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Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones
educativas de la Red 12, Chorrillos 2017
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la institución educativa Esther Cáceres
Salgado Rímac, 2016
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institución educativa Esther Cáceres
Salgado Rímac, 2016 TESIS PARA OPTAR EL
GRADO ACADÉMICO DE Maestra en
Educación con Mención en Docencia y
gestión Educativa

Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes

Más detalles
del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la
Red 12, Chorrillos 2017 Liderazgo directivo y gestión
pedagógica en la Red 01 de la unidad
de gestión educativa local 06- Santa
Liderazgo directivo y gestión pedagógica en
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE la Red 01 de la unidad de gestión educativa
local 06- Santa Anita, 2015 TESIS PARA
Maestra en Psicología Educativa OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN AUTORA:

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AUTOR: MOTIVACIÓN DOCENTE Y

RELACIONES INTERPERSONALES EN
Br. Rosa Bertha Cáceres Jurado LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
MOTIVACIÓN DOCENTE Y RELACIONES
INTERPERSONALES EN LAS INSTITUCIONES
ASESOR: EDUCATIVAS DE LA UGEL 01, SAN JUAN DE
MIRAFLORES PARA OBTENER EL GRADO
PROFESIONAL DE: DOCTOR EN EDUCACIÓN
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AUTOR: Mgtr. JENNY MARISELA

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La inteligencia emocional y clima

0
escolar en alumnos de sexto grado de
primaria en la institución educativa N
1 La inteligencia emocional y clima escolar
 Eva López Peña  hace 2 años  Vistas: 1058 en alumnos de sexto grado de primaria en
la institución educativa N 20827- Huacho-
2014 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA
 Transcripción EDUCATIVA

1 Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017 TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO
DE Maestra en Psicología Educativa AUTOR: Br. Rosa Bertha Cáceres Jurado ASESOR: Dr. Ulises Córdova García SECCIÓN: Educación e Idiomas LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Atención integral del
Más detalles
infante, niño y adolescente PERÚ

2 ii Página del jurado Dra. Fatima Torres Caceres Presidente Dr. Luis Alexis Hidalgo Torres Secretario Dr. Ulises Córdova García Vocal
Uso de las laptop XO y la ejecución
curricular en docentes, Red 14, UGEL
3 iii Dedicatoria A mi familia por todo su apoyo para cumplir mis metas.
Uso de las laptop XO y la ejecución
curricular en docentes, Red 14, UGEL 05-
4 iv Agradecimiento A los catedráticos de la Universidad César Vallejo. 2015 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN:
5 v Declaratoria de autenticidad Yo, Rosa Bertha Cáceres Jurado de Ochoa estudiante del Programa de Maestría en Psicología Educativa de la Escuela de Posgrado de la Universidad César ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Vallejo, identi cada con DNI con la tesis titulada Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Declaro AUTOR: Br. Zócimo Víctor Molina Álvaro
bajo juramento que: 1. La tesis es de mi autoría. 2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente. 3. La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional. 4. Los datos Más detalles
presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la realidad
investigada. De identi carse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsi cación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo. Lima, 7 de junio de 2017 Rosa Bertha Cáceres Jurado de Ochoa
TESIS PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
6 vi Presentación Señores miembros del Jurado: Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboración y sustentación de Tesis de la Escuela de Posgrado de la Universidad César
GESTIÓN PÚBLICA. AUTOR Br.
Vallejo, para elaborar la tesis, presento el trabajo de investigación titulado: Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la
Red 12, Chorrillos En este trabajo se describe los hallazgos de la investigación, la cual tuvo como objetivo: Determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en La capacitación y la productividad de las
estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Ugel 7, Chorrillos 2017; con una muestra de 195. El estudio está compuesto por siete secciones, en el primero MYPES de Lima Metropolitana participantes
denominado Introducción se describe el problema de investigación, justi cación, antecedentes y objetivos que dan los primeros conocimientos del tema, así como la fundamentación cientí ca en el Programa Gestionando del Ministerio
de las variables habilidades sociales y convivencia escolar, en la segunda sección se presenta los componentes metodológicos, en la tercera sección se presenta los resultados, seguidamente de la Producción en el año 2012 TESIS PARA
en la cuarta sección la discusión del tema, en la quinta sección se desarrollan las conclusiones arribadas, mientras que en la sexta sección exponen las recomendaciones y en la sétima sección OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
se adjunta las referencias y por último se colocan los apéndices. Señores miembros del jurado espero que esta investigación sea evaluada y merezca su aprobación. La autora. MAGISTER

7 vii Índice Página del jurado Dedicatoria Agradecimiento Declaratoria de autenticidad Presentación Índice Lista de tablas Lista de guras Resumen Abstract Pág. ii iii iv v vi vii ix xi xii xiii I. Más detalles
Introducción Antecedentes Fundamentación cientí ca, técnica o humanística Justi cación Problema Hipótesis Objetivos 55 II. Marco metodológico Variables 2.2. Operacionalización de variables
2.3. Metodología 2.4. Tipo de estudio 2.5. Diseño 2.6. Población, muestra y muestreo 2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 2.8. Métodos de análisis de datos 2.9. Aspectos éticos
III. Resultados 67 IV. Discusión 84 TESIS. Clima social familiar y
8 viii V. Conclusiones 88 VI. Recomendaciones 90 VII. Referencias bibliográ cas 92 Anexos 96 Anexo 1. Matriz de consistencia Anexo 2. Instrumento para medir la variable habilidades sociales rendimiento académico en
Anexo 3. Instrumento para medir la variable convivencia escolar Anexo 4. Base de datos de la variable habilidades sociales Anexo 5. Base de datos de la variable convivencia escolar Anexo 6. estudiantes de ciencias contables y
Análisis de Con abilidad Anexo 7. Artículo cientí co Anexo 8. Cartas de presentación para la aplicación de los instrumentos Anexo 9. Carta de aceptación de las instituciones educativas Anexo
10. Certi cado de validez de los instrumentos Anexo 11. Registro de título TESIS Clima social familiar y rendimiento
académico en estudiantes de ciencias
contables y nancieras, 2014 TESIS PARA
9 ix Lista de tablas Pág. Tabla 1 Matriz de operacionalización de la variable habilidades 57 sociales Tabla 2 Matriz de operacionalización de la variable convivencia 58 escolar Tabla 3 Población
OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE: Magister
y muestra de estudio 61 Tabla 4 Ficha técnica del instrumento 1 63 Tabla 5 Ficha técnica del instrumento 2 64 Tabla 6 Resultados de la validez de contenido de los 65 instrumentos Tabla 7
en Docencia Universitaria AUTOR: Br. Deyssi
Resultados de la con abilidad de los instrumentos 66 Tabla 8 Niveles de con abilidad 67 Tabla 9 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes 69 según su nivel de habilidades
sociales Tabla 10 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes 70 según sus habilidades sociales por dimensión Tabla 11 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes
71 según su percepción sobre la convivencia escolar Tabla 12 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes 72 según su percepción de la convivencia escolar por dimensión Tabla 13 Más detalles
Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes 73 según habilidades sociales y convivencia escolar Tabla 14 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes 74 según
habilidades básicas para la interacción social y convivencia escolar Tabla 15 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades sociales avanzadas y convivencia escolar
75 Directivas de Control Interno en la
10 x Tabla 16 Tabla 17 Tabla 18 Tabla 19 Tabla 20 Tabla 21 Tabla 22 Tabla 23 Tabla 24 Tabla 25 Tabla 26 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades asociadas
Gestión Administrativa del Ministerio
con los sentimientos y convivencia escolar Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades alternativas a la agresión y convivencia escolar Distribución de de Trabajo y Promoción del Empleo,
frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades para hacer frente al estrés y convivencia escolar Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades de
Directivas de Control Interno en la Gestión
plani cación y convivencia escolar Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades sociales y convivencia escolar Coe ciente de correlación de Spearman de las variables:
Administrativa del Ministerio de Trabajo y
habilidades básicas para la interacción social y convivencia escolar Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades sociales avanzadas y convivencia escolar Coe ciente de
Promoción del Empleo, Lima, 2014. TESIS
correlación de Spearman de las variables: habilidades asociadas con los sentimientos y convivencia escolar Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades alternativas a
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
la agresión y convivencia escolar Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades para hacer frente al estrés y convivencia escolar Coe ciente de correlación de Spearman
MAGÍSTER EN GESTIÓN PÚBLICA AUTORA:
de las variables: habilidades de plani cación y convivencia escolar
Br.

