
matemáticas donde la variación se encuentre como sustrato de ellas” (MEN,1998, p. 49).
Procesos generales, los cuales “[…] constituyen las actividades intelectuales que le van a
permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las competencias […]”
(MEN, 2006; p.77). Estos son:
• “La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la forma de

alcanzar las metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático”.
• “La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre el mundo

real y la matemática a partir del descubrimiento de regularidades y relaciones”.
• “La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje

y la evaluación de la matemática”.
• “El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar
a una conclusión”.
• “La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como los ‘modos de

saber hacer’, facilitando aplicaciones de la matemática en la vida cotidiana para el dominio de
los procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciales”.
Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y dotan de sentido la
actividad matemática. Desde los Estándares básicos de competencia en matemática (2006, p. 70), se
define:
• “Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposición del aula de clase (parte
física, materiales, normas explícitas o implícitas, situación problema preparada por el
docente)”.
• “Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las

actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de los estudiantes,
docentes, empleados administrativos y directivos. De igual forma, el PEI, las normas de
convivencia, el currículo explícito y oculto hacen parte de este contexto”.
• “Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera del
ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la región, el país y el mundo”.
Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos toman
significado en cualquier momento del acto educativo, específicamente en el MEN (1998): “Se
proponen que las tres dimensiones señaladas se desarrollen en el interior de situaciones
problemáticas entendidas estas como el espacio en el cual los estudiantes tienen la posibilidad
de acercarse a sus propias preguntas o encontrar pleno significado a las preguntas de otros,
llenar de sentido las acciones (físicas o mentales) necesarias para resolverlas, es decir, es el
espacio donde el estudiante define problemas para sí” (p.37).
Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeación de estrategias

pedagógicas que se orienten desde los pensamientos matemáticos y sus sistemas (enseñanza),
al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje) y a la inclusión de los diferentes
contextos que promuevan el pensamiento crítico y articulado a la realidad como ejes que
regulan la construcción de conocimientos y la transformación en saberes desde la idea
de un ser competente que asuma la responsabilidad conjunta del aprendizaje.
En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estándares básicos de

competencias en matemáticas, concebidos como niveles de avance en procesos graduales.
Estos sustentan una estructura basada en los cinco pensamientos y sistemas asociados, los
cuales se presentan en columna y son cruzados por algunos de los cinco procesos generales,
sin excluir otros procesos que contribuyan a superar el nivel del estándar. “Los estándares
están distribuidos en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a
séptimo, octavo a noveno, y décimo a undécimo) con la intención de dar flexibilidad a
la distribución de las actividades en el tiempo, apoyar la organización de ambientes y
situaciones de aprendizaje significativas y comprensivas” (MEN, p. 76). En este sentido,
el MEN (2006) dice: “Los estándares para cada pensamiento están basados en la interacción
entre la faceta práctica y la formal de la matemática y entre el conocimiento conceptual y el
procedimental” (pp. 77-78).
En la presente propuesta se reorganizaron los estándares teniendo en cuenta dos criterios

básicos: en primer lugar distribuimos los estándares en grados (coherencia entre grado y
grado) y en segundo lugar por periodos (coherencia desde cada periodo con los cinco
pensamientos). Desde esta idea pretendemos que los ciclos tengan una lógica conceptual de
grado a grado dentro del ciclo y en el mismo periodo una correlación entre pensamientos y
sistemas, dando continuidad de ciclo a ciclo como es la propuesta del Ministerio de Educación
Nacional.
En definitiva, la organización de cómo se construye el conocimiento en matemática

se enfatiza en el desarrollo de los cinco pensamientos y sus sistemas asociados,
atravesados por los procesos generales planteados en los Lineamientos curriculares, la
organización de unos estándares básicos de competencias y los contextos que le dan
significado a las situaciones problemas cercanas a los estudiantes, permitiendo la construcción
de un saber que sea útil en el contexto social en el cual se desenvuelven.
3.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁTICOS
El modelo pedagógico de la institución “Modelo social para el desarrollo humano” toma

en consideración, fundamentalmente, las metodologías activas y participativas que favorecen
el desarrollo humano integral del educando, que fomenten el trabajo en equipo, respeta el ritmo
de aprendizaje y las características de los estudiantes; facilita los procesos de enseñanza y
aprendizaje; integra la teoría, la práctica y la vida institucional al contexto social; potencializa
en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades del pensamiento, la construcción
de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad.
Para ser consecuente con su concepción curricular, la institución ha adoptado principios de

la pedagogía social, la pedagogía del afecto y el constructivismo pedagógico que buscan
desarrollar las estructuras cognitivas del estudiante con su maestro como guía y orientador.
Siendo el estudiante quien construye su propio conocimiento sobre una base conceptual previa
que se reorganiza.
Estos enfoques están centrados en la construcción del conocimiento y hacen énfasis en que
el estudiante ascienda a niveles superiores en su construcción. Tienen como eje fundamental
el aprender a aprender, la experiencia de los estudiantes los hace progresar continuamente,
desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados.
El modelo pedagógico de la Institución, está inspirado en la concepción del currículo como

diálogo permanente con la vida, para comprenderla, tener una posición frente a ella y contribuir
a transformarla con criterios de justicia social y equidad. Enfatiza en el desarrollo de las
capacidades del estudiante en torno a las necesidades de la sociedad; donde la institución está
llamada a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre
el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.
De esta forma el currículo se construye desde la problemática cotidiana y los valores sociales
buscando el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a
ella, pues ésta cambia constantemente; en un segundo momento, para transformarla, es decir,
adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el
bien de todos.
3.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES
La Constitución Política de Colombia y la Ley General de Educación abren grandes

espacios y posibilidades para que los colombianos construyan un nuevo país y una nueva
sociedad: una nación donde los distintos actores que la conforman logren desarrollarse en un
sentido más humano e integral.
La Ley General de Educación 115 de 1994 (Ministerio de Educación Nacional (MEN),
1994) establece la autonomía curricular de los centros educativos que se responsabilizan de la
formulación y registro de un Proyecto Educativo Institucional (PEI).
El PEI debe incluir un plan de estudios en el que se debe concretar el diseño curricular de
las áreas. El Ministerio de Educación Nacional asume la responsabilidad de formular y difundir
lineamientos curriculares para guiar el proceso de formulación del PEI.
En el área de Matemáticas en un primer documento, de logros (Ministerio de Educación

Nacional (MEN), 1998 a), se pretende guiar a los centros en su responsabilidad de formular
logros por grados e indicadores de logros específicos. En un segundo documento, de
lineamientos curriculares de matemáticas (Ministerio de Educación Nacional (MEN), 1998 b),
se pretende dar orientaciones para la formulación del currículo de matemáticas. Este
documento introduce tres ideas claves: los procesos generales, los cinco tipos de pensamiento
matemático y las situaciones problemáticas. El tercer documento, el de los estándares
(Ministerio de Educación Nacional (MEN), 2006), se basa en el anterior para formular
estándares para ciclos de grados. Los estándares se organizan por tipos de pensamiento
matemático y pretenden contribuir a la competencia matemática de los estudiantes. El ser
competente en matemáticas se define en términos de los cinco procesos generales propuestos
en el documento de lineamientos.
El Ministerio de Educación Nacional espera que sean los centros escolares y

particularmente los profesores quienes diseñan el currículo con base en los lineamientos
anteriores. Desde una perspectiva curricular, las principales características de las orientaciones
del Ministerio de Educación Nacional son las siguientes:
(a) Respeto a la autonomía del centro escolar;

(b) El plan de estudios debe incluir un diseño curricular completo de cada grado para cada
área; se mencionan contenidos, objetivos, metodología y evaluación.
(c) El plan de estudios debe incluir logros e indicadores de logros;
(d) Los documentos específicos de matemáticas (lineamientos y estándares) solamente
abordan los contenidos desde la perspectiva general de los cinco tipos de pensamiento
matemático; el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el
variacional.
(e) La metodología se menciona ocasionalmente en términos de situaciones problemáticas;
(f) Las orientaciones se centran en ideas relacionadas con expectativas de aprendizaje:
objetivos, logros e indicadores de logros, competencias y estándares;
(g) Las orientaciones específicas de matemáticas no mencionan los objetivos y no
establecen competencias matemáticas;
(h) Estas orientaciones definen “ser matemáticamente competente” en términos de los
procesos generales: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la
realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos.
Otro fundamento legal muy importante, es la Ley de la Infancia y la Adolescencia, Ley
1098 de noviembre de 2006, que reconoce a los niños y niñas de nuestro país como sujetos de
derecho. Esta Ley plantea en los artículos 42, 43, 44, 45 y 58 las obligaciones éticas y
complementarias de las Instituciones Educativas, además de las prohibiciones y
amonestaciones en que pueden incurrir las instituciones y los docentes que no cumplan lo
estipulado en dicha ley.
De conformidad con la Constitución política, la educación se desarrollará atendiendo a trece
fines, contemplados en el Artículo 5º de la ley 115/94. Además del artículo 5°, la Ley General
de la Educación plantea que es carácter obligatorio en toda institución, el cumplimiento de los
siguientes artículos:
• Artículo 13. Objetivos del área comunes a todos los niveles

• Artículos 16- 20 -30. Objetivos generales del área por niveles
• Artículos 21-22. Objetivos específicos del área por ciclos
Fines del sistema educativo colombiano.

Los fines de la educación colombiana contemplados en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994 o
Ley General de la Educación, que aportan al área son:
a. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
b. La adquisición y generación de los conceptos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
c. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
d. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
e. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
f. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar
la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y les permita al
educando ingresar al sector productivo.
La matemática, como una de las áreas del conocimiento, dentro de los fines del sistema
educativo colombiano y los objetivos comunes, pretende una educación integral del educando,
desarrollando en él, las diferentes dimensiones del ser humano: ético, moral, estético,
cognitivo, comunicativo, corporal y espiritual. Estas contribuyen a la comprensión de sus
posibilidades y a la exploración de las competencias de pensamiento, que le permiten afrontar
los retos actuales en la complejidad de la vida y del trabajo y a la solución de problemas para
conseguir una vida sana.
Las competencias o capacidades que favorecen este desarrollo son: la responsabilidad, la
autonomía, el respeto, la participación, la práctica de los derechos humanos, la organización,
el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la equidad, la identidad sexual, la afectividad, la
solidaridad internacional, el esfuerzo, el trabajo y la identidad cultural.
El empleo cotidiano de las matemáticas y su influjo y el desarrollo científico, cultural, social

y tecnológico, nos lleva a desarrollar en los estudiantes, la capacidad de análisis, razonamiento,
interpretación, desarrollo de habilidades, toma de decisiones y solución de problemas propios
del área, de la ciencia y de la creatividad.
El empleo cotidiano de las matemáticas y su influjo y el desarrollo científico, cultural, social

y tecnológico, nos lleva a desarrollar en los estudiantes, la capacidad de análisis, razonamiento,
interpretación, desarrollo de habilidades, toma de decisiones y solución de problemas propios
del área, de la ciencia y de la cotidianidad; todo ello, basado en un enfoque de procesos
sistémicos, los cuales integran los contenidos y las diversas ramas de la matemática.
La matemática ayuda a ser más racional frente al manejo del presupuesto de la vida familiar
y social. Analiza ventajas, desventajas y costos económicos de la problemática municipal,
nacional e internacional para una solidaridad oportuna y práctica.
Permite gestionar, planear, ahorrar y se requiere de sacrificio y perseverancia en la solución

de problemas matemáticos, además, el respeto por las diferencias de otras culturas.
4. PROPOSITOS DEL ÁREA
“Determinar los conceptos fundamentales de aritmética y álgebra y reflexionar alrededor

de las maneras como el ser humano adquiere dichos conceptos”. En concordancia con el
propósito de la asignatura, se espera que los estudiantes posean las siguientes competencias
al finalizar el curso:
● Analizan las propuestas de los marcos generales de los programas de matemáticas, los
estándares curriculares internacionales y los lineamientos curriculares nacionales de
matemáticas en las áreas de aritmética y álgebra.
● Conocen y analizan las tendencias en la didáctica de la aritmética y el álgebra.
● Identifican las malas concepciones de los estudiantes sobre los objetos de la aritmética y
el álgebra y construyen actividades didácticas que permitan transformarlas en buenas
concepciones.
● Conciben y desarrollan talleres utilizando material didáctico y analizan su incidencia en el
aprendizaje significativo de la de la aritmética y el álgebra.
● Crean y desarrollan talleres de la aritmética y el álgebra utilizando situaciones reales del
medio en el que se interactúa.
● Se implementa el semillero de matemáticas y proyecto financiero
4.1. OBJETIVOS
4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
● Desarrollar habilidades de pensamiento en el estudiante, que le permitan razonar lógica,

crítica, analítica y objetivamente, a través de la comprensión lectora desde diferentes
formatos y la resolución de situaciones problemáticas
● Desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento crítico y trabajo colaborativos en

los estudiantes, que les permita ser competitivos en el mundo personal, social y laboral,
por medio de proyecto transversales.
4.1.2. OBJETIVO COMÚN DE TODOS LOS NIVLES
● Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación de la sociedad y el trabajo;
● Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
● Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
4.1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA
● Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con expresiones
sencillas del lenguaje matemático
● Reconocer, formular y resolver situaciones de su medio habitual, las cuales requieran el

uso de los números y de los algoritmos elementales del cálculo, mediante formas sencillas
de argumentos matemáticos.
● Utilizar los algoritmos básicos en la solución de situaciones problemas provenientes de la

vida cotidiana, apropiándose de argumentos matemáticos y no matemáticos en
interpretación de los resultados.
● Aplicar las propiedades de las operaciones entre números naturales para resolver
problemas con magnitudes, registrando los datos en tablas y gráficas.
● Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico (áreas y volúmenes),

estadístico y numérico empleando el conjunto de los números naturales y los fraccionarios,
para el análisis y la interpretación de problemas de la vida cotidiana.
4.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA
 Comprender la estructura del sistema de numeración decimal y su importancia en la

solución de problemas de su quehacer diario, tanto a nivel numérico como a nivel
estadístico y geométrico
● Aplicar los números racionales y sus propiedades en la solución de situaciones que
emergen en el ámbito geométrico y estadístico, desarrollando la creatividad, el análisis,
la argumentación y el razonamiento.
● Desarrollar habilidades para construir y/o apropiarse de estrategias que ayuden a la

formulación, el análisis y la solución de problemas algebraicos, geométricos, revisión de
muestras y eventos para resolver situaciones en diferentes contextos.
● Potenciar las habilidades para comprender las relaciones matemáticas en los sistemas de
los números reales, las funciones, los sistemas de ecuaciones lineales y las medidas de
tendencia central y probabilidad, para el avance significativo del desarrollo del
pensamiento matemático, mediado por la solución de situaciones problema.
● Resolver problemas cotidianos analizando estudios estadísticos y utilizando conceptos

trigonométricos y de la geometría analítica.
● Resolver situaciones cotidianas empleando conceptos probabilísticos para que se

fortalezca en su capacidad de tomar decisiones en diversas circunstancias de la vida.
4.1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
 Generar hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de riesgos

ocupacionales de acuerdo con el diagnóstico de su condición física e individual y la
naturaleza y complejidad de su desempeño laboral.
 Asumir actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función de la resolución de

problemas de carácter productivo y social.
 Desarrollar permanentemente las habilidades psicomotrices y de pensamiento en la

ejecución de los procesos de aprendizaje.
 Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro de criterios de

racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la
construcción colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter
productivo social.
 Construir el historyboord utilizando técnicas de creatividad con base en el guion literario
y el guion técnico
 Asumir responsablemente los criterios de persecución y conservación del medio

ambiente y desarrollo sostenible, en el ejercicio de su desempeño laboral y social.
 Establecer relaciones interpersonales dentro del criterio de libertad, justicia, respeto,

responsabilidad, tolerancia y solidaridad.
 Comprender texto en ingles en forma escrita y auditiva
 Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal y temas

técnicos
 Describir con términos sencillos su entorno y entablar conversaciones cortas utilizando

una serie de expresiones y frases en ingles general y técnico
 Escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas,

mediante la utilización de un vocabulario básico de ingle general y técnico
 Formar Integralmente aprendices con competencias específicas para técnico laboral con
énfasis en buenas practicas, según normatividad orientados a la solución de problemas
en el ámbito de las organizaciones de la región del país
 Manejar plataformas tecnológicas de trabajo colaborativo y herramientas de redes

sociales, de acuerdo con el proyecto a desarrollar
 Utilizar un lenguaje de programación orientado a eventos y digitador de base de datos

combinados con herramientas ofimáticas de acuerdo con las necesidades del estudiante
 Identificar los elementos básicos den la construcción de algoritmo y de la estructuración

de la información, con énfasis en el concepto de abstracción
 Formar al estudiante en el proceso de aprendizaje habilidades y destrezas lingüística,

comunicativa, cognitiva y estética, para su despeño en un medio competitivo
laboralmente, con exigencias de comunicación para ser una persona integral
humanamente.
5. EVALUACIÓN
La evaluación potencia el trabajo individual y colaborativo, la cual se agrupa en las

