El mtodo de AMVAGA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE

HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA

DOCENTE : Alberto Alfredo Palomino Rivera

ASIGNATURA : DIDCTICA DE LA MATEMTICA
TEMA : EL MTOD DE AMVAGA

ESCUELA : EDUCACIN SECUNDARIA

SERIE : 300
PRESENTADO POR :
AUPA RICRA, Roberto
OR DONAIRES, Franshescoli

AYACUCHO-PERU
2017

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AGRADECIMIENTO

El agradecimiento a mis padres aupa Huaman, Fortunato y mi madre que est

en otra realidad, quienes con sus sabios consejos supieron hacer un hombre de
bien y vocacin de servicio a la colectividad, a mis profesores gracias a ellos,
aprend y aprendo hacer un mejor profesional.

DEDICATORIA

Al Dios Supremo, por haberme dado la vida, el conocimiento y estar rodeado de

las personas que ms quiero. Ah Faustina, la mujer que Amo, Respeto, Admiro
y de quin me siento muy orgulloso.

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NDICE

1) Presentacin 4

2) Condiciones de un maestro para conducir el aprendizaje de la matemtica en

educacin primaria 5

2.1) Conocer y dominar los contenidos temticos 5

2.2) Conocer la psicologa del desarrollo del conocimiento del nio 5

2.3) Conocer la didctica especial de la matemtica. 6

3) Estrategia metodolgica del AMVAGA 6

4) Actividades del AMVAGA como estrategia metodolgica 6

4.1) Actividades de anticipacin (motivacin) 6

4.2) Actividades manipulativas (informacin) 7

4.3.1) Manipulacin espontnea 7

4.3.2) Manipulacin dirigida 8

4.3) Actividades de visualizacin (representaciones grficas) 9

4.4) Actividades de abstraccin (adquisicin) 9

4.5) Actividades de generalizacin (fijacin) 10

4.6) Actividades aplicativas (evaluacin) 10

5) Conclusin 12

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PRESENTACIN

Vivimos un mundo globalizado orientado hacia el desarrollo pleno de las

capacidades del ser humano que cada da lucha por la conservacin del medio
ambiente y la ecologa, donde el futuro ciudadano se prepara en forma
competitiva para afrontar una sociedad que por la globalizacin es ms compleja
y cambiante que exige el desarrollo de las inteligencias mltiples y dentro de
ellas la inteligencia lgico matemtica.

Considerando que: Estrategia es un conjunto de actividades mentales

empleadas por el sujeto, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar
la adquisicin de conocimientos (Derry y Murphy 1986), segn los autores que
observaron visto por conveniente ahondar al respecto, profundizando la idea
planteada Enseanza de la Matemtica en la Escuela Primaria (1991), y
ponerlo a disposicin de los estudiantes de pedagoga y a los Maestros en
servicio, de tal forma que pueda incentivarlos a construir conceptos bsicos o
elementales de la matemtica en estos momentos de manejo fluido de la
informacin que nos trae la globalizacin.

Consideramos al AMVAGA como una Estrategia de Metacognicin ya que con

ella pretendemos que sea el nio el protagonista de elaborar y organizar sus
conceptos despus de comprender el trabajo en cada una de las experiencias
tratadas y desarrolladas convenientemente por los propios protagonistas de la
construccin de aprendizajes.

Piaget nos confirma que el conocimiento lgico matemtico es una construccin

natural de estructuras naturales que el individuo ya posee, por lo tanto, el
Maestro debe sacar partido de tal comprobacin, en este sentido el AMVAGA se
convierte en la herramienta fundamental del Maestro para dar sentido a la
construccin de los conceptos matemticos por parte del nio en especial en la
escuela primaria.

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EL MTODO DE AMVAGA

CONDICIONES DE UN MAESTRO PARA CONDUCIR EL APRENDIZAJE DE

LA MATEMTICA EN EDUCACIN PRIMARIA.