11 xi Lista de guras Pág. Figura 1 Esquema del diseño de investigación correlacional 60 Figura 2 Distribución porcentual de estudiantes según su 69 nivel de habilidades sociales Figura 3
Distribución porcentual de estudiantes según sus 70 habilidades sociales por dimensión Figura 4 Distribución porcentual de estudiantes según su 71 percepción sobre la convivencia escolar Más detalles
Figura 5 Distribución porcentual de estudiantes según su 72 percepción de la convivencia escolar por dimensión Figura 6 Distribución porcentual de estudiantes según 73 habilidades sociales y
convivencia escolar Figura 7 Distribución porcentual de estudiantes según 74 habilidades básicas para la interacción social y convivencia escolar Figura 8 Distribución porcentual de estudiantes
según 75 habilidades sociales avanzadas y convivencia escolar Figura 9 Distribución porcentual de estudiantes según 76 habilidades asociadas con los sentimientos y convivencia escolar Figura Percepción del Campo virtual y la
10 Distribución porcentual de estudiantes según 77 habilidades alternativas a la agresión y convivencia escolar Figura 11 Distribución porcentual de estudiantes según 78 habilidades para
hacer frente al estrés y convivencia escolar Figura 12 Distribución porcentual de estudiantes según habilidades de plani cación y convivencia escolar 79
satisfacción de los estudiantes de
Ingeniería de Sistemas de la
12 xii Resumen La presente investigación tuvo como objetivo: Determinar la relación entre las habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las
Percepción del Campo virtual y la
instituciones educativas de la Red 12, Ugel 07, Chorrillos. La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo, de tipo básica, con un diseño no experimental transversal correlacional con dos
satisfacción de los estudiantes de Ingeniería
variables. La población estuvo conformada por 394 estudiantes de tres instituciones educativas de Chorrillos y la muestra fue 195. Se utilizó la encuesta como técnica de recopilación de datos
de Sistemas de la Universidad César Vallejo-
de las variables habilidades sociales y convivencia escolar; se empleó como instrumento el cuestionario para ambas variables. Los instrumentos fueron sometidos a la validez de contenido a
Ate, 2015 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
través del juicio de tres expertos con un resultado de aplicable y el valor de la con abilidad fue con la prueba Alfa de Cronbach con coe cientes de 0,887 para el cuestionario de habilidades
ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN DOCENCIA
sociales y 0,869 para el cuestionario de convivencia escolar, indicándonos una fuerte con abilidad. Los resultados de la investigación indicaron que: Existió relación entre las habilidades
UNIVERSITARIA
sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria de las instituciones educativas de la Red 12, Ugel 07, Chorrillos (r=0,574 y Sig.=0,000). Palabras clave: habilidades
sociales y convivencia escolar.
Más detalles
13 xiii Abstract The present research had as objective: To determine the relationship between social skills and school coexistence in third year high school students from the educational
institutions of Network 12, Ugel 07, Chorrillos. The research was a quantitative, basic type, with a non - experimental - transverse - correlational design with two variables. The population was
made up of 394 students from three educational institutions in Chorrillos and the sample was 195. The survey was used as a technique for collecting data on the variables social skills and Liderazgo en la gestión educativa y
school coexistence; The questionnaire for both variables was used as instrument. The instruments were submitted to content validity through the judgment of three experts with an applicable desempeño docente en la Red
result and the value of reliability was with the Cronbach Alpha test with coe cients of for the social skills questionnaire and for the questionnaire of School life, indicating a strong reliability.
The results of the research indicated that: There was a relationship between social skills and school coexistence in the third year of high school students of the Network 12, Ugel 07, Chorrillos (r educativa N 09, Los Olivos, 2015.
= and Sig. = 0.000). Keywords: social skills and school coexistence. Liderazgo en la gestión educativa y
desempeño docente en la Red educativa N
14 I. Introducción 09, Los Olivos, 2015. TESIS PARA OPTAR EL
GRADO ACADÉMICO DE: Magíster en
15 Antecedentes. Antecedentes internacionales. Gómez (2015) en su estudio Habilidades sociales en escolares de la escuela Claret, en Barcelona, España, planteó como objetivo determinar la Administración de la Educación AUTOR: Br.
relación entre las dimensiones asertividad, identi cación grupal, empatía y clima escolar, los cuales son componentes de las habilidades sociales en los escolares. Un estudio de enfoque Tomás Tapia
cuantitativo, de diseño descriptivo, donde se trabajó con una muestra de 110 alumnos de primero cuarto de E.S.O del centro de estudios Claret, Salabell. Para la fase de recolección de
información se utilizó un cuestionario de empatía, la asertividad, la identi cación grupal y el clima escolar de los alumnos, los cuales pasaron un análisis de la estadística descriptiva e Más detalles
inferencial. Los resultados encontrados indicaron que, se encontraron niveles categorizados como positivos en lo que respecta a las habilidades sociales. Entre las conclusiones arribadas, en la
contrastación de hipótesis los resultados muestran relaciones poco signi cativas (Estadístico de Pearson, donde p > 0,05) entre sus componentes de las habilidades sociales analizadas; lo que
permitió concluir que una habilidad social no determina el desarrollo de las demás habilidades. Navarro (2014) investigó sobre la Socialización familiar y la adaptación escolar en adolescentes,
en España, cuyo objetivo fue establecer como los estilos de socialización in uye en la adaptación escolar de los adolescentes. Un estudio de enfoque cuantitativo, de diseño descriptivo
TESIS PARA OPTAR EL GRADO
correlacional, en el cual se trabajó con una muestra de 1104 estudiantes de distintos centro educativos de la Comunidad de Valencia. Los instrumentos utilizados fueron: escala de socialización ACADEMICO DE MAGÍSTER EN:
parental, ESPA 29 de García y Musitu (2001), la escala de autoconcepto AF, el cuestionario de evaluación de problemas de convencía escolar, CPCE y la escala para medir Bullying. Los
resultados describieron que, los estilos parentales autorizativo e indulgente presenta un mayor grado de relación con el autoconcepto en los estudiantes adolescentes, en las distintas
PSICOLOGÍA EDUCATIVA AUTORA: Br:
dimensiones; asimismo los niños que perciben como predominante el estilo de socialización autoritario o negligente presentan mayores problemas de conducta en la escuela. Entre las 1 Hábitos de estudio y logro de aprendizaje
conclusiones se tuvo que, entre los estilos de en el área de comunicación en estudiantes
de quinto año del nivel primaria de la
16 16 socialización parental y la adaptación escolar existe una relación estadísticamente signi cativa. Álvarez, Altamiranda y Álvarez (2016), en Colombia, en la Institución Educativa Nueva institución educativa 20391, Chancay 2015.
América de carácter privado, investigaron sobre las habilidades sociales para la solución asertiva del con icto escolar en el grado séptimo 2. La unidad de análisis fueron los estudiantes de TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO
grado séptimo 2, siendo 30 estudiantes. Se empleó la técnica de la observación directa donde se apreciaron expresiones de agresividad, fastidio, desánimo, rabia, prepotencia hacia el otro y
apatía entre estudiante-estudiante y docente-estudiante, en el que reiterativamente se les hacían llamados de atención verbal y escrita, por parte de la Coordinadora y Rectora por el Más detalles
comportamiento mostrado durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Se encontró que, la interacción interpersonal entre los estudiantes carece de las habilidades sociales que le permiten
convivir de una manera amena y agradable. Oyarzún (2012), en su estudio Habilidades sociales y rendimiento académico, en Colombia, tuvo como objetivo general determinar la relación entre
las habilidades sociales y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria. Un estudio de enfoque cuantitativo, de diseño descriptivo correlacional; donde se trabajó con una muestra
de 200 estudiantes de ambos sexos, seleccionados mediante un muestreo de tipo estrati cado. Para la recolección de datos se utilizaron el inventario de habilidades sociales para
La satisfacción laboral y la
adolescentes y las notas globales de los estudiantes. Los resultados permitieron concluir que, se encontraron relaciones signi cativas positivas entre las habilidades sociales y el rendimiento productividad según los trabajadores
académico (r = 0,29, p < 0,035) en los varones y en las mujeres con un r = 0,21 y valor p < 0,039. Bravo y Herrera (2011) estudió La convivencia escolar y las habilidades sociales en educación
primaria, en España, cuyo objetivo fue determinar la relación entre las dimensiones de la conducta de los alumnos (desajuste clínico, desajuste escolar, ajuste personal e índice de síntomas
de la gerencia de supervisión de
emocionales) y la convivencia escolar. Estudio realizado mediante un enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo, correlacional; donde se utilizó una muestra de 546 alumnos de dos colegios La satisfacción laboral y la productividad
públicos de la ciudad autónoma de Melilla, España. Para la recolección de información se utilizaron instrumentos el cuestionario de según los trabajadores de la gerencia de
supervisión de fondos partidarios de la
17 17 evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC) de Reynolds y Kamphaus (1992) y el cuestionario sobre convivencia escolar para alumnos de Sánchez (2009). Los resultados ONPE, 2014 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
permitieron concluir que, existió relación entre las dimensiones clínicas de la conducta y diferentes aspectos que obstaculizan la convencía escolar. Además permitió concluir que, las ACADÉMICO DE: MAGISTER EN GESTIÓN
habilidades sociales in uyen de manera determinante en la convivencia escolar de los estudiantes. Antecedentes nacionales Sarria (2016) en su investigación titulada: Clima en el aula y le logro PÚBLICA
académico en el área de comunicación en estudiantes de secundaria, tuvo como objetivo establecer la relación existente entre el clima del aula y el logro académico en el Área de
Comunicación en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de secundaria de la Institución Educativa Privada Nuestra Señora del Carmen, del distrito de San Miguel. Estudio realizado Más detalles
mediante un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo correlacional; donde se trabajó con una muestra signi cativa de 150 estudiantes de tercero, cuarto y
quinto de secundaria, siendo una muestra de tipo censal. Para la recolección de datos se utilizó la escala S.E.S de Marjoribank (1980) y una prueba de comunicación para los grados en
mención. De los resultados, el 70 % perciben un clima moderado seguido por 24, 67% que perciben un clima desfavorable, asimismo los logros en el área de comunicación es regular con un
58%. Los resultados permitieron concluir que, existió relación estadísticamente signi cativa entre el clima en el aula y los logros académicos en comunicación (r = 0,593** y p = 0,000). Calderón
Desempeño profesional docente y el
y Fonseca (2014) en su Investigación funcionamiento familiar y habilidades sociales en adolescentes, tuvo como objetivo determinar la relación entre el funcionamiento familiar y las aprendizaje de inglés en estudiantes
habilidades sociales en adolescentes de la Institución Educativa Privada - Parroquial José Emilio Lefebvre Francoeur, Trujillo El estudio fue realizado mediante un enfoque cuantitativo,
utilizando un diseño no experimental de tipo descriptivo correlacional, para el cual utilizaron 91 adolescentes con edades comprendidas entre 12 y 16 años. Para la fase de recolección de datos
del Centro de Idiomas de la
se utilizó la escala de evaluación de funcionamiento familiar FACES 20esp y la lista de evaluación de habilidades sociales. Los resultados encontrados fueron: El 20.9% de adolescentes su nivel Desempeño profesional docente y el
aprendizaje de inglés en estudiantes del
18 18 de funcionamiento familiar es bajo y su nivel de habilidades sociales es bajo, el 14.3% de adolescentes su nivel de funcionamiento familiar es medio y su nivel de habilidades sociales es Centro de Idiomas de la Universidad
bajo, y el 18.7% de adolescentes su nivel de funcionamiento familiar es alto y su nivel de habilidades sociales es alto. Los resultados permitieron concluir que, se observó un valor Chi cuadrado Ciencias y Humanidades. Lima 2015 TESIS
de con (p=0.002 < 0.05), siendo altamente signi cativo, por lo que se determinó que, sí existió relación entre las variables. Santos (2012), en su investigación Clima social familiar y las PARA OPTAR EL GRADO DE ACADÉMICO DE
habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao, tuvo como objetivo establecer la relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales en alumnos de una Magister en Docencia
institución educativa del Callao. Con este n fueron estudiados a través de un diseño de investigación descriptivo correlacional, 255 alumnos de 11 a 17 años seleccionados mediante una
muestra no probabilística de tipo disponible. Para la recolección de información se utilizó la escala de clima social familiar de Moos y el cuestionario de habilidades sociales de Goldtein, ambos
Más detalles
instrumentos adaptados por Santos (2010), asimismo, para la relación de variables y dimensiones se utilizó la prueba de correlación r de Spearman. Los resultados de la investigación
demostraron la existencia de una relación positiva y signi cativa entre ambas variables, donde se concluyó que, los alumnos presentaron niveles adecuados de clima familiar, además de,
niveles avanzados y desarrollados con respecto a las habilidades sociales, los mismos que tienen relación directa con el clima familiar. Vargas, M. (2014) investigó sobre las Habilidades Sociales
para mejorar la convivencia escolar democrática en estudiantes del centro de educación básica alternativa de la Institución Mundo Libre. La investigación es de campo, el diseño es acción, la
TESIS PARA OPTAR EL GRADO
muestra fueron participantes voluntarias, para la técnica de recolección de datos fue entrevista semiestructurada, la observación participante; se aplicó un cuestionario. Entre los resultados ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
descriptivos se encontró que, los estudiantes mani estan una convivencia escolar inapropiada, el clima social escolar se caracteriza por el incumplimiento de las normas, existe la presencia de
con ictos interpersonales entre niñas y educadoras y de acoso escolar. La aplicación del desarrollo de habilidades sociales en sus capacidades
PSICOLOGÍA EDUCATIVA. AUTOR: Br.
Clima familiar y rendimiento escolar en el
19 19 de empatía, habilidad de la comunicación, asertividad y defender sus derechos, ayuda a solucionar los con ictos interpersonales. Valqui (2012), en Tarapoto, estudió la Inteligencia área de comunicación de los estudiantes
emocional y el clima social escolar, en el estudio se tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el clima social escolar en los estudiantes del nivel del tercero de secundaria de la I.E. 5125
secundaria de la Institución Educativa Nº 0815 de Carrizal, año Un estudio de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental de corte transversal, de tipo descriptivo correlacional, para el Casuarinas Ugel Ventanilla, durante el año
cual se trabajó una muestra de 71 estudiantes de primer al grado de educación secundaria. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron el inventario de inteligencia escolar 2014. TESIS PARA OPTAR EL
emocional y el inventario de clima social escolar. Los resultados encontrados fueron los siguientes: el nivel predominante en cuanto a la inteligencia emocional fue el nivel bajo con un 43,66%;
así mismo con respecto al clima escolar el mayor porcentaje de estudiantes perciben un nivel bajo con un 42,25%. Los resultados permitieron concluir que, la correlación fue positiva muy
Más detalles
fuerte (γ: 0,92) entre la inteligencia emocional y el clima social escolar, este coe ciente es signi cativo a un nivel de 0,01 de probabilidad de error, siendo p < 0,01, de acuerdo con γ 2 (0,85) la
inteligencia emocional explica el 85% al clima social escolar, como también, del clima social escolar explica el 85% a la inteligencia emocional Fundamentación cientí ca, técnica o humanística
Habilidades sociales. Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989) sostuvieron que, las habilidades sociales son un conjunto de destrezas y capacidades (variadas y especí cas) para el contacto
interpersonal y la solución de problemas de índole interpersonal y/o socioemocional. Estas habilidades y capacidades se aplican en actividades desde básicas hasta avanzadas e
Problemas de conducta y madurez
instrumentales. Así mismo, Ra o y Zapata (2000) consideraron que las habilidades sociales se re ere aquellos comportamientos que son aprendidos y adquiridos, los cuales permiten neuropsicológica en las competencias
relacionarse de manera funcional con las demás personas (p.61).
del área personal social en
20 20 También, Monjas (1993) manifestó que, las habilidades sociales son las destrezas conductuales sociales especí cas que son necesarias para la realización de manera óptima una i Problemas de conducta y madurez
actividad interpersonal. Es comportamientos tienden a ser aprendidos, es decir se adquieren con la experiencia, por lo tanto el individuo lo puede desarrollar con la práctica. Es por ello que, al neuropsicológica en las competencias del
desarrollar las habilidades sociales permite que los docentes controlen y promuevan conductas anheladas, como solución de con ictos, toma efectiva de decisiones, mejor comunicación y área personal social en estudiantes de 5
socialización. Además, Gardner (2001) entendió a las habilidades sociales como inteligencia social, y la describe como la capacidad de las personas para comprender e interactuar de manera años, Los Olivos. TESIS PARA OPTAR EL
adecuada con las personas y con el ambiente. Del mismo modo, Gardner (2001) sostuvo que, la competencia interpersonal requiere de cuatro capacidades: Organización de grupo, que es la GRADO ACÁDEMICO DE: DOCTOR EN
capacidad que permite a las personas tomar decisiones, ser líder de un grupo, promueve y organiza el grupo; Negociación de soluciones, que es la capacidad para hacer de mediador, de EDUCACION AUTORA:
resolver disputas con los demás; Conexión personal, que se re ere a la empatía, a la facilidad para responder a sentimientos y preocupaciones de los demás, comprendiendo y poniéndose en
el lugar de la otra personas; Análisis social, que se re ere a la facilidad para detectar y comprender los eventos que ocurren a los demás. Flores (2007) a rmó que, es fundamental el desarrollo
Más detalles
de las habilidades sociales en los estudiantes, ya que, le permitirá una vida feliz y saludable, además, de garantizar una buena convivencia entre los demás, evidenciándolo en las relaciones
interpersonales y previniendo en situaciones de riesgo y vulnerabilidad en los estudiantes. De lo manifestado por los autores es clave el desarrollo de habilidades sociales ya que garantizará
un clima óptimo en el aula y la buena convivencia. La armonía en el aula trae consigo respeto mutuo entre los estudiantes, buen trato, convivencia democrática y participativa siendo estos
indicadores fundamentales para garantizar un aprendizaje más óptimo entre ellos.
Toma de decisiones y satisfacción
laboral de los CETPROS de Breña y
21 Del mismo modo, Fernández (1999) de manera muy especí ca indica elementos que forman parte de las habilidades sociales, haciendo presente que para garantizar un buen
21
Magdalena, Lima, 2014
desenvolvimiento del niño y el joven en la escuela y en la sociedad como futuro ciudadano es necesario considerar las relaciones interpersonales. Los autores expresan lo importante que es
para la persona el desarrollo de habilidades sociales, ya que permite desenvolverse de manera adecuada ante los demás. Hay que tomar en cuenta la necesidad y prioridad de trabajar las Toma de decisiones y satisfacción laboral
habilidades sociales en los adolescentes porque, él no considerarlo puede afectar de menor a mayor intensidad en las relaciones interpersonales e intrapersonales. Dimensiones de las de los CETPROS de Breña y Magdalena,
habilidades sociales Dimensión 1: Habilidades básicas para la interacción social Goldstein, et al. (1989) esta dimensión consiste en aquellas habilidades básicas que consisten en escuchar, Lima, 2014 PARA OPTAR EL GRADO
iniciar y mantener una conversación con los demás, así como preguntar, agradecer, presentarse en una situaciones social y hacer cumplidos a los demás. Según, Sartori y Castilla (2004) las ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
habilidades básicas para la interacción social, es un componente de las habilidades sociales; siendo esta un comportamiento social que puede ser explicado como el proceso de reciprocidad, ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
estando incluidas la iniciación en las conversaciones (p.141). Al respecto, Pérez (2008) señaló que, las habilidades básicas para la interacción social son aquellas conductas que contribuyen a la AUTORAS: Br. Eulogia Trujillo Alonzo
efectividad de un comportamiento interpersonal, dichas conductas están compuestas por la escucha activa, iniciar una conversación, realizar y responder preguntas, agradecer (p.26). Para
Clavijo (2005) las habilidades básicas para la interacción social es el iniciar y mantener una relación social satisfactoria y positiva con nuestro entorno, proporcionando oportunidades de Más detalles
aprendizaje social las cuales se encargan de formar la posterior adaptación social, emocional y académica (p.244).