siguientes perspectivas:
5.1. Evaluación formativa, motivadora y orientadora:
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, donde no sólo se realiza una
evaluación de tipo cuantitativa, sino que se debe hacer un seguimiento constante del proceso
del educando, para esto se hace necesario apoyarse en diferentes estrategias a la hora de
realizarse.
El centro de evaluación es el estudiante en donde tiene la posibilidad de autoevaluarse,

evaluar a otros y ser evaluado facilitando el conocimiento personal y de los otros; con el fin
de establecer estrategias que le permitan fortalecer los procesos de aprendizaje.
Se realiza al finalizar cada actividad propuesta en el proceso de aprendizaje y tiene por

objeto informar el nivel de los logros obtenidos por parte de los estudiantes.
Como la evaluación debe ser un proceso constante y bidireccional, no sólo se realizará al

estudiante sino también a las diferentes estrategias y actividades que plantea el docente dentro
de los procesos de aula.
5.2. Evaluación Sumativa:
Permite constatar si se han logrado los indicadores de desempeño contemplado por los
objetivos propuestos para la unidad de trabajo. En el cual se tendrán en cuenta las siguientes
características o rasgos:
a) La utilización de las diversas técnicas y la consolidación de las fuentes de

información: De manera que permita la emisión de juicios contextualizados, donde se
integren diversas estrategias de valoración como la observación de los estudiantes
durante los trabajos individuales o grupales, sus estilos en la realización de trabajos
personales o argumentación de respuestas, la forma como formulan inquietudes o dudas,
etc.
b) La formas de aprendizajes de los estudiantes: De manera que se detecten las posibles

fortalezas y dificultades de cada uno de los estudiantes para apoyarlos de acuerdo con
sus necesidades.
c) Será transparente, continua y procesual: Se aplicará criterios claros, establecidos en

consenso y conocidos por todos y realizados de manera continua, de una forma integrada
al finalizar un tema o unidad. Dentro de los criterios establecidos por el sistema de
evaluación institucional.
Desempeño superior De 4.6 a 5.0
Desempeño alto De 4.0 a 4.5
Desempeño básico De 3.0 a 3.9
Desempeño bajo De 1.0 a 2.9
Se evaluará a partir de los objetivos de aprendizaje propuestos y las diferentes actividades

realizadas tanto en clase como en otros espacios que permitan enriquecer los procesos de
aprendizaje de los estudiantes: salidas pedagógicas, proyectos por fuera del aula, semilleros,
jornada complementarias entre otras.
Se aplicarán talleres prácticos, talleres de repaso, planes de apoyo, refuerzos, actividades

de nivelación y demás que considere el docente con el fin de afianzar las debilidades al igual
que las fortalezas en el proceso de aprendizaje.
Durante las diferentes sesiones y los espacios de asesoría, los estudiantes expondrán sus
inquietudes de los temas abordados en las clases o de las diferentes actividades propuestas por
los docentes, que no hayan quedado claras a la hora de la explicación o de la realización de la
actividad con el fin de permitir los avances en el proceso de aprendizaje.
A partir de lo anterior tendremos:
● Solución de ejercicios prácticos y utilización de las herramientas TIC

● Trabajo práctico con el cuaderno y/o libro guía de matemáticas
● Presentación de trabajos, talleres, tareas asignadas.
● Aplicación de las pruebas de periodo a partir de fotocopias y herramientas informáticas.
● Realización de la evaluación de aprendizajes a través de los procesos de heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación sobre los aprendizajes adquiridos.
● Retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
● Simulacros de Pruebas Saber, olimpiadas y Supérate
● Realización de Pruebas saber, olimpiadas y Supérate.
5.3. PLAN DE EVALUACIÓN
a. Antes de empezar el año escolar: En las primeras semanas se realizará con los
estudiantes un diagnóstico de conocimientos previos, en el cual se utilizarán diferentes
instrumentos de indagación, tales como: evaluaciones escritas, lluvias de ideas,
situaciones problemas, uso de herramientas tecnológicas.
b. Durante el año escolar: clases magistrales a partir de situaciones contextualizadas,

utilización de herramientas tecnológicas que posibiliten hacer el seguimiento de las
actividades propuestas, exposiciones, actividades evaluativa individuales, grupales y
salidas de campo.
El trabajo del docente y los estudiantes permite hacer la observación directa del
proceso de cada estudiante y de trabajo del grupo y realizar la retroalimentación en cada
sesión.
c. Al finalizar cada actividad académica: Cuando se haya finalizado la actividad es
pertinente que cada estudiante presente la debida evaluación, entendida esta como un
proceso permanente y no solo de índole cuantitativo, además de actividades
complementarias que permite hacer una retroalimentación de las temáticas abordadas y
así determinar las dificultades presentadas durante el proceso académico. Se aplica la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
6. RECURSOS PARA EL ÁREA
• Tablero, material concreto (carteleras, figuras, fichas, textos, etc.), juegos lúdicos.
• Sala de informática y video beam.
• Instrumentos básicos de geometría (regla, escuadras, transportador, compás)
• Revistas y periódicos para la recolección de datos, fotocopias y laboratorios.
• Construcción del concepto empleando material desechable.
• Empleo del texto para seguir los talleres.
• Trabajo de documentos por equipo.
7. MALLAS CURRICULARES
7.1. GRADO PRIMERO
ÀREA: Matemáticas GRADO: Primero PERIODO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con expresiones sencillas del lenguaje matemático. .
COMPETENCIAS:
La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas.
La modelación.
La comunicación.
El razonamiento.
La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.
SITUACIÓN PROBLEMA ESTÀNDARES BÀSICOS DE COMPETENCIAS:

Durante tres años consecutivos, Andrés reunió en sus fiestas Pensamiento numérico y sistemas numéricos
de cumpleaños, muchos juguetes. ¿Cómo podríamos ayudarle a Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
organizarlos? otros)
Instrucción adicional: Los estudiantes traen su juguete Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
favorito a clase. Reunimos todos los juguetes traídos a clase. Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales
Preguntas orientadoras
• ¿Cuántos juguetes reunimos?
• ¿Qué juguetes de los que trajimos a clase nos sirven para
jugar con algún amigo?
• ¿Cuántos de los juguetes que trajimos son para jugar
fuera de casa? (Si no hay, ¿cuáles son?)
¿Con cuántos de los juguetes que tenemos podría jugar uno solo en
la habitación?
¿Cuáles juguetes funcionan con electricidad?
¿Cuáles juguetes funcionan con pilas o baterías?
¿Cómo es tu juguete preferido?
¿Con qué juguetes te gusta jugar más?
¿Qué te gusta jugar con ellos?
¿De qué están hechos los juguetes?
Si separamos los juguetes de los niños y de las niñas, ¿Cuál
colección es más grande? ¿Cuál colección contiene más cantidad
de elementos?
¿Cuál colección es la más pequeña? ¿Cuál colección contiene
menos cantidad de elementos?
Se conformaran diferentes grupos de estudiantes, cada uno
con el juguete preferido que llevo a clase, donde se les dará como
instrucción organizar con el total de juguetes del equipo
diferentes conjuntos teniendo en cuenta sus características (color,
forma, tamaño). Conformados los conjuntos contarán cuántos
elementos corresponden a cada conjunto y se responderán las
siguientes preguntas:
¿Cuál es la figura geométrica que más se repite en los
juguetes?
Organiza los juguetes de mayor a menor teniendo en cuenta
altura, ancho y profundidad, en cada caso responde:
¿Cuál ocupa el primer lugar?
¿Cuál está en quinto lugar?
¿Cuál está de último? ¿Cuál está en el último lugar? Propuesta
adicional: Construyamos un juguete
Para la construcción de los juguetes el estudiante deberá
traer materiales (empaque, tetra pack, cajitas y vasos de yogurt,
entre otros) y con los elementos construidos inventará su propia
historia.
DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE: MATRIZ DE REFERNCIA:

Pensamiento numérico: Pensamiento numérico
 Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones  Determina la cantidad de elementos de una colección agrupándolos de 1 en 1e 2 en 2; de 5
(suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre otros. en 5.
Pensamiento espacial:  Reconocer en sus actuaciones cotidianas las posibilidades del uso de los números y las
 Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando características operaciones.
geométricas de las formas bidimensionales y tridimensionales (Curvo o recto, abierto o cerrado,  Utilizar las operaciones (suma y resta) para representar el cambio en una cantidad.
plano o sólido, número de lados, número de caras, entre otros)  Comparar y ordenar colecciones según la cantidad de elementos.
 Pensamiento métrico
Pensamiento métrico:
 Crear, componer y descomponer figuras bidimensionales y tridimensionales, para ello utilizar
 Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para ello plastilina, papel, palitos etc.
 Utiliza instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.  Identificar diferencias entre objetos o grupos de objetos.
Pensamiento aleatorio:
 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin escalas, y Pensamiento variacional
comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.
 Leer la información presentada en tablas de conteo y/o pictogramas sin escala (1 a 1).
Pensamiento variacional: La matriz de referencia esta por ciclos, aquí se deben seleccionar de acuerdo al grado
y ciclo que corresponda, es decir: de primero a tercero seleccionaran los indicadores de la
 Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación, usando gestos,
matriz de referencia del grado tercero, recordando que estos se enfocan desde las prácticas
dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos. de acuerdo al grado escolar su complejidad.
Sí el área o asignatura no tiene DBA, debe trazar metas de aprendizaje descritas como
evidencias, para lo cual, pueden remitirse a los DBA existentes que sirven como ejemplo
o a los indicadores de desempeño.
ÀREA:MATEMÁTICAS GRADO: PRIMERO PERIODO: SEGUNDO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÀNDARES BÀSICOS DE COMPETENCIAS:

“Fabriquemos mazapanes” Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación y localización entre otros).
“El mazapán, o como a mis hijos les gusta llamarlo
“Plastilina de comer” es una actividad muy versátil. Prepararla es
divertido, los chiquitos pueden ayudar con los ingredientes
también a amasar y con la masa a armar sus figuras favoritas Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de
para luego comérselas” (Llinás, 2012).
El mazapán es una de las golosinas favoritas de los niños y las ciencias.
por tanto se propone la pregunta :
¿Cómo se hacen los mazapanes? Para tal fin los estudiantes Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
se dividen en equipos. Cada uno realizará los diseños de los
mazapanes, hace la lista de los ingredientes, elabora los
mazapanes, les asignará el precio según su tamaño y organizará
la distribución en los empaques, entre otras. Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo
¿Cuántas formas diferentes de mazapanes propondrá el de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
grupo? Dibújenla.
¿Cuántos tamaños diferentes?
· Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
¿En qué categorías clasificarán los mazapanes?
Si los ingredientes propuestos alcanzan para 15 mazapanes de
los de mayor tamaño y deseamos fabricar 30 iguales, ¿cuál es la
cantidad total de ingredientes para que nos alcancen los
materiales? Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo con el contexto
En cada caja empacaremos tres mazapanes, uno de cada
tamaño, ¿cuál será el tamaño mínimo de las cajas si deben ser de
forma rectangular?
Si en algunos de los casos se quiere empacar los mazapanes Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, los dibujos y las gráficas.
en una combinación diferente a la de los tamaños, ¿cuáles se
pueden proponer? Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
Si la elaboración de cada cajita requiere de media hoja
tamaño carta, ¿cuántas hojas necesitamos para elaborar 12
cajitas?
Nota: Se pueden incorporar a los padres de familia para que
participen en las actividades que desarrollan la situación.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos -Explicar cómo y por qué es posible hacer una operación (suma y resta) en relación con los
usos de los números y el contexto en el cual se presentan.
DBA 1: Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida. Ordinal) y las - Realizar conteos (de uno en uno, de dos en dos etc.) iniciando en cualquier número.
operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre otros. -Determinar la cantidad de elementos de una colección agrupándolos de 1 en 1, de 2 en 2, de
5 en 5.
DBA 2: Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y -Realizar composiciones y descomposiciones de números de dos dígitos en términos de la
resolver problemas aditivos. cantidad de “dieces” y de “unos” que lo conforman.
DBA 3: Utiliza las características posicionales de numeración decimal (SND) para Pensamiento espacial y sistemas geométricos:
establecer relaciones entre cantidades y comparar números. -Comparar objetos a partir de su longitud, masa, capacidad y duración de eventos.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos:

DBA 5: Realiza mediciones de longitud, capacidad, peso, masa, entre otros y para ello utiliza -Organizar los datos en tablas de conteo y/0 en pictogramas sin escalas.
instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.
La matriz de referencia esta por ciclos, aquí se deben seleccionar de acuerdo al grado
y ciclo que corresponda, es decir: de primero a tercero seleccionaran los indicadores de la
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
DBA 10: Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas matriz de referencia del grado tercero, recordando que estos se enfocan desde las prácticas
sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas. Sí el área o de acuerdo al grado escolar su complejidad.
asignatura no tiene DBA, debe trazar metas de aprendizaje descritas como evidencias,
para lo cual, pueden remitirse a los DBA existentes que sirven como ejemplo o a los
indicadores de desempeño.
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: PRIMERO PERIODO: TERCERO

“Vamos de paseo” Pensamiento numérico y sistemas numéricos
El grado primero va de paseo y para que todo salga bien deben planificarlo, ● Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
por lo que se propone el diseño del paseo a partir de la solución de las ● Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas
siguientes preguntas. representaciones.
● Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.)
¿Qué tenemos que tener en cuenta para hacer un paseo?
● Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas
¿Cómo nos podemos organizar en el salón para organizar el paseo?
en situaciones aditivas y multiplicativas.
¿A qué personas podemos recurrir para organizar el paseo?
Si en el grado primero hay cuatro grupos y cada grupo tiene 36 estudiantes,
¡Cuántos estudiantes del grado primero hay en total?
¿Cuántos estudiantes confirman su asistencia al paseo? Pensamiento métrico y sistema de medidas
¿Cuál es el lugar preferido: la finca, el parque de diversiones o el parque
acuático? ● Comparo y ordeno objetos respecto atributos medibles.
Si en un bus caben 30 niños, ¿cuántos buses se requieren para transportar ● Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos,
la totalidad de asistentes al paseo? y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
Los niños más pequeños deberán ocupar los primeros puestos, para ello ● Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancias y posición en el espacio.
deben organizarse por estaturas, y de acuerdo a ello asignar un número que Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
indique cuál será el lugar en el bus. ● Interpreto cualitativamente datos
¿Qué prefieren los niños para el algo, perro, pastel o hamburguesa? ● referidos a situaciones del entorno escolar.
Si cada niño tiene derecho a dos bebidas en el día, ¿cuántas bebidas se ● Clasifico y organizo datos de acuerdo con cualidades y atributos, y los presento en tablas.
deben comprar? ● Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
En la entrada de la piscina de pelotas disponemos de un estante para ● Represento datos relativos a mi entorno, usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
organizar los zapatos, pero deben ser en estricto orden de mayor a menor, ¿cuál ● Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre
es el primer par de zapatos que debemos poner? ¿Cuál es el último? otros).
● Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras
geométricas.
DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE: MATRIZ DE REFERENCIA:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento numérico y sistemas numéricos:
 Describir y resolver situaciones variadas con las operaciones de suma y resta en problemas cuya
estructura puede ser a+b= c ,a+?=c, o ¿+b= c.
Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver  Utilizar las características del sistema de numeración para crear estrategias de cálculo y estimación
problemas aditivos. de sumas y restas.
 Emplear estrategias de cálculo como el “paso por el 10· para realizar adiciones o sustracciones. (Juego
con billetes).
Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas:
Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para orientar a otros
 Utilizar representaciones como planos para ubicarse en el espacio.
o a sí mismo en el espacio circundante.  Dibujar recorridos, para ello considera los ángulos y la lateralidad.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos:

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando  Identificar y nombrar diferencias entre objetos o grupos de objetos.
gestos, dibujos, diagramas medios gráficos y simbólicos.

