Anteproyecto de Investigación

Psicología Experimental

Sarita Szerer E-8-151255

Floralicia Villamonte 4-732-829
Brayan Aguilar 8-978-1845

1-Título: Los niños desarrollan un mejor Autocontrol, entono a su gratificacion retrasada.

Problemas: Gratificación retrasada

2- Hipótesis:
H1: Los niños de 6 a 7 años tienden a tener un mejor autocontrol emocional, ya que suelen
esperar un retraso más largo para obtener una recompensa mejor.
3- Variables:

3.1 Variable independiente: recompensa

R
3.2 Variable dependiente: Autocontrol

4- Objetivo de la investigación
4.1 Objetivo generales:
Evaluar el autocontrol en los niños de 6 a 7 años mediante un estudio controlado, con
el fin de reforzar los beneficios de la recompensa en la gratificación.
4.2 Objetivos específicos:
❏ Definir el autocontrol y como ayuda en las estepas del desarrollo
❏ Implementar un estudio controlado para evaluar el autocontrol en los niños
❏ Evaluar los beneficios de la recompensa en la gratificación

5. Justificación

La gratificación retrasada fue desarrollada por Walter Mischel en su “experimento del

malvavisco” desde sus resultados sobre la gratificación retrasada se aun hechos números
experimentos en la cual el resultado a largo plazo de la gratificación se ha mantenido estable,
en los últimos años se han echo múltiples estudios sobre la capacidad de posponer la
gratificación en niños y como poder mejorar este mismo, mediante múltiples actividades.

La capacidad de retrasar la gratificación ha sido de gran interés para los psicólogos, en parte
porque se ha argumentado que las medidas de esta capacidad en la edad preescolar predicen
resultados importantes en la edad adulta (McCormack, O'Connor, Cherry, Beck, & Feeney,
2019). Poder retrasar la gratificación, mejora con el desarrollo de los niños ya que es un aspecto
importante en ellos brindando un mejor autocontrol a medida que crecen. El desarrollo de la
gratificación parece distinto al desarrollo cognitivo.
El retraso de la gratificación se ha conceptualizado como un tipo de función ejecutiva
"caliente" que tiene un componente afectivo y puede depender de mecanismos
diferentes a las funciones ejecutivas puramente cognitivas "frías" Se ha sugerido que
los cambios en el desarrollo de la gratificación retrasada están estrechamente
relacionados con el desarrollo emocional (McCormack, et al., 2019, p.63).

El autocontrol tiene la capacidad de aplazar la gratificación esto implica darle importancia a

una opción más valiosa sobre una menos valiosa, tolerando un retraso o invistiendo un mayor
esfuerzo para obtener un resultado mas valioso.

El dessarrollo de los niños es importante para que ellos en un futuro tengan un mejor
autocontrol, este conmienza cuando los niños empiesan a estar mas concientes de su entorno
como de sus cuidadores, en este dessarrollo los niños tienden obedecer voluntariamente mas a
sus cuidadores, la paciencia o la espera va mejorando según crecen, La capacidad de regulación
en nuestro cerebro comienza alrededor de los 3 años y continua en desarrollo alrededor de los
5 años, sin embargo la capacidad de regulación emocional continua durante la niñez y se
extiende aun en la adolescencia ya que comienzan nuevas etapas de grandes cambios, por lo
que se considera que una persona obtenga madurez de su autorregulación alrededor de los 20
años.

Los niños pequeños tienen dificultad para retrasar la gratificación para sí mismos porque
adoptan una perspectiva exclusivamente en primera persona sobre su comportamiento que
conduce a comportamientos más impulsivos (Caitlin E.V. Mahy, 2020).

6. Antecedentes

Antecedentes 1:

Según la investigación (¿Does Trauma Impair Self-Control? Differences in Delaying

Gratification Between Former Indentured Child Laborers and Nontraumatized Controls)
realizada en 2015. Nos dice que “Los resultados también están de acuerdo con el hallazgo de
que las personas con experiencias estresantes durante la vida temprana tienden a preferir
recompensas ajas inmediatas o muestran niveles más bajos de autocontrol” (Simmen-Janevska,
2015).