Es necesario que el proceso de enseanza aprendizaje se conduzca por los

debidos caminos que nos guen hacia el logro de los objetivos del currculo, y al
desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas y competencias por parte
de nuestros nios, de ah que el Maestro debe contar con ciertas condiciones
que hagan factible lo anteriormente mencionado. Estas condiciones son:

a) Conocer y dominar los contenidos temticos.

b) Conocer la Psicologa del Desarrollo del conocimiento del nio.
c) Conocer la Didctica Especial de la Matemtica y sus principios.

a) conocer y dominar los contenidos temticos:

Cuando se quiere ensear, guiar, orientar y conducir el aprendizaje del nio, hay
que tener en cuenta que esto es posible solamente si se conoce y domina lo que
se v a ensear, pues en nuestro trabajo como docentes, lo dicho se hace cierto
ya que para conducir el aprendizaje del nio debemos tener amplio dominio de
los contenidos matemticos para que con conocimiento de causa guiemos al
nio por los caminos correctos de la complicada matemtica.

El conocimiento cientfico de los contenidos y la profundidad de los mismos, se

convertir en la biblioteca inmediata a la cual recurrir el docente para su trabajo
en la conduccin del nio hacia el aprendizaje y el logro de las capacidades y
objetivos que conlleva el currculo, para lograr que el nio sea competente en el
manejo de los conceptos y la operatividad de la matemtica.

b) conocer la psicologa del desarrollo del conocimiento del nio:

El Maestro para cumplir con su tarea educativa en una forma eficaz, lo primero
que realiza o debe realizar es un perfil real del educando con el cual va a trabajar.
El perfil del educando estar complementado con el conocimiento del desarrollo
psicolgico del educando que estar a nuestro cargo, por tal razn nos
permitimos sugerirles la lectura de la psicologa del desarrollo, con finalidad de
entender a nuestros educandos segn su desarrollo, sus inquietudes, sus
intereses y la complejidad de su mundo interior.

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c) conocer la didctica especial de la matemtica:

Siendo esta condicin la que ha descuidado el Maestro Peruano, desde su

formacin docente, nos hemos propuesto hacer una exposicin clara de la
generalidad de la enseanza de la Matemtica, bsicamente aplicable a la
educacin primaria sin que ello signifique no ser aplicable a la educacin
secundaria. Todo este tema se tratar. Estar acompaada de un importante
aporte prctico ya experimentado en su aplicacin que esperamos sea de gran
utilidad en la difcil tarea educativa de conducir el aprendizaje de la matemtica,
en especial cuando queremos que el nio construya conceptos bsicos sobre los
cuales fundamentar la estructura de los conocimientos matemticos.

ESTRATEGIA METODOLGICA DEL AMVAGA

I. ACTIVIDADES DEL AMVAGA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

El Maestro que va a impartir nuevos conocimientos del aprendizaje, debe tener

muy en cuenta que va enfrentarse a nios que presentan peculiaridades bio-
psico-sociales propias de su edad, principalmente del desarrollo de la
inteligencia en la etapa pre-operacional concreta. Esta razn nos obliga a
adaptar tanto el contenido como los mtodos, estrategia y materiales que vamos
a emplear teniendo en cuenta los intereses de los nios con el nico propsito
de hacer de nuestra labor un campo propicio donde los nios prosperen en el
aprendizaje de la Matemtica.

Como quiera que la Matemtica a nivel de los estudios primarios presenta

muchsimos desaciertos en la conduccin de su aprendizaje y teniendo en
cuenta que los primeros grados se convierten en cimientos de toda la estructura
del aprendizaje del educando. presentamos a los compaeros de estudio, seis
momentos de actividades estratgicas o procedimientos que hemos denominado
AMVAGA.

1.1. ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN (MOTIVACIN)

Anticipacin debe entenderse como el momento en el cual el maestro realiza la

conocida motivacin inicial y el nio manifiesta sus saberes previos al
conocimiento matemtico que se desea construir con su participacin activa.

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En estas actividades de Anticipacin, el maestro deber tener gran confianza en

sus alumnos para hacer una observacin rpida de las experiencias y saberes
previos con que cuenta el nio y tomar como punto de partida esos saberes para
encaminarlos a lograr un nuevo aprendizaje o profundizar ms los que ya saben
o tienen como conocimiento previo, todo ello puede descubrirse iniciando la
accin educativa con una dinmica, en el desarrollo de la dinmica el Maestro
estar atento a descubrir algunos de los conocimientos previos que el nio los
dar a conocer espontneamente.