22 22 Así mismo, Amar y Tirado (2004, p.21) de nieron a las habilidades sociales básicas para la interacción social como toda conducta necesaria que permite la interacción y relación con el Habilidades sociales y relaciones
entorno de forma satisfactoria y efectiva. De las de niciones se aprecia que las habilidades básicas son aquellas que, funcionan como un requisito indispensable para la interacción social. Son
las que nos permiten iniciar, mantener y desarrollar un proceso comunicativo en nuestros grupos de socialización. Dimensión 2. Habilidades sociales avanzadas Se re ere a aquellas interpersonales en el primer ciclo de
habilidades que el individuo tiene para relacionar de manera satisfactoria en sus grupos sociales; realizando actividades como pedir ayuda, participar, dar instrucciones, in uir en los demás, enfermería de la Universidad César
entre otras (Goldstein, et al. 1989). Según, Cantón (2014) las habilidades sociales avanzadas, son aquellas que permiten tener una interacción adecuada con nuestros medios, en esta
encontramos las capacidad de realizar peticiones, de participar activamente, brindar y seguir mandatos y comprender aspectos negativos y positivos de una situación (p.6). Para García y Delval Habilidades sociales y relaciones
(2010) las habilidades sociales avanzadas son una serie de comportamientos aprendidos, que nos permiten actuar con e cacia asimismo nos permiten percibir, evaluar y afrontar las críticas interpersonales en el primer ciclo de
externas no como agresión sino como recomendaciones y aprender de ellas. Así mismo, Vived (2011) se re rió sobre las habilidades avanzadas como parte de una agrupación de acuerdo al enfermería de la Universidad César Vallejo-
análisis de las mismas, dentro de este grupo se encuentran la capacidad de la persona para entablar demandas e in uir en el grupo social (p.98). También, Pérez (2008) manifestó que las San Juan de Lurigancho, 2015 TESIS PARA
habilidades sociales avanzadas están comprendidas por las capacidades de reconocimiento de la necesidad de ayuda, solicitar y brindar compañía, dar y recibir instrucciones, realizar y OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
argumentar una discusión y convencer a las otras personas (p.27). De lo anterior, se aprecia de los autores que esta dimensión está enfocada en generar in uencia en los grupos sociales, a MAGÍSTER EN DOCENCIA
través de peticiones, instrucciones
Más detalles
23 23 imperativas, toma de decisiones, entre otras. Estas habilidades son fundamentales para ser competentes socialmente. Dimensión 3. Habilidades relacionadas con los sentimientos
Goldstein, et al. (1989) sostuvieron que esta dimensión se re ere a la comprensión y expresión de emociones y sentimientos de manera adecuada; incluye conocer los sentimientos propios,
expresarlos de manera adecuada, comprender los sentimientos de los demás, expresar afecto, y manejar situaciones enojosas de otros. Al respecto, Vived (2011) de nió las habilidades Empatía y Clima Social de aula en
relacionadas con los sentimientos como parte de una agrupación de acuerdo al análisis de las mismas, dentro de este grupo se encuentran la capacidad de reconocer y expresar sentimientos
propios, empatía, afrontar el enojo y autorrecompensarse (p.99). Para Peña el y Serrano (2010) consideraron que, las habilidades relacionadas con los sentimientos es la capacidad de poder docentes de Psicología de una
aprender, reconocer, controlar y aprovechar nuestros sentimientos; asimismo diferenciar y saber cómo in uyen en nuestra conducta (p.33). Según Amar y Tirado (2004) las habilidades Universidad Privada, 2015
relacionadas con los sentimientos son aquellas que implican la expresión y comprensión de los mismos, también incluye el reconocimiento de los derechos personales de los demás y propios.
Empatía y Clima Social de aula en docentes
También, Pérez (2008) señalaron que, las habilidades relacionas con los sentimientos son aquellas que permiten el reconocimiento, aceptación y expresión de nuestros propios sentimientos,
de Psicología de una Universidad Privada,
comprensión hacia los sentimientos de los demás, tener un afrontamiento positivo hacia el enojo, manejo adecuado del miedo, reconocer sus propios logros. Esta dimensión está
2015 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
caracterizada por la capacidad que desarrollan los individuos para reconocer y comprender de manera adecuada las emociones y sentimientos propios y de los demás, manifestándose
ACADÉMICO DE: MAGISTER EN DOCENCIA
mediante el autocontrol y la empatía.
UNIVERSITARIA AUTORA: Br. María Milagros
Cubas Peti
24 24 Dimensión 4. Habilidades alternativas a la agresión Goldstein, et al. (1989) se re rieron a estas habilidades como aquellas que permiten el desarrollo del autocontrol y la empatía ante
situaciones con ictivas las cuales están caracterizadas por la ira. Al respecto, Pérez (2008, p.28) las habilidades alternativas a la agresión se de nen como aquellas que nos permiten
autocontrolar nuestras propias emociones y conductas frente a situaciones de enojo, asimismo poder reconocer y defender nuestros propios derechos y los de los demás. Según Monjas y Más detalles
Gonzáles (1995) las habilidades alternativas a la agresión son aquellas que nos permiten afrontar comentarios u opiniones, como las autoa rmaciones positivas, expresar y recibir emociones,
defender los propios derechos y opiniones (p.68). Para, Peña el y Serrano (2010, p.15) las habilidades alternativas a la agresión como aquellas que permiten solucionar con ictos del momento
a través de negociar, defender los propios derechos, responder ante las bromas de forma asertiva y evitar con ictos. Además, Pacheco (2009, p.34) lo de nió como aquellas habilidades que Clima organizacional y con ictos
tienen relación con el autocontrol de emociones y el desarrollo de la empatía en situaciones de enojo o enfado; a través la negociación, responder ante bromas y evitar con ictos. Esta
habilidad es la que nos permite mantener la calma y el control ante situaciones enojosas. En nuestro medio es común ver situaciones de impulsividad y violencia; lo que nos habla de un dé cit
laborales en la O cina Ejecutiva de
de esta habilidad social, lo cual es una muestra del gran trabajo que se tiene que realizar para mejorar las condiciones de nuestra variable de estudio. Dimensión 5. Habilidades para hacer Gestión de Recursos Humanos del
frente al estrés Goldstein, et al. (1989) se re rieron a esta dimensión como aquellas habilidades que surgen en momentos de tensión o crisis, ante el cual el individuo dirige recursos adecuados
para el manejo adecuado. Clima organizacional y con ictos laborales
en la O cina Ejecutiva de Gestión de
Recursos Humanos del Hospital Cayetano
25 25 Al respecto Pérez (2008) las habilidades para hacer frente al estrés son aquellas que nos ayudan a afrontar de forma positiva las presiones de nuestro entorno, tales como el exponer y
Heredia. 2016 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
responder ante una queja, manejo de situaciones bochornosas, respuesta ante el fracaso y un adecuado manejo ante la presión de grupo (p.27). Según Peña el y Serrano (2010, p.15) las
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN GESTIÓN
habilidades para hacer frente al estrés comprenden el formular y responder quejas, demostrar deportividad después de un juego, responder a la persuasión, responder ante el fracaso y
PÚBLICA
enfrentarse a mensajes contradictorios. Para Cantón (2014, p.5) las habilidades de afrontamiento al estrés son aquellas que surgen ante situaciones de desventaja o crisis para la persona,
afrontándolas a través de responder ante una acusación, formular y responder una queja, responder a la persuasión. Finalmente, Pacheco (2009, p.34) sostuvo que: Son aquellas habilidades
que permiten afrontar la crisis personal lo cual genera un desequilibrio emocional y tensional ante alguna situación o conducta, entre ellas tenemos al actuar cuando se le deja de lado, Más detalles
defender a un amigo, responder ante la persuasión, responder a acusaciones. (p.34) Se aprecia de las de niciones que esta habilidad se re ere a la capacidad que tienen los individuos para
soportar y sobreponerse a una situación catalogada como adversa o di cultosa, la cual genera tensión. El manejo del estrés nos permite poner en juego nuestros recursos personales para
resolver situaciones con ictivas. Dimensión 6. Habilidades de plani cación Goldstein, et al. (1989) se re rieron como aquellas habilidades sociales que están asociadas al establecimiento de Gestión del talento humano y
metas, objetivos, toma de decisiones y la capacidad para resolver con ictos, manteniendo el control y el respeto de los propios derechos. Así mismo, Clavijo, et al. (2005) la habilidad de
plani cación es la capacidad para proyectarse en el futuro, anticipando mentalmente la forma
desarrollo profesional de los
trabajadores en el distrito judicial de
26 26 correcta de ejecutar una acción; incluyendo una selección de alternativas, jerarquización, toma de decisiones y establecimiento de un plan de acción (p.245). Para Peña el y Serrano
Gestión del talento humano y desarrollo
(2010) la habilidad de plani cación es el establecimiento de objetivos viables y reales, considerar opciones o alternativas, toma de decisiones concientizada, resolución de problemas (p.15).
profesional de los trabajadores en el
Según Pérez (2008, p.28) las habilidades de plani cación son aquellas que nos permiten brindar soluciones a problemas interpersonales, como la creación de objetivos, establecimiento de
distrito judicial de Lima sur, 2015 TESIS
estrategias de solución y toma de decisiones e caz. También, Monjas y Gonzáles (1995, p.68) las habilidades de plani cación son identi car problemas interpersonales, buscar soluciones,
PARA OPTAR EL GRADO ACÁDEMICO DE:
anticipar y considerar posibles consecuencias, elegir una solución y probar la alternativa elegida. De lo anterior, la plani cación como habilidad social se re ere a la capacidad que desarrollan
MAGISTER EN GESTIÓN PÚBLICA AUTOR: Br.
los individuos para anticiparse a las di cultades y retos que se presenta, diseñando para ello estrategias y recursos para responder y sobreponerse ante situaciones que demandan esfuerzo.
Mosquera
Teorías de las habilidades sociales Teoría del Juicio Moral de Kohlberg Para Kohlberg (1976, citado en Grimaldo, 2005) un individuo es incapaz de cumplir los principios y reglas morales si no las
entiende. Por ello, el juicio moral se considera como un proceso cognitivo que conlleva a re exionar sobre nuestros propios valores y ordenarlos estableciendo una jerarquía. El juicio moral es
la capacidad que desarrollan las personas para tener una perspectiva del otro y del medio social, por ello es que está relacionado al desarrollo cognitivo; y es desarrollado en base a la Más detalles
experiencia en nuestros grupos como. Familia, colegio y sociedad en general, los cuales surgen como instituciones socializadoras. En esta teoría utiliza los principios de la teoría de Piaget, es un
soporte del constructivismo del aprendizaje moral, el cual sostiene que, una persona que pasa a la próxima etapa se encuentra cognitivamente en mejores condiciones
TESIS PARA OPTAR EL GRADO
27 27 para hacer una explicación y comparación sobre los juicios en una y otra etapa, considerando que las nuevas etapas son más adecuadas que las anteriores Cada uno de los estadios
ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
según Kohlberg se divide en tres elementos: a) Un conjunto de valores preferidos, b) un conjunto de razones para juzgar las acciones concretas como buena o malas, c) Una perspectiva en
relación con las normas sociales. (Grimaldo, 2005, p.327) Así mismo este modelo describe que el desarrollo del juicio moral se da en tres niveles, nivel pre-convencional, nivel convencional y EDUCACIÓN AUTOR: Br. Hermenegilda
nivel postconvencional; con 2 estadíos en cada nivel, estos estadios son desarrollados por el individuo en base a la experiencia y básicamente el desarrollo cognitivo, mientras más se
Calidad de aprendizaje y rendimiento en
desarrolle intelectualmente la persona va estar en un estadío mayor. Teoría del Modelo estructural de Goldstein En su modelo desarrollado por en base a los planteamiento de la teoría de
computación e informática de los
Bandura y el modelo de Kohlberg. Es uno de los modelos más utilizados para el desarrollo de las habilidades sociales en adolescentes en el mundo por su efectividad, fue desarrollado para la
estudiantes de segundo año de educación
educación de habilidades sociales, habilidades para el control de la ira y el mejoramiento del raciocinio moral (Goldstein, et al, 1989). Para el desarrollo social, emociona y moral van muy
secundaria de la Institución Educativa 7238
ligados a su evolución, estos se desarrollan conjuntamente con la personalidad, y a la vez determinado por el desarrollo de las etapas de la persona. Los autores desarrollaron 50 habilidades
Solidaridad Perú Alemania, Villa El Salvador
que están comprendidas en seis áreas, las cuales fueron establecidas de sus estudios psicológicos y educativos los cuales proporcionaron información sobre cual son las conductas adecuadas
que permiten un desempeño adecuado de los adolescentes en sus ambientes donde manejen. Además otra fuente de información constituye la experiencia directa de los investigadores con
adolescentes a través de clases y aplicación de programas (Goldstein, et al, 1989). Las habilidades descritas son las siguientes: Grupo I. Primeras habilidades sociales; Grupo II. Habilidades Más detalles
sociales avanzadas; Grupo III.

28 28 Habilidades relacionadas con los sentimientos; Grupo IV. Habilidades alternativas a la agresión; Grupo V. Habilidades para hacer frente al estrés; Grupo VI. Habilidades de plani cación. TESIS PARA OPTAR EL GRADO
Por ello, para cualquier intervención en habilidades sociales se debe tener en cuenta este listado, que es la más completa clasi cación para dotar al adolescente de recursos que le permitan
relacionarse de manera satisfactoria con su medio. Goldstein, et al. (1989) propone una serie de actividades encaminadas a desarrollar cada una de las habilidades antes descritas.
ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
Características de las habilidades sociales Fernández (2007) describió las siguientes características en lo que respecta a las habilidades sociales: Son conductas aprendidas, es decir son PSICOLOGÍA EDUCATIVA. AUTORA: Br.
adquiridas durante el proceso de socialización con sus grupos de pertenencia; por ello pueden ser modi cadas o reforzadas en forma permanente. Las habilidades sociales involucran tanto el
Textos narrativos y niveles de comprensión
nivel motor, emocional y cognitivo, por lo tanto in uyen en el comportamiento de las personas. Las habilidades sociales están condicionadas por variables demográ cas (edad, sexo, status),
lectora en estudiantes de segundo grado de
como también por el entorno, a través de normas sociales, culturales y factores situacionales. Las habilidades sociales siempre se presentan en la interacción con los demás, por lo tanto
primaria de la institución educativa N.
participan dos o más personas. Para que se establezca una interacción social, es necesario una persona que inicia, otra que responda y la interacción recíproca. (p.47) Para Michelson y Cols
20109 José María Arguedas Oyon - 2016
(1987) también resalta algunas características de las habilidades sociales: Son conductas que se mani estan a través de conductas verbales y no verbales, especí cas o discretas. Tiene como
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO
objetivo el refuerzo social, no solo interno sino también externo. El contexto sociocultural in uye de manera determinante.
DE:

29 29 Están organizadas en distintos niveles de complejidad. (p.45) El desarrollo de las habilidades sociales proporciona satisfacción en la persona porque le permite que exprese sus
sentimientos, derechos, deseos, actitudes de modo adecuado y efectivo. Por otro lado, un dé cit en habilidades sociales in uye de manera negativa en su autoestima y se vuelven ansiosos, sin Más detalles
con anza y se inhiben socialmente generando molestia (Rosales, Caparrós, Molina y Alonso, 2013). De lo anterior, en el contexto escolar las habilidades sociales son muy importantes porque
fortalece el equilibrio y ajuste personal; permitiendo a los escolares tener mejor desempeño académico y logrando una adecuada adaptación social, y es un soporte esencial de la salud
psicológica. Clases de habilidades sociales Para Rosales et al. (2013) se pueden clasi car en cuatro habilidades sociales: (a) Cognitivas: Son todas aquellas habilidades en las que intervienen El presupuesto por resultados y la
aspectos psicológicos: lo que se piensa. Por ejemplo: identi cación de necesidades, preferencias, gustos y deseos, estados de ánimo, etc. (b) Emocionales: Son aquellas habilidades en las que
gestión de la infraestructura vial de
están implicadas la expresión y manifestación de diversas emociones: lo que se siente. Por ejemplo: la ira, el enfado, la alegría, la tristeza, etc. (c) Instrumentales: Se re ere a aquellas
habilidades que tienen una utilidad: lo que se hace. Por ejemplo: buscar alternativas a la agresión, negociación de con ictos, etc. (d) Comunicativas: Se re ere a aquellas habilidades en las que Provias Nacional 2015
interviene la comunicación: lo que se dice. Por ejemplo: iniciar y mantener conversaciones, formular preguntas, etc. (p.34) De lo anterior, estas cuatro habilidades sociales pueden tener efectos El presupuesto por resultados y la gestión
positivos o negativos, pueden tener resultados satisfactorios o insatisfactorios. Por ello el control emocional y de pensamientos negativos son indispensables de la infraestructura vial de Provias
Nacional 2015 TESIS PARA OBTENER EL
30 30 para lograr un desarrollo adecuado y funcional del ser humano en lo que respecta a la esfera social. Estilos de respuesta en la interacción social Existen tres tipos de respuesta en una GRADO ACADÉMICO DE: Maestro en
interacción social por parte del individuo, según Marcos y Segura (1999) son la conducta pasiva, agresiva y asertiva. Conducta pasiva: la conducta pasiva es aquel tipo de respuesta que impide Gestión Pública AUTOR: Br. Julio Manuel
expresarse honestamente nuestros propios sentimientos, pensamientos y opiniones, por lo cual las personas no nos tienen en cuenta y nos imponen sus decisiones. Es decir el estilo pasivo es Gallardo de la
aquel que nos hace hacer cosas de las cuales no estamos de acuerdo, tratando de satisfacer a las demás personas, no importando que esa decisión nos perjudique (Marcos y Segura, 1999).
Este estilo nos impide que satisfacer nuestras necesidades, que los demás sepan nuestras opiniones o pensamientos, por lo que siempre sentiremos incomprensión, indiferencia y
Más detalles
manipulación por parte de los demás. Esto trae como consecuencia la ansiedad, sentimientos de culpa, pobre autoconcepto y sentimientos de frustración. Conducta agresiva: este tipo de
respuesta se re ere a la defensa de nuestros derechos personales, sentimientos u opiniones pero de manera inadecuada, donde no se llega a respetar el derecho de los demás y su
tranquilidad de los mismos (Marcos y Segura, 1999). Estas conductas pueden darse de manera de manera física, de manera verbal o no verbal. Es así que ante determinada situación el
individuo puede realizar movimientos corporales, contactos físicos o insultos, levantar la voz, así como posturas o gestos que denotan la agresividad. Este tipo de respuestas pueden acarrear Gestión del talento humano y
consecuencias negativas en el individuo que las mani esta como en el medio ambiente donde se maneja, dentro de esas consecuencias en el individuo están sentimientos de culpa, hábitos desempeño docente del nivel
agresivo de responder, en las demás personas trae como consecuencia humillación y manipulación, generando mucha tensión en las relaciones interpersonales. Sin embargo, la agresividad
funciona como energía interna para secundaria en la red n 03 Ugel 01- San
Gestión del talento humano y desempeño
31 31 la realización de actividades, la cual nos hace alcanzar nuestros objetivos, por ello de manera controlada la agresividad es útil para el ser humano. Conducta asertiva: consiste en la docente del nivel secundaria en la red n 03
expresión directa de sentimientos, emociones, opiniones y pensamientos, respetando los derechos propios y de los demás. Esta tiende a darse a través de un lenguaje rme y directo, Ugel 01- San Juan de Mira ores - 2014 TESIS
mostrando conductas que re ejan serenidad, tranquilidad y autocontrol, generando relaciones interpersonales adecuadas (Marcos y Segura, 1999). Este tipo de comportamiento trae PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
consecuencias favorables tanto para la persona que lo mani esta como para el entorno interpersonal. Mediante una comunicación abierta y clara las personas entienden nuestra posición; sin MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
embargo, no quiere decir la persona asertiva no tenga problemas, sino que la personas asertiva sabe manejar sus problemas de manera adecuada, por ello que genera mejores relaciones con EN DOCENCIA
sus grupos de pertenencia Convivencia escolar. Garretón (2013) sostuvo que, la convivencia escolar es la potencialidad que tienen los alumnos para poder vivir con otras con respeto y
solidaridad mutua. La convivencia escolar está determinada el tipo de la relación que se tiene de los demás miembros de la institución, estas relaciones son establecidas por las normas de
Más detalles
convivencia y el estilo de participación. Al respecto, Ortega, Romera y Del Rey (2010) la convivencia escolar se re ere aquellas características psicosociales que posee una institución educativa,
las cuales están determinadas por factores o elementos de estructura, personales y de funcionalidad; estando integrados en un proceso dinámico y que incide en los procesos que se
desempeñan dentro de la institución. Así mismo, Lanni (2009) re rió que la convivencia escolar constituye uno de los principales retos del actual sistema educativo, agregando además que es
la escuela deber ser un espacio que se promueva la interacción positiva, donde se priorice los valores democrático, el dialogo, la tolerancia, la participación, solidaridad, el buen trato, entre Supervisión pedagógica y desempeño
otros. docente en el nivel secundaria en la
32 32 Para, Banz (2008) la convivencia escolar tiene que ver con la interrelación en la escuela entre los distintos personajes que pertenecen a ella; esto implica a los niños, jóvenes y adultos,
Institución Educativa Esther Festini de
todos ellos son los que construyen y son responsables de la convivencia. También, Benbenishty y Astor (2005) de nieron a la convivencia como el clima escolar, al que se re rieron como un Supervisión pedagógica y desempeño
constructo multidimensional que hace referencia a las percepciones, pensamientos y valores que se construyen de este de las relaciones que en él se dan. La convivencia constituye para el ser docente en el nivel secundaria en la
humano la manera como desempeña sus relaciones interpersonales, que modula nuestra manera y forma de vivir dentro de los espacios donde nos manejamos. Por ello se aprecia de las Institución Educativa Esther Festini de
de niciones, que la convivencia escolar es el modo como se relacionan los miembros de una institución educativa, es decir la manera cómo viven juntos, la cual puede ser positiva o negativa. Ramos Ocampo Comas, 2014 TESIS PARA
La escuela es el medio idóneo para que el estudiante sea acompañado y aprenda relacionarse con los otros de una manera sana y armónica (Delors, 1996). Del mismo modo, Lanni (2009) OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
mani estó que, la convivencia escolar tiene que ver principalmente con el aprendizaje de los estudiantes, siendo la escuela el lugar donde obtendrá y desarrollará nuevos conocimientos y MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON
conciencia. Alemany (2012) manifestó que, la convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, fruto de las interrelaciones de toda la comunidad educativa. Fernando Gonzales,
poeta apasionado por la educación, plantea una cuestión fundamental, que consiste en considerar la educación como una tarea humanizadora que supera la radicalización tecnocrática.
Aprender a convivir también exige aceptar y respetar las diferencias (Rutas de Aprendizaje, 2013). En otras palabras, la convivencia escolar pací ca y armónica es la base para el aprendizaje y
Más detalles
calidad de vida del estudiante por ende de la sociedad. Para ello, requiere que el estudiante aprenda y practique en su vida cotidiana las habilidades sociales, gracias a ella adquirirá estrategias
con el n de hacer frente a las adversidades que se presentan en la vida.
El cuento y el desarrollo del lenguaje
33 33 El aula es un espacio donde los estudiantes se encontrarán con otros estudiantes que tienen los mismos derechos y son diferentes. Así mismo, Guzmán, Muñoz y Preciado (2012) oral en niños (as) de cuatro años de la
manifestaron que, en la convivencia escolar intervienen las interacciones entre estudiantes, estudiantedocente, generando un clima agradable para lograr la armonía al interior de la escuela.
Del mismo modo, existen otros autores que de nieron la convivencia escolar como: un escenario vivo de interacciones donde se intercambianexplícita o tácitamente-ideas, valores e intereses
Institución Educativa Publica Señor de
diferentes y, a menudo, confrontados (Sús, 2005, citado en Guzmán, Muñoz y Preciado, 2012, p.23). Dimensiones de la convivencia escolar Ortega, et al. (2010) determinaron dos dimensiones 1 El cuento y el desarrollo del lenguaje oral
para medir la convivencia dentro del espacio educativo. Dimensión 1. Percepción de la convivencia Ortega y Del Rey (2009) la percepción de la convivencia escolar es aquella que se desarrolla en niños (as) de cuatro años de la
en cada uno de los integrantes de un grupo, la cual se genera a través del compartir códigos, normas y reglas y respeto de los derechos (p.76). Para Voli (2004, p.16) la percepción de la Institución Educativa Publica Señor de los
convivencia escolar es aquella vivencia personal sobre el desarrollo de la vida en comunidad, vinculándose a una coexistencia pací ca entre grupos humanos. Así mismo, Ortega (2010) sostuvo Milagros N 518 Chancay 2015 TESIS PARA
que es la percepción del ecosistema humano en el que se desarrolla el accionar educativo a través de múltiples interrelaciones que colaboran con el aprendizaje y desarrollo de los miembros OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
(p.17). También, Gotzens (1997) se re rió a la valoración del contexto educativo, en base a las interacciones con el entorno, esta valoración puede ser favorable que es cuando hay una buena MAGÍSTER
convivencia o desfavorables que se da cuando la convivencia es negativa. Además, Plaza Del Río (1996) es la percepción que se genera de la interrelación entre los miembros de una
comunidad educativa, teniendo
Más detalles
34 34 incidencia socio-afectiva e intelectual asimismo in uye en el desarrollo de cada integrante (p.63). De lo anterior, los autores sostienen sobre la percepción de la convivencia, que es la
apreciación subjetiva de los escolares sobre las relaciones que se establecen dentro de la escuela. En ese sentido si la convivencia es positiva la percepción será buena y si la convivencia es
negativa habrá una mala percepción de la convivencia escolar. Dimensión 2. Con ictividad escolar Ortega y Del Rey (2009) la con ictividad escolar como el comportamiento inadecuado y
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
desajustado de a las normas y reglas establecidas en un determinado lugar (p.76). Para Ayerbe y Aramendi (2007) la con ictividad escolar re ere a los comportamientos perturbados, FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS La
agresividad, falta de civismo e indisciplina (p.17). Al respecto, Gonzales (2004) la con ictividad escolar es la acción consciente de ejercer daño tanto físico como verbal entre miembros de una violencia familiar en los estudiantes de
comunidad o grupo humano; ya sean alumnos, profesores o padres (p.38). Así mismo, para Plaza Del Río (1996) la con ictividad escolar es aquella disposición o tendencia a ejercer violencia, segundo grado de educación primaria de la
asimismo la disposición dirigida de defenderse ante alguien o algo (p.84). Además, Gotzens (1997) consideró que, los con ictos escolares, se re ere a las situaciones problemáticas que se Institución Educativa Privada con Gestión
desarrollan dentro de la institución educativa, estas tiende a darse como resultado de la incapacidad de los estudiantes para respetar las diferencias, falta de recursos para resolución de Pública José Joaquín Inclán, Chorrillos-2014
problemas y patrones conductuales disfuncionales. De lo anterior, se aprecia que la con ictividad escolar mide hasta qué punto la comunidad educativa maneja las situaciones problemáticas o
con ictivas. Esta dimensión es descrita por la frecuencia e incidencia de las situaciones con ictivas entre los integrantes de la institución.
Más detalles

35 35 Teorías de la convivencia escolar La presente investigación resalta la importancia de los aporte del modelo ecológico y la teoría cognitiva social, las cuales fundamental nuestra variable
convivencia escolar. Teoría del modelo ecológico de la convivencia escolar La convivencia implica la práctica de ciertos patrones sociales, de valores, hábitos y sentimientos que garanticen el
desarrollo de los miembros de manera libre y armonía mutua. En la escuela la convivencia tiene doble importancia puesto que por un lado los niños aprenden y adquieren pautas sociales para
Violencia Familiar y Habilidades
el desarrollo futuro y también es un aspecto fundamental del aprendizaje académico. Por ello la convivencia escolar adecuada dentro de la escuela aparece como un factor determinante en el Sociales en los Estudiantes de
desarrollo de las actividades dentro de las escuelas, logrando que sus miembros logren respetar a los demás, vivir en armonía y en sociedad, reconocer sus derechos y ser socialmente
competentes (Ortega, et al., 2010). Ortega, et al. (2010) la convivencia consiste en tres aspectos esenciales: Aprender a conocerse a sí mismo y valorarse como un ser integral: aprender a
Secundaria, Red 11-Salamanca Ate-
comprender a las demás personas con las cuales interactuamos; aprender a entablar relaciones satisfactorias con los demás. Este modelo toma al contexto educativo como un sistema Violencia Familiar y Habilidades Sociales en
integral, por ello los estudiantes no solo debe desarrollar conocimientos sino también debe desarrollar actitudes, comportamientos, valores y el aspecto emocional; además estos deben estar los Estudiantes de Secundaria, Red 11-
re ejados en los objetivos y metas de la institución. El modelo ecológico de la convivencia escolar que el resultado de esta proviene de cuatro niveles, el nivel social, el nivel comunidad, el nivel Salamanca Ate-2014 TESIS PARA OPTAR EL
institucional y el nivel individual; la interacción de estos dan como resultado una interacción positiva o negativa, los cuales inciden claramente en los resultados y las acciones de los miembros GRADO ACADÉMICO DE Magíster en
que la componen (Ortega, et al., 2010). Así mismo, este modelo identi ca dos dimensiones básicas de la convivencia escolar, según Ortega, et al. (2010) que son: (a) Percepción de la Educación con Mención en Docencia y
convivencia: la cual considera a la: Gestión Educativa

