UNESCO 2020
Inclusión y educación,
todos sin excepción.
TODOS SIN EXCEPECIÓN: LA
No deben ser motivo de discriminación:
Género
DIVERSIDAD DE LOS EDUCANDOS ES
Edad
Ubicación
UNA FUERZA QUE DEBEMOS
Pobreza
Discapacidad
VALORAR
Origen étnico
Pertenencia a grupos indígenas
Lengua
Religión
Migración o desplazamiento
Orientación Sexual
Expresión de identidad de género
Encarcelamiento
Creencias
Actitudes
Es preciso percibir la diversidad de los educandos
no como problema sino como oportunidad.
10 RECOMENDACIONES
Las recomendaciones
siguientes toman en cuenta
las raíces profundas de los
obstáculos y el amplio
alcance de los problemas
relacionados con la
inclusión, que ponen en
entredicho las posibilidades
de alcanzar los objetivos de
2030.
10 RECOMENDACIONES ESTABLECER
ENTENDER LA CENTRAR LA REALIZAR CONSULTAS COOPERAACIÓN CON
COMPARTIR SIGNIFICATIVAS CON
EDUCACIÓN INCLUSIVA FINANCIACIÓN EN MINISTERIOS,
COMPETENCIAS Y LAS COMUNIDADES Y
DE MANERA MÁS LOS QUE SE HAN SECTORES Y NIVELES
RECURSOS PADRES
AMPLIA QUEDADO ATRÁS GUBERNAMENTALES
01 02 03 04 05
10 09 08 07 06
APRENDER DE LOS RECOPILAR DATOS PREPARAR, APLICAR EL DISEÑO DEJAR ESPACIO PARA
PARES SOBRE Y PARA LA EMPODERAR Y UNIVERSAL LOS ACTORES NO
INCLUSIÓN MOTIVAR AL GUBERNAMENTALES
PERSONAL
EDUCATIVO
01
ENTENDER LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA DE MANERA
MÁS AMPLIA: Debería
incluir a todos los
educandos,
independientemente de
su identidad, origen o
capacidad.
1.- ENTENDER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE MANERA MÁS AMPLIA: debería incluir a
todos los educandos, independientemente de su identidad, origen o capacidad.
Los sistemas educativos que Permiten a todos aprender no
valoran la diversidad y creen sólo lo básico, sino también la
que cada persona añade gama más amplia de
valor, tiene potencial y debe competencias necesarias para
ser tratada con dignidad. crear sociedades sostenibles.
Se trata de no discriminar a Las intervenciones deben ser
nadie, no rechazar a nadie, coherentes, desde la primera
proceder a todas las infancia hasta la edad adulta
adaptaciones razonables para facilitar el aprendizaje a lo
para atender a necesidades largo de toda la vida.
diversas y avanzar hacia la
igualdad de género.
02
CENTRAR LA
FINANCIACIÓN EN LOS
QUE SE HAN QUEDADO
ATRÁS: La inclusión no
existe cuando millones
de personas no tienen
acceso a la educación.
2.- CENTRAR LA FINANCIACIÓN EN LOS QUE SE HAN QUEDADO ATRÁS: la inclusión no
existe cuando millones de personas no tienen acceso a la educación.
Una vez que existen instrumentos Los gobiernos necesitan un
legistativos para superar los enfoque doble que asigne
obstáculos de: financiación en dos sentidos:
1.- Fomantar un etorno de
• TRABAJO INFANTIL aprendizaje inclusivo para
• MATRIMONIO INFANTIL todos los educandos.
• EMBARAZOS DE
2.- Financiación específica
ADOLESCENTES
para seguir a los más
rezagados lo más temprano
posible.
Una vez que se tiene acceso a la escuela, las intervenciones tempranas pueden reducir
considerablemente los efectos potenciales de la discapacidad sobre la progresión y el aprendizaje.
03
COMPARTIR
COMPETENCIAS Y
RECURSOS: Es la única
manera de realizar la
inclusión.
3.- COMPARTIR COMPETENCIAS Y RECURSOS: es la única manera de realizar la inclusión.
En muchos sentidos lograr la inclusión en un problema de gestión
Los reursos humanos y materiales para abordar la
diversidad son escasos.
Históricamente se han concentrado en unos pocos lugares
como legado de sistemas segregados de manera desigual.
Se necesitan mecanismos e incentivos para trasladarlos de manera
flexible, de tal modo que los conocimientos especializados apoyen a las
escuelas ordinarias y a los entornos de educación no formal.
04
REALIZAR CONSULTAS
SIGNIFICATIVAS CON
LAS COMUNIDADES Y
LOS PADRES: La
inclusión no se puede
imponer desde
arriba.
Gobiernos abrir espacios
para que las comunidades
expresen sus Escuelas: desarrollar el
preferencias como diálogo dentro y fuera de
iguales al elaborar sus muros sobre diseño y
políticas de inclusión en la aplicación de prácticas
educación. escolares.
Por intermedio de
Se debería tomar asociaciones de
en cuenta la padres o
opinión de todos. estudiantes.