Leer la información presentada en tablas de conteo y/o pictogramas sin escala.
Comunicar los resultados respondiendo preguntas tales como:

Clasifica y organiza datos. Los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin
escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas ¿Cuántos hay ¿Cuántos hay de cada dato? ¿Cuál es el dato que más se repite? ¿Cuál es el dato que menos
Sí el área o asigna aparece?
, para lo cual, pueden remitirse a los DBA existentes que sirven como ejemplo o
a los indicadores de desempeño.
7.2. GRADO SEGUNDO
ÀREA: Matemáticas GRADO: 2 PERIODO: 1

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer, formular y resolver situaciones de su medio habitual, las cuales requieran el uso de los números y de los algoritmos elementales del cálculo, mediante formas
sencillas de argumentos matemáticos.
COMPETENCIAS:
La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas.
La modelación.
La comunicación.
El razonamiento.
La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos
“Exploremos la vida en el mar” La vida en el mar es bella y misteriosa. Luego de investigar
un poco sobre ella y compartir conocimientos previos, se plantea la pregunta ¿cómo se construye Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes Instrumentos de cálculo
una pecera? Se les pide a los estudiantes que elaboren su propia pecera con tantos peces como (calculadoras. Ábacos, bloques multibase, etc.)
años tengan. A continuación se presenta una adaptación de la situación problema diseñada por
Ocampo, A. Jiménez, C.M., Giraldo E.M., y otros (2003).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas
Preguntas orientadoras ¿Qué tipos de peces conocen? ¿Qué condiciones debe tener una representaciones.
pecera para que no se mueran los peces? ¿Qué tipo de peces se pueden tener en una pecera?
Describa las características. Identifico si a la luz de los datos de un problema los resultados obtenidos son razonables o no.
¿Qué materiales necesitamos para construir una pecera? ¿Cuáles son las condiciones del Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y transformación.
agua para que los peces no se mueran? ¿Cuáles podrían ser las medidas de la pecera para el Pensamiento espacial y sistemas geométricos
salón? (Estas preguntas se pueden ampliar desde las condiciones de cada grupo) ¿Cuántos peces
te faltan para completar una decena? Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
Si te unes con cuatro compañeros, ¿puedes formar una decena o más? Si ponemos todos los Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales
peces en el patio en grupos de una decena, ¿cuántos formaríamos? ¿Se alcanza a formar una
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
centena o más de peces? ¿Quedan peces sueltos, que no alcancen a formar una decena?
¿Cuántos? Si quisieras formar una unidad de mil, ¿lo podríamos hacer o no? ¿Por qué? Si por
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de
cada estudiante que hay le sumamos una unidad de mil a la cantidad total de peces que hay,
barras.
¿Cuánto daría? ¿Habría unidades de mil? ¿Cuántas? ¿Alcanzaría para formar decenas de mil?
¿Cuántas? Si cada pez que tenemos, representará una unidad de mil, ¿cuántas decenas de mil Pensamiento variacional y sistemas algebraicos
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, los
obtendríamos? ¿Cuántas centenas de mil? Para guardar los peces utilizaremos cajas en los que se
guardarán según tamaño y color, realiza un diagrama de barras en el que se represente la dibujos y los gráficos.
cantidad de peces que contiene cada caja.
A través de un sorteo cada niño pasará para formar los grupos necesarios para crear en el
salón un mundo marino, los elementos que ellos hagan representarán un valor posicional
determinado, quedando organizados de la siguiente manera:
Estrellas de mar: Unidades; Anguilas: Decenas.
Cangrejos: Centenas; Delfines: Unidades de mil.
Peces: Decenas de mil; Ballenas: Centenas de mil.

 Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición,  Identifica regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo para
transformación y relación) que involucren la cantidad en una colección, la aplicarlos en la solución de problemas.
medida de magnitudes (longitud, peso, capacidad y duración de eventos) y  Comprende relaciones espaciales respecto a un punto dado, interpretando esta información presentada en
problemas multiplicativos sencillos. gráficos y argumentando al respecto con coherencia y claridad.
 Utiliza sistema de numeración decimal para comparar, ordenar y establecer  Domina la lectura y escritura de números de cuatro y cinco cifras.
entre dos o más secuencias de números con ayuda de diferentes recursos.  Determina cuándo un número de cinco cifras es mayor, menor o igual que otro.
 Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las  Aproxima números a la unidad de mil más cercana.
operaciones para calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.  Calcula diferencias con reagrupación y sin ella.
 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo,  Estima sumas y diferencias como método de validación de un resultado.
pictogramas con escalas y graficas de puntos, comunica los resultados  Resuelve con fluidez problemas de comparación.
obtenidos para resolver preguntas sencillas.  Identifica segmentos, rectas y semirrectas.
 Representa y nombra segmentos, rectas y semirrectas.
 Traza segmentos, rectas y semirrectas, según condiciones establecidas.
 Utiliza diferentes patrones para medir longitudes y superficie.
 Reconoce el metro y sus submúltiplos como unidades convencionales de medidas de longitud.
 Aplica las propiedades de los números para efectuar cálculos que le permitan solucionar situaciones de su
cotidianidad.
 Representa relaciones espaciales en gráficos y argumenta respecto a las diferentes situaciones que se
pueden presentar.
 Identifica elementos básicos de la geometría como segmento, semirrecta y recta.
 Clasifica rectas, según su posición en paralelas y perpendiculares.
 Identifica las herramientas que le permiten encontrar la medida aproximada de una longitud.
 Establece equivalencias entre diferentes unidades de medida de longitud.
 Calcula perímetros.
 Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
 Participa activamente durante la realización de trabajos grupales.
 Aprecia las posibilidades de la expresión artística que ofrece el manejo de las líneas y las relaciones entre
ellas.
 Evidencia la presencia de las líneas paralelas y perpendiculares en el entorno.
ÀREA: Matemáticas GRADO: 2 PERIODO: SEGUNDO

“El deporte que me gusta” Pensamiento numérico y sistemas numéricos
El deporte es una actividad esencial en los seres humanos, pero hay mucha variedad para elegir.
Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
¿Cuál es el deporte que más le gusta al grupo? ¿Cómo se puede organizar y presentarlas respuestas
ante esa pregunta? resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Instrucción alternativa: Se llevarán diferentes elementos deportivos y a partir de ellos se indagará

sobre los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema y a partir de construcción de un Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,
cuadro se señalará cuáles son los deportes que más les gustan. A continuación, se presenta una codificación, localización, entre otros).
adaptación de la situación problema diseñada por Ocampo, A. Jiménez, CM., Giraldo EM, Y otros
(2003).
Preguntas orientadoras. Pensamiento espacial y sistemas geométricos
¿Qué deportes conoces?
¿Cuál te llama más la atención? ¿Por qué? Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
¿Cuál te llama menos la atención? ¿Por qué?
De los elementos deportivos del conjunto, ¿cuáles reconoces? ¿Has llegado a practicar con alguno Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos
de estos? ¿Con cuáles?
Con los deportes que los niños conocen:
¿Cuál deporte les gusta más a los niños? ¿Por qué? Descompongamos la cifra de este resultado.
¿Cuál deporte les gusta menos? ¿Por qué? Descompongamos la cifra de este resultado. Pensamiento métrico y sistemas de medidas
¿Cuántos niños fueron encuestados en total?
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
Si se reunieran a los que les gusta el fútbol y el atletismo, ¿cuántos niños se reúnen en total? ¿A
cuántos niños les gusta más el baloncesto que el atletismo?
En el salón estarán distribuidos una serie de materiales o implementos deportivos. Un niño saldrá a Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
la cacería de un implemento, respondiendo a una característica determinada. Por ejemplo: Es un
implemento que se utiliza para lanzar una pelota pequeña en una mesa y su nombre comienza por r.
Cuando el niño la localice la alcanzará y resolverá el problema que se plantea en ella. Oscar debe Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
recorrer 93 metros. Si ha recorrido 49 metros, ¿cuántos metros le faltan por recorrer?
Santiago quiere comprar un balón de $ 9.650, pero solo tiene $5.300,¿cuánto dinero le falta para
poder comprarlo?
Javier recorre 5 kilómetros en su entrenamiento diario, ¿cuántos kilómetros recorre en ocho días?

 Sabe contar de 0 a 999 empezando en cualquier parte. También puede contar  Usa diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
de dos en dos, de cinco en cinco o de diez en diez. Si ve un número puede problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
decir su nombre y si escucha un número lo puede escribir (con números). Sabe  Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. de acuerdo al grado escolar su
escribir los números del 0 al 99 en letras. complejidad.
 Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena, si le muestran un número  Relaciona la adición y la multiplicación.
sabe cuál es mayor o cuales menor según el valor posicional.  Aplica las propiedades de la multiplicación.
 Identifica patrones multiplicativos.
 Comprende que multiplicar por un número corresponde a sumar repetidas  Resuelve problemas de tipo multiplicativo.
veces.  Expresa los productos a partir del uso de las tablas de multiplicar.
 Puede hacer dibujos sencillos donde se representa un lugar y la posición, de  Acepta de buen agrado, las opiniones ajenas, valorándolas críticamente.
los objetos en un sitio.  Reconoce la importancia de la multiplicación como medio de expresión.
 Mide el largo de los objetos y trayectos con unidades estándar (metros,  Acepta el error y valora las oportunidades de corrección, al resolver operaciones o problemas sencillos
centímetros) y no estándar (vaso, pie, dedo) sin fracciones ni decimales, realiza relacionados con la multiplicación.
también estimaciones del área de una figura por medio de recubrimientos.  Acepta de buen agrado, las opiniones ajenas, valorándolas críticamente.
 Comprende nociones como horizontal, vertical, paralelo y perpendicular  Reconoce la importancia de la multiplicación como medio de expresión.
 Acepta el error y valora las oportunidades de corrección, al resolver operaciones o problemas sencillos
relacionados con la multiplicación.
 Ubica coordenadas en el plano.
 Comprende los modelos para construir sólidos geométricos.
 Identifica la ubicación de un punto en el plano
 Reconoce las unidades básicas que le permiten medir longitudes, superficies y masas.
ÀREA: Matemáticas GRADO: 2 PERIODO: TERCERO

“Aprendo y me divierto con el origami” Pensamiento numérico y sistemas numéricos
El origami es el arte de construir figuras a partir del doblado del papel. Tuvo su origen en
Uso representaciones, principalmente concretas y pictóricas, para explicar el valor de posición en el
Japón y hoy tiene múltiples aplicaciones, incluidas terapias psicológicas, pero uno de sus sistema de numeración decimal.
principales aportes son a la pedagogía, ya que permite desarrollar múltiples conocimientos a Pensamiento espacial y sistemas geométricos
partir de su aplicación.
Reconozco situaciones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos
Construyamos cajitas de papel empleando el doblado ¿cómo se construyen?
contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
A partir de una hoja de block tamaño carta analizar: ¿Cuántos lados tiene?
¿Cómo es cada lado con respecto a los demás? Pensamiento métrico y sistemas de medidas
¿Cómo llamaríamos al punto donde se encuentran dos lados? Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de
acuerdo con el contexto.
¿Cuántos ángulos tiene esta hoja?
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
¿Cuál es el nombre de esta figura?
¿Cómo transformar este rectángulo en un cuadrado? Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno
próximo.
¿Qué características similares hay entre la primera figura y la segunda?
¿Qué características de la primera figura se transformaron?

¿Cuál es el nombre de nueva figura?
¿Podemos asegurar que un rectángulo es un cuadrado’
Al hacer el doblado para elaborar un cubo (ver:
http:/www.youtube.com/watch?v=CVO_j5MQwNw y una pirámide/ver:
http:/youtube.com/watch?v=FaXqIoeIjak)
¿Cuántas líneas paralelas obtuvimos en total en cada figura?

¿Cuántas líneas perpendiculares?
¿Cuántas líneas horizontales?
¿Cuántas líneas paralelas?
¿En cuál de las dos elaboraciones se obtuvieron más líneas perpendiculares?
Elabora una tabla general en la que presentemos la información requerida. A continuación

representa dicha información por medio de un pictograma.
¿Cuánto papel utilizamos en la elaboración de cada figura?
¿Cuál delas dos figuras requiere más papel para su elaboración?
¿Cuál fue el color que más se usó en la elaboración?
¿Cuál fue el color menos utilizado?

La división
 Sabe contar de 0 a 999 empezando en cualquier parte. También puede contar de dos en
dos, de cinco en cinco o de diez en diez. Si ve un número puede decir su nombre y si  La división como sustracciones sucesivas.
escucha un número lo puede escribir (con números). Sabe escribir los números del 0 al  La división y sus términos.
99 en letras.  Mitad, tercio y cuarto.
 Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena, si le muestran un número sabe cuál  Relación entre multiplicación y división.
es mayor o cuales menor según el valor posicional.  Dividendo con la primera cifra mayor que el divisor.
 Puede hacer repartos equitativos  Dividendo de tres cifras. escolar su complejidad.
 Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, área, capacidad, peso,
duración, etc. Movimientos en el plano
 Reconoce figuras planas y solidos simples (como triángulos, rectángulos, esferas,
cilindros, cubos, conos), las describe de acuerdo a sus características (como números de  Ángulos.
lados, caras, cuervas o planas) y utiliza estas figuras para formar figuras más complejas  Clases de ángulos.
 Representa en forma gráfica grupos de objetos de acuerdo a cierta característica
 Reconoce y propone patrones simples con números, ritmos o figuras geométricas Estadística y variación
 Comprende nociones como horizontal, vertical, paralelo y perpendicular
.  Tabulación de datos.
 Gráficas de barras.
 Interpretación de barras.
 Secuencias numéricas.
 El cambio.
 Igualdades.
 Comprende conceptos de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad.
 Reconoce la estructura del sistema de numeración decimal y lo aplica en diversas
representaciones.
 Identifica la relación entre la división y la sustracción.
 Relaciona el concepto de división con la noción de reparto equitativo.
 Calcula la mitad, el tercio y el cuarto de una cantidad dada.
 Divide cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.

 Resuelve situaciones que requieren repartos equitativos.
 Identifica los elementos que componen un ángulo.
 Clasifica ángulos según su medida.
 Tabula información estadística.
 Representa información en tablas o gráficas de barras.
 Emite conclusiones a partir del análisis de información estadística.
 Identifica el patrón en una secuencia numérica.
 Aplica el concepto de valor posicional en la elaboración de pictogramas para representar una
información.
 Calcula cocientes.
 Verifica y comprueba resultados.
 Resuelve problemas relacionados con el concepto de división.
 Mide y clasifica ángulos en los elementos del entorno.
 Lee y gráficas y tablas estadísticas.
 Construye una secuencia con patrón de cambio y término inicial determinaos.
 Compara sus aportes con los de sus compañeros y compañeras e incorpora en sus
conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.
 Acepta el aporte de los conceptos de estadística y variación en las diferentes áreas del
conocimiento.
 Reconoce los ángulos y figuras simétricas que existen en el entorno.
 Valora la división para resolver situaciones cotidianas.
7.3. GRADO TERCERO
ÀREA: Matemáticas GRADO: Tercero PERIODO: Primero

OBJETIVO DE GRADO: Utilizar los algoritmos básicos en la solución de situaciones problema provenientes de la vida cotidiana, apropiándose de argumentos matemáticos y no matemáticos
en interpretación de los resultados.
COMPETENCIAS: La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas, La modelación, La comunicación, El razonamiento y La formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos.
“ De compras en el supermercado” Uso representaciones principalmente concretas y pictográficas para realizar equivalencias de un número en las diferentes
El supermercado permite trabajar diferentes contenidos aritméticos unidades del sistema decimal.
desde un contexto diario en que se ven implicados los estudiantes para
quienes se diseña. Pensamiento Métrico y sistema de medidas
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)
Para tal propósito se plantea el acercamiento de cómo nacen los y, en los eventos su duración.
billetes y el reconocimiento de los billetes y las monedas que nos rigen
actualmente. Pensamiento aleatorio y sistema de datos
La situación puede finalizar con las dramatizaciones de compras y Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
ventas que impliquen trabajar con vueltos y descomposición de los
billetes.
Preguntas Orientadoras
Si ordenamos los billetes que tenemos, ¿Cuál es el de mayor
denominación? ¿En cuánto excede el de mayor denominación al de
menor denominación? ¿De qué forma, empleando las monedas que
tienes, podrías representar diferentes cantidades? ¿Qué necesitamos
saber para ir de compras al supermercado? …
DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA

Numérico variacional
 Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y -Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpretar
comparación en diferentes contextos; y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes condiciones necesarias para su solución.
contextos. -Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida.
-Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
-Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos
 Argumenta sobre situaciones numéricas, geométricas y enunciados verbales en los que en situaciones específicas.
aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto. -Construir y describir secuencias numéricas y geométricas.
Espacial Métrico
 Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en -Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y construcción de
otras situaciones de variación. figuras planas.
Aleatorio
 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o -Clasificar y organizar la presentación de datos.
pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno. -Describir e interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
-Representar gráficamente conjuntos de datos e interpretar representaciones gráficas.
-Resolver problemas a partir de análisis de datos recolectados.
-Resolver una situación problema calculando datos extraídos de dos formas de representación.
ÀREA: Matemáticas GRADO: Tercero PERIODO: Segundo

“ Organicemos una sala para el teatro” Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Se propone organizar con los estudiantes el salón de teatro -Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar) y relaciones entre ellos ( ser menor, ser mayor, ser igual, ser
institucional. La situación se estructura en tres etapas: múltiplo, ser divisible, etc.) en diferentes contextos.
indagación, diseño y planeación y adecuación e implementación. -Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
Preguntas orientadoras multiplicativas.
Atendiendo a criterios de accesibilidad, espacio, ruido e Pensamiento espacial y sistemas geométricos
iluminación, ¿Cuál sería el lugar de la Institución más adecuado Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
para ubicar el teatro?, ¿Cuáles son las medidas del salón?, Cuáles
son los colores preferidos por los estudiantes para organizar los
telones y paredes del salón?, ¿Cuáles son los tipos de Pensamiento métrico y sistema de medidas
representaciones(dramatizaciones, títeres, marionetas) que Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
prefieren los estudiantes?
Si al finalizar el periodo se desea realizar un evento de
premiación a las mejores obras, ¿Cuál será el costo de cada Pensamiento aleatorio y sistema de datos
premio?, Cuál será el presupuesto que se requiere para dicho -Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
evento?... -Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de un evento cotidiano.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual.
DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA:

 Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y Numérico variacional
relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas. -Reconocer el uso de números naturales en diferentes contextos.
-Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números.
-Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida.
 Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras Espacial métrico
planas (especialmente cuadriláteros). -Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha
hecho una transformación, ampliación o reducción (traslación, rotación, reflexión o simetría)
-Utilizar sistemas de coordenadas para ubicar figuras planas u objetos y describir su
 Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento localización.
de objetos en el entorno. -Establecer correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida.
-Ubicar objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y posición.
 Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias Aleatorio
cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de eventos simples en una escala -Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
cualitativa (mayor, menor e igual) -Expresar grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o razones..
ÀREA: Matemáticas GRADO: Tercero PERIODO: Tercero

“Construcción de cometas” .Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Las cometas son artefactos que vuelan por la fuerza del -Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
viento. Las hay de muchas formas. -Utilizo la estimación para establecer soluciones razonables, acordes con los datos del problema.
Preguntas Orientadoras -Identifico si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
Qué es una cometa?
Te gustan o no las cometas? Pensamiento espacial y sistemas geométricos
Qué modelos de cometas conoces? Consulta otros modelos. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
Qué herramientas consideras necesarias para su
construcción?
Cuál es el costo de los materiales para elaborar una cometa? Pensamiento métrico y sistema de medidas
Qué aspectos diferencian a las cometas? Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y
Qué medidas debe tener tu cometa para que se eleve? a las ciencias.
Qué propiedades identificas en las figuras que forman la
cometa? Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Representa en un plano cartesiano una cometa que se mueve -Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
en varias direcciones. -Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
Qué posibilidad existe de que elijas el color morado para
elaborar tu cometa?
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
-Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.
Qué posibilidad existe que hoy sea un día soleado para elevar
cometas?...
DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA:

Numérico variacional
 Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de -Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa.
objetos o la duración de eventos como parte del proceso para resolver diferentes -Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
problemas. -Establecer conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir de
representaciones pictóricas.
 Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las -Usar fracciones para describir situaciones continuas y discretas.
propiedades geométricas. Espacial métrico
-Describir características de figuras que son semejantes o congruentes entre sí.
.Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles de ser medidos.
 Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con -Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales
operaciones básicas en la solución de problemas. de acuerdo con sus propiedades.
-Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos.
Medibles.
-Establecer conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y
perpendicularidad en figuras planas.
-Relacionar objetos tridimensionales con sus respectivas vistas.
Aleatorio
-Clasificar y ordenar datos.
-Describir tendencias que se representan en un conjunto a partir de datos que lo
describen.
-Resolver problemas a partir de análisis de datos recolectados.
-Clasificar y organizar la presentación de datos.
-Describir e interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar
7.4. GRADO CUARTO
ÀREA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO PERIODO: UNO

OBJETIVO DE GRADO: Aplicar las propiedades de las operaciones entre números naturales para resolver problemas con magnitudes, registrando los datos en
tablas y gráficas.
COMPETENCIAS: La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas. La modelación. La comunicación. El Razonamiento. La formulación,
comparación y ejercitación de procedimientos.