1.2. ACTIVIDADES MANIPULATIVAS (INFORMACIN)

La manipulacin es un conjunto de acciones donde el nio manipula, palpa, toca

y maneja objetos concretos. La construccin de un concepto en los primeros
aos de la educacin del nio parte de la manipulacin de objetos concretos,
experiencias directas y captaciones sensoriales, as el aprendizaje es ms
efectivo.

Tomando como referencia a Piaget, que insiste en que el pensamiento empieza

con las actividades sensomotoras y operativas concretas se apoya y crece
partiendo de ellas; el pensamiento tiene que partir de la manipulacin de objetos
y experiencias concretas; el maestro deber realizar actividades donde el nio
pueda tocar, palpar, manipular objetos concretos para que el aprendizaje sea
efectivo y duradero. Cabe destacar esta frase lo que se oye, se olvida
fcilmente; lo que se ve, se puede recordar; pero lo que se hace se
aprende.

Podemos notar claramente que el conocimiento se construye por la

manipulacin, representacin y reflexin y es aqu donde el nio aprende
haciendo, convirtindose de sta manera en protagonista de su propio
aprendizaje.

Consideraremos dos tipos de manipulacin;

a) Manipulacin Espontnea.

Consideremos como manipulacin espontnea al hecho en el que los nios

inspeccionan, analizan y manipulan los materiales con los cuales va a trabajar.

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El mismo hecho en que los alumnos son seres activos por excelencia y cuando
se les presenta algo nuevo; o se les entregan materiales, tiende a explorarlos
con enorme curiosidad, es por eso que el maestro los debe dar cierta libertad
para que puedan reconocer los materiales y jueguen con ellos en forma libre.

Es el momento preciso para que el Maestro descubra algn saber previo del nio
sobre el cual se estructurar un nuevo conocimiento a travs de los materiales
en uso, los conocimientos a construir por parte de los nios como gestor de su
propio aprendizaje deben partir del manejo de los materiales. Tambin sera el
momento preciso para interrelacionar la matemtica con otras reas a manera
de globalizacin.

b) Manipulacin Dirigida.

Conoceremos como manipulacin dirigida al hecho en cual, el docente como

gua y conductor del aprendizaje dar las indicaciones precisas sobre lo que el
nio debe hacer con los materiales escogidos para la construccin del nuevo
aprendizaje.

Las relaciones entre el material presentado en clase y los conocimientos previos

del alumno es tarea central del docente, estimularlos para que exploren y
experimenten con los materiales dados, construyan e intercambien ideas con sus
compaeros formulen interrogantes y propongan posibles respuestas.

En este proceso el maestro actuar como facilitador, gua, mediador,

problematizador o motivador; generando actividades para lograr que el nio
construya y descubra muchos conceptos bsicos ya sea a travs de juegos,
concursos, trabajos en grupo, etc. Es recomendable que stas actividades sean
trabajadas muy cuidadosa y esmeradamente para que las siguientes actividades
sean de fcil entendimiento para el nio.

Tambin el Maestro en este proceso conducir al nio hacia el descubrimiento

del nuevo concepto guindolo a travs de indicaciones precisas (paso a paso)
que el nio debe seguir para construir un nuevo concepto matemtico. No olvidar
que todo el proceso ser altamente efectivo; s y solo s, se utiliza materiales
concretos y que sea el nio el que manipule en forma directa los materiales
previamente seleccionados por el Maestro.

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1.3. ACTIVIDADES DE VISUALIZACIN (REPRESENTACIONES GRFICAS)

La Visualizacin es el momento en el cual el nio utiliza grficos para representar

en su cuaderno o en la pizarra lo trabajado en la manipulacin. para este
momento de representacin grfica, el maestro debe ser tolerante con los nios
respetando los ritmos, estilos y desarrollo bio-psico-social en forma individual
del nio.

Estas actividades sern realizadas por los propios nios, en base a lo que
hicieron en la manipulacin, se har a travs de representaciones grficas
(dibujos) de lo que ellos entendieron o como lo hicieron anteriormente; el maestro
deber tomar una actitud tolerante, puesto que no discriminar si lo que hizo el
nio est mal; de lo contrario usar los errores o fallas y considerarlos elementos
positivos, ya que constituyen parte del aprendizaje, pues retroalimentan el
proceso, permitiendo la reestructuracin de la accin. Entonces es necesario
reconocer el error en forma positiva.

