PDF Diversificacion

Diversificación
DIGEBR
DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
DEP
DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
curricular multigrado
• Lineamientos de diversificación regional y local
• Programación y diversificación curricular
a nivel de aula multigrado
Programación anual
Programación curricular de corto plazo (Unidad de
Aprendizaje, Planificador semanal, Sesión de Aprendizaje)
DIAPOSITIVAS DE APOYO AL DESARROLLO DE TALLERES Y ANÁLISIS DE LA PROPUESTA

Proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado
Presentación
Esta presentación tienen como objetivo dar a conocer la propuesta de
Diversificación y Programación Curricular Multigrado en el marco del
Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado.
Partimos desde los lineamientos de diversificación considerado en el
Diseño Curricular Nacional (DCN) y los lineamientos de diversificación a
niveles regional y local, hasta llegar a los niveles de red, escuela y aula
multigrado. Incorpora, asimismo, los lineamientos para la diversificación
en el marco de la Educación Intercultural Bilingüe, propuestos por la
Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural.
Para el caso de las escuelas multigrado, el proceso de diversificación
curricular para la elaboración del Proyecto Curricular puede hacerse a
nivel de redes (o agrupaciones de escuelas en función de la proximidad
y otros criterios de afinidad). Esto permite potenciar y facilitar el trabajo
de planificación de la tarea pedagógica en escuelas que cuentan con un
solo docente que es a la vez director (escuelas unidocente multigrado),
o que tienen solo dos o tres docentes, donde uno hace también las
veces de director con aula a cargo (escuelas polidocente multigrado).
Equipo de Primaria
2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ● DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ● DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
¿Qué entendemos
por diversificación curricular?
• La Diversificación Curricular es el proceso mediante el cual se adecua
y enriquece el DCN o el Programa Curricular Multigrado, en
coherencia con las necesidades y características de los y las
estudiantes, así como con el contexto geográfico, natural, cultural,
social y lingüístico de su región, su comunidad y su escuela.
• Implica adecuar contenidos, así como la formulación de nuevas
capacidades y actitudes.
El Programa
Curricular Multigrado
es una propuesta que
adecua el DCN a la realidad
multigrado. Puede emplearse
como insumo en el proceso
de la diversificación
curricular para aulas
multigrado.
¿Por qué diversificar el currículo?
• La diversificación curricular es una
respuesta a la realidad de nuestro
país que se manifiesta en su
enorme diversidad geográfica,
ecológica, social y cultural, por lo
cual la educación, para ser
pertinente y equitativa, debe
responder a esta REALIDAD.
• Es un proceso orientado a la
construcción de un currículo
flexible y pertinente, que
responda a las características
físicas, cognitivas, intelectuales,
afectivas, morales y culturales
propias de los estudiantes.
¿Qué implica la diversificación curricular?
La diversificación curricular implica los siguientes procesos:
• Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas
en el DCN o en el Programa Curricular Multigrado.
• Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las
características y necesidades del contexto.
• Seleccionar las estrategias metodológicas, de acuerdo a las
características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas
y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Niveles de construcción
y diversificación curricular
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
NIVEL RESPONSABLE
REFERENCIALES CURRICULARES
NACIONAL • Dirección Nacional de • Ley General de • Diseño Curricular
Educación Básica Educación Nacional - DCN
Regular -DIGEBR • Proyecto Educativo • Programa curricular
Nacional - PEN multigrado - PCM
• Lineamientos de
política educativa
REGIONAL • Dirección Regional de • Proyecto Educativo • Lineamientos regionales

Educación - DRE Regional - PER para la diversificación
curricular o Proyecto
LOCAL • Unidad de Gestión • Proyecto Educativo Curricular Regional
Educativa Local - Local - PEL
UGEL
RED O • Red Educativa o • Proyecto Educativo • Proyecto Curricular (de

INSTITUCIÓN GIA (escuelas (de Red o Institución Red o Institución Educativa)
EDUCATIVA multigrado) Educativa) • Programación curricular
• Institución Educativa de aula (anual y de corto
plazo)
Marco normativo
Ley General de Educación (artículo 33)