36 36 Relación entre compañeros. Relación con los profesores. Visión de los pares. Visión de los docentes. Visión de la aplicación de las normas. Relación familia centro. (b) Actividades de
Más detalles
participación de las familias. Con ictividad escolar: esta dimensión se encarga del registro de la con ictos que se presentan dentro del salón o la institución, (p12). Estas dos dimensiones
permiten tener una idea clara de la convivencia dentro de la institución, la cual puede ser analizada de manera general o mediante sus dimensiones de manera independiente. Teoría cognitivo
social de Bandura Esta teoría denomina la teoría de la autoe cacia desarrollada por Bandura (1977, citado Guanipa, Díaz y Cazzato, 2007) sostuvo que, las expectativas acerca de e cacia
Hábitos de estudio y estrategias de
personal o autoe cacia constituyen un actor fundamental en el proceso de motivación y del aprendizaje, los cuales determinan la efectividad de una tarea. Las personas de manera continua
toman decisiones que sobre las acciones que van a realizar, la energía que se le dedicará y el tiempo que se dedicará tal esfuerzo. Para esta teoría, la autoe cacia a aquellas creencias y aprendizaje en estudiantes de
opiniones que posee un individuo acerca de las capacidades, habilidades y recursos personales que le permiten realizar acciones de manera adecuada. Bandura sostuvo que, las principales
fuentes de información por las cuales aprenden las personas, y permite la autoe cacia son las siguientes: Logros de ejecución o resultado del desempeño y el aprendizaje observacional. Las
educación de una universidad pública,
estrategias que se deben utilizar para el trabajo de la convivencia dentro del aula desde este modelo son las siguientes: Automodelado: esta estrategia es la propia persona es modelo de sí Hábitos de estudio y estrategias de
misma, para lo cual se ja en objetivos y metas deseadas. Exposición del desempeño; esta se encarga de mostrar el aprendizaje en estudiantes de educación de
una universidad pública, 2015 TESIS PARA
37 37 comportamiento deseado, como resultado de la práctica. Sugestión y exhortación verbal; proporciona pautas positivas de interacción, de manera constante y repetitiva, en la OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE:
interacción cotidiana. Registro de verbalizaciones resultantes del procedimiento cognitivo de la formación de autoe cacia: consiste en registrar de manera escrita sobre los pensamientos y MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
sentimientos hacia la convivencia en su entorno escolar, (Bandura, 1977, Citado en Guanipa, et al., 2007, p.133). Estas estrategias permiten y favorecen las relaciones entre los estudiantes y por AUTOR Br. José Esteban
ende in uyen de manera positiva en la convivencia de la institución, para ello se debe lograr la participación actividad de las autoridades y la familia. Aspectos que in uyen en la convivencia
escolar La convivencia es un fenómeno complejo, en la cual es fruto de la interrelación de múltiples variables, cuyas manifestaciones se evidencia de manera explícita e implícita. Por ello logra Más detalles
una mayor comprensión de la convivencia dentro del contexto escolar es importante analizar algunos aspectos: Banz (2008). Estilos de gestión y organización de la escuela; cuando se re ere a
la gestión de la institución nos referimos a la forma como es dirigida la institución, esta puede ser autoritaria o democrática en base a la cual son tomadas decisiones que afectan a toda la
comunidad (Banz, 2008). La manera como las instituciones educativas se organizan es coherente a la forma como esta se gestiona, cómo es su organización, se aprecia autoritarismo,
democracia, la socialización dependerá de estos estilos de gestión y liderazgo, con esto construirán sus modos de convivencia adecuada. Gestión y elementos pedagógicos curriculares: se
Factores de la Corrupción en la
re ere a como las estrategias y herramientas de enseñanza y de evaluación, que también son factores importantes que in uyen en la convivencia. Manera en que se cautela y preserva el Dirección de Tránsito de la Policía
funcionamiento institucional: se re ere a la forma como se premia o sanciona el desempeño los cuales in uyen en la convivencia de los miembros. Si las decisiones que se toman para evaluar
son claras y conocidas por todos, y
Nacional del Perú. Lima
Factores de la Corrupción en la Dirección de
38 38 existe un proceso de retroalimentación, esto favorecerá a la convivencia, por lo contrario si hay un modo errático de evaluación más centrada en el error o en los malos resultados, esto Tránsito de la Policía Nacional del Perú.
será poco favorable para la convivencia dentro de la institución (Banz, 2008). Sistema normativo de la institución educativa: se re ere a las normas que se plantean dentro de la institución para Lima - 2015 Tesis para optar el grado
llegar alcanzar los objetivos y las metas. Por lo tanto estas normas deben ser coherentes a las metas, y debe existir el mecanismo claro para que estas se cumplan, de manera justa y funcional. académico de: Magister en Gestión Pública
La concepción y gestión de con ictos: La forma como se conceptualiza, se enfoca y se asume los con ictos in uirá también en la convivencia escolar. El trabajo en redes como forma de AUTOR: Abog. Carlos Alfonso Flores
abordar la complejidad del fenómeno educativo: la forma como la institución educativa logra vínculos con la familia, es un aspecto importante permite mejorar la convencía (Banz, 2008). Es
importante por ello que, las instituciones educativas busquen y fortalezcan sus lazos con otras instituciones sociales, de esta manera fortalece su rol de formador, siendo un soporte emocional Más detalles
para los integrantes y por lo tanto para mejorar el clima de la institución. Características de la convivencia escolar Las escuelas son pequeñas sociedades, el cual cuenta con normas, una
estructura, una organización, donde interactúan un conjunto de elementos. Por ello la convivencia escolar presenta las siguientes características: Es una institución jerarquizada de carácter
vertical, cuya autoridad son los maestros, los cuales promueven la obediencia del alumno. Es una institución donde los alumnos tienen una asistencia forzosa, puesto que la educación es de Química Orgánica y el Aprendizaje de
carácter obligatoria. Es una institución que cuenta con normas y estatutos que generalmente de carácter negativo y sancionador; lo que di culta la participación y la comunicación recíproca. Es
una institución está integrado por diferentes elementos, diferentes costumbres e interés (padres, alumnos, profesores), dicha diversidad da lugar a la generación de desacuerdos y con ictos los Procesos Industriales en Alumnos
entre ellos. Es una institución está de Ingeniería Industrial, 2015
Química Orgánica y el Aprendizaje de los
39 39 orientada a la enseñanza unitaria, a un pensamiento esquematizado y a la homogenización de los estudiantes; por lo tanto la individualización, la creatividad y la independencia
Procesos Industriales en Alumnos de
personal mucha veces no tienen lugar. La escuela tiene la presión social de formar patrones culturales adecuados, a forman miembros competentes, a luchar por una mejor calidad de vida.
Ingeniería Industrial, 2015 TESIS PARA
(Benítez, 2013, p.79) De lo anterior, un ambiente propicio es aquel ambiente donde cuenta con recursos y políticas establecidas que estén orientados a fomentar y velar por una convivencia
OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
positiva entre los integrantes de la institución. Estas condiciones antes descritas hacen sentir a los estudiantes aceptados, queridos, respetados y sobre todo comprendidos por las autoridades
MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
de la institución, lo que trae como consecuencia una mayor identi cación con sus actividades y con la escuela. Factores que favorecen la convivencia escolar Según Benbenishty y Astor (2005)
AUTOR: Br. Gabriel Gaspar
existen tres elementos que favorecen considerablemente la convivencia escolar: Normas y políticas claras: para ello es necesario que estas normas y políticas sean percibidas como justas y
coherentes para los miembros de la comunidad, es decir la aplicación debe responder a un principio de justicia más no de autoritarismo. Relaciones positivas y de apoyo con adultos: el apoyo
que los estudiantes in uyen positivamente en el bienestar subjetivo y social de los estudiantes; por lo que los estudiantes tienden a desarrollar la con anza y el compromiso hacia su Más detalles
institución. Participación: la participación activa de los estudiantes en el proceso de toma de decisiones y en el diseño de estrategias y herramientas para resolver los diferentes problemas
genera un clima de colaboración y compromiso enfocada a la solución del problema. Estos elementos son primordiales para desarrollar una convivencia positiva, con respeto mutuo y
colaboración recíproca. Cuando se propone una Errores en la escritura y percepción
visual en estudiantes del segundo año
40 40 intervención en una institución se tiene que analizar y evaluar estos aspectos, puestos son claves para el entendimiento del constructo Justi cación. Justi cación teórica La investigación
es importante, puesto que desde el punto de vista cientí co el estudio contribuirá al fortalecer el conocimiento de las variables que son objeto de estudio: habilidades sociales y convivencia de primaria de los I.E. N 7257 y Papa
escolar, además de describir las dimensiones que lo componen en una población de estudiantes del nivel secundario. Estos aportes servirán para futuras investigaciones con la intención de
i Errores en la escritura y percepción visual
profundizar y utilizar el conocimiento como base del desarrollo de nuevos conocimientos. Justi cación aplicativa El estudio también presenta una Pertinencia Aplicativa, a raíz de los resultados
en estudiantes del segundo año de primaria
se pretende plani car, diseñar y ejecutar programas de intervención en la población adolescente con el objetivo de desarrollar habilidades sociales, fortaleciendo los recursos propios con la
de los I.E. N 7257 y Papa León XIII, 2015
nalidad de mejorar la convivencia escolar. Para ello se propondrá la participación activa de la familia y la comunidad educativa en general con la nalidad de lograr resultados más
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO
signi cativos. La intervención estará basada en datos objetivos, de manera coordinada y plani cada, en la cual contará con recursos para cada fase, tanto para el diagnóstico, desarrollo y
DE Magíster en Problemas de Aprendizaje
evaluación de la efectividad de la intervención. Justi cación metodológica Además, presenta una pertinencia metodológica, la relevancia radica en la adaptación del cuestionario de habilidades
sociales y el cuestionario de convivencia escolar, los cuales pasaron por un proceso de validez y con abilidad, por ser requisitos indispensables para ser utilizados en la investigación cientí ca.
La validez y con abilidad se determinará mediante la aplicación de una prueba piloto a 30 estudiantes de secundaria de la institución Más detalles

41 41 educativa. Posterior a dichos procedimientos los instrumentos podrán ser utilizados por futuros investigadores para medir las variables en mencionadas Problema. Realidad
problemática. El hombre por naturaleza es un ser social, el vivir en grupo permitió al ser humano poder cubrir sus necesidades y fortalecer sus recursos individuales, es en grupo donde el Liderazgo Transformacional y Clima
hombre empezó a desarrollarse y con él se desarrolló la civilización humana. Por ello la convivencia constituye uno de los aspectos más importantes en las relaciones humanas, esta se
Organizacional en la RED Educativa Nº
desarrolla en la plena interacción con nuestros grupos de pertenencia, en los también pueden surgir, discordia, desacuerdos, comunicación inadecuada, los que desencadenan con ictos con
los demás; por lo tanto convivencia y con icto tienden a manifestarse en el mismo escenario natural. En tal sentido, se asume que, la convivencia no se nace sino que se desarrolla, a través de 14, Puente Piedra, 2014
las interacciones diarias en los diferentes contextos sociales. Por ello, para una buena convivencia es necesario desarrollar capacidades, habilidades y destinar recursos para lograr una Liderazgo Transformacional y Clima
relación de armonía y apoyo mutuo. En el mundo en los últimos años, existe una preocupación acerca de la convivencia en la escuela, debido a episodios de violencia y con ictos que se Organizacional en la RED Educativa Nº 14,
desarrollan dentro de este contexto social, los que in uyen en el comportamiento y en el desarrollo de habilidades en las personas. Se describen problemáticas relacionadas a peleas, Puente Piedra, 2014 TESIS PARA OPTAR EL
amenazas, maltrato, acoso, maltrato docente alumnos, maltrato de alumnos hacia docentes, discriminación, hurtos entre otros. Según estadísticas de Fondo de las Naciones Unidas para la GRADO ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
Infancia (Unicef, 2012), el 52% de los escolares sostienen que el tema de la convivencia escolar relacionada a los con ictos y violencia es un tema muy grave en las instituciones de la zona ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
donde se encuentra su propia escuela. Ante esta problemática la Unicef (2012) concluye que, el desarrollo de habilidades sociales son las herramientas más e caces para mejorar la AUTOR: Br. Sumner Jesús
convivencia y la calidad de vida de los escolares del mundo.

Más detalles
42 42 Esto se explica porque a largo del desarrollo el ser humano va aprendiendo diversas habilidades para resolver situaciones frustrantes o di cultosas, lo que permiten potenciar sus
habilidades y ante futuras situaciones la persona ya tendrá los recursos para manejarse y controlar las situaciones con ictivas. En este punto el papel de la institución educativa es
fundamental, para servir como un soporte social y emocional para el adolescente. En Latinoamérica, existen más de 100 millones de jóvenes con edades que oscilan entre los 10 y 18 años;
siendo el 20% de la población total de la región, Unicef (2012). Por ello todos los países reconocen que el desarrollo de la adolescencia representa un asunto de derechos humanos, por ello las Actitudes y estrategias pedagógicas
diferentes instituciones y el estado, promueven el respeto y protección de sus derechos y el desarrollo de las habilidades básicas para mejorar su calidad de vida. Sin embargo, según del docente inclusivo de educación
estadísticas que el 50% de alumnos latinoamericanos sostienen que ha sufrido agresiones dentro del contexto escolar, de ellas las más comunes son la violencia verbal y robos (Unicef, 2011).
Estas estadísticas nos gra ca la realidad de la convivencia en las escuelas, siendo un soporte social poco consistente para muchos adolescentes de la región. Sobre las habilidades sociales básica regular del distrito de Santiago
diversos estudios regionales y mundiales re ejan que Latinoamérica existe un dé cit de habilidades sociales; pobremente sean alguno de los factores que han convertido a esta región en una Actitudes y estrategias pedagógicas del
de las más violentas del mundo. Ante esta problemática, los estados latinoamericanos realizan pocas o insu cientes acciones para solucionar el problema, lo que genera que esta problemática docente inclusivo de educación básica
vaya en aumento. Siendo uno de los principales problemas la desigualdad social, la discriminación y la intolerancia a las diferencias culturales (Unicef, 2011). Por ello, crear estrategias que regular del distrito de Santiago de Surco,
funcionen como resistencia ante estas problemáticas es primordial, para que funcionen como factor protector para los adolescentes, en este punto las habilidades sociales sería un escudo 2014 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
emocional. Quizás la tarea más importante enfrentada por América Latina y el Caribe en los años venideros es asegurar que todas las políticas, programas y servicios para apoyar a ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
adolescentes estén a disposición de todos (Unicef, 2012, p.15). En nuestro contexto peruano la problemática sobre convivencia escolar está muy acentuada, y cuando se habla de convivencia INFANTIL Y NEUROEDUCACIÓN
rápidamente resalta el

43 43 tema de los con ictos que diariamente suceden dentro las escuelas peruanas. El Perú encabeza la lista junto a Argentina y Costa Rica como los países donde ocurre más violencia
Más detalles
dentro del contexto escolar (Unicef, 2011). Por otro lado, según el Ministerio de Salud (Minsa, 2011), en lo que respecta a las habilidades sociales en el Perú el 35% de los adolescentes presenta
un dé cit de habilidades sociales, lo que cual nos describe la falta de recursos personas por parte de un gran porcentaje de estudiantes, lo que claramente crea serias desventajas en
comparación con los que si presentan habilidades sociales desarrolladas. Ante ello el gobierno peruano en el año 2011, aprobó la ley Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las La inteligencia emocional y la
Instituciones Educativas. Para esta investigación se cuenta con una que se encuentra en Chorrillos, Lima, es una población que está caracterizada altos índices de inseguridad ciudadana, altos percepción del desempeño laboral de
índices de violencia y disfuncionalidad familiar, deserción escolar, entre otras. Dentro de las instituciones educativas se observan constantemente problemas en los alumnos relacionados a
hostigamientos, peleas, no cumplen con las normas indicadas en el plantel, fomentan desorden, no cumplen con las actividades escolares entre otras, así mismo se evidencia un desempeño los tecnólogos médicos del Hospital
escolar medio con tendencia a bajo. También se observa estudiantes socialmente pasivos, no se integran al grupo, tiende a mostrar altos montos de ansiedad y no receptivos emocionalmente.
i La inteligencia emocional y la percepción
Se conoce por parte de los estudiantes, docentes y padres de familia que algunos estudiantes de las instituciones en estudio, se sienten alejados del reconocimiento de la diversidad cultural,
del desempeño de los tecnólogos médicos
que suele ser por la actitud de los mismos docentes, puesto que, no toman en cuenta la diversidad de los estudiantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los métodos, estrategias,
del Hospital San Juan de Lurigancho 2016
siendo para los docentes lo más importante la transmisión de información y desarrollo de contenidos que adquiera el estudiante, antes que los procesos de convivencia, la relación con los
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACÁDEMICO
compañeros, con los docentes, con los padres de familia, el desarrollo de la solidaridad, cooperación y socialización, la discriminación, burlas y humillaciones que no crea un clima de
DE: Magister en gestión de servicios de
convivencia adecuado.