“Sembremos maíz en nuestra institución”  Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con
En América el producto es conocido con diferentes palabras: maíz, el conteo recurrente de unidades
choclo, jojoto, corn, milho, elote. Y hay que hacer notar que existen seis
tipos fundamentales de maíz: dentado, duro, blando
o harinoso, dulce, reventón y envainado. Más allá de sus virtudes  Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las
como alimento (donde demuestra una increíble capacidad para relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
transformarse en harinas, hojuelas, pastas, etc), el maíz tiene reservadas
otras sorpresas: tiene usos como ingrediente básico para procesos
 Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes
industriales. Está en la raíz de productos como almidón, aceite y
(ángulos, vértices) y características
proteínas, bebidas alcohólicas, edulcorantes alimenticios y combustible.
Dada su importancia para la humanidad, en internet las referencias al
maíz son infinitas. Aparecen cientos de recetas de las más diversas  Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,
culturas y numerosos sitios para explicar su uso o informar sobre su diagramas de líneas, diagramas circulares).
naturaleza.
Fragmento tomado de:
http://www.tierramerica.net/global/conectate0408.shtml  Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
¿Qué condiciones se deben tener en cuenta para sembrar maíz en el
colegio? Propón un plan y exponlo a tus compañeros.
¿Cuáles son los principales países a nivel mundial exportadores de
maíz?
¿Colombia importa o exporta el maíz?
¿Cuáles son las principales ciudades de Colombia productoras de
maíz?
¿Cuáles son las principales empresas o industrias de maíz o harineras
en Antioquia?
Si siembras una semilla de maíz en diferentes terrenos: alcohol,
agua, tierra y algodón, ¿qué ocurre al cabo de 2, 5, 10, 15, 20, 25 y 30
días? (Sugerencia: Realiza el registro y medición del proceso de
germinación del maíz en el cuaderno de manera individual realizando la
comparación entre los diferentes terrenos). ¿Cuál fue el mejor terreno
para la germinación de la semilla?
¿Por qué los cultivos se realizan en forma paralela?
¿Hallemos el perímetro del cultivo de maíz? (Si se realiza en un
lugar específico de la institución)
Elaborar un alimento con maíz en grupo. ¿Qué materiales requieres
para preparar el alimento propuesto? ¿En qué unidades se mide cada uno
de los ingredientes? ¿Por qué dependiendo del ingrediente es el patrón
de medida? ¿Cuánto tiempo se requiere para preparar la receta elegida?
¿Para cuántas personas es la receta? Si deseo duplicar el número de
personas, ¿cómo varia la cantidad de ingredientes empleados?
 Describe e interpreta datos relativos a situaciones del entorno escolar
 Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre  Expresa grado de probabilidad de un evento usando frecuencias o
cantidades en diferentes fenómenos (en las matemáticas y en otras razones
ciencias) y los representa por medio de gráficas.  Describe e interpreta propiedades y relaciones de los numéros y sus
 Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza operaciones
para establecer generalizaciones aritméticas o algebraicas.  Ordena secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones mayor que
 Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y y menor que
tridimensionales, y establece relaciones entre ellas.  Arma figuras planas con piezas
 .Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en  Explica y compara el valor de una cifra según su posición
gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una  Identifica propiedades de las operaciones deben seleccionar de al grado
pregunta planteada. Interpreta la información y comunica sus conclusiones y ciclo que corresponda, es decir: de primero a tercero seleccionaran los
área o asignatura no tiene DBA, debe trazar metas de aprendizaje descritas indicadores de la matriz de referencia del grado tercero, recordando que
como evidencias, para lo cual, pueden remitirse a los DBA existentes que estos se enfocan desde las prácticas de acuerdo al grado escolar su
sirven como ejemplo o a los indicadores de desempeño. complejidad.
ÀREA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO PERIODO: DOS
OBJETIVO DE GRADO: aplicar las propiedades de las operaciones entre números naturales para resolver problemas con magnitudes, registrando los datos en
tablas y gráficas.
COMPETENCIAS: la formulación, el tratamiento y la resolución de problemas, la modelación, la comunicación, el razonamiento. la formulación, comparación y
ejercitación de procedimientos

pensamiento numérico y sistemas numéricos
DISEÑA TU HOGAR” Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
Se les propone a los estudiantes el diseño de su multiplicativas.
nuevo hogar, para lo que se puede comenzar con la Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los
presentación de diferentes planos de proyectos nuevos números naturales y sus operaciones.
para identificar en ellos inicialmente la representación pensamiento espacial y sistemas geométricos
y luego las medidas. Luego los estudiantes elaborarán identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en
el plano de su hogar a partir de las siguientes preguntas situaciones estáticas y dinámicas
orientadoras. comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y
preguntas orientadoras características
¿Cuál es el nombre del lugar dónde vives? pensamiento métrico y sistemas de medidas
¿Hace cuánto tiempo vives en ese lugar? Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración,
¿Qué área tiene tu alcoba? rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva
¿Cómo es tu alcoba? en situaciones aditivas y multiplicativas.
¿Cuál es el área de la sala y el comedor? Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando se fija una de estas
¿Qué diferencia en área tiene mi alcoba con medidas.
respecto a la sala y el comedor? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
¿Qué modificación le harías a tu hogar? Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Si iniciamos con la remodelación de tu alcoba,
¿qué altura tiene tu alcoba? ¿cuál es el volumen
De tu alcoba?
Si iniciamos con la remodelación de tu alcoba,
¿qué colores utilizarías en la pintura de tu alcoba?
¿Qué cantidad de pintura requieres para pintar tu
alcoba?
¿Cómo puedes aumentar el área de tu alcoba en ¼
de la existente?
¿Qué conclusiones puedes sacar si aumentas una de
las medidas de tu alcoba en 20 cm?
se pueden trabajar problemas simulados como los
siguientes (o generar datos reales que parten
de la consulta):
Para la pintada de tu alcoba se requirió contratar un
pintor, al que se le pagó $20.000 la hora.
Si en total requiere 2 horas por cada 10 metros
cuadrados pintados, ¿cuánto tiempo tardó en pintar tu
alcoba? ¿Cuánto se debió cancelar al pintor por el
trabajo realizado?
para la remodelación de la alcoba de tus padres, has
decidido diseñar el papel de colgadura
Para las paredes, ¿qué fi guras empleaste? ¿Cuál es
la medida de sus ángulos?
si cada papel de colgadura mide 2 metros por 1
metro, ¿cuántas piezas del papel de colgadura
requieres para decorar la alcoba de tus padres?

 Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos (densidad,  Relaciona las propiedades de los números naturales y de sus operaciones
dureza, viscosidad, masa, capacidad de los recipientes, temperatura) con en la solución de problemas cotidianos
respecto a procedimientos, instrumentos y unidades de medición; y con  Resuelve problemas sobre áreas y perímetros de figuras bidimensionales
respecto a las necesidades a las que responden. utilizando operaciones con números naturales.
 Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para  Reconoce el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la
estimar y medir longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, familia, en el medio escolar y en otras situaciones.La matriz de referencia
duración, rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos esta por ciclos, aquí se deben seleccionar de acuerdo al grado y ciclo que
necesarios para resolver problemas. corresponda, es decir: de primero a tercero seleccionaran los indicadores
 Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y de la matriz de referencia del grado tercero, recordando que estos se
tridimensionales, y establece relaciones entre ellas. enfocan desde las prácticas de acuerdo al grado escolar su complejidad.
 Identifica los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a
una posición o eje (rotación, traslación y simetría) y las modificaciones
que pueden sufrir las formas (ampliación- reducción).
Sí el área o asignatura no tiene DBA, debe trazar metas de aprendizaje descrita
ÀREA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO PERIODO: TRES

OBJETIVO DE GRADO: aplicar las propiedades de las operaciones entre números naturales para resolver problemas con magnitudes, registrando los datos en
tablas y gráficas.
COMPETENCIAS: : la formulación, el tratamiento y la resolución de problemas, la modelación, la comunicación, el razonamiento. la formulación, comparación
y ejercitación de procedimientos

Viva nuestra feria” Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones
En agosto, cuando Medellín, conocida como la
“Ciudad de la eterna primavera” florece en todo su
esplendor y los balcones, las terrazas, los jardines y las Pensamiento espacial y sistemas geométricos
vallas se inundan de flores, inicia la famosa Feria. Se Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre fi guras.
propone ambientar a los estudiantes a este evento de
ciudad y aprender,
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
a partir de este contexto, matemáticas, tomando como
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes
base, la pregunta: ¿Cómo podemos organizar una feria en
mediciones.
la institución? Reúnete con dos compañeros y presenten la
propuesta. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Además guía la situación con las siguientes preguntas Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (Pictogramas, gráficas de barras, diagramas de
orientadoras: líneas y diagramas circulares).
¿Qué es la Feria de las Flores?
¿Quiénes participan en esta celebración? Pensamiento numérico y sistemas numéricos
¿Qué eventos ofrece la celebración de la Feria de las Interpreto las fracciones en diferentes contextos:
Flores? situaciones de medición, relaciones parte - todo, cociente, razones y proporciones
¿Cuál de los eventos que ofrece la Feria de las Flores Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
es en el que más participan tus compañeros de curso? Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
(Sugerencia. Realiza una encuesta y representa la Pensamiento espacial y sistemas geométricos
información obtenida en un pictograma y un diagrama de Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir
barras). diseños.
¿Para elaborar tu propia silleta que material requieres?
¿Cuál es el costo total para la elaboración de tu silleta?
Te han encargado que en tu silleta se aplique
congruencias y semejanzas de fi guras, ¿cuál sería el
diseño que elaborarías?

 Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre
cantidades en diferentes fenómenos (en las matemáticas y en otras  Relaciona patrones numéricos fraccionarios con resultados de aplicar
ciencias) y los representa por medio de gráficas. transformaciones a fi guras en el plano para construir diseños.
 Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza  Resuelve problemas utilizando la estimación y relacionando patrones
para establecer generalizaciones aritméticas o algebraicas. numéricos con tablas mediante el uso de números fraccionarios.
 Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en  Reconoce que tiene derecho a la privacidad e intimidad, exigiendo el
gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una respeto a ello. La
pregunta planteada. Interpreta la información y comunica sus  Reconoce propiedades de las operaciones entre números y algunas
conclusiones. relaciones de congruencia y semejanza entre fi guras en el diseño y
 Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre construcción de artefactos.
una situación aleatoria y una determinística y predice, en una situación de  Representa información en tablas y gráficas para predecir patrones de
la vida cotidiana, la presencia o no del azar descritas como evidencias, para variación en una secuencia numérica utilizando unidades de medida y así
lo cual, pueden remitirse a los DBA existentes que sirven como ejemplo o tomar decisiones.
a los indicadores de desempeño.  Participa con los profesores, los compañeros y las compañeras en
proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad. ro
seleccionaran los indicadores de la matriz de referencia del grado tercero,
recordando que estos se enfocan desde las prácticas de acuerdo al grado
escolar su complejidad.
7.5. GRADO QUINTO
ÀREA: MATEMÀTICA GRADO: QUINTO PERÍODO: PRIMERO
OBJETIVO DE GRADO: Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico (áreas y volúmenes), estadístico y numérico empleando el conjunto de los números naturales y los
fraccionarios, para el análisis y la interpretación de problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS: Comunicación, Razonamiento y Resolución de problemas
Se muestra la siguiente imagen que representa un mapa Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades
de los números naturales y sus operaciones.
En el mapa o imagen se observa a un automóvil que viaja de la ciudad A hacia la ciudad B Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos .
y continúa el viaje hasta la ciudad C. Días después, el mismo automóvil hace el viaje de regreso
Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas
por la misma ruta. Después de analizar la situación los estudiantes responden las siguientes
en situaciones estáticas y dinámicas.
preguntas.
1. ¿Qué distancia recorrerá el automóvil en el viaje de ida? Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
2. ¿Qué distancia recorrerá el automóvil en el viaje de regreso?

Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
3. ¿Por qué la distancia es la misma?
diagramas circulares).
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.

 Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas  Identifica propiedades de las operaciones.
y sus relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas de  Identifica cuándo un número es múltiplo o divisor de otro.
potenciación.  Expresa simbólicamente operaciones (adición, sustracción, multiplicación, división) a partir de un
 Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar la enunciado gráfico o verbal.
posición y la trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano.  Explica y compara el valor de una cifra según su posición.
 Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual  Resuelve situaciones de operaciones básicas que tienen más de una solución.
recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de línea,  Elabora tablas de frecuencia a partir de los datos obtenidos sobre objetos, fenómenos y situaciones
entre otros. Analiza la información presentada y comunica los resultados. familiares.
 Interpreta tablas numéricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno cotidiano.
 Analiza afirmaciones respecto a diferentes representaciones de conjuntos de datos distintos relativos a
la misma situación.
 Interpreta que indican y que no indican algunas medidas de tendencia central a cerca de un conjunto de
datos.
 Describe la ubicación de una figura u objeto en un sistema de coordenadas
 Realizar transformaciones en el plano: rotación, traslación, reflexión, simetría, homotecia
 Resuelve problemas que requieran identificar patrones y regularidades, usando representaciones
geométricas.ar su complejidad.
ÀREA: MATEMATICA GRADO: QUINTO PERIODO: SEGUNDO PERIODO
A partir de la información de dos especies de focas: la foca común habita en los mares del norte, Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
es de color blanco amarillento y con manchas oscuras; puede medir hasta m de largo. Los elefantes
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y
marinos del norte son las focas más grandes y reciben su nombre no solo por su tamaño, sino porque propiedades.
los machos presentan una trompa corta que cuelga por encima de la boca; puede medir hasta m de
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos,
largo. Estuvo a punto de extinguirse debido a la incontrolable caza de mediados del siglo XIX.
vértices) y características.
Actualmente es una especie protegida.
Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
Los estudiantes responden la siguiente pregunta:

Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
¿Cuál es la diferencia entre la longitud de una foca común y la de un elefante marino? Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos
● Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, ● Representa gráficamente las fracciones en contextos continuos y discretos.
recursos y representaciones. ● Construye expresiones equivalentes a una expresión numérica determinada.
● Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y ● Da significado y utiliza la fracción como parte-todo-razón o cociente en contextos continuos y
sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e discretos para resolver problemas.
indirecta), los instrumentos y los procedimientos. ● Asocia a la fracción el significado de razón en contextos de probabilidad.
● Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la ● Interpreta la posibilidad de ocurrencia de un evento a partir de un análisis de frecuencias.
bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en relación con la ● Calcula la probabilidad de un evento a partir de la descripción de un experimento aleatorio sencillo.
composición y descomposición de las formas. ● Determina cuando una unidad de medida es más apropiada y asocia referencias de objetos reales a
● Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones medidas convencionales.
en el perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de ● Clasifica solidos o figuras planas de acuerdo a sus propiedades.
mediciones, superposición de figuras, cálculo, entre otras. ● Determina información necesaria para resolver una situación de medición aplicando propiedades de
● Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre figuras planas.
los elementos del espacio muestral y los elementos del evento definido.
ÀREA: MATEMÁTICA GRADO: QUINTO PERIODO: TERCER PERIODO
Un depósito de materiales para la construcción hizo un pedido. En la siguiente factura se Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes.
relacionan los artículos y su peso total
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de
Factura No. 235 medidas.
Cantida Articulo Peso Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
d total
Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
42 Ladrillos 64,5
Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el
kg
volumen de algunos cuerpos sólidos.
13 Bultos de 650,13
cemento kg
24 Varillas 297,6
kg
¿Cuánto pesa 1 solo ladrillo?