} En este experimento los ex niños trabajadores suizos contratados (n = 103) que habían estado
expuestos a traumas durante su infancia fueron comparados con controles no traumatizados (n
= 50). El grupo de exposición al trauma mostró una preferencia considerablemente mayor por
recompensas inmediatas más pequeñas que los controles, lo que indica su menor autocontrol.
Un análisis de regresión jerárquica reveló que un historial de abuso, autoeficacia actual y
educación se asociaron significativamente con el descuento por demora. Se discuten las
implicaciones para la investigación futura.
Antecedentes 2:

Retrasar la gratificación es difícil, pero predictivo de resultados importantes de la vida,

como el rendimiento académico y la salud física. Las teorías prominentes se centran en el papel
del autocontrol, la hipersensibilidad a las recompensas inmediatas y el costo del tiempo
dedicado a la espera. Sin embargo, retrasar la gratificación también puede requerir confianza
en las personas que entregan recompensas futuras según lo prometido.

En el Articulo llamado (Retrasar la gratificación depende de la confianza social) nos menciona

que la recompensas entorno a la confianza social, puede disminuir al retrasar la gratificación.

Estos resultados sugieren que reducir la confianza social, en ausencia de recompensas,

puede disminuir la disposición a retrasar la gratificación. Sin embargo, los participantes
leyeron las tres viñetas y se les pidió que calificaran la confiabilidad (para replicar a
Delgado et al., 2005) antes de tomar decisiones Inter temporales, lo que plantea la
posibilidad de que se dieran cuenta de que el estudio estaba investigando el papel de la
confianza en sus elecciones, y respondieron basándose en su creencia de que la
confianza debería aumentar su disposición a retrasar (Michaelson L, 2013).

Antecedente 3:

En el estudio (The ability of children to delay gratification in an exchange task)

publicado en 2012 se realizó una investigación relacionada con la edad de los niños para
retrasar la gratificación en la cual les esperaban recompensas significativas. En la cual se
experimentó con 252 niños de 2 a 4 años en la cual se les brindaba una galleta pequeña y luego
les pidieron esperar para obtener una mas grande. Con el fin de observar si los niños tienen la
capacidad de esperar para una recompensa mayor o se conforman con una pequeña.

Algunas conclusiones sobre este experimento nos indican que el autocontrol es fundamental
para el desarrollo del niño, y aquellos que logran tener une mejor autocontrol tienen un mejor
nivel socioeducativo.

En esencia, esto significa que los niños pueden tomar decisiones tempranas sobre
posibles recompensas controlar su impulsividad incluso cuando se enfrentan a una
perspectiva temporal incierta o poco clara. La capacidad de controlar la impulsividad
es un proceso de desarrollo que tiene consecuencias no solo para el individuo sino
también para la sociedad en general. Los niños que se sabe que ejercen un mejor
autocontrol son también aquellos que alcanzan niveles socioeducativos más altos
(Sophie Steelandt, 2012).

Antecedentes 4:
 EL autocontrol esta relacionado con las habilidades cognitivas, como la toma de
decisiones y la planificación futura.

“Delayed gratification in New Caledonian crows and young children: influence of reward type
and visibility” Es un artículo publicado en “Animal Cognition” en el año 2020, en este nos
explica sobre la gratificación retrasada como es una medida de autocontrol, lo importante que
es entorno al desarrollo y en la toma de decisiones. En este se usan cuervos de Nueva Caledonia
y niños humanos de 3 a 5 años.

En la cual tuvieron, en conclusión.

Estos resultados contribuyen a nuestra comprensión del autocontrol en aves y humanos,

y en particular, a algunos de los factores contextuales que pueden influir en el
rendimiento en estas tareas. Estos factores deben tenerse en cuenta al diseñar futuros
experimentos y al comparar el rendimiento entre diferentes especies (Rachael Miller,
2020)

Si necesitas más información sobre esta conclusión le recomiendo leer mas el artículo, ya que
la conclusión como los resultados pueden ser confusos.

Antecedentes 5:

“Revisiting the Marshmallow Test: A Conceptual Replication Investigating Links

Between Early Delay of Gratification and Later Outcomes”, En esta se nos menciona que se
reproduciera el famoso estudio de malvavisco de Shoda, Mischel y Peake. Que mostro fuertes
correlaciones s bivariadas entre la capacidad de un niño para retrasar la gratificación justo antes
de ingresar a la escuela y los logros y comportamientos socioemocionales de los adolescentes.

Observamos que la demora en la gratificación estaba fuertemente correlacionada con medidas

concurrentes de capacidad cognitiva, y el control de una medida compuesta de autocontrol
explicaba solo alrededor del 25% de nuestros efectos informados sobre el logro (Watts, 2018).