44 44 Formulación del problema. Problema general. Cuál es la relación entre las habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones
Más detalles
educativas de la Red 12, Chorrillos? Problemas especí cos. Problema especí co 1. Cuál es la relación entre las habilidades básicas para la interacción social y la convivencia escolar en
estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos? Problema especí co 2. Cuál es la relación entre las habilidades sociales avanzadas y la
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos? Problema especí co 3. Cuál es la relación entre las habilidades Gestión administrativa en la calidad
asociadas con los sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos? Problema especí co 4. Cuál es la académica de la Facultad de Ingeniería
relación entre las habilidades alternativas a la agresión y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos? Problema
especí co 5. Cuál es la relación entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red Industrial de la Universidad Nacional
12, Chorrillos?
i Gestión administrativa en la calidad
académica de la Facultad de Ingeniería
45 45 Problema especí co 6. Cuál es la relación entre las habilidades de plani cación y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Industrial de la Universidad Nacional
Red 12, Chorrillos? 1.5. Hipótesis. Hipótesis general Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de Federico Villarreal, 2015 TESIS PARA OPTAR
secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Hipótesis especí cas Hipótesis especí ca 1 Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades básicas para la EL GRADO ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
interacción social y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Hipótesis especí ca 2 Existe relación ADMINISTRACIÓN
estadísticamente signi cativa entre las habilidades sociales avanzadas y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12,
Chorrillos. Hipótesis especí ca 3 Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades asociadas con los sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de
secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Hipótesis especí ca 4 Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades de alternativas a la agresión y la Más detalles
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos.

46 46 Hipótesis especí ca 5 Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria,
La capacitación electoral y el voto
de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Hipótesis especí ca 6 Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades de plani cación y la convivencia escolar en electrónico presencial de los electores
estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Objetivos. Objetivo general Determinar la relación entre las habilidades sociales y la
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Objetivos especí cos. Objetivo especí co 1. Determinar la relación entre
San Bartolo, 2016
las habilidades básicas para la interacción social y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Objetivos La capacitación electoral y el voto
especí co 2. Determinar la relación entre las habilidades sociales avanzadas y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, electrónico presencial de los electores San
Chorrillos. Objetivo especí co 3. Determinar la relación entre las habilidades asociadas con los sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las Bartolo, 2016 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. ACÁDEMICO DE: MAGISTER EN GESTION
PÚBLICA AUTOR Br. Campaña Vílchez, Sonia
47 47 Objetivo especí co 4. Determinar la relación entre las habilidades alternativas a la agresión y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas Ruth ASESOR:
de la Red 12, Chorrillos. Objetivo especí co 5. Determinar la relación entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las
instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Objetivo especí co 6. Determinar la relación entre las habilidades de plani cación y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de Más detalles
secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos.

48 II. Marco metodológico Marketing educativo y clima

49 Variables. Variable 1: Habilidades sociales De nición conceptual Las habilidades sociales son un conjunto de destrezas y capacidades (variadas y especí cas) para el contacto interpersonal
institucional según los docentes de la
y la solución de problemas de índole interpersonal y/o socioemocional. Estas habilidades y capacidades se aplican en actividades desde básicas hasta avanzadas e instrumentales (Goldstein, et Red N 02 Ugel N 05 San Juan de
al., 1989). De nición operacional Se medirá mediante la lista de chequeo y evaluación de las habilidades sociales de Goldstein, et al. (1989), que consta de 50 preguntas y con cinco tipos de
respuestas, los cuales permiten describir las habilidades sociales que presenta un individuo. Esta variable es descrita en base a seis dimensiones: habilidades sociales básicas, habilidades Marketing educativo y clima institucional
sociales avanzadas, habilidades sociales relacionadas a los sentimientos, habilidades sociales para hacer frente al estrés y las habilidades de plani cación. Variable 2: Convivencia escolar según los docentes de la Red N 02 Ugel N
De nición conceptual La convivencia escolar se re ere aquellas características psicosociales que posee una institución educativa, las cuales están determinadas por factores o elementos de 05 San Juan de Lurigancho. 2015 TESIS
estructura, personales y de funcionalidad; estando integrados en un proceso dinámico y que incide en los procesos que se desempeñan dentro de la institución (Ortega, Romera y Del Rey, PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
2010). De nición operacional Puntuaciones obtenidas del Cuestionario de convivencia escolar elaborado por Ortega y Del Rey (2009) con el objetivo de medir la calidad de la convivencia MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA
escolar según los estudiantes. Dicho instrumento consta de 17 preguntas y con cuatro tipos de respuestas, los cuales permiten medir el nivel de convivencia escolar a través de dos EDUCACIÓN AUTOR:
dimensiones: la dimensión percepción de la convivencia y la con ictividad escolar.
Más detalles
50 Operacionalización de variables. Tabla 1 Matriz de operacionalización de la variable habilidades sociales Dimensiones Habilidades sociales básicas Habilidades sociales avanzadas
Habilidades relacionadas con los sentimientos Habilidades alternativas a la agresión Habilidades para hacer frente al estrés Habilidades de plani cación Indicadores Escuchar Iniciar y
mantener una conversación Presentarse Hacer cumplidos Participar Seguir instrucciones Disculparse Convencer a los demás Comprensión y expresión de sentimientos Manejar y controlar la El clima organizacional y el
ira Automotivarse. Pedir permiso Compartir y ayudar Defenderse Negociar y responder Evitar con ictos. Responder y formular una queja Tolerancia a la frustración Responder a presiones y
exigencias. Tomar decisiones Establecer objetivos Establecer prioridades Determinar las habilidades Recoger información Ítems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 9, 10, 11, 12, 13, , 16, 17, 18, 19, 20, 20, , 23,
desempeño docente en el nivel
24, 25, 26, 27, 28, 29, , 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, , 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50. Escala y valores Nunca (1) Muy pocas veces (2) Algunas veces (3) A menudo (4) Siempre (5). Niveles y rangos primaria de la Institución Educativa N
De habilidades sociales: Bajo Promedio Alto De habilidades sociales básicas: Bajo 8-18 Promedio Alto De habilidades sociales avanzadas: Bajo 6-14 Promedio Alto De habilidades relacionadas
con los sentimientos: Bajo 8-18 Promedio Alto De habilidades alternativas: Bajo 9-20 Promedio Alto De habilidades para hacer frente al estrés: Bajo Promedio Alto De habilidades de El clima organizacional y el desempeño
plani cación: Bajo 8-18 Promedio Alto docente en el nivel primaria de la
Institución Educativa N 3063 Patricia
Natividad Sánchez Independencia 2015
51 51 Tabla 2 Matriz de operacionalización de la variable convivencia escolar Dimensiones Indicadores Ítems Percepción de la convivencia. Relacionarse con los compañeros. Relacionarse con
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO
los profesores. Visión de los pares. Visión de los docentes. Visión de aplicación de normas. 1, 2, 3, Escala y valores Nunca (1) Casi nunca (2) A veces (3) Casi siempre (4) Niveles y rangos De
DE: Magister en
convivencia escolar: Mala Regular Buena De percepción de la convivencia: Mala 7-16 Regular Buena Relación familia escuela. 6. Siempre (5). De con ictividad escolar: Mala Regular Buena
Actividades de participación de las familias. 7. Con ictividad escolar. Registro de con ictividad dentro de la escuela. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, Metodología. El aplicó el método hipotético-
deductivo. El método hipotético-deductivo inicia con a rmaciones (hipótesis) y en el camino tiene como propósito contrastar o probar estas hipótesis (Bernal, 2006) Tipo de estudio. El tipo de Más detalles
estudio es básica. Tamayo (2010) sostuvo que: Recibe igualmente el nombre de investigación pura, teórica o dogmática, porque parte de un planteamiento de marco teórico y permanece en él;
su nalidad es formular nuevas teorías o modi car las existentes, en incrementar los conocimientos
Inteligencia emocional y rendimiento
52 52 cientí cos o losó cos, teniendo presente de no contrastarlos con ningún aspecto referido práctico. (p.8) El nivel de investigación es correlacional. En las investigaciones correlacionales
académico en una institución
el objetivo es determinar la relación existente entre dos o más variables, sin la necesidad de identi car cuáles son las variables dependientes e independientes (Yuni y Urbano, 2006). El
enfoque de investigación es cuantitativo, basado en el paradigma positivista, donde el propósito es encontrar un conocimiento objetivo y medir las variables en estudio (Ruiz, 2006) Diseño. El educativa Puente Piedra-2014
diseño empleado en este estudio es el diseño no experimental, de corte transversal. Es no experimental puesto que no se realizan experimentos, no se emplean programas ni se manipulan las Inteligencia emocional y rendimiento
variables; así mismo es transversal debido a que la recolección de los datos se obtuvo en un solo momento y tiempo único (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). El esquema de este diseño académico en una institución educativa
fue el siguiente: Figura 1. Esquema del diseño de investigación correlacional Donde M: muestra, Ox: observación de la variable habilidades sociales, Oy: observación de la variable convivencia Puente Piedra-2014 TESIS PARA OPTAR EL
escolar, r: correlación entre variables. GRADO ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
EDUCACIÓN CON MENCION EN DOCENCIA
53 Población, muestra y muestreo. Población En el presente estudio, la población estuvo conformada por 394 estudiantes de tercero de secundaria de las instituciones educativas de la Red Y GESTION EDUCATIVA
12, Ugel 07, Chorrillos Muestra Para efectos de la investigación se utilizó una muestra de 195 estudiantes de las instituciones educativas de la Red 12, Ugel 07, Chorrillos 2017, equivalente al
49,49% de la población. Se empleó la fórmula de Arkin y Colton para encontrar el tamaño de la muestra (n), además N=394; P=0,5; Z=1,96; Q=0,5; d=0,05; con un nivel de con anza del 95%. 2
Más detalles
NZ PQ ( N 1) Z n 2 2 d PQ Tabla 3 Población y muestra de estudio Institución educativa Población A jación Muestra Virgen del Morro Solar 136 0, Juan Pablo II 128 0, Reyes Rojos 130 0, Total %
n=195 49,49% Muestreo Se utilizó el muestreo probabilístico, el muestreo aleatorio al azar y el muestreo estrati cado Técnicas e instrumentos de recolección de datos. La técnica empleada en
el estudio fue la encuesta y los instrumentos que se utilizaron para obtener información de las variables fueron los cuestionarios sobre percepción visual y sobre habilidades matemáticas,
ambos resueltos por los estudiantes y evaluados por los docentes. TESIS PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
54 54 Ficha técnica del instrumento n. 1 Tabla 4 Ficha técnica del instrumento 1 Aspectos de instrumento Respuestas Nombre del Lista de chequeo y evaluación de habilidades sociales.
instrumento: Autor del Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein. instrumento: Año Signi cación Evaluación de características y capacidades que se desarrollan con las habilidades sociales.
PSICOLOGIA EDUCATIVA AUTORA: Br.
Aplicación Adolescentes y adultos. Administración Individual y colectiva. Descripción La lista de chequeo está elaborado con 50 preguntas, las cuales permiten medir seis grupos de habilidades Comunicación asertiva y relaciones
sociales. Las cuales son habilidades básicas que tiene 8 ítems, habilidades sociales avanzadas que tienen 6 ítems, habilidades relacionadas a los sentimientos que tienen 7 ítems, habilidades interpersonales en estudiantes del primer
alternativas con 9 ítems, habilidades para hacer frente al estrés que contienen 12 ítems y las habilidades de plani cación con 8. Cada ítem tiene cinco alternativas de respuesta múltiple en Ciclo de la escuela académica profesional
escala Likert: Nunca (1), Muy pocas veces (2), algunas veces (3), a menudo (4) y siempre (5). Adaptación Luis Alberto Santos Panucar. Validación: El instrumento posee validez de contenido por de Arquitectura de la Universidad César
juicio de expertos, con un resultado de aplicable. Con abilidad: El instrumento posee con abilidad, se efectuó una prueba piloto a 20 estudiantes, y la prueba de con abilidad Alfa de Cronbach Vallejo Lima- Norte, 2015. TESIS PARA
arrojó un resultado de muy alta con abilidad. OPTAR

55 55 Ficha técnica del instrumento n. 2 Tabla 5 Ficha técnica del instrumento 2 Aspectos de instrumento Respuestas Nombre del Cuestionario de la convivencia escolar. instrumento: Autor
Más detalles
del Ortega y Del Rey. instrumento: Año Signi cación Medir la calidad de la convivencia escolar según los estudiantes, a través de dos dimensiones. Aplicación Estudiantes escolares.
Administración Individual y colectiva. Descripción El cuestionario de convivencia escolar. La lista de chequeo está elaborado con 17 preguntas, las cuales permiten medir mediante dos escalas
la calidad de la convivencia escolar. La dimensión percepción de la convivencia escolar que consta de 7 ítems y la dimensión con ictividad escolar que consta de 10 ítems. Los cuales tienen 5
alternativas de respuestas: nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4) y siempre (5). Adaptación Dasilva (2015). Validación: El instrumento posee validez de contenido por juicio de
Relaciones Interpersonales y Clima
expertos, con un resultado de aplicable. Con abilidad: El instrumento posee con abilidad, se efectuó una prueba piloto a 20 estudiantes, y la prueba de con abilidad Alfa de Cronbach arrojó Organizacional de los Docentes en la
un resultado de muy alta con abilidad.
Institución Educativa Nº 6094 Santa
56 56 Validación y con abilidad de los instrumentos Validez de los intrumentos Se re ere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (Hernández, Relaciones Interpersonales y Clima
Fernández, y Baptista, 2010, p. 201). Se empleó la validación de contenido por medio del juicio de expertos, entendidos en la temática de la psicología educativa. Se evaluó la objetividad, Organizacional de los Docentes en la
pertinencia y claridad de los instrumentos. El resultado fue de aplicable de los dos cuestionarios, es decir los instrumentos poseen validez de contenido. Tabla 6 Resultados de la validez de Institución Educativa Nº 6094 Santa Rosa
contenido de los instrumentos Escala de habilidades sociales. Escala Convivencia escolar. Resultado de aplicabilidad Dr. Ulises Córdova García Dr. Rosmery Regiardo Romero Mg. Rosario Chorrillos, 2014. PARA OPTAR EL GRADO
Palomino Tarazona Nota: La fuente se obtuvo de los certi cados de validez de los instrumentos. Con abilidad de los intrumentos Se re ere al grado en que su aplicación repetida al mismo ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
individuo u objeto produce resultados iguales (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010, p.200). Se aplicó una prueba piloto a 20 estudiantes, de tercero de secundaria, de una institución CON MENCIÓN EN
educativa contigua y que tuvieron las mismas características y condiciones de la población. Se empleó la prueba de Alfa de Cronbach, para determinar la con abilidad de los instrumentos, la
escala fue politómica de cinco valores. Tabla 7 Resultados de la con abilidad de los instrumentos Cuestionarios Alfa de Cronbach n. de ítems Habilidades sociales. 0, Convivencia escolar. 0,869
Más detalles
17