¿Cuánto pesa una docena de ladrillos?
¿Cuánto pesan 21 ladrillos?
¿Cuánto pesa un bulto de cemento?
¿Cuánto pesa una decena de bultos de cemento?
¿Cuánto pesan 50 bultos de cemento?
¿Cuánto pesa una varilla?
¿Cuánto pesan 6 varillas?
¿Cuánto pesa una centena de varillas?
● Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, recursos ● Determina el valor de posición de una cifra en un número decimal.
y representaciones. ● Desarrolla problemas mediante operaciones entre números decimales.
● Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y ● Asigna un valor numérico a la medida de una magnitud.
sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), ● Ordena números utilizando la recta numérica.
los instrumentos y los procedimientos. ● Resuelve problemas de proporcionalidad directa que requieran identificar la constante de
● Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el proporcionalidad.
perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, ● Resuelve problemas de proporcionalidad inversa
superposición de figuras, cálculo, entre otras. ● Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.
● Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por ● Reconoce en un conjunto de figuras planas, aquellas que tienen igual área igual perímetro.
medio de gráficas. ● Generalizar procedimientos sencillos para hallar áreas o volúmenes de figuras y sólidos
● Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en convencionales.
donde están involucradas. ● Resuelve problemas que requieran construir unidades de medida de área y volumen a partir
del producto de medida de longitud.
7.6. GRADO SEXTO
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEXTO PERIODO: 1

OBJETIVO DE GRADO: Comprender la estructura del sistema de numeración decimal y su importancia en la solución de problemas de su quehacer diario, tanto a nivel numérico como a nivel
estadístico y geométrico.
COMPETENCIAS: Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración y comunicación matemática).

¡Generemos nuestros sistemas de numeración! Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y
Multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
Imagina que se acaban de borrar en la clase los códigos numéricos que
conocemos, por lo tanto, debemos crear un nuevo código para hacer la clase de Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones
y propiedades de las operaciones
matemáticas…recuerda que no tenemos los códigos convencionales. ¿Qué
condiciones necesito para crear este código? ¿Cómo funciona? Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones
verbales generalizadas y tablas.
Preguntas Orientadoras
¿Cuáles son las características de nuestro sistema de numeración? Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
¿Cómo cuentan las computadoras?
¿Qué problema de mi vida cotidiana puedo resolver empleando el sistema de Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
numeración decimal? Identifico y describo fi guras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
¿Qué información matemática puedo inferir matemática puedo inferir a partir Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.
de la lectura de artículos, textos y televisión?
Propone unos símbolos diferentes para representar cantidades y explica sus
condiciones y lógica.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA

COMUNICATIVA
 Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de
sus operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la  Reconoce el uso de números naturales en diferentes contextos.
solución de problemas.
 Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e  Resuelve problemas provenientes de diversas fuentes a partir de la comparación e interpretación de
instrumentos (regla, compás o software) para la construcción de figuras planas y datos donde interviene el uso de las operaciones con números naturales para situaciones de su
cuerpos quehacer diario o de otras ciencias
 Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos  Describir e interpretar propiedades y relaciones de los números y sus operaciones.
de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos
 Identifica propiedades de las operaciones.
sencillos.
 Identifica descomposiciones numéricas aditivas y multiplicativas.
 Interpretar una ecuación teniendo en cuenta la situaciones que está representado(variables en la
 Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes ecuación, coeficientes símbolos)
cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas.
 Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la  Representar elementos del entorno a partir de rectas.
analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de su interés.
 Reconocer notaciones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y usarlas para
construir y clasificar figura plana y sólido.
RAZONAMIENTO
 Construir figuras planas a partir de condiciones sobre paralelismo y perpendicularidad de sus lados.
 Identificar propiedades de paralelas y perpendiculares entre lados de figuras planas y cara de
sólidos.
RESOLUCIÓN ESPACIAL MÉTRICO
 Resolver formular problemas en diferentes contextos, que requieren hacer inferencias a partir de un
conjunto de datos estadísticos provenientes de diferentes fuentes.
 Hacer inferencias simples a partir de información estadística de distintas fuentes (prensa, revistas,
bancos de datos etc.
 Resolver problemas de las ciencias sociales o naturales de información estadística.
 Identifica en problemas estadísticos las variables cualitativas y cuantitativas.
ÀREA:MATEMÁTICAS GRADO:SEXTO PERIODO:2

“Día de cine” Resuelve problemas con múltiplos, divisores y las relaciones entre ellos.
Para el próximo mes, la institución realizará la actividad denominada “día de

cine”. Para lograr que los estudiantes disfruten de esta actividad deben planificarlo, Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
por lo que es necesario conocer el género de películas preferido de los estudiantes de diagramas circulares.
la institución educativa. Para ello, los alumnos de sexto grado deberán cuestionarse
¿cómo planificarías este día de cine? Y a partir de este interrogante realizar el Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
informe respectivo, que incluirá diferentes clases de gráficos estadísticos, para poder consultas, entrevistas).
realizar la programación respectiva.
Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
¿Cómo recogerías la información? Realiza y desarrolla una propuesta. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
¿Cómo presentaría la información a los coordinadores de la actividad? Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando se fija una de estas
¿Cómo organizaría los horarios y espacios en los cuales se proyectarían las medidas.
películas? Elabora una propuesta y exponla al grupo para elegir la más probable.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración,
¿Qué se debe tener en cuenta para proyectar la película? Enumera los materiales y rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud Respectiva
cómo se conseguirán, además de los responsables. en situaciones aditivas y multiplicativas.
¿Cuáles son las recomendaciones para los grupos que disfrutarán de la película? Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento
¿Cómo las presentarías a la comunidad? Realiza la propuesta.
¿Cómo evaluarías el desarrollo de la actividad? Propón un formato para que toda la

comunidad la evalúe.
¿Qué ventajas y desventajas presenta la información presentada en gráficos con

respecto a la información presentada en lista?
¿Qué tipo de gráfico debo emplear para la presentación de la información

encontrada? Justifica tu respuesta.
¿Qué situaciones de la vida diaria puedo solucionar empleando la construcción de

tablas y gráficos?¿Cómo varía la información dependiendo de la representación que
se emplea para su análisis?
¿Qué problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando las diferentes

representaciones y las operaciones básicas?
COMUNICATIVA
 Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre
elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar  Reconocimiento de las diferencias entre un múltiplo y un divisor.
procedimientos sencillos.  Formula y soluciona problemas aplicando conceptos de la teoría, hallar el mínimo común múltiplo
(mcm) y máximo común divisor (mcd) de dos números.
 Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes
cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resolver  Establecer relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o eventos y sus respectivas
magnitudes.
problemas.  Identificar los atributos de un objeto o evento que tiene la posibilidad de ser medidos: longitud,
 Opera sobre números desconocidos y encuentra las operaciones apropiadas al superficie, espacio que ocupa, duración.
contexto para resolver problemas  Identificar instrumentos que se pueden utilizar para cuantificar una magnitud.
 Diferenciar los atributos mensurables de un objeto y sus respectivas medidas (longitud, superficie,
 Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de etc.)
información, la analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de
su interés. RAZONAMIENTO.
 Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual
recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de  Describir procedimientos para la construcción de figuras y objetos, dada sus medidas.
línea, entre otros. Analiza la información presentada y comunica los resultados.  Clasificar y organizar la presentación de datos.
 Ordenar y clasificar datos de situaciones cotidianas.
 Elaborar tablas de frecuencia a partir de los datos obtenidos sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares.
 Interpretar tablas numéricas (horarios, precios, facturas etc.)presentes en el entorno cotidiano.
RESOLUCIÓN ESPACIAL MÉTRICO.
 Describir e interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.

 Representar gráficamente un conjunto de datos e interpretar representaciones gráficas.
 Describir y argumentar acerca del perímetro y el área de un conjunto de figuras planas cuando una
de las magnitudes se fija.
 Reconocer en un conjunto de figuras planas, aquellas que tienen igual área o igual perímetro.
 Deducir que figuras planas que tienen áreas iguales pueden tener diferentes perímetros y viceversa.
 Establecer relaciones entre áreas y perímetros de figuras planas cuando se modifican las dimensiones
de las figuras.
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEXTO PERÍODO: 3

“Competencia de aviones de papel” Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver Problemas en contextos de medida.
Se elaborarán diferentes modelos de aviones empleando como técnica el origami. Con estos
aviones los alumnos competirán. Para ello, desde un punto de partida lanzarán su avión diez veces
y tomarán el tiempo que requiere para aterrizar. Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un
Mide la distancia recorrida y calcula la velocidad que empleó, registrando cada uno de los conjunto de datos.
datos en una tabla. ¿Quién es el ganador? ¿Por qué?
Preguntas orientadoras Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.

Si graficas estos valores en una gráfica de barras y circular, ¿Qué podrías inferir?
¿Cuál es la media, mediana y moda de la velocidad del avión construido?
¿Qué magnitudes son más apropiadas para la medición del tiempo, la distancia y la velocidad?
¿Cuáles serían las condiciones que propones para elegir el ganador? ¿Por qué? Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas
Si comparas el valor de la media, obtenido por tu avión, con el obtenido por tus compañeros, por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
¿cuál es el ganador de la competencia?
Dibuja una línea a dos metros de distancia. Esta línea representa la meta. Lanza el avión y
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
mide la distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. ¿Qué fracción representa la
distancia que recorrió con respecto a la distancia de la meta? ¿Qué porcentaje recorrió el avión
Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
con respecto al punto señalado como meta?
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones,
Construye un avión del mismo modelo del anterior pero que, el tamaño de la hoja, con el cual
reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre fi guras Bidimensionales en
situaciones matemáticas y en el arte.
lo construyes sea el doble. Lánzalo desde el punto de partida y mide la distancia entre el punto de
salida y el punto de llegada. Expresa con una fracción la distancia que recorrió con respecto a la
meta y compara este dato con el anterior.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE REFERENCIA
 Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de COMUNICATIVA
fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al
resolver problemas de variación, repartos, particiones, estimaciones, etc.  Reconoce diferentes representaciones de un mismo número (natural o fracción) y hacer traducciones entre
Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las ellas.
utiliza para argumentar  Representar gráficamente las fracciones en contextos continuos y discretos.
Procedimientos).  Utilizar lenguaje natural y la representación numérica para enunciar una fracción.
 Reconoce que el valor numérico cambia cuando cambia la unidad de medida.
 Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las  Reconoce e interpreta números naturales y fracciones en diferentes contextos
propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y procedimientos  Ordena números utilizando la recta numérica.
de cálculo en la solución de problemas  Usar y justificar propiedades (aditivas y posicionales) del sistema de numeración decimal.
 Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) RAZONAMIENTO

e instrumentos (regla, compás o software) para la construcción de figuras
planas y cuerpos.  Explicar y comparar el valor de una cifra según su posición.
 Construir el número dada su expresión decimal y viceversa.
 Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el
apoyo en instrumentos de medida apropiados.  Identificación de las coordenadas de ubicación de un punto en el plano.
Interpreta la ubicación de un objeto en un plano cartesiano.
 Compara características compartidas por dos o más poblaciones o
características diferentes dentro de una misma población para lo cual
 Relacionar objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos
seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas adecuadas y analiza  Asociar desarrollos ´planos con sus respectivos sólidos.
los resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de tendencia  Reconocer las propiedades del solido a partir de un desarrollo plano.
central y el rango.
RESOLUCIÓN DE NUMERACIÓN VARIOCIONAL.
 Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre
variables, en contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las representa  Resolver problemas que requieran encontrar y/o dar significados a la medida de tendencia central de un
mediante gráficas (cartesianas de puntos, continuas, formadas por conjunto de datos.
segmentos, etc.  Calcular o usar la media aritmética y la moda en la solución de problemas.
 Interpretar que indican y que no indican algunas medidas de tendencia central acerca de un conjunto de
datos.
7.7. GRADO SÉPTIMO
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEPTIMO PERIODO: PRIMERO
OBJETIVO DE GRADO: Potenciar las habilidades para comprender las relaciones matemáticas en los sistemas de los números reales, las funciones, los sistemas de ecuaciones lineales y las medidas
de tendencia central y probabilidad, para el avance significativo del desarrollo del pensamiento matemático, mediado por la solución de situaciones problema.
COMPETENCIAS: comunicación, razonamiento, resolución de problemas y ejercitación
“¿Entiendo cómo operan los números enteros, racionales y decimales? Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las
medidas.
Los estudiantes pueden responder individualmente por sus habilidades, conocimientos y destrezas
matemáticas al responder rápida y certeramente problemas matemáticos en encuestas con sus pares. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Justifico la extensión de la representación polinómica decimal usual de los números naturales a
¿Cómo se puede aprender tablas de multiplicar? ¿Qué orden sigo para aprenderlas? ¿Por qué
la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema
escoger esa forma? de numeración decimal.
Practico mis habilidades con mis compañeros de curso.
Verifico que los múltiplos y submúltiplos siempre aplican con los racionales.
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica,
transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes
contextos.
Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con las operaciones COMUNICACIÓN:
(suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación) en contextos escolares y
extraescolares. Pensamiento Aleatorio: Representar gráficamente un conjunto de datos e interpretar
representaciones gráficas.
.Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al realizar
operaciones entre números racionales en sus diferentes representaciones (fracciones y decimales) y los Espacial – métrico
emplea con sentido en la solución de problemas Establecer relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respetivas
magnitudes
Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según su
ubicación y los reconoce cuando se transforman mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones. Numérico Variacional:
Describir e interpretar propiedades y relaciones de lo números racionales y sus operaciones
.Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa información mediante para la solución de problemas
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea entre otros; identifica variaciones, relaciones
o tendencias para dar respuesta a las preguntas planteadas. RAZONAMIENTO:
Aleatorio:
Hacer inferencia a partir de la representaciones de uno o más conjuntos de datos
Espacial métrico:
Comparar y clasificar objetos tridimensionales o figuras bidimensionales de acuerdo con
sus componentes y propiedades
Numérico Variacional:
Justificar propiedades y relaciones numéricas en el conjunto de los números racionales,
usando ejemplos y contraejemplos
RESOLUCIÓN:
Aleatorio:
Resolver problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o
diferentes representaciones.
Espacial – Métrico:
Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de
superficie y volúmenes
Numérico – Variacional:
Resolver problemas aditivos y multiplicativos que involucran el conjunto de números
racionales.
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO

Situación Problema Pensamiento espacial y sistemas geométricos: Justifico el uso de representaciones y