Las DRE y las UGEL desarrollan metodologías, sistemas de
evaluación, formas de gestión, organización escolar y horarios
diferenciados, según las características del medio y de la
población atendida, siguiendo las normas básicas emanadas
del Ministerio de Educación.
Las instituciones educativas (IE) del ámbito de cada región
elaborarán su Proyecto Curricular como parte del Proyecto
Educativo Institucional.
Reglamento de Educación Básica Regular (artículo 23)
Señala que la diversificación curricular a nivel regional es
conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. El
diseño que formule debe tener opinión de los Consejos
Participativos Regionales y Locales.
Marco normativo
Diseño Curricular Nacional (DCN)

Se señala que el Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la
sociedad civil tienen la responsabilidad de formular, de manera
conjunta, el Proyecto Educativo Regional, en el cual se
plantearán los Lineamientos de Política Educativa
Regional para la diversificación curricular.
Reglamento de Gestión del Sistema Educativo (artículo 71)

Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales (artículo 47)
Señalan que el Gobierno Regional tiene, entre otras funciones,
la de diversificar los currículos nacionales, incorporando
contenidos significativos de su realidad socio-cultural,
económica, productiva y ecológica y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Orientaciones para la diversificación
curricular a nivel regional
Alternativas:
A) Lineamientos regionales para la diversificación curricular
B) Diseño Curricular Regional (DCR).
Orientaciones para cada una de las alternativas “A” y “B” A B
1. Diagnóstico integral del contexto regional para:
Identificar las potencialidades en los diferentes aspectos de la
realidad regional.
Identificar y priorizar los problemas sociales, culturales y
educativos de la región y seleccionar aquellos que pueden ser
abordados desde el currículo.
Formular temas transversales a partir de los problemas sociales,
ecológicos, culturales y educacionales identificados en el
diagnóstico.
2. Formular un listado de contenidos y temas significativos a partir
de la información del diagnostico integral.
Alternativas:
3. Formular capacidades y actitudes a ser incorporadas en el
Proyecto Curricular de la red o escuela (participan docentes,
estudiantes y directivos de la escuela).
3. Formular capacidades y actitudes a ser desarrollados mediante

los contenidos y temas seleccionados.
4. En Regiones con diversidad lingüística es necesario formular
lineamientos de política curricular para desdoblar el área de
Comunicación Integral, en Lengua Materna y Segunda

Lengua, así como asegurar el tratamiento de las otras áreas en
Lengua Materna, conforme a los escenarios lingüísticos que se
identifiquen.
Alternativas:
5. Contrastar las capacidades y actitudes que surgen de la
realidad regional con las que se proponen en el DCN.
6. Incorporar las capacidades y actitudes formuladas a nivel

regional, que no están consideradas en el DCN, en las diferentes
áreas curriculares .
Orientaciones para el Proyecto Curricular
Diversificado a nivel de red o escuela
1) ANALISIS DE INFORMACIÓN
2) DIAGNÓSTICO LOCAL PARTICIPATIVO

Pasos Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES
3) ELABORACIÓN DEL PROYECTO

CURRICULAR DIVERSIFICADO
1) ANÁLISIS
Proyecto
Proyecto Lineamien
tos
Educativo
Educativo RLLin
EinG
L in
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Regional
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currcicuurrçla icula
Mayo 2 r r
MMaayo 2000088
yo
Mayo20200808
2) DIAGNÓSTICO LOCAL
Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES
• Analizar de los aspectos geográficos,
culturales, sociales, productivos, educativos, y
otros referidos a la comunidad.
• Conocimientos, tradiciones y prácticas
productivas y culturales de la comunidad.
• Recoger e incorporar demandas, intereses de
familias y comunidad.
• Identificar temas transversales significativos.
• Recoger e incorporar necesidades e intereses
de los y las escolares.
• Identificar los escenarios socio lingüísticos.
• Seleccionar, priorizar y formular capacidades
y actitudes derivadas del diagnóstico y de las
características de la realidad local.
3) ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
• Asumir las capacidades y actitudes ya diversificadas en el
Diseño Curricular Regional o en el documento de
Lineamientos regionales para la diversificación curricular
(si no existen, tomar las del DCN o del Programa
Curricular Multigrado).
• Incorporar capacidades y actitudes que se derivan de las
características de la realidad local: características locales,
conocimientos y prácticas de la comunidad, problemática
local, demandas de las familias, intereses de los
escolares, uso de lenguas según escenario lingüístico.
• Elaborar la matriz de capacidades y actitudes por área,
ciclo y/o grado. Este será el insumo principal para la
programación anual y de corto plazo para cada aula.
y programación curricular a nivel de aula
La Programación Curricular a nivel de aula garantiza el trabajo
sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y la
rutina en el aula. Mediante este proceso se prevé, selecciona
y organiza las capacidades, estrategias, materiales y otros
elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje
y enseñanza pertinentes a la realidad de los y las escolares.
NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN A NIVEL DE AULA
Programación curricular anual
Programación de corta duración