57 57 Se puede apreciar que, el resultado de la con abilidad para ambos instrumentos fue de muy alta con abilidad, de acuerdo a los niveles de con abilidad propuestos por Ruiz (2006).
TESIS. Lecturas selectas para mejorar
Tabla 8 Niveles de con abilidad Valores De -1 a 0 De 0,01 a 0,20 De 0,21 a 0,40 De 0,41 a 0,60 De 0,61 a 0,80 De 0,81 a 1 Nivel No es con able Muy baja con abilidad Baja con abilidad
Moderada con abilidad Alta con abilidad Muy alta con abilidad Fuente: Ruiz (2006) Métodos de análisis de datos. Se aplicó el método del análisis descriptivo, usando tablas estadísticas que la Comprensión lectora en alumnos
mostraron los resultados nales de las variables y de cada dimensión, del mismo modo, se mostraron tablas de contingencia que presentan la relación de las dos variables y su grá co de
del tercer grado de primaria de la
barras tridimensionales. Se aplicó el método del análisis inferencial, puesto que se tiene que probar las hipótesis de investigación, por ello que, se utilizó la prueba de coe ciente de correlación
de Spearman dado que las variables de estudio son de naturaleza cualitativa con escala ordinal Aspectos éticos. Entre los aspectos éticos, se consideró el anonimato de los estudiantes TESIS Lecturas selectas para mejorar la
informantes; es una investigación original que contó con la autorización del director, docentes, padres de familia y estudiantes de las instituciones educativas en estudio; no se juzgaron las Comprensión lectora en alumnos del tercer
respuestas que brindaron los estudiantes; se colocó en las referencias a todos los autores que aportaron con la fundamentación teórica y cientí ca en la presente investigación. grado de primaria de la Institución
Educativa N 3064 Comas, 2014 PARA OPTAR
58 III. Resultados EL GRADO ACADÉMICO DE Doctor en
Administración
59 Porcentaje de estudiantes Análisis descriptivo Descripción de los resultados de la variable: habilidades sociales. Tabla 9 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según su
nivel de habilidades sociales Nivel de habilidades sociales Frecuencia Porcentaje (%) Bajo 14 7% Promedio % Alto 67 34% Total % 60% 59% 50% 40% 34% 30% 20% 10% 0% 7% Bajo Promedio Más detalles
Alto Nivel de habilidades sociales Figura 2. Distribución porcentual de estudiantes según su nivel de habilidades sociales De la tabla 9 y gura 2, se observa que, el 7% de estudiantes presentó
un nivel bajo de habilidades sociales, el 59% tuvo un nivel promedio y el 34% alcanzó un nivel alto. De los resultados obtenidos, se concluyó que, el nivel de habilidades sociales de los
estudiantes, tuvo una tendencia al nivel promedio. Estilos de liderazgo directivo y las
60 Descripción de los resultados de las dimensiones de la variable: habilidades sociales. Tabla 10 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según sus habilidades sociales por
relaciones interpersonales en los
dimensión Nivel de habilidades sociales H.S. básicas H.S. avanzadas H. relacionadas con los sentimientos H. alternativas a la agresión H. para hacer frente al estrés H. de plani cación % % docentes del Colegio Parroquial San
% % % % Bajo 10 5% 16 8% 22 11% 10 5% 27 14% 21 11% Promedio 90 46% 74 38% % 90 46% % % Alto 95 49% % 19 10% 95 49% 47 24% 57 29% Total % % % % % % Figura 3. Distribución
Estilos de liderazgo directivo y las relaciones
porcentual de estudiantes según sus habilidades sociales por dimensión De la tabla 10 y gura 3, al sumar los niveles promedio y alto para cada dimensión, se observa un 95% en habilidades
interpersonales en los docentes del Colegio
sociales básicas, 92% en habilidades sociales avanzadas, 89% en habilidades relacionadas con los sentimientos, 95% en habilidades alternativas a la agresión, 86% en habilidades para hacer
Parroquial San Ricardo. TESIS PARA OPTAR
frente al estrés y 89% en habilidades de plani cación. Si se toma en cuenta los resultados en los niveles promedio y alto, entonces se puede concluir
EL GRADO ACADEMICO DE: MAGISTER EN
ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
61 Porcentaje de estudiantes 61 que: la dimensión habilidades sociales básicas y habilidades alternativas a la agresión fueron las dimensiones con mejores resultados en comparación con las
AUTOR:
otras dimensiones Descripción de los resultados de la variable: convivencia escolar. Tabla 11 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según su percepción sobre la convivencia
escolar Nivel de convivencia escolar Frecuencia Porcentaje (%) Mala 9 5% Regular % Buena 4 2% Total % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 93% 5% 2% Mala Regular Buena
Nivel de convivencia escolar Figura 4. Distribución porcentual de estudiantes según su percepción sobre la convivencia escolar De la tabla 11 y gura 4, se observa que, el 5% de estudiantes Más detalles
percibió como mala la convivencia escolar, el 93% regular y el 2% manifestó que fue buena. De los resultados obtenidos, se concluyó que, el nivel de convivencia escolar, percibido por los
estudiantes, tuvo una tendencia al nivel regular.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO
62 Porcentaje de estudiantes Descripción de los resultados de las dimensiones de la variable: convivencia escolar. Tabla 12 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según su
ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
percepción de la convivencia escolar por dimensión Nivel de convivencia escolar Percepción de la convivencia Con ictividad escolar f i % f i % Mala 38 19% 12 6% Regular % % Buena 4 2% 7 4%
Total % % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 90% 79% 19% 6% 2% 4% Percepción de la convivencia Con ictividad escolar Dimensiones de convivencia escolar Mala Regular ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
Buena Figura 5. Distribución porcentual de estudiantes según su percepción de la convivencia escolar por dimensión De la tabla 12 y gura 5, al sumar los niveles de regular y buena para cada
i Los estilos de pensamiento y los estilos de
dimensión, se observa un 81% (es decir 79% + 2%) en percepción de la convivencia y 94% en con ictividad escolar. Si se toma en cuenta los resultados en los niveles de regular y buena,
aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo
entonces se puede concluir que: la dimensión con ictividad escolar fue la dimensión con mejores resultados en estos niveles.
del nivel secundario de la I.E. Santa Anita
UGEL 6 Santa Anita, 2015. TESIS PARA
63 Porcentaje de estudiantes Descripción de los resultados de la relación de las variables. Tabla 13 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades sociales y
OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
convivencia escolar Habilidades sociales Convivencia escolar Mala Buena Regular Total % % % % Bajo 3 2% 9 5% 2 1% 14 8% Promedio 4 2% % 0 0% % Alto 2 1% 63 32% 2 1% 67 34%
Total 9 5% % 4 2% % Nota: La fuente se obtuvo de los instrumentos. 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 56% 1% 5% 2% 2% 1% Bajo Promedio Alto Nivel de habilidades sociales 32% 0% 1% Mala
Regular Buena Nivel de Convivencia Figura 6. Distribución porcentual de estudiantes según habilidades sociales y convivencia escolar De acuerdo a la tabla 13 y gura 6, se aprecia que, existe Más detalles
un grupo mayoritario del 56% de estudiantes que presenta un nivel promedio de habilidades sociales y a la vez como nivel regular la convivencia escolar; del mismo modo, el 32% tiene un nivel
alto de habilidades sociales y a la vez un nivel regular en convivencia escolar.
Hábitos de estudio y la resolución de
64 Porcentaje de estudiantes 64 Tabla 14 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades básicas para la interacción social y convivencia escolar Habilidades problemas matemáticos en los
básicas para la interacción social Convivencia escolar Mala Buena Regular Total % % % % Bajo 2 1% 8 4% 0 0% 10 5% Promedio 5 3% 83 43% 2 1% 90 46% Alto 2 1% 91 47% 2 1% 95 49%
Total 9 5% % 4 2% % Nota: La fuente se obtuvo de los instrumentos. 50% 43% 47% 40% 30% 20% 4% 0% 1% 10% 1% 3% 0% 1% Bajo Promedio Alto Mala Nivel de habilidades básicas para la estudiantes de primaria I.E María
interacción social 1% Regular Buena Nivel de Convivencia Figura 7. Distribución porcentual de estudiantes según habilidades básicas para la interacción social y convivencia escolar De acuerdo i Hábitos de estudio y la resolución de
a la tabla 14 y gura 7, se aprecia que, existe un grupo mayoritario del 47% de estudiantes que presenta un nivel alto de habilidades básicas para la interacción social y a la vez como nivel problemas matemáticos en los estudiantes
regular la convivencia escolar; del mismo modo, el 43% tiene un nivel promedio de habilidades básicas para la interacción social y a la vez un nivel regular en convivencia escolar. de primaria I.E. 2101 María Auxiliadora
UGEL 02- Lima, 2015 TESIS PARA OPTAR EL
65 Porcentaje de estudiantes 65 Tabla 15 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades sociales avanzadas y convivencia escolar Habilidades sociales avanzadas GRADO ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
Convivencia escolar Mala Buena Regular Total % % % % Bajo 3 2% 11 6% 2 1% 16 8% Promedio 2 1% 72 37% 0 0% 74 38% Alto 4 2% 99 51% 2 1% % Total 9 5% % 4 2% % Nota: La fuente EDUCACION
se obtuvo de los instrumentos. 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 37% 6% 1% 2% 1% 2% Bajo Promedio Alto Nivel de habilidades sociales avanzadas 51% 0% 1% Buena Regular Mala Nivel de
Convivencia Figura 8. Distribución porcentual de estudiantes según habilidades sociales avanzadas y convivencia escolar De acuerdo a la tabla 15 y gura 8, se aprecia que, existe un grupo
Más detalles
mayoritario del 51% de estudiantes que presenta un nivel alto de habilidades sociales avanzadas y a la vez como nivel regular la convivencia escolar; del mismo modo, el 37% tiene un nivel
promedio de habilidades sociales avanzadas y a la vez un nivel regular en convivencia escolar.

66 Porcentaje de estudiantes 66 Tabla 16 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades asociadas con los sentimientos y convivencia escolar Habilidades
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
asociadas con los sentimientos Convivencia escolar Mala Buena Regular Total % % % % Bajo 3 2% 17 9% 2 1% 22 11% Promedio 6 3% % 2 1% % Alto 0 0% 19 10% 0 0% 19 10% Total 9 5% FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
% 4 2% % Nota: La fuente se obtuvo de los instrumentos. 80% 75% 60% 40% 9% 1% 20% 1% 10% 2% 0% 3% 0% Bajo Promedio Alto Mala Nivel de habilidades asociadas con los sentimientos 0% Incorporación de las tic en los contextos
Regular Buena Nivel de Convivencia Figura 9. Distribución porcentual de estudiantes según habilidades asociadas con los sentimientos y convivencia escolar De acuerdo a la tabla 16 y gura 9, educativos de los estudiantes del segundo
se aprecia que, existe un grupo mayoritario del 75% de estudiantes que presenta un nivel promedio de habilidades asociadas con los sentimientos y a la vez como nivel regular la convivencia año de secundaria de la institución
escolar; del mismo modo, el 10% tiene un nivel alto de habilidades asociadas con los sentimientos y a la vez un nivel regular en convivencia escolar. educativa Fe y Alegría n. 2 - San Martín de
Porres,
67 Porcentaje de estudiantes 67 Tabla 17 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades alternativas a la agresión y convivencia escolar Habilidades alternativas a
la agresión Convivencia escolar Mala Buena Regular Total % % % % Bajo 2 1% 6 3% 2 1% 10 5% Promedio 5 3% 85 44% 0 0% 90 46% Alto 2 1% 91 47% 2 1% 95 49% Total 9 5% % 4 2% % Más detalles
Nota: La fuente se obtuvo de los instrumentos. 50% 44% 47% 40% 30% 20% 10% 0% 1% 3% 1% 3% 1% Bajo Promedio Alto Nivel de habilidades alternativas a la agresión 0% 1% Buena Regular
Mala Nivel de Convivencia Figura 10. Distribución porcentual de estudiantes según habilidades alternativas a la agresión y convivencia escolar De acuerdo a la tabla 17 y gura 10, se aprecia
que, existe un grupo mayoritario del 47% de estudiantes que presenta un nivel alto de habilidades alternativas a la agresión y a la vez como nivel regular la convivencia escolar; del mismo TESIS PARA OPTAR EL GRADO
modo, el 44% tiene un nivel promedio de habilidades alternativas a la agresión y a la vez un nivel regular en convivencia escolar.
ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
68 Porcentaje de estudiantes 68 Tabla 18 Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes según habilidades de plani cación y convivencia escolar Habilidades de plani cación EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
Convivencia escolar Mala Buena Regular Total % % % % Bajo 3 2% 18 9% 0 0% 21 11% Promedio 4 2% % 2 1% % Alto 2 1% 53 27% 2 1% 57 29% Total 9 5% % 4 2% % Nota: La fuente se
obtuvo de los instrumentos. 60% 57% 50% 40% 30% 20% 9% 0% 10% 2% 0% 2% Bajo Promedio Nivel de habilidades de plani cación 1% Alto 1% 27% Mala 1% Regular Buena Nivel de Estrategias metodológicas yÓ
la comprensión
Convivencia Figura 11. Distribución porcentual de estudiantes según habilidades de plani cación y convivencia escolar De acuerdo a la tabla 18 y gura 11, se aprecia que, existe un grupo lectora en los estudiantes del cuarto grado
mayoritario del 57% de estudiantes que presenta un nivel promedio de habilidades de plani cación y a la vez como nivel regular la convivencia escolar; del mismo modo, el 27% tiene un nivel de primaria de la Institución Educativa Nº
alto de habilidades de plani cación y a la vez un nivel regular en convivencia escolar. 7216 Villa El Salvador, 2012 TESIS PARA
OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER
69 Prueba de hipótesis general. Ho: No existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria,
instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Ha: Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de
secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Tabla 19 Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades sociales y convivencia escolar Habilidades sociales Más detalles
Convivencia escolar Rho de Spearman Habilidades sociales Convivencia escolar Coe ciente de correlación 1,000 r = 0,574** Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N Coe ciente de correlación r = 0,574**
1,000 Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N **. La correlación es signi cativa al nivel 0,01 (bilateral). Interpretación: Se puede apreciar que, el grado de relación entre las variables resultó r = 0,574. Este
grado de relación se interpreta de dos formas: de acuerdo al tipo es relación positiva, y según el nivel de correlación es una correlación moderada. La signi cancia resultó Sig.=0,000 lo que TESIS PARA OPTAR EL GRADO
indicó que Sig. fue menor a 0,05, lo que permitió señalar que la relación fue signi cativa, por lo tanto se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.
ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
70 Prueba de hipótesis especí ca 1 Ho: No existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades básicas para la interacción social y la convivencia escolar en estudiantes del ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN.
tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Ha: Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades básicas para la interacción social y la
Taller valor nutritivo de la quinua y el
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Tabla 20 Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades
aprendizaje de la calidad nutricional de los
básicas para la interacción social y convivencia escolar Habilidades básicas para la interacción social Convivencia escolar Rho de Spearman Habilidades básicas para la interacción social
padres de familia de los estudiantes de
Convivencia escolar Coe ciente de correlación 1,000 r = 0,533** Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N Coe ciente de correlación r = 0,533** 1,000 Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N **. La correlación es
educación primaria de la Institución
signi cativa al nivel 0,01 (bilateral). Interpretación: Se puede apreciar que, el grado de relación entre las variables resultó r = 0,533. Este grado de relación se interpreta de dos formas: de
Educativa Particular Domingo Savio,
acuerdo al tipo es relación positiva, y según el nivel de correlación es una correlación moderada. La signi cancia resultó Sig.=0,000 lo que indicó que Sig. fue menor a 0,05, lo que permitió
Santiago
señalar que la relación fue signi cativa, por lo tanto se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.