“Modelación de funciones de la cotidianidad” procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
A finales del siglo XVII aparece por primera vez el término función, aunque de diferentes formas a través
de la historia se habían utilizado. En palabras de Johann Bernoulli, una función es “una cantidad formada de Pensamiento numérico y sistemas numéricos: Justifico la pertinencia de un cálculo
alguna manera a partir de cantidades indeterminadas y constantes”. Pero fue hasta 1748 cuando el concepto exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas
de función saltó a la fama en matemáticas. Leonhard Euler, uno de los grandes genios de las matemáticas de obtenidas.
todos los tiempos, publicó un libro, Introducción al análisis infinito, en el definió función como, una función
de una cantidad variable es una expresión analítica compuesta de cualquier manera a partir de la cantidad
variable y de números o cantidades constantes (tomado de: http://blog.educastur. 1 es/rubenzamanillo/) Pensamiento métrico y sistemas de medidas: Justifico la elección de métodos e
El recorrido en taxi (distancia, precio), el problemas de oferta y demanda, el nacimiento de un bebe instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
(Crecimiento de la barriga de una embarazada versus tiempo), Pirámides económicas, Crecimiento de la
población en un tiempo determinado, trayectoria del lanzamiento de una pelota de tenis… son algunas de
situaciones cotidianas que se pueden modelarse a partir de funciones. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Reconozco tendencias que se presentan
en conjuntos de variables relacionadas.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias
¿Cómo puede ayudarme la matemática a entender mi mundo? en distribuciones de distinta dispersión y asimetría
Si se desea utilizar el servicio de taxis, ¿Cuánto debe pagar un usuario que utilizó el taxi 6km?
¿Cómo cree que varía la distancia desde el punto de lanzamiento de la pelota de tenis al transcurrir el tiempo Pensamiento variacional:
determinado? Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de
¿En qué fecha (día o semana) nacerá un bebé, de tal manera que pueda planificar su llegada? ¿Cómo variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos
podríamos hallar la fecha del parto? aritméticos y geométricos.
Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números racionales para COMUNICACIÓN:
argumentar y solucionar problemas en los que aparecen cantidades desconocidas
Aleatorio: Reconocer la media, la mediana y la moda a partir de un conjunto de datos
Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y maquetas con diferentes
unidades. Espacial – Métrico:
Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y perímetro) y con base en la magnitud y determinar su pertinencia
variación explica el comportamiento de situaciones y fenómenos de la vida diaria.
Numérico variacional:
1. Identificar características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan
Usar sistemas de referencia para localizar o describir posiciones de objetos y figuras
Establecer relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de los números

racionales.
RAZONAMIENTO:
Pensamiento Aleatorio: Formular inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a

partir del análisis de información estadística
Pensamiento Espacial – métrico:
Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanza entre figuras

bidimensionales
Analizar la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas

y cuerpos con medidas dadas.
Pensamiento Numérico - Variacional:
Utilizar propiedades y relaciones de los números racionales para resolver problemas
Verificar conjeturas acerca de los números racionales, usando procesos inductivos y

deductivos desde el lenguaje algebraico.
RESOLUCIÓN:
Pensamiento Aleatorio:
Resolver y formular problemas en diferentes contextos, que requieren hacer inferencias a

partir de un conjunto de datos estadísticos provenientes de diferentes fuentes.
Pensamiento Espacial – Métrico:
Analiza las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación

lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos
y geométricos.
Numérico Variacional:
Identifica las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO
Situación Problema Ejes de los estándares o lineamientos.
“Copas para el vino” Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y
La geometría nos brinda la posibilidad de emplear representaciones en diferentes dimensiones. En este caso te transversales de objetos tridimensionales.
proponemos construir, en tres dimensiones, unas copas de vino y establecer argumentos de optimización de los
recipientes para el empaque de líquido. ¿Cómo sería la copa construida en la que se emplearía menor material? Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
¿Cómo sería la forma de una copa que pueda contener mayor líquido con el menor material posible?
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
¿Qué formas tienen las copas? Dibuja y lleva al aula algunas.
¿Cómo determinarías a cuál le cabe más vino? ¿Cuáles son los elementos que determinan que, a una copa, le
cabe más vino que a otra? ¿Por qué?
¿Cómo construirías una copa de forma cónica en papel? ¿Qué plantilla elegirías para esta construcción? ¿Por
qué?
¿Cuánto material te gastarías para formar la copa? ¿Qué tamaño tendría una copa si duplicara las dimensiones
del papel que empleé en la primera? ¿Y si la triplico? ¿Cómo será esta relación en general para cualquier tamaño?
¿Cómo calcular el vino que puede contener la primera copa construida? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera? ¿Cómo
puedes generalizar para cualquier factor que amplíe la primera que construiste? ¿Cuál sería la expresión matemática
que representa esta relación? Elabora una tabla con las dimensiones que empleaste y las empleadas por tus
compañeros ¿Cómo se relacionan estas dimensiones? ¿Podrías plantear una expresión matemática que explique
esta relación?
Puedes consultar en este documento las clases de funciones:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomate- aticasA/4quincena10/impresos/4quincena10.pdf
La siguiente situación, nos proporciona elementos que nos ayudan a estimar valores de probabilidad y a emplear
el azar como una alternativa social que se analiza desde el ámbito matemático.ç
“La polla futbolera”
El fútbol es un deporte universal que, día a día, toma más relevancia y gana más fanáticos. Pretendemos, en esta
situación, descubrir elementos básicos que nos ayudarán a tomar decisiones cuando enfrentemos las apuestas con
nuestros compa- ñeros. Aquí nuevamente interviene la matemática… atrévete a comprobarlo. ¿Cómo determinar
el ganador de un campeonato de futbol? ¿Cuál sería una estrategia que emplearías para proponer una polla
futbolera y asegurar que ganarás? Realiza la exposición de esta.
¿Qué es una polla, en términos futbolísticos en Colombia? Busca el significado de polla en
otros países.
¿Qué aspectos se tienen en cuenta para formular una polla
en fútbol?
Si son 10 equipos los que tienen que jugar en el torneo ¿Cómo organizaría su
participación?
¿Cuáles podrían ser los premios propuestos en una polla futbolera? ¿Qué criterios emplearías para participar en la
polla?
¿Qué elementos crees que intervienen en el
azar? Defínelos.
¿Cómo funcionan los puntos asignados a los equipos en los partidos que se juegan en un torneo colombiano? Prepara
una exposición con estos criterios.
Puedes colocar tablas con datos definidos y colocar a prueba lo que aprendiste.
Si los marcadores que propones en la polla los hicieras en chance, ¿Cómo formarías el número con el cual jugarías?
¿Cuáles estrategias emplearías para formar el número?
Plantea una polla en el salón, teniendo en cuenta los elementos aprendidos.
Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa situaciones de variación de manera COMUNICACIÓN:
numérica, simbólica o gráfica.
Aleatorio:
Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según su ubicación y Expresar grado de probabilidad de un evento usando tablas, diagramas de árbol o principio de
los reconoce cuando se transforman mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones. multiplicación.
Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo representa con tablas o diagramas Espacial métrico:
de árbol. Asigna probabilidades a eventos compuestos y los interpreta a partir de propiedades básicas de
la probabilidad. Justifica la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
Representar y describir propiedades de objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y

vistas.
Numérico – Variacional:
Traducir un lenguaje verbal en lenguaje matemático para solucionar problemas en que
aparecen cantidades desconocidas
RAZONAMIENTO:
Aleatorio:
Establecer, mediante técnicas de conteo sencillas el tamaño del espacio muestral para calcular
la probabilidad de un evento
Espacial métrico
Identifica y describe figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos
tridimensionales.
Numérico Variacional
Interpretar tendencias que se presentan en una situación de variación
Verificar conjeturas acerca de los números reales, usando procesos inductivos y deductivos
desde el lenguaje algebraico.
RESOLUCIÓN:
Aleatorio: Plantear y resolver situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de
probabilidad
Pensamiento Espacial – Métrico

Resolver y formular problemas geométricos o métricos que requieren seleccionar técnicas
adecuadas de estimación y aproximación
7.8. GRADO OCTAVO
ÀREA: Matemáticas GRADO: Octavo PERÍODO: PRIMERO

OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para construir y/o apropiarse de estrategias que ayuden a la formulación, el análisis y la solución de problemas algebraicos,
geométricos, revisión de muestras y eventos para resolver situaciones en diferentes contextos.
COMPETENCIAS:
 La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas.
 La modelación.
 La comunicación.
 El razonamiento.
 La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos

Pensamiento numérico y sistemas numéricos:
La institución educativa la independencia, del municipio de Medellín, ha  Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos
recibido una donación de un terreno anexo a la escuela, para la construcción  Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
de una cancha de fútbol en la cual, además de jugar los estudiantes que hacen relaciones y operaciones entre ellos.
parte del equipo institucional, pueda ser usada para las prácticas de
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
educación física y los fines de semana para torneos comunitarios. El terreno
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos
mide 7x2 · (xy + 3x5y) metros de largo por - 5x4y2 · (- 5y + (Pitágoras y Tales)
7x) metros de ancho. ¿Qué cantidades estiman que se deben destinar para la  Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras
cancha si han de dejar 1/5x del terreno para bancas y 1/8y para bebederos y disciplinas.
áreas de jardín?¿qué operaciones se hacen para saber cuánto terreno queda Pensamiento métrico y sistemas de medidas
para las canchas quitando el terreno de los baños y bebederos? Realiza un
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas
plano donde se evidencie la distribución de los terrenos. ciencias.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos

 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersión y asimetría.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos:
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada

 DBA1: Reconoce la existencia de los números irracionales como números no racionales Competencia: Comunicación
y los describe de acuerdo con sus características y propiedades. Componente: Aleatorio
Aprendizaje:
 DBA2: Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los  Reconocer la media, mediana y moda con base en la representación de un conjunto de
números racionales y no racionales datos y explicitar sus diferencias en distribuciones diferentes.
 Comparar, usar e interpretar datos que provienen de situaciones reales y traducir ente
 DBA3: Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones (convencionales y diferentes representaciones de un conjunto de datos.
no convencionales) y del signo igual (relación de equivalencia e igualdad condicionada) y  Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y
los utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver sistemas analizar la pertinencia de la representación.
de ecuaciones. 
Competencia: Razonamiento
 DBA4: Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a partir Componente: Aleatorio
de teoremas y las aplica a situaciones reales. Aprendizaje:
 Fundamentar conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
 DBA5: Interpreta información presentada en tablas de frecuencias y gráficas cuyos datos
están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central que mejor Competencia: Razonamiento
representa el comportamiento de dicho conjunto. Componente: Espacial Métrico
DBA, debe trazar metas de aprendizaje descritas como evidencias, para lo cual, pueden remitirse Aprendizaje:
a los DBA existentes que sirven como ejemplo o a los indicadores de desempeño.
 Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanza entre figuras
bidimensionales.
Competencia: Resolución
Componente: Aleatorio
Aprendizaje:
 Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central
para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
 Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas,
diagramas de barras y diagramas circular.
 Resolver y formular problemas en diferentes contextos, que requieren hacer inferencias a
partir de un conjunto de datos estadísticos provenientes de diferentes fuentes.
Componente: Espacial Métrico
Aprendizaje:
 Resolver problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades
de medida.
 Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
 Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de
superficies y volúmenes.
 Resolver y formular problemas geométricos o métricos que requieran seleccionar técnicas
adecuadas de estimación y aproximación.
Competencia: Comunicación
Componente: Numérico variacional
Aprendizaje:
 Identificar expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.
 Reconocer el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.
Aprendizaje:
 Interpretar y usar expresiones algebraicas equivalentes.
 Utilizar propiedades y relaciones de los números reales para resolver problemas.
Verificar conjeturas acerca de los números reales, usando procesos inductivos y deductivos
desde el lenguaje algebraico.
ÀREA: Matemáticas GRADO: Octavo PERIODO: Segundo

Pensamiento espacial y sistemas geométricos:
La rectora de la institución educativa, se dio cuenta que el terreno  Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos
era muy grande sólo para construir la cancha de Fútbol, por lo cual tridimensionales en la solución de problemas
decidió, en consenso con los padres de familia, quitar 160 metros  Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de
cuadrados para el parqueadero de los carros tanto de los docentes como problemas.
de la comunidad, distribuidos en un terreno de 16X metros de largo por Pensamiento Métrico y sistemas de medidas
10X metros de ancho. ¿Cuál sería el diseño del parqueadero para saber  Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
cuántos carros pueden caber sabiendo que un carro ocupa 3,75 m de  Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con
ancho y 4,20 m de largo dejando entrada y salida de los carros? niveles de precisión apropiados.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos:

 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada
 DBA1: Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y Competencia: Comunicación
propiedades de expresiones algebraicas y relaciona la variación y covariación con Componente: Espacial métrico
los comportamientos gráfico, numéricos y características de las expresiones Aprendizaje:
algebraicos en situaciones de modelación.  Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas a figuras planas.
 Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
 DBA2: Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico magnitud y determinar su pertinencia.
para formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos.  Diferenciar magnitudes de un objeto y relacionar las dimensiones de este con la determinación
de las magnitudes.
 DBA3: Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y Componente: Espacial métrico
analiza propiedades de covariación entre variables, en contextos numéricos, Aprendizaje:
geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas (cartesianas de puntos,  Argumentar formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos.
continuas, formadas por segmentos, etc
 DBA4: Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas Componente: Espacial Métrico
geométricas que configuran el diseño de un objeto. Aprendizaje:
 Resolver problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de
medida.
 Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
 Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y
volúmenes.
 Resolver y formular problemas geométricos o métricos que requieran seleccionar técnicas
adecuadas de estimación y aproximación.
Componente: Espacial Métrico
Aprendizaje:
 Generalizar procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de
algunos sólidos.
 Predecir y explicar los efectos de aplicar transformaciones rígidas sobre figuras bidimensionales.
Aprendizaje:
Verificar conjeturas acerca de los números reales, usando procesos inductivos y deductivos desde el
lenguaje algebraico
ÀREA: Matemáticas GRADO: Octavo PERIODO: Tercero

Pensamiento aleatorio:
La cancha está finalizada y para su inauguración se solicita a los  Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
representantes de grupo en conjunto con el representante de los  Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
estudiantes organicen el primer torneo, ¿cómo se puede hacer la
distribución de los equipos para que se pueda desarrollar los partidos Pensamiento variacional y sistemas algebraicos:
entre los diferentes equipos? , realiza un posible plano de cómo  Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada
quedaría la cancha con las distribuciones realizadas.  Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.

Competencia: Comunicación
 DBA1: Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones Componente: Aleatorio
entre ellos por medio del lenguaje algebraico. Aprendizaje:
 Reconocer la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información
 DBA2: Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de dada o de un fenómeno.
objetos regulares e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y
en otras ciencias. Competencia: Razonamiento
Componente: Aleatorio
Aprendizaje:
 Establecer conjeturas y verificar hipótesis acerca de los resultados de un experimento aleatorio
 DBA3: Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento usando conceptos básicos de probabilidad.
compuesto e interpreta la predicción a partir del uso de propiedades básicas de  Utilizar diferentes métodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos simples.
la probabilidad.  Usar modelos para discutir acerca de la probabilidad de un evento aleatorio.
 DBA4: Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje Competencia: Resolución

algebraico para formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o Componente: Aleatorio
contextos. Aprendizaje:
 DBA5: Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y  Plantear y resolver situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.
analiza propiedades de covariación entre variables, en contextos numéricos,
geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas. Competencia: Razonamiento
Aprendizaje:
lenguaje algebraico
7.9. GRADO NOVENO
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

OBJETIVO DE GRADO: Potenciar las habilidades para comprender las relaciones matemáticas en los sistemas de los números reales, las funciones, los sistemas de ecuaciones lineales y las medidas de
tendencia central y probabilidad, para el avance significativo del desarrollo del pensamiento matemático, mediado por la solución de situaciones problema.
COMPETENCIAS:
La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas, la modelación, la comunicación, el razonamiento, la formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.

“Construcción de sólidos geométricos para empacar regalos u organizadores de habitación”” Pensamiento espacial y sistemas geométricos: Conjeturo y verifico propiedades de
congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la
Los estudiantes pueden ser actores de acciones sencillas que se generan en el aula de clase. Se construye solución de problemas.
con los estudiantes, implementos útiles en su vida diaria, donde se promueve la participación y la creación
conjunta de ordenadores para el hogar o cajas de diferentes formas para regalos. Pensamiento métrico y sistemas de medidas: Selecciono y uso técnicas e instrumentos para
¿Cómo se podría construir una caja para ordenar zapatos o material o dar un regalo etc.? Expón las ideas. medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión
apropiados
¿Cómo se puede construir una caja ordenador? ¿Qué forma puede tener? ¿Por qué elegiste esa forma? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Reconozco tendencias que se presentan en
Represéntala gráficamente y constrúyela a pequeña escala conjuntos de variables relacionadas.
¿Cuáles son los elementos que diferencian unos de otros?
¿Cómo podrías acomodar diferentes herramientas o zapatos en el espacio que tienes? ¿Qué criterios Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en
puedes establecer para acomodarlos aprovechando al máximo el espacio que tienes? ¿Cómo puedes distribuciones de distinta dispersión y asimetría
establecer la relación entre el espacio ocupado por los materiales y el espacio que tienes en el estante?
¿Cómo podrías expresar esta relación matemáticamente? Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos:
Este video te ayudará a conocer otras aplicaciones que tiene la matemática en la vida:
http://www.youtube.com/watch?v=foBuoZwa9Xs&feature=youtu.be Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas
COMUNICACIÓN:
DBA1: Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para resolver problemas
con expresiones polinómicas. Pensamiento Aleatorio:
DBA 4: Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos redondos Reconocer la media, mediana y moda con base en la representación de un conjunto de
(cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares y extraescolares. datos explicar sus diferencias en distribuciones diferentes.
DBA (Octavo) Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos están Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de conjuntos de datos y analizar la
agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central que mejor representa el pertinencia de la representación
comportamiento de dicho conjunto
Pensamiento Espacial - métrico:
Representar y describir propiedades de objetos trimencionales desde diferentes posiciones

y vistas
Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
magnitud y determinar su pertinencia
Reconocer el lenguaje algebraico como forma de presentar procesos inductivos.
RAZONAMIENTO:
Fundamentar conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Argumentar formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y

sólidos.
Generalizar procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el

volumen de algunos sólidos
Identifica y describe relaciones (aditivas, multiplicativas, de recurrencia,…) que se pueden

establecer en una secuencia numérica
Utilizar propiedades y relaciones de los números reales para resolver problemas
Verificar conjeturas acerca de los números reales, usando procesos inductivos y

deductivos desde el lenguaje algebraico
RESOLUCIÓN:
Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central
para analizar el comportamiento de un conjunto de datos
Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas,

diagramas de barras y diagrama circular.