(Unidades didácticas)
Unidad de Proyecto de Módulo de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
VARIANTE DE DIVERSIFICACIÓN PAR EL AULA MULTIGRADO
Programación curricular anual
Programación de corta duración

Propuesta que Propuesta de
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
recoge intereses sesiones de
APRENDIZAJE MODULAR
y demandas aprendizaje
MULTIGRADO
de los niños Comunidad secuenciadas
y niñas, las familias Educa con capacidades
y la comunidad. Se priorizadas de
EPAA
desarrolla para CI, LM y PyA.
todas las áreas en Las sesiones las
conjunto. adecua,
La unidad la elabora PLANIFICADOR SEMANAL contextualiza
y aplica el/la y aplica el/la
docente. docente.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Programación curricular anual diversificada
LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL
• La programación curricular anual
es una previsión que se concreta:
– Determinando los temas eje
o títulos de las unidades.
– Seleccionando capacidades
con relación a los temas
ejes o título de las unidades,
que serán trabajadas en
cada uno de los meses a lo
largo del año escolar.
• La programación curricular anual
es flexible y por lo tanto
susceptible de ser reajustada,
durante el proceso de desarrollo
curricular.
1
Estimación
5 del tiempo a
Programación lo largo del
de capacidades año escolar.
por cada área
curricular.
4 Programa Curricular
Formulación Anual Diversificado 2
de los títulos Incorporación
Multigrado
de las de demandas,
unidades intereses y
para el año. prioridades
3 de las familias y
Incorporación la comunidad.
de intereses Comunidad
Diagnóstico y necesidades Educa Diagnóstico
psicolingüístico Calendario sociolingüístico
de aprendizaje
comunal Contenidos
de niños y
EPAA transversales
niñas.
1
Estimación del tiempo
a lo largo del año
escolar.
Consiste en definir la cantidad de días hábiles de cada mes

identificando los feriados y eventos de la comunidad. Tiene por
finalidad prever el cumplimiento del total de horas pedagógicas
necesarias para el desarrollo del trabajo educativo en el aula.
Este paso puede haber sido ya realizado durante la elaboración
del proyecto curricular nivel de red educativa o escuela.
ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR
2
Incorporación de demandas, intereses y
prioridades de las familias y la comunidad.
Parte de este paso puede haber sido ya realizado durante la

elaboración del proyecto curricular a nivel de red educativa o escuela.
En este caso, solo queda completar o actualizar los datos en función
de las características específicas de los niños y niñas del aula.
Los procesos que se consideran en este paso son los siguientes:
El calendario comunal (en función de eventos y prácticas
culturales, religiosas y productivas de la comunidad).
Demandas e intereses de la familia y la comunidad.
Planificación de la estrategia “Comunidad Educa”, para el
desarrollo de conocimientos y saberes propios de la comunidad.
Aspectos básicos de la comunidad y problemática local desde
donde se definen y reformulan los temas transversales).
Diagnóstico sociolingüístico (fundamental en ámbitos bilingües).
CALENDARIO COMUNAL
DEMANDAS DE LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
Demandas Formulación
Temas de interés ¿Qué hacer?
priorizadas capacidades
El pago a la Realizar un pago a El pago a la Describen y
pachamama la tierra al inicio pachamama. explican el rito
La Minka del año escolar Conocer sobre del pago
Ordeñar vacas, Participar en la plantas pachamama.
elaborar quesos ceremonia del medicinales de Investigan el valor
T'inkuy en el la comunidad y curativo de las
Ceremonia del
barbecho su utilidad: plantas
T'inkuy
Gestionar con el Muña, medicinales
Artesanía textil a
gobierno local para eucalipto, existentes en su
mano
que donen una romero, paiqu, comunidad: Muña,
Computación computadora a la salwiya. eucalipto, romero,
…. escuela paiqu, salwiya.
….
… ….
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA COMUNIDAD EDUCA
Qué Tiempo Dónde Quién Mes
Llahua o tejido con 3 horas En la casa de la Sra. Leonor MAY
palos Leonor. Palma
Dulce de fríjol 2 horas En el aula. María JUN