Aunque el retraso temprano de la gratificación sí se correlacionó con el logro posterior

de los niños cuyas madres no terminaron la universidad, la magnitud de esta asociación
fue muy sensible a la inclusión de variables de control y no pareció ser lineal entre ellos.
la distribución del retraso de la gratificación (Watts, 2018).

Antecedente 6:

“The roles of perspective and language in children´s ability to delay gratification” En este
articulo menciona que los niños de 6 a 7 años tenían más probabilidades de esperar un retraso
más largo para obtener una recompensa mayor si lamentaban no haber esperado previamente.
En estos estudios encontraron una asociación entre experimentar arrepentimiento y
posteriormente retrasar la gratificación, En el segundo estudio controló el coeficiente
intelectual y también aseguró que los niños tuvieran una preferencia por la recompensa más
grande.

“Observamos que la capacidad intelectual no predijo la gratificación retrasada en nuestro

estudio” (McCormack, O'Connor, Cherry, Beck, & Feeney, 2019).

“Esto sugiere que experimentar arrepentimiento por la elección de no esperar ayuda a los niños
a retrasar la gratificación cuando se enfrentan nuevamente a la misma elección (McCormack,
O'Connor, Cherry, Beck, & Feeney, 2019).

7. Metodología propuesta

Según Hernández El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la

perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se
investigará) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias,
perspectivas, opiniones y Significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. (2010, p. 364).

El consentimiento informado implica no solo velar por el bienestar del paciente, usuario o
participante de la investigación, sino considerar su libre determinación o autonomía. La
autonomía se cumple cuando existe una ausencia de control externo, intencionalidad y
conocimiento (Chávez, 2014).

En este experimento se hará unas pruebas con un total de 20 niños en un rango de edad de 3 a
7 años, en la cual 10 serán niña de 3 a 5y los otros 10 serán niños de 6 a 7, los niños tendrán
que ser evaluados en torno al aula escolar, ya que observaremos su comportamiento individual,
entorno a su primer día, ya que sospechamos que la mayoría no escogerían la recompensa corta
porque no confiarían en nosotros el primer día de investigación.

Procedimiento, los niños tendrán que esperar a 5 minutos sin comer una galleta que les ofreció
su maestra, previamente se les menciono: “Si esperan a la profesora 5 minutos tendrás 2
galletas”. En este se incrementará el tiempo y las galletas, con fin de cuales de los participantes
tienen un mayor autocontrol.

Se usará un cuestionario de autocontrol infantil y adolescente CACCIA, en la cual se diseña de

tal modo que refleja los distintos aspectos implicados en el modelo de autorregulación, como,
por ejemplo, la resistencia a la tensión, retraso de la recompensa. Con el fin de evaluar la
conducta autorregulada.
8. Cronograma de la Experimentación

● Se evaluará al grupo de control individualmente, como su comportamiento individual

en su respectivo salón de clase
● Se procede a realizar el procedimiento requerido para evaluar el retraso que hay sobre
la gratificacion.
● Se le indicara al grupo sobre las recompensas como también sobre el tiempo de espera.
● Implementar el cuestionario CACCIA

9. Referencias bibliográficas

Caitlin E.V. Mahy, L. J. (2020). The roles of perspective and language in children’s ability to
delay gratification. Journal of Experimental Child Psychology.
Chávez, V. G. (2014). El consentimiento informado en las publicaciones latinoamericanas
de psicología. Avances en Psicología Latinoamericana, 345-359.
Hernández, R. F. (2010). Metodología de la Investigación. Mexico : McGraw Hill Educación.
McCormack, T., O'Connor, E., Cherry, J., Beck, S. R., & Feeney, A. (2019). Experiencing
regret about a choice helps children learn to delay gratification. Journal of
Experimental Child Psychology, 162-175.
Michaelson L, d. l. (2013). Delaying gratification depends on social trust. Front Psychol.
Rachael Miller, A. F. (2020). Delayed gratification in New Caledonian crows and young
children: influence of reward type and visibility. Animal Cognition, 71-85.
Simmen-Janevska, K. a. (2015). Does Trauma Impair Self-Control? Differences in Delaying
Gratification Between Former Indentured Child Laborers and Nontraumatized
Controls. Springer Publishing Company, 1068-1081.
Sophie Steelandt, B. T.-H. (2012). The ability of children to delay gratification in an exchange
task. Cognition, 416-425.
Watts, T. W. (2018). Revisiting the Marshmallow Test: A Conceptual Replication
Investigating Links Between Early Delay of Gratification and Later Outcomes.
Psychological Science, 1159–1177.