Estas actividades son de suma importancia en la orientacin del aprendizaje; ya

que permitir al nio la transicin de lo aprendido a travs de las actividades
manipulativas concretas y la organizacin de ese aprendizaje a un nivel en el
que nicamente utilizarn smbolos y pondrn en juego su razonamiento.

Es por esta razn que se recomienda que una vez graficada las acciones de la
operacin estn seguidas de sus carteles y signos operativos para que luego del
dominio por parte del nio puedan quitar los grficos y efectuar las operaciones
en forma abstracta sin mediacin de los materiales ya utilizados o los grficos ya
efectuados en los procesos anteriores.

1.4. ACTIVIDADES DE ABSTRACCIN (ADQUISICIN)

La Abstraccin es el momento en la cual el nio va entendiendo y comprendiendo

el concepto o el proceso operacional trabajado en las actividades anteriores, es
decir que del manejo de materiales concretos se inicia en el manejo de ideas del
proceso en forma abstracta sin necesidad de materiales o grficos.

Muchas veces pensamos lo difcil que es lograr la Abstraccin en el nio, pero

esta se har posible si las actividades anteriores han sido de gran significatividad
para ellos; trabajados sistemticamente y en forma suficiente.

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Es necesario que el nio se d cuenta que no todo el tiempo contar con

materiales concretos para procesar y expresar ideas cuantitativas, y entender
la importancia del uso de smbolos con los cuales procesar esas ideas.

Es por eso que el maestro incorporar poco a poco, operaciones numricas y

pedir al alumno que las grafique; es decir coordinar simultneamente la
visualizacin con la simbolizacin numrica de la operacin dada; ste proceso
permitir con facilidad al nio abstraer una operacin nueva y comprender que
visualizar y representar grficamente la operacin es ms trabajoso que resolver
la operacin utilizando simbologas.

1.5. ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN (FIJACIN)

La generalizacin es el momento en que el nio saca su propio concepto, su

propia ley o regla o en su defecto sus normas de procedimientos para resolver
problemas similares a los trabajados realizados en las actividades anteriores.

La generalizacin deber ser producto del trabajo propio del nio. Recalcando
nuevamente la funcin del maestro como gua, orientador, facilitador,
problematizador, en el proceso del aprendizaje del rea Lgico Matemtico;
quin muy cuidadosamente guiar al nio hacia la generalizacin y que pueda
sacar sus propias conclusiones.

El Maestro podr comprobar que el nio ha generalizado cuando ste sea capaz
de resolver situaciones similares al estudiado utilizando para ello el conocimiento
nuevo construido durante la sesin didctica orientada por el Maestro.

1.6. ACTIVIDADES APLICATIVAS (EVALUACIN)

Este momento se caracteriza por el conjunto de actividades donde el nio

utilizar y aplicar su conocimiento construido al resolver problemas en su
evaluacin o en su tarea de extensin.

Esta actividad est basada fundamentalmente en la aplicacin de los procesos

que se hayan adquirido en el transcurso de las dems actividades, a la solucin
de problemas de significacin para el nio.

El nio podr resolver problemas si estn ligados a su realidad y sean de gran

inters para l.

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Como parte concluyente del aprendizaje la evaluacin permitir conocer los

resultados y compararse las competencias adquiridas por el nio y los objetivos
previstos, se puede efectuar en trminos formales e informales. Una evaluacin
ser formal si se realiza con instrumentos estructurados pruebas, escalas, etc. y
la informal a travs de preguntas orales, sondeos, demostraciones ejercicios,
tareas, etc.

Otro tipo de evaluacin segn Piaget, es haciendo una observacin prolongada

del trabajo de los estudiantes por parte del Maestro, favoreciendo la eliminacin
de calificaciones numricas, es decir evaluar a travs de las habilidades,
competencias y capacidades adquiridas.

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CONCLUSIN

cuando se inicia el trabajo de construccin de conocimientos con la estrategia

del AMVAGA recomendamos no dar el ttulo del contenido a tratar, el maestro
debe dejar que el nio que ha construido su conocimiento sea quien ponga el
ttulo del tema o contenido tratado, pero al finalizar la tarea educativa.

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