Mamani
Siembra de pasto 4 horas En la chacra del padre Rodolfo SET

de familia Sumire
Confección de esteras 4 horas El patio de la escuela Juanita OCT

Ramos
ASPECTOS BÁSICOS DE LA COMUNIDAD
(geográficos, económicos, culturales, educativos)
Aspecto Información obtenida Formulación de capacidades
Geográfico La IE 18072, se ubica en el Describe las características geográficas y

Ecológico distrito de Quinjalca, anexo ecológicas de su localidad.
de Shilmal. Describe la diversidad de plantas de alto
Este distrito tiene clima valor nutritivo que existen en su
frío, suelo accidentado y localidad.
abundante agua. Reconoce las plantas de valor curativo
Posee diversidad de plantas de plantas nativas de su localidad.
alimenticias y medicinales. Explica los efectos que produce la tala
Predomina la tala indiscriminada de los bosques en la
indiscriminada de los pérdida de fuentes de agua y de la
bosques. biodiversidad.
PROBLEMÁTICA DE LA COMUNIDAD (TEMAS TRANSVERSALES)
Problemática Temas Formulación
local transversales de capacidades
Quema de pastizales Educación Investigan las consecuencias de
Contaminación de ríos ambiental la quema de los pastos naturales
Depredación de la flora y de la comunidad.
fauna
...
Comunicación vertical de Educación para el Identifica sus derechos y
padres a hijos amor, la familia y responsabilidades en la familia y
Carencia de apoyo en el hogar la sexualidad. en la escuela y en la comunidad.
en el aprendizaje de sus hijos Reconoce el derecho que tiene
Distanciamiento de padres por todo niño de recibir el cuidado y
situaciones de trabajo protección de sus padres, su
... familia y de su comunidad.
MATRIZ DE VACEADO DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOLINGUÍSTICO
3
Incorporación de intereses y necesidades
de aprendizaje de niños y niñas.
Parte de este paso puede haber sido ya realizado durante la

elaboración del proyecto curricular a nivel de red o escuela.
En este caso, solo queda completar o actualizar los datos en
función de las características específicas de los niños y niñas
del aula específica. Se consideran dos procesos aspectos
básicos en este paso:
Recojo de los intereses de los y las escolares y definición
de sus necesidades de aprendizaje.
El diagnóstico sicolingüístico, que es la evaluación y
ubicación del dominio oral de una lengua originaria y del
castellano.
NECESIDADES E INTERESES DE LOS/LAS ESCOLARES
¿A qué venimos a la ¿Qué queremos ¿Cómo queremos que nos

escuela? aprender? enseñen?
Aprender a leer y Chistes Jugando
escribir Artesanía Viajando a otros lugares
Aprender a bailar, Sobre mis derechos otras escuelas
cantar Que nos enseñen con cariño
A cocinar y tejer
A jugar Que no nos griten
Utilizar internet y la
A conversar computadora ...
...
DIAGNÓSTICO SICOLINGUÍSTICO (EVALUACIÓN Y UBICACIÓN DE NIVEL DE DOMINIO ORAL)
Diagnóstico
sicolingüístico
4
Formulación de los títulos
de las unidades para el año.
Los títulos de las unidades vendrían a ser “temas eje”

que resultan de todos los pasos anteriores.
Es en torno a ellos que planificamos las actividades y
estrategias de aprendizaje.
Para definir estos temas eje y luego formular los títulos
de unidad, relacionamos información sobre los
conocimientos de la cultura local, el calendario de la
comunidad, los temas transversales, las demandas de las
familias y necesidades e intereses de los niños y niñas.
5
Programación de capacidades por cada área curricular.
Finalmente, las capacidades previstas a niveles nacional y