4. REALIZAR CNSULTAS SIGNIFICATIVAS CON LAS COMUNIDADES Y LOS PADRES: la
inclusión no se puede imponer desde arriba.
05
ESTABLECER COOPERACIÓN
ENTRE LOS DISTINTOS
MINISTERIOS, SECTORES Y
NIVELES GUBERNAMENTALES: La
inclusión en la educación no
es más que un subconjunto
de la inclusión social.
5. ESTABLECER COOPERACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS MINISTERIOS, SECTORES Y NIVELES GUBERNAMENTALES: la
inclusión en la educación no es más que un subconjunto de la inclusión social.
Los ministerios que
comparten la Para definir necesidades, Gobiernos centrales aportar
responsabilidad intercambiar información apoyo humano y financiero a
administrativa de la y elaborar programas. los gobiernos locales para
educación inclusiva que se cumplan los mandatos
deben colaborar. de educación inclusiva.
06
DEJAR ESPACIO PARA QUE
LOS ACTORES NO
GUBERNAMENTALES
CUESTIONEN Y COLMEN
LAGUNAS: pero también
asegurarse de que
trabajen en pro del mismo
objetivo de inclusión.
Marcar el rumbo,
mantener diálogo con
ONG para garantizar Cumplan normas
que la educación y se ajusten a
conduzca a la políticas
inclusión. nacionales.
GOBIERNO Crear condiciones para que
las ONG supervisen el
cumplimiento de los
compromisos
gubernamentales y defender
a los que están excluidos de
la educación.
6. DEJAR ESPACIO PARA QUE LOS ACTORES NO GUBERNAMENTALES CUESTIONEN Y COLMEN LAGUNAS: pero
también asegurarse de que trabajen en pro del mismo objetivo de inclusión.
07
APLICAR EL DISEÑO
UNIVERSAL: Hacer que
los sistemas inclusivos
desarrollen
plenamente el
potencial de cada
alumno.
Debe reconocer la diversidad y El lenguaje, hablado de
Todos los niños deben aprender con base
responder a las necesidades de los señas e imágenes de
en un mismo plan de estudios flexible,
distintos educandos. manuales deben conferir
pertinente y accesible.
visibilidad a todos
eliminando estereotipos.
La evaluación debe
ser formativa y
La infraestructura escolar
permitir a los alumnos
no debe excluir a nadie y
demostrar lo que han
debe aprovecharse el
aprendido de
enorme potencial de la
diversas maneras
tecnología.
7. APLICAR EL DISEÑO UNIVERSAL:hacer que los sistemas inclusivos desarrollen
plenamente el potencial de cada alumno.
08
PREPARAR, EMPODERAR Y MOTIVAR
AL PERSONAL EDUCATIVO: Todos los
docentes deben estar
preparados para enseñar a
todos los educandos.
MÉTODOS LOS
INCLUSIVOS DIRECTIVOS
No deben ser tratados como un tema especializado, sino Deben estar preparados para aplicar y
como un aspecto central de la formación docente, ya sea transmitir unos valores escolares
desde su formación inicial o perfeccionamiento posterior. inclusivos,
Deben combatir ideas arraigadas como la supuesta La diversidad del personal eeducativo
deficiencia e incapacidad de aprender en determinados fomenta también la inclusión.
alumnos.
8. PREPARAR, EMPODERAR Y MOTIVAR AL PERSONAL EDUCATIVO: todos los docentes
deben estar preparados para enseñar a todos los educandos.
09
RECOPILAR DATOS SOBRE
Y PARA LA INCLUSIÓN CON
ATENCIÓN Y RESPETO:
Evitar un etiquetado
estigmatizante.
9. RECOPILAR DATOS SOBRE Y PARA LA INCLUSIÓN CON ATENCIÓN Y RESPETO: evitar un
etiquetado estigmatizante
MINISTERIOS DE SISTEMAS
DISCAPACIDAD EDUCANDOS
EDUCACIÓN ADMINISTRATIVOS
Reunir datos no solo
Colaborar con otros Utilizar una lista Ningún educando
para planificar ayuda y
ministerios y organismos breve de preguntas sufra perjuicio,
presupuesto de
de estadística para reunir y el módulo de esta consideración
servicios de educación
datos y entender la funcionamiento está por encima de
inclusiva, sino también
magnitud de la infantil del Grupo cualquier dato
relativos a la
desventaja para los de Washington. estadístico.
experiencia de
marginados.
inclusión.
10
APRENDER DE LOS PARES:
El paso a la inclusión no
es fácil.
10. APRENDER DE LOS PARES: el paso a la inclusión no es fácil.
Inclusión significa
alejarse de la
discriminación y los
No se puede dictar el prejuicios.
rumbo ni el ritmo
preciso de esta
Avanzar hacia un
transición.
futuro que puede
adaptarse a diversos
Se puede aprender mucho del contextos y
intercambio de experiencias a realidades.
través de las redes de
docentes, foros nacionales y
plataformas regionales y
mundiales.