Resolver problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades
de medida
Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de

superficies y volúmenes.
Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números
reales.
Resolver problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación

ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

Situación Problema Pensamiento espacial y sistemas geométricos: Uso representaciones geométricas para
resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
“Modelación de funciones de la cotidianidad”
A finales del siglo XVII aparece por primera vez el término función, aunque de diferentes formas a
través de la historia se habían utilizado. En palabras de Johann Bernoulli, una función es “una cantidad Pensamiento numérico y sistemas numéricos: Utilizo números reales en sus diferentes
formada de alguna manera a partir de cantidades indeterminadas y constantes”. Pero fue hasta 1748 representaciones y en diversos contextos
cuando el concepto de función saltó a la fama en matemáticas. Leonhard Euler, uno de los grandes genios Pensamiento métrico y sistemas de medidas: Selecciono y uso técnicas e instrumentos
de las matemáticas de todos los tiempos, publicó un libro, Introducción al análisis infinito, en el definió para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión
función como, una función de una cantidad variable es una expresión analítica compuesta de cualquier apropiados
manera a partir de la cantidad variable y de números o cantidades constantes (tomado de:
http://blog.educastur. 1 es/rubenzamanillo/) Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Reconozco tendencias que se presentan en
El recorrido en taxi (distancia, precio), el problemas de oferta y demanda, el nacimiento de un bebe conjuntos de variables relacionadas.
(Crecimiento de la barriga de una embarazada versus tiempo), Pirámides económicas, Crecimiento de Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en
la población en un tiempo determinado, trayectoria del lanzamiento de una pelota de tenis… son algunas distribuciones de distinta dispersión y asimetría
de situaciones cotidianas que se pueden modelarse a partir de funciones. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos:
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas
¿Cómo puede ayudarme la matemática a entender mi mundo?
¿Qué importancia tiene modelar una función?

¿Para qué sirve la formula y la gráfica de una función?
Si se desea utilizar el servicio de taxis, ¿Cuánto debe pagar un usuario que utilizó el taxi 6km?
¿Cómo cree que varía la distancia desde el punto de lanzamiento de la pelota de tenis al transcurrir el
tiempo determinado?
¿En qué fecha (día o semana) nacerá un bebé, de tal manera que pueda planificar su llegada? ¿Cómo
podríamos hallar la fecha del parto?
DBA 5: Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales y el COMUNICACIÓN:

teorema de Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo de
longitudes Aleatorio:
DBA 7: Interpreta el espacio de manera analítica a partir de relaciones geométricas que se Reconoce relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar la pertinencia de la
establecen en las trayectorias y desplazamientos de los cuerpos en diferentes situaciones. representación
DBA 8: Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones de Comparar, usar e interpretar datos que provienen de situaciones reales y traducir entre diferentes
situaciones concretas y tomar decisiones con base en su interpretación. representaciones de un conjunto de datos.
DBA 9: Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular, Espacial – Métrico:
proponer y resolver conjeturas en la solución de problemas numéricos, geométricos, Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud y
métricos, en situaciones cotidianas y no cotidianas. determinar su pertinencia
DBA10: Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por Numérico variacional:
la comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa Identificar características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan
comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación y de
localización. Identificar expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.
Establecer relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas
RAZONAMIENTO:
Formular inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a partir del análisis de información estadística

Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales
.
Analizar la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con
medidas dadas.

Usar representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa
Utilizar propiedades y relaciones de los números reales para resolver problemas
Verificar conjeturas acerca de los números reales, usando procesos inductivos y deductivos desde el lenguaje
algebraico.
RESOLUCIÓN:
Resolver y formular problemas en diferentes contextos, que requieren hacer inferencias a partir de un conjunto
de datos estadísticos provenientes de diferentes fuentes.

Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes.
Resolver problemas en situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos
aritméticos y geométricos
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO
“Copas para el vino” Pensamiento métrico y sistemas de medidas

La geometría nos brinda la posibilidad de emplear representaciones en diferentes dimensiones. En este caso te Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de
proponemos construir, en tres dimensiones, unas copas de vino y establecer argumentos de optimización de los recipientes
para el empaque de líquido. ¿Cómo sería la copa construida en la que se emplearía menor material? ¿Cómo sería la forma regiones planas y el volumen de sólidos.
de una copa que pueda contener mayor líquido con el menor material posible?
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Preguntas orientadoras Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos
¿Qué formas tienen las copas? Dibuja y lleva al aula algunas.
¿Cómo determinarías a cuál le cabe más vino? ¿Cuáles son los elementos que determinan que, a una copa, le cabe más por un modelo matemático probabilístico
vino que a otra? ¿Por qué?
¿Cómo construirías una copa de forma cónica en papel? ¿Qué plantilla elegirías para esta construcción? ¿Por qué?
¿Cuánto material te gastarías para formar la copa? ¿Qué tamaño tendría una copa si duplicara las dimensiones del papel
que empleé en la primera? ¿Y si la triplico? ¿Cómo será esta relación en general para cualquier tamaño? ¿Cómo
calcular el vino que puede contener la primera copa construida? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera? ¿Cómo puedes
generalizar para cualquier factor que amplíe la primera que construiste? ¿Cuál sería la expresión matemática que
representa esta relación? Elabora una tabla con las dimensiones que empleaste y las empleadas por tus compañeros
¿Cómo se relacionan estas dimensiones? ¿Podrías plantear una expresión matemática que explique esta relación?
Puedes consultar en este documento las clases de funciones: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomate-
aticasA/4quincena10/impresos/4quincena10.pdf
La siguiente situación, nos proporciona elementos que nos ayudan a estimar valores de probabilidad y a emplear el azar
como una alternativa social que se analiza desde el ámbito matemático.
“La polla futbolera”

El fútbol es un deporte universal que, día a día, toma más relevancia y gana más fanáticos. Pretendemos, en esta situación,
descubrir elementos básicos que nos ayudarán a tomar decisiones cuando enfrentemos las apuestas con nuestros compa-
ñeros. Aquí nuevamente interviene la matemática… atrévete a comprobarlo. ¿Cómo determinar el ganador de un cam-
peonato de futbol? ¿Cuál sería una estrategia que emplearías para proponer una polla futbolera y asegurar que ganarás?
Realiza la exposición de esta.
¿Qué es una polla, en términos futbolísticos en Colombia? Busca el significado de polla en otros
países.
¿Qué aspectos se tienen en cuenta para formular una polla en
fútbol?
Si son 10 equipos los que tienen que jugar en el torneo ¿Cómo organizaría su
participación?
¿Cuáles podrían ser los premios propuestos en una polla futbolera? ¿Qué criterios emplearías para participar en la polla?
¿Qué elementos crees que intervienen en el azar?
Defínelos.
¿Cómo funcionan los puntos asignados a los equipos en los partidos que se juegan en un torneo colombiano? Prepara una
exposición con estos criterios.
Puedes colocar tablas con datos definidos y colocar a prueba lo que
aprendiste.
Si los marcadores que propones en la polla los hicieras en chance, ¿Cómo formarías el número con el cual jugarías?
¿Cuáles estrategias emplearías para formar el número?
Plantea una polla en el salón, teniendo en cuenta los elementos aprendidos.
COMUNICACIÓN:
DBA 2: Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números reales
y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto solución de Aleatorio:
relaciones entre tales expresiones Reconocer la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de
un fenómeno
DBA 5: Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales y el
teorema de Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo de Espacial métrico:
longitudes Usar sistemas de referencia para localizar o describir posiciones de objetos y figuras
DBA 6: Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas a figuras planas
tridimensionales y realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza, congruencia y
teoremas básicos Numérico – Variacional:
Usar y relacionar diferentes representaciones para modelar situaciones de variación.
DBA 9: Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular,
proponer y resolver conjeturas en la solución de problemas numéricos, geométricos, RAZONAMIENTO:
métricos, en situaciones cotidianas y no cotidianas.
Aleatorio:
Establecer conjeturas y verificar hipótesis acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando
DBA 11: Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con conceptos básicos de probabilidad
reemplazo y sin reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la selección
realizada en el contexto de la situación abordada. Encuentra la probabilidad de eventos Utilizar diferentes métodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos simples
aleatorios compuestos.
Usar modelos para discutir acerca de la probabilidad de un evento aleatorio
Espacial métrico
Analizar la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con
medidas dadas.
Predecir y explicar los efectos de aplicar transformaciones rígidas sobre figuras bidimensionales
Interpretar y usar expresiones algebraicas equivalentes.

lenguaje algebraico.
RESOLUCIÓN:
Aleatorio:
Plantear y resolver situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad

Resolver y formular problemas geométricos o métricos que requieren seleccionar técnicas adecuadas de
estimación y aproximación
Resolver problemas en situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos
aritméticos y geométricos
7.10.GRADO DÉCIMO
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: DÉCIMO PERIODO: PRIMERO

OBJETIVO DE GRADO: Resolver problemas cotidianos analizando estudios estadísticos y utilizando conceptos trigonométricos y de la geometría analítica
COMPETENCIAS:
• La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas.

• La modelación.
• La comunicación.
• El razonamiento.
• La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
“La bicicleta” Pensamiento numérico y sistemas numéricos:

La bicicleta es un medio de transporte personal conformada básicamente por dos ruedas, generalmente Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales)
de igual diámetro, dispuestas en línea, un sistema de transmisión a pedales, un cuadro o caballo que y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los
estructura e integra sus componentes, un manubrio para controlar la dirección y una silla o sillín distintos sistemas numéricos.
para sentarse. El movimiento se realiza al girar con piernas los pedales y el plato que, por medio de Pensamiento espacial y sistemas geométricos:
una cadena, hace girar un piñón y este la rueda trasera sobre la superficie. ¿Hay relación entre las Reconozco y describo curvas y/o lugares geométricos.
matemáticas y la bicicleta? Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de
Preguntas orientadoras representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas
y figuras cónicas.
¿Cómo calcular el ángulo (en grados y radianes) que gira el piñón trasero, cuando el plato da una Pensamiento métrico y sistemas de medidas:
vuelta completa? Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión
¿Qué tipos de bicicletas existen en tu entorno? específicos.
¿Qué relación existe entre los tamaños de los platos y los piñones con la velocidad? Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y
¿Cuál es el radio de los piñones y los platos de las bicicletas? otras ciencias.
¿Cuántos dientes tienen los piñones y los platos de la bicicleta? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos :
¿Son importantes los números de dientes? ¿Para qué sirven? Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de
¿De qué depende la velocidad de la bicicleta? medios de comunicación
¿Conocen las normas de tránsito los ciclistas?
¿Cómo se convierte de grados a radianes?
¿Cuáles son las fórmulas que se necesitan para calcular los giros de los piñones de las bicicletas?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos de los giros del piñón pequeño de
las bicicletas.
Organiza los datos obtenidos de la encuesta de su entorno, sobre el conocimiento de las normas de
tránsito, en una tabla e interprétalos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: MATRIZ DE REFERENCIA:
Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de magnitudes relacionadas (velocidad COMUNICACIÓN
media, aceleración media) a partir de tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
Pensamiento Numérico
Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.  Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la
misma magnitud y determinar su pertinencia.
 Reconocer cuando una cantidad es equivalente a otra expresada en un sistema o
unidad diferente.
Pensamiento Espacial
 Describir el proceso de construcción de las funciones trigonométricas en el plano

cartesiano y en el triángulo rectángulo.
 Describir características de las razones trigométricas
RAZONAMIENTO
 Diferenciar los conceptos de identidad y ecuación trigonométrica.
Pensamiento Espacial – métrico

 Deducir las identidades trigonométricas de ángulos simples y utilizarlas para probar que
otras igualdades son identidades
 Resolver ecuaciones trigonométricas.
 Realizar experiencias que permitan diferenciar los conceptos de identidad y
ecuación trigonométrica.
RESOLUCIÓN
Pensamiento métrico
 Demostrar y predecir la veracidad de expresiones trigonométricas para ángulos
determinados.
 Resolver y formular problemas usando modelos geométricos
Pensamiento Aleatorio
 Resolver problemas que requieran del cálculo e interpretación de las razones
trigonométricas.
 Plantear y resolver situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de
trigonometría.
ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: Décimo PERIODO: SEGUNDO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ESTÀNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
“Cálculo de alturas” Pensamiento espacial y sistemas geométricos:

En algunas ocasiones deseamos conocer el tamaño de elemento en la naturaleza y por la dificultad de Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones
poder realizar una medida directa nos quedamos sin conocer su longitud. ¿Qué harías para conocer el trigonométricas
tamaño de un edificio, un árbol y una persona, entre otros elementos, sin realizar la medición directa? Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Modelo situaciones de
Preguntas orientadoras variación periódica con funciones trigonométricas.
¿Conoces las relaciones métricas de los triángulos? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos:
¿Cómo puedo calcular la altura de los estudiantes del curso, utilizando su sombra? Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados
¿Qué elementos se necesitan para calcular la altura de los estudiantes, partiendo de su sombra? de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
¿Cuál es la altura promedio de los estudiantes del curso?
¿Has oído hablar del clinómetro? ¿Sabes construirlo? ¿Cómo se podría medir la altura de un árbol,
utilizando su sombra?
¿Cómo se podría medir la altura de un árbol, utilizando el clinómetro?
¿Cómo se podría medir la altura de un edificio, utilizando el clinómetro? ¿Cómo se podría medir la altura
de un edificio, utilizando un espejo plano? ¿Cuál es la relación que existe entre la sombra y la altura de
los estudiantes? Organice los datos obtenidos en las diferentes mediciones en una tabla y compare los
resultados obtenidos.
Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de magnitudes relacionadas COMUNICACIÓN

(velocidad media, aceleración media) a partir de tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.  Simplificar expresiones trigonométricas haciendo uso de identidades más simples.
 Solucionar situaciones de cálculo de alturas, distancias, etc. que requieren de las leyes de senos y
Comprende y usa el concepto e razón de cambio para estudiar el cambio promedio y el cabio cosenos
alrededor de un punto y lo reconoce en representaciones gráficas, numéricas y algébricas.  Determinar los valores de las funciones trigonométricas para cualquier ángulo.
Pensamiento Espacial
 Describir el proceso de construcción de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano y en el
triángulo rectángulo.
 Describir características de las funciones trigométricas
 Relacionar las funciones trigonométricas con las coordenadas de la circunferencia unitaria y con
los lados del triángulo rectángulo
RAZONAMIENTO
 Realizar experiencias que permitan diferenciar los conceptos de identidad y ecuación
trigonométrica.
Pensamiento Espacial – métrico
 Deducir las identidades trigonométricas de ángulos simples y utilizarlas para probar que otras
igualdades son identidades y para resolver ecuaciones trigonométricas.
 Realizar experiencias que permitan diferenciar los conceptos de identidad y ecuación
trigonométrica.

RESOLUCIÓN
Pensamiento Métrico
 Demostrar y predecir la veracidad de expresiones trigonométricas para ángulos
determinados.
 Resolver y formular problemas usando modelos geométricos
 utilizar identidades para simplificar expresiones trigonométricas en la solución de situaciones
geométrica
 Resolver problemas que requieran del cálculo e interpretación de las
funciones trigonométricas.
 Plantear y resolver situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de
trigonometría.
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: DECIMO PERIODO: TERCERO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ESTÀNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
“Explorando el Universo” Pensamiento espacial y sistemas geométricos:

Los planetas describen órbitas elípticas alrededor del sol el sol está en uno de los focos de la elipse. El Identifico características de objetos geométricos en sistemas de representación
punto de la órbita en que el planeta está más cercano al sol se llama perihelio, y el punto donde está cartesiana de las curvas y figuras cónicas.
más lejos se llama afelio. Esos puntos son los vértices de la órbita La distancia de la tierra al sol es de Represento en forma concreta, gráfica y algebraica, la línea recta, la parábola, la elipse, la
147 millones de km. en el perihelio y de 153 millones de km en el afelio. hipérbola y la circunferencia.
Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por
¿ Qué harías para encontrar la ecuación de la órbita terrestre? (ubica el origen en el centro de la órbita medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
y el sol en el eje x) Pensamiento aleatorio y sistemas de datos:
Preguntas orientadoras Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población,
¿Cómo se obtiene cada una de las ecuaciones de las cónicas y sus respectivas gráficas? muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos.
¿Cómo identificar los diferentes puntos notables en cada una de las cónicas? Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y
¿En qué situaciones de la vida cotidiana se aplican las cónicas? correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y
normalidad).
Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus transformaciones a COMUNICACIÓN
partir de diferentes representaciones. Pensamiento Numérico
Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencia central y de  Reconocer algebraicamente la línea recta, la parábola, la elipse, la hipérbola y la circunferencia.
dispersión , junto con algunas de sus propiedades y la necesidad de complementar una  Estimar un valor numérico teniendo en cuenta las condiciones establecidas en una situación
medida con otra para obtener mejor lectura de los datos. problema con las secciones cónicas.
Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias naturales o sociales
y predice la ocurrencia de eventos en casos para los cuales el espacio muestral es Pensamiento espacial métrico
independiente.  Construir y describir gráficamente la línea recta, la parábola, la elipse, la hipérbola y la
Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el comportamiento de circunferencia.
las variables en estudio. Interpreta, valora y analiza críticamente los resultados y las
inferencias presentadas en resultados estadísticos. Pensamiento Aleatorio
 Identificar con exactitud la muestra seleccionada en un estudio estadístico.
 Describir situaciones en los que es importante contar con los conceptos básicos de estadística.
RAZONAMIENTO
 Evaluar resultados de un estudio estadístico mediante representaciones y explicar cuál de ellos
permite una mejor comprensión.
 Determinar las medidas de tendencia central para señalar el comportamiento de un conjunto de
datos.
 Usar modelos para discutir acerca de la probabilidad de un evento aleatorio
Pensamiento Espacial- métrico