regional, así como las formuladas a nivel local e institucional, son
agrupadas y distribuidas a lo largo del año escolar para ser
desarrolladas en el marco de las unidades de aprendizaje,
proyectos y/o módulos. Para ello, se debe realizar una cuidadosa
selección y distribución mensual de capacidades y actitudes:
Las obtenidas en los pasos anteriores.
Las del DCN o del Programa Curricular Multigrado.
Las de la propuesta de Programación Modular Multigrado,
en caso sea incorporada en la tarea pedagógica en el aula.
La Programación Anual debe ser revisada y reajustada cada
bimestre o trimestre en función a los logros.
Programación curricular de corta duración
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR DE
CORTA DURACIÓN
Es la que realiza el docente
para periodos cortos,
tomando como base las
capacidades de la
programación anual
diversificada.
Se concreta en:
Unidades didácticas
(Unidad, Proyecto,
Módulo)
Planificador Semanal
Sesiones de Aprendizaje.
Programación curricular de corta duración:
Unidad de aprendizaje
1
Justificación y determinación de la
duración de la unidad.
2
Selección, adecuación, contextualización
de capacidades y actitudes.
3
Selección – formulación de indicadores.
4
Determinamos las estrategias
metodológicas y recursos para asegurar
el desarrollo de las capacidades y
actitudes previstas.
4
Determinamos las estrategias
metodológicas y recursos para asegurar
el desarrollo de las capacidades y
actitudes previstas.
Planificador semanal
Sesión de aprendizaje
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE (Para aula con los seis grados)
Textos y
materiales
El plan de sesión de aprendizaje que veremos a continuación ha sido

tomado de una Guía de Sesiones de Aprendizaje de la propuesta de
Programación Modular Multigrado del área de Comunicación Integral.
Proyecto
Proyecto
Curricular
Curricular
Multigrado
Multigrado
ión Diversificado
Diversificado
ro g ramac
P lar
Modu do
gra
Multi ç
y PyA
CI, LM
DIGEBR
DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
DEP
DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Esta presentación ha sido producida en el marco de la sistematización de la
construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria
Multigrado desarrollado entre los años 2005 y 2007 por el equipo de primaria del
Ministerio de Educación, como parte del Programa de Educación en Áreas Rurales.
Participaron en la construcción y validación del Modelo:
Escolares, docentes, directores y coordinadores de red de once distritos: Frías,
en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asunción, en Amazonas;
San José de Sisa y San Martín de Alao, en San Martín; Yanaoca, en Cusco;
Moho y San José de Putina, en Puno.
Autoridades y especialistas de las Direcciones Regionales de Educación de
Piura, Amazonas, San Martín, Cusco y Puno; las Unidades de Gestión Educativa
Local de Chulucanas (Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San
Martín), Canas (Cusco), San José de Putina y Moho (Puno); la Oficina de
Coordinación Educativa Descentralizada de Molinpampa (Amazonas) y la Red
Educativa Local de Frías (Piura).
Familiares, autoridades y miembros diversos de más 200 comunidades rurales
donde se ha desarrollado la intervención.
Participaron en la edición de esta presentación: Lila Tincopa (responsable de
tratamiento curricular), Miguelina Huamán, Freddy Raymundo, Katya Hurtado,
Miguel Ángel Pinto y Soledad Hamann (coordinación pedagógica). Las fotos han sido
registradas por el equipo nacional de Primaria Multigrado durante la intervención.
Es un documento de trabajo en proceso de revisión.

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DIAPOSITIVAS DE APOYO AL DESARROLLO DE TALLERES Y ANÁLISIS DE LA PROPUESTA

REGIONAL • Dirección Regional de • Proyecto Educativo • Lineamientos regionales

RED O • Red Educativa o • Proyecto Educativo • Proyecto Curricular (de

Ley General de Educación (artículo 33)

Diseño Curricular Nacional (DCN)

Reglamento de Gestión del Sistema Educativo (artículo 71)

6. Incorporar las capacidades y actitudes formuladas a nivel

2) DIAGNÓSTICO LOCAL PARTICIPATIVO

3) ELABORACIÓN DEL PROYECTO

Programación curricular anual

Programación de corta duración

Unidad de Proyecto de Módulo de

Programación curricular anual

Programación de corta duración

Consiste en definir la cantidad de días hábiles de cada mes

Parte de este paso puede haber sido ya realizado durante la

Dulce de fríjol 2 horas En el aula. María JUN

Siembra de pasto 4 horas En la chacra del padre Rodolfo SET

Confección de esteras 4 horas El patio de la escuela Juanita OCT

Geográfico La IE 18072, se ubica en el Describe las características geográficas y

Parte de este paso puede haber sido ya realizado durante la

¿A qué venimos a la ¿Qué queremos ¿Cómo queremos que nos

Los títulos de las unidades vendrían a ser “temas eje”

Finalmente, las capacidades previstas a niveles nacional y

El plan de sesión de aprendizaje que veremos a continuación ha sido

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