 Usar definiciones de las formas cónicas para explicar diferentes situaciones.
 Clasificar las formas cónicas a partir de sus propiedades.
 Analizar en representaciones gráficas cartesianas las formas cónicas de la parábola, la elipse, la
hipérbola y la circunferencia

RESOLUCIÓN
 Resolver problemas que requieran el cálculo e interpretación de medidas de tendencia central y

medidas de dispersión.
 Hacer inferencias a partir de información estadística de distintas fuentes (prensa, revistas, bancos de
datos, etc.).
 Utilizar técnicas de conteo adecuadas para resolver problemas de probabilidad en contextos de las
ciencias naturales o sociales.
Pensamiento Espacial- Métrico

 Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas que involucren a las sesiones
cónicas.
 Solucionar problemas donde son evidentes las medidas de tendencia central y las de dispersión.
 Analizar y solucionar problemas haciendo uso de los conceptos de estadística y probabilidad.
 Usar comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
7.11. GRADO UNDÉCIMO
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: UNDECIMO PERIODO: PRIMERO
¿Es el baloto la mejor opción para los apostadores? Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Los juegos de azar son una de las actividades que tiene mayor acogida por la población
colombiana. Te invitamos a establecer estrategias que nos ayuden a tomar decisiones al momento Reconozco la densidad e de los números racionales a través de métodos numéricos,
de jugar. geométricos y algebraicos
Preguntas orientadoras:
¿Qué es el baloto y como se juega? Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales)
¿Qué probabilidad hay de ganar el baloto? y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos
¿Qué probabilidad hay de acertar tres cifras del baloto? sistemas numéricos.
¿Qué probabilidad hay de acertar cuatro cifras el baloto?
¿Qué probabilidad hay de acertar cinco cifras del baloto?
¿Cómo y en qué distribuirías el dinero si te ganaras el baloto? (Consulta en cuanto está el Pensamiento métrico y sistemas de medidas:
acumulado y realiza una propuesta).
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen
Si apostaras un chance de cuatro cifras con el dinero que juegas en el baloto, ¿cuánto dinero
definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media,
ganarías en el chance?
la aceleración media y la densidad media.
¿Cuál es la probabilidad de ganárselo?
¿Ganarías más en el baloto o con el chance?
¿Qué opina del juego del baloto y su influencia en la sociedad que lo rodea? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad

(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos:

Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y sus relaciones y Reconoce la densidad de los números racionales a través de métodos numéricos,
operaciones para construir y comparar los distintos sistemas numéricos.
geométricos y algebraicos.
Justifica la validez de las propiedades de orden de los números reales y las utiliza para resolver
problemas analíticos que se modelen con inecuaciones. (DBA undécimo)
Plantea y resuelve problemas que involucran conceptos probabilísticos.
Utiliza las propiedades, relaciones y operaciones entre los reales para el análisis de
diversos contextos.
Plantea y resuelve problemas cotidianos que involucran conceptos probabilísticos
Tiene una actitud positiva frente al conocimiento y cumple con las actividades escolares.
Identifica dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien
particular; analiza opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: UNDECIMO PERÍODO: SEGUNDO
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de
una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan .
Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación
y límites en situaciones de medición.
Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para establecer relaciones  Identifica una familia de funciones teniendo en cuenta el cambio de sus parámetros y las
funcionales entre variables que permiten estudiar la variación en situaciones intraescolares y diferencias en las gráficas que las representa, como una manera de caracterizarlas.
extraescolares.  Justifica límites de medición cuando resuelve problemas cotidianos.
 Utiliza las propiedades, relaciones y operaciones entre los números reales para el análisis
Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o matemático que implican la de diversos contextos.
exploración de posibles asociaciones o correlaciones entre las variables estudiadas. (DBA  Comprende que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo
undécimo)  Tiene una actitud positiva frente al conocimiento y cumple con las actividades escolares .
ÀREA: MATEMÁTICAS GRADO: UNDECIMO PERIODO: TERCERO

“Transporte adecuado” Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

La forma como se mueven los cuerpos es una parte fundamental de la física, que se estudia en una de
sus ramas denominada cinemática. El movimiento de los automotores se determina por el tiempo, la Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se
velocidad, la aceleración, la potencia del motor y el consumo de combustible, entre otros factores. Medellín, suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la
ciudad innovadora por excelencia, cuenta con variadas posibilidades de transporte individual y masivo, ¿qué velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
tendrías en cuentas para elegir tu medio de transporte? Esta situación se entiende en condiciones ideales. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
Preguntas orientadoras Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de
¿Cómo podrías determinar la velocidad de un bus, un colectivo y una motocicleta, para desplazarse al la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones
centro de la ciudad desde tu barrio? Expón tu estrategia. ¿Cuál de los tres medios de transporte tiene mayor básicas en contextos matemáticos.
probabilidad de llegar más rápido al centro? ¿Qué se tiene en cuenta, en cada uno de los vehículos, cuando
se hacen cambios de velocidad? ¿De qué dependen? Expón un ejemplo. ¿Para qué se emplean los cambios Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de
en los diversos vehículos? ¿Qué diferencia hay entre los cambios de vehículo a otro? ¿Cómo hallar el gasto funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.
de combustible en los vehículos? ¿De qué depende la economía del combustible en determinado recorrido?
¿Cómo hallar la velocidad en la cual se economiza más combustible? ¿Qué es el cilindraje de un motor de
combustión? ¿Cómo se mide el cilindraje de un motor en un vehículo? ¿Qué diferencia hay entre un vehículo
de menor y mayor cilindraje? ¿De qué dependerá esta asignación de cilindraje en un vehículo? Comprueba
tus respuestas con un conductor o con una persona que distribuya combustible o sea mecánico. Si fueras a
comprar una moto o carro, ¿qué tendrías en cuenta? ¿Por qué? Teniendo en cuenta tu respuesta, consulta un
presupuesto de una posible moto o carro que cumple con lo que expones y verifica tus conjeturas
Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva Identifica situaciones en las cuales se requiere la interpretación de la derivada.
y desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos. Resuelve problemas cotidianos donde involucra y relaciona diferentes magnitudes.
Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para resolver problemas. (DBA Conoce y respeta las normas de tránsito.
undécimo)
8. INTEGRACIÓN CURRICULAR
Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria. La

matemática puede articularse a las diferentes áreas por ser una ciencia que analiza y traduce
fenómenos de la vida cotidiana a un lenguaje especializado, mediante la generalización y
modelación matemática. A continuación, presentamos algunas ideas, en las cuales se pueden
visualizar el trabajo potencial de la matemática en otras disciplinas y otros proyectos.
Con otras disciplinas

La reproducción de los seres vivos, su conteo y control desde modelos que describen algunas
regularidades y patrones.
El cálculo del índice corporal y su influencia en la nutrición de una persona.

Organización de los datos presentados en las competencias deportivas, análisis de resultados y
presentación de conclusiones (tablas y gráficas estadísticas). Esta idea se puede expandir a otras
áreas bajo otras necesidades.
La informática y la tecnología pueden facilitar procesos matemáticos (geométricos, estadística,

variacional) empleando otras herramientas (calculadoras, software educativo y programa de
Excel, entre otros).
Lectura y análisis de literatura matemática (libros para jóvenes con un argumento matemático).
Presentación estadística de los datos generales de la institución a nivel académico al final del
periodo.
Construcción de material didáctico, empleando técnicas de color y formas, entre otras. La

artística en su expresión emplea mucho la geometría como base de algunas tendencias.
Con proyectos de enseñanza obligatoria:
Es de anotar que cada uno de los proyectos puede ser articulado con la Matemática desde la
estadística, ya que se pueden generar análisis y construcciones que parten de datos, tablas,
gráficas, noticias, instrumentos de recolección de datos, informes y modelos estadísticos que
ayudan a organizar y presentar la información. En este sentido, la matemática trasversaliza y
aporta en el planeamiento y la ejecución de estos proyectos obligatorios.
A continuación, se harán algunas especificaciones que pueden ayudar a integrar la matemática de

una forma más específica en cada proyecto.
El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica:
 Análisis de la distribución de los recursos del Estado.

 ¿Cómo se subsidia la educación como un derecho fundamental y gratuito?
 Organización y análisis estadística de votos en las elecciones populares y en las de
gobierno escolar, principalmente.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la

educación física, la recreación y el deporte formativo:
 La práctica del ajedrez contribuye al desarrollo de estrategias de razonamiento y resolución

de problemas.
 El estudio de las formas de expresión matemática de otras culturas permite que se genere
una correlación entre el desarrollo y su estructura filosófica. La correspondencia de los
símbolos con la lógica de sus significados.
 El control de medidas importantes que se trabajan en el deporte como el peso, la estatura y
la relación entre las dos, entre otras.
 Reglamentación de los espacios deportivos (magnitudes de las canchas, número de
jugadores y puntos establecidos en la competencia, entre otros).
 Juegos de pensamiento lógico y de razonamiento como Tangram, pentominó, el cubo de
soma, cubo de rubik y loterías, entre otros.
La protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales. tLa
medición, el control de la producción y el cálculo de tiempo de crecimiento de las plantas en el
desarrollo de una huerta escolar.
 Control de la parte financiera de la huerta, con los elementos básicos de contabilidad como
una propuesta de negocio.
 Cantidad de abono y otros nutrientes (desde la idea de volumen).
 Preparación y distribución del terreno para su construcción (idea de área y perímetro).
La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad,

cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos:
 La implementación de proyectos colaborativos, en la clase de matemáticas, aporta al

desarrollo de competencias ciudadanas desde la idea de una comunidad.
 El orden en la presentación de razonamientos y argumentos promueve valores como la

responsabilidad y el respeto por los argumentos del otro, enfatizando en el desarrollo de un
ser crítico.
La educación sexual.
 Caracterizaciones genéticas y procesos regulares en la reproducción humana, entre otros.
 Análisis de elementos que influencian el desarrollo de la sexualidad de los adolescentes,
mediante encuestas que conlleven a la presentación de un plan de prevención.
El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de

criterios para evaluar las distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las
situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores.
 Desarrollo de las normas de seguridad vial con relación a la direccionalidad y su aplicación
en la realidad (símbolos y significados).
 Modelación de funciones desde los análisis de sistemas de transporte de la ciudad

(relaciones funcionales entre pasajeros y dinero recolectado por el pasaje, relación entre
tiempo y distancia en los recorridos).
9. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Cada docente debe establecer metodologías y estrategias específicas al diagnóstico de cada
estudiante.
Estrategias generales:
Diagnóstico del grupo
Ubicación estratégica dentro del aula de acuerdo al diagnóstico.
Establecimiento de rutinas
Normas claras
Ordenes simples y breves
Instrucciones paso a paso.
Trabajo con pares académicos
Acompañamiento y orientación individual
Alternar el trabajo pasivo (explicaciones, videos ejemplos), con trabajo activo (talleres, prácticas,
escritos) durante la clase.
Estrategias para algunas necesidades específicas
 Déficit de atención (TDH)
Fragmentar actividad
Retroalimentar siempre la temática de la clase anterior

 Dificultades visuales
Apoyo con texturas
Orientación con personas con conocimiento de braille
Uso de material pedagógico con predominio de audio
Realizar actividades que fortalezcan los otros sentidos: tacto, oído, olfato, gusto.
Desarrollar actividades para fortalecer el dominio temporo espacial.
Parcial:
Apoyo con texturas
Imágenes aumentadas de tamaño
Uso de las TIC para realzar colores y formas
 Dificultades auditivas:
Contacto visual permanente
Ubicación estratégica
Orientación con personas con conocimiento de lenguaje de señas
Desarrollar actividades para fortalecer el dominio temporo espacial
 Dificultades motrices:
Adecuaciones arquitectónicas: rampas de acceso a la institución y entre los diferentes niveles y
servicios sanitarios
Aditamentos personalizados para casos específicos.
Apoyo familiar permanente
 Hiperactividad:
Establecimiento de rutinas particulares
Alternar el trabajo del pupitre con actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.
Observación detallada de situaciones con posterior descripción oral
Comprobar que el estudiante comprendió la instrucción dada, mediante la repetición de la misma
Diseño de modelos
Retroalimentar siempre la temática de la clase anterior

10. BIBLIOGRAFÍA
1. Instituto Colombiano para la educación y la evaluación ICFES. (2016). Resultados

pruebas icfes.
2. MEN. (2006). Estándares básicos de matemáticas.
3. Ministerio de Educación Nacional. (1998). 12.
4. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA, Luís Amigó. Lineamientos para la construcción de un

currículo pertinente para el Municipio de la institución. Diciembre del 2000.
5. ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa

Fé de Bogotá, 2000
6. ARDILA GUTIERREZ, Víctor Hernando. Olimpiadas matemáticas de la básica.

Santa Fé de Bogotá, voluntad, 1990.
7. BERNAL BUITRAGO, Imelda. Aventura matemática. Colombia,. Editorial

Norma. S. A., 1999.
8. CENTRO DE INNOVACIÓN DEL MAESTRO (MOVA), Expedición Currículo El Plan

de Área de Matemáticas, 2014
11. ANEXO 1
Docentes del Área
Nombre del docente Grado Correo electrónico
Gloria Licona 5° ternurapiscis@hotmail.com
Luz Estella Vallejo 1°, 2°, 3° luzestellavallejotoro@gmail.com
Carlos Eduardo Murillo Mosquera 4° caedmumo2@gmail.com
Ricardo Antonio Vélez Martinez 6° y 7° Ravm70@hotmail.com
Johan Andrey Salazar P. 6° y 8° jasp87@msn.com
Luis Alonso Gallego 6° y 7° luisgallego57@yahoo.com
Liliana María López Vasquez 8º y 9° limalova6@gmail.com
María Eugenia Giraldo: 10°, 11° marujitagiraldo@gmail.com
Carlos Macea 10°, 11° carlosmacea@hotmail.com
Elaboración propia

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CODIGO:

Institución Educativa la Independencia

Liliana María López Vásquez, Independencia

Institución Educativa la Independencia, Medellín, Colombia.

1. PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS: ................................................................. 6

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTIL Y DEL ÁREA..................................... 6

1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA .................................................................... 6

2.2. ESTADO DEL ÁREA....................................................................................... 8

2.2.1. GRADO TERCERO: ...................................................................................... 9

2.2.2. GRADO QUINTO: ....................................................................................... 11

2.3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 16

3.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA.................... 18

3.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁTICOS ................................. 23

3.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES ............................ 24

4. PROPOSITOS DEL ÁREA ..................................................................................... 28

4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA..................................................... 29

4.1.2. OBJETIVO COMÚN DE TODOS LOS NIVLES ....................................... 29

4.1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN EDUCACIÓN BÁSICA

SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA .................................................................... 30

4.1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA .. 31

5.1. Evaluación formativa, motivadora y orientadora: ...................................... 33

5.2. Evaluación Sumativa: ..................................................................................... 33

5.3. PLAN DE EVALUACIÓN ............................................................................. 35

6. RECURSOS PARA EL ÁREA ................................................................................ 37

7. MALLAS CURRICULARES ............................................................................ 38

7.1. GRADO PRIMERO ....................................................................................... 38

7.2. GRADO SEGUNDO ....................................................................................... 45

7.3. GRADO TERCERO ....................................................................................... 51

7.4. GRADO CUARTO ......................................................................................... 58

7.5. GRADO QUINTO .......................................................................................... 65

7.6. GRADO SEXTO ............................................................................................. 71

7.7. GRADO SÉPTIMO ........................................................................................ 77

7.8. GRADO OCTAVO ......................................................................................... 86

7.9. GRADO NOVENO ......................................................................................... 94

7.10. GRADO DÉCIMO ........................................................................................ 104

7.11. GRADO UNDÉCIMO .................................................................................. 113

9. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES ....................................................................................................................... 121

10. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 124

11. ANEXO 1 ............................................................................................................... 125

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTIL Y DEL ÁREA

Sedes Institución Educativa la Independencia

Nombre de la Sede Dirección NIT

Sede Principal calle 39D Nro 112-81 10500102119901

Sede Amor al niño calle 39D Nro 112-81 105001017531

Sede Refugio CR 114 NO 36C-61 105001015181

1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

Intensidad horaria: 5 horas semanales distribuidas así:

● De Primero a Noveno: 3 horas de matemáticas (asignatura); 1 hora de geometría y 1

● De Decimo y Once: 5 horas de matemáticas

La institución educativa la Independencia es de carácter público que tiene como misión

La institución en su filosofía orienta su trabajo en una concepción humanista de la

La Institución Educativa La Independencia está ubicada en el barrio San Javier – El Salado

La Institución Educativa La Independencia, es de carácter oficial con 2280 estudiantes,

2.2. ESTADO DEL ÁREA:

2.2.1. GRADO TERCERO:

El 51% de los estudiantes no contestó correctamente los ítems correspondientes a la

Gráfico 1: Resultados de matemáticas pruebas saber tercero, sede: Amor al Niño:

El 52% no contestó correctamente los ítems correspondientes a la competencia

El 60% de los estudiantes no contestó correctamente los ítems correspondientes a la

Gráfico 4: Resultados de matemáticas pruebas saber quinto, sede: Amor al Niño:

El 64% de los estudiantes no contestó correctamente los ítems correspondientes a la