71 Prueba de hipótesis especí ca 2 Ho: No existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades sociales avanzadas y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de Más detalles
secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Ha: Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades sociales avanzadas y la convivencia escolar en estudiantes
del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Tabla 21 Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades sociales avanzadas y convivencia
escolar Habilidades sociales avanzadas Convivencia escolar Rho de Spearman Habilidades sociales avanzadas Convivencia escolar Coe ciente de correlación 1,000 r = 0,435** Sig. (bilateral) TESIS PARA OPTAR EL GRADO
Sig.= 0,000 N Coe ciente de correlación r = 0,435** 1,000 Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N **. La correlación es signi cativa al nivel 0,01 (bilateral). Interpretación: Se puede apreciar que, el grado de
ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
relación entre las variables resultó r = 0,435. Este grado de relación se interpreta de dos formas: de acuerdo al tipo es relación positiva, y según el nivel de correlación es una correlación
moderada. La signi cancia resultó Sig.=0,000 lo que indicó que Sig. fue menor a 0,05, lo que permitió señalar que la relación fue signi cativa, por lo tanto se rechazó la hipótesis nula y se PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
aceptó la hipótesis alterna.
i La autoestima y las habilidades sociales de
los estudiantes del IV ciclo de educación
72 Prueba de hipótesis especí ca 3 Ho: No existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades asociadas con los sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes del tercer
primaria de la Institución Educativa Andrés
año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Ha: Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades asociadas con los sentimientos y la convivencia
Bello del distrito de San Martin de Porres
escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Tabla 22 Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades asociadas
2015 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
con los sentimientos y convivencia escolar Habilidades asociadas con los sentimientos Convivencia escolar Rho de Spearman Habilidades asociadas con los sentimientos Convivencia escolar
Coe ciente de correlación 1,000 r = 0,510** Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N Coe ciente de correlación r = 0,510** 1,000 Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N **. La correlación es signi cativa al nivel 0,01
(bilateral). Interpretación: Se puede apreciar que, el grado de relación entre las variables resultó r = 0,510. Este grado de relación se interpreta de dos formas: de acuerdo al tipo es relación Más detalles
positiva, y según el nivel de correlación es una correlación moderada. La signi cancia resultó Sig.=0,000 lo que indicó que Sig. fue menor a 0,05, lo que permitió señalar que la relación fue
signi cativa, por lo tanto se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.
Gestión administrativa y calidad de
73 Prueba de hipótesis especí ca 4 Ho: No existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades alternativas a la agresión y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año
atención de las prestaciones
de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Ha: Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades alternativas a la agresión y la convivencia escolar en
estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Tabla 23 Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades alternativas a la asistenciales en la Clínica Jockey Salud,
agresión y convivencia escolar Habilidades alternativas a la agresión Convivencia escolar Rho de Spearman Habilidades alternativas a la agresión Convivencia escolar Coe ciente de correlación
i Gestión administrativa y calidad de
1,000 r = 0,484** Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N Coe ciente de correlación r = 0,484** 1,000 Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N **. La correlación es signi cativa al nivel 0,01 (bilateral). Interpretación: Se
atención de las prestaciones asistenciales
puede apreciar que, el grado de relación entre las variables resultó r = 0,484. Este grado de relación se interpreta de dos formas: de acuerdo al tipo es relación positiva, y según el nivel de
en la Clínica Jockey Salud, Surco 2016 TESIS
correlación es una correlación moderada. La signi cancia resultó Sig.=0,000 lo que indicó que Sig. fue menor a 0,05, lo que permitió señalar que la relación fue signi cativa, por lo tanto se
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.
MAGISTER EN GESTION DE SERVICIOS DE LA
SALUD
74 Prueba de hipótesis especí ca 5 Ho: No existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año
de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Ha: Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en
estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Tabla 24 Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades para hacer frente al Más detalles
estrés y convivencia escolar Habilidades para hacer frente al estrés Convivencia escolar Rho de Spearman Habilidades para hacer frente al estrés Convivencia escolar Coe ciente de correlación
1,000 r = 0,478** Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N Coe ciente de correlación r = 0,478** 1,000 Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N **. La correlación es signi cativa al nivel 0,01 (bilateral). Interpretación: Se
puede apreciar que, el grado de relación entre las variables resultó r = 0,478. Este grado de relación se interpreta de dos formas: de acuerdo al tipo es relación positiva, y según el nivel de Plan de Educación Vial de la
correlación es una correlación moderada. La signi cancia resultó Sig.=0,000 lo que indicó que Sig. fue menor a 0,05, lo que permitió señalar que la relación fue signi cativa, por lo tanto se Municipalidad Metropolitana de Lima
rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.
en el desarrollo de la cultura vial en
75 Prueba de hipótesis especí ca 6 Ho: No existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades de plani cación y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de Plan de Educación Vial de la Municipalidad
secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Ha: Existe relación estadísticamente signi cativa entre las habilidades de plani cación y la convivencia escolar en estudiantes del Metropolitana de Lima en el desarrollo de
tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. Tabla 25 Coe ciente de correlación de Spearman de las variables: habilidades de plani cación y convivencia escolar la cultura vial en estudiantes de secundaria
Habilidades de plani cación Convivencia escolar Rho de Spearman Habilidades de plani cación Convivencia escolar Coe ciente de correlación 1,000 r = 0,422** Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N 2014 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
Coe ciente de correlación r = 0,422** 1,000 Sig. (bilateral) Sig.= 0,000 N **. La correlación es signi cativa al nivel 0,01 (bilateral). Interpretación: Se puede apreciar que, el grado de relación ACADEMICO DE: DOCTOR EN
entre las variables resultó r = 0,422. Este grado de relación se interpreta de dos formas: de acuerdo al tipo es relación positiva, y según el nivel de correlación es una correlación moderada. La ADMINISTRACION DE
signi cancia resultó Sig.=0,000 lo que indicó que Sig. fue menor a 0,05, lo que permitió señalar que la relación fue signi cativa, por lo tanto se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis
alterna.
Más detalles
76 IV. Discusión

77 Sobre los resultados descriptivos de la variable habilidades sociales se encontró que, el 7% de los estudiantes en estudio presentaron un nivel bajo de habilidades sociales, así mismo el
Clima organizacional y la satisfacción
59% tuvo un nivel promedio y por último, el 34% alcanzó un nivel alto; interpretando estos resultados se concluyó que, el nivel alcanzado en las habilidades sociales de los estudiantes, fue de laboral en los empleados de la
una tendencia al nivel promedio, esto quiere decir que la mayoría tiene bien desarrolladas sus habilidades sociales. En cuanto a los resultados descriptivos de las dimensiones de la variable
municipalidad distrital de Buenavista
habilidades sociales de los estudiantes se encontró que, en habilidades sociales básicas la tendencia fue al nivel alta con un 49%, en habilidades sociales avanzadas la tendencia fue al nivel alta,
en habilidades relacionadas con los sentimientos la tendencia fue al nivel promedio, en habilidades alternativas a la agresión la tendencia fue al nivel alta, en habilidades para hacer frente al Clima organizacional y la satisfacción
estrés la tendencia fue al nivel promedio y en habilidades de plani cación la tendencia fue al nivel promedio con un 60%; de resultados se pudo concluir que, la dimensión habilidades sociales laboral en los empleados de la
básicas y habilidades alternativas a la agresión fueron las dimensiones con mejores resultados en comparación con las otras dimensiones. Coincidiendo con este resultado, se tiene a Gómez municipalidad distrital de Buenavista Alta-
(2015) quien investigó las Habilidades sociales en escolares de la escuela Claret, en Barcelona, España, hallando niveles categorizados como positivos en lo que respecta a las habilidades Casma-2014 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
sociales, es decir que el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes es de nivel positivo, coincidiendo con los resultados del presente estudio. Así mismo, Calderón y Fonseca (2014) ACADÉMICO DE: MAGISTER EN GESTION
en su investigación Investigación funcionamiento familiar y habilidades sociales en adolescentes, encontraron que, el 20.9% de adolescentes su nivel de funcionamiento familiar es bajo y su PÚBLICA AUTOR: Br.
nivel de habilidades sociales es bajo, el 14.3% de adolescentes su nivel de funcionamiento familiar es medio y su nivel de habilidades sociales es bajo, y el 18.7% de adolescentes su nivel de
funcionamiento familiar es alto y su nivel de habilidades sociales es alto, por lo que concluyeron que sí existió relación entre las variables con un valor Chi cuadrado de con (p=0.002 < 0.05). De
Más detalles
la misma manera, Santos (2012), investigó el Clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao, descubriendo que, los alumnos presentaron
niveles avanzados y desarrollados con respecto a las habilidades sociales, coincidiendo con los resultados del presente estudio. El sustento teórico se

78 78 mani esta en Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989) quienes argumentaron que, las habilidades sociales son un conjunto de destrezas y capacidades (variadas y especí cas) para
B-learning en el enfoque sistémico de
el contacto interpersonal y la solución de problemas de índole interpersonal y/o socioemocional; y que estas habilidades y capacidades se aplican en actividades desde básicas hasta avanzadas las competencias de CTA en
e instrumentales; por ello que es importante el desarrollo de las habilidades sociales porque permite que los estudiantes en estudio sigan desarrollándolas y resuelvan problemas de su vida
cotidiana tanto a nivel personal y emocional, en contacto con sus demás compañeros. Otro punto importante es que las habilidades sociales le permiten a los estudiantes relacionarse de
estudiantes de 1. de secundaria de la
manera adecuada con los demás alumnos, esto se sustenta con Ra o y Zapata (2000) quienes consideraron que, las habilidades sociales se re ere aquellos comportamientos que son B-learning en el enfoque sistémico de las
aprendidos y adquiridos, los cuales permiten relacionarse de manera funcional con las demás personas. Del mismo modo, Goldstein (1989) consideró que habilidades sociales básicas competencias de CTA en estudiantes de 1.
consisten en escuchar, iniciar y mantener una conversación con los demás, así como preguntar, agradecer, presentarse en una situación social y hacer cumplidos a los demás. Sobre los de secundaria de la I.E. Alfredo Bonifaz-
resultados descriptivos de la variable convivencia escolar se encontró que, el 5% de los estudiantes percibió como mala la convivencia escolar, mientras que el 93% manifestó que fue regular y Rímac, 2015. TESIS PARA OPTAR EL GRADO
el 2% indicó que fue buena; interpretando estos resultados se concluyó que, el nivel de convivencia escolar, tuvo una tendencia al nivel regular. Estos resultados re ejan que existe un ACADÉMICO DE: Magister en Gestión de
problema en cuanto a la convivencia escolar, nada grave desde luego, pero que existen algunos con ictos que deberán resolverse. En cuanto a los resultados descriptivos de las dimensiones
de la variable convivencia escolar se encontró que, en percepción de la convivencia la tendencia fue al nivel regular con un 79% y en con ictividad escolar la tendencia también fue al nivel
Más detalles
regular con un 90%; estos resultados con rman la existencia de los con ictos existentes alrededor de la convivencia escolar. El nivel regular de convivencia indica que pueden estar existiendo
problemas de respeto, comunicación, empatía, las normas de convivencia que no se cumplen en el aula, como lo sustenta Garretón (2013) al mencionar que, la convivencia escolar es la
potencialidad que tienen
Inteligencia emocional y desempeño
79 79 los alumnos para poder vivir con otras con respeto y solidaridad mutua. La convivencia escolar está determinada el tipo de la relación que se tiene de los demás miembros de la docente en instituciones educativas
institución, estas relaciones son establecidas por las normas de convivencia y el estilo de participación entre los miembros en el desarrollo de sus actividades. Así mismo, Ortega, Romera y Del
Rey (2010) sustentaron que, la convivencia escolar se re ere aquellas características psicosociales que posee una institución educativa, las cuales están determinadas por factores o elementos
públicas de primaria - RED 13, San
de estructura, personales y de funcionalidad; estando integrados en un proceso dinámico y que incide en los procesos que se desempeñan dentro de la institución. Sobre los resultados Inteligencia emocional y desempeño
inferenciales para la prueba de hipótesis general, se encontró que, existió un Rho de Spearman de r = 0,574, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel docente en instituciones educativas
moderada y una relación signi cativa entre las variables; el grado de relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades sociales le corresponde un nivel alto de públicas de primaria - RED 13, San Miguel,
convivencia escolar. Sobre los resultados inferenciales para la prueba de hipótesis especí ca 1, se encontró que, existió un Rho de Spearman de r = 0,533, además de un Sig.=0,000 2014. TESIS PARA OPTAR EL GRADO
interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; el grado de relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de ACADÉMICO DE: Magíster en Educación con
habilidades básicas para la interacción social le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. Sobre los resultados inferenciales para la prueba de hipótesis especí ca 2, se encontró que, Mención en Docencia
existió un Rho de Spearman de r = 0,435, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; el grado de
relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades sociales avanzadas le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. Sobre los resultados inferenciales para la
Más detalles
prueba de hipótesis especí ca 3, se encontró que, existió un Rho de Spearman de r = 0,510, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una
relación signi cativa entre las variables; el grado de relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades asociadas con los sentimientos le corresponde un nivel alto
de convivencia escolar. Sobre los resultados inferenciales para la prueba de
Relación entre clima organizacional y
80 80 hipótesis especí ca 4, se encontró que, existió un Rho de Spearman de r = 0,484, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una desempeño laboral en la o cina
relación signi cativa entre las variables; el grado de relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades alternativas a la agresión le corresponde un nivel alto de
convivencia escolar. Sobre los resultados inferenciales para la prueba de hipótesis especí ca 5, se encontró que, existió un Rho de Spearman de r = 0,478, además de un Sig.=0,000
descentralizada de procesos
interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; el grado de relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de Relación entre clima organizacional y
habilidades para hacer frente al estrés le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. Sobre los resultados inferenciales para la prueba de hipótesis especí ca 6, se encontró que, existió desempeño laboral en la o cina
un Rho de Spearman de r = 0,422, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; el grado de relación descentralizada de procesos electorales de
permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades de plani cación le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. Estos resultados de las correlaciones entre las Ica TESIS PARA OPTAR EL GRADO
variables habilidades sociales y convivencia escolar, son compatibles con Bravo y Herrera (2011) quienes estudiaron La convivencia escolar y las habilidades sociales en educación primaria, en ACADÉMICO DE: Magister en Gestión
España, observándose las mismas variables, encontrando que, existió relación entre las dimensiones clínicas de la conducta y diferentes aspectos que obstaculizan la convivencia escolar, Pública AUTOR: Br. Ana Berta
además concluyó que, las habilidades sociales se relacionan de manera determinante en la convivencia escolar de los estudiantes. De la misma manera, Santos (2012), investigó el Clima social
familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao, descubriendo que, existió relación positiva y signi cativa entre ambas variables, de acuerdo al Rho de
Más detalles
Spearman.

81 V. Conclusiones
FACULTAD DE HUMANIDADES
82 82 Primera: En relación al objetivo general: Existió relación signi cativa entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA
educativas de la Red 12, Chorrillos (r=0,574 y Sig.=0,000). Segunda: En relación al objetivo especí co 1: Existió relación signi cativa entre las habilidades básicas para la interacción social y la PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Motivación y
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos (r=0,533 y Sig.=0,000). Tercera: En relación al objetivo especí co 2: Existió Satisfacción laboral del personal del área
relación signi cativa entre las habilidades sociales avanzadas y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos (r=0,435 y operativa de una empresa de almacén
Sig.=0,000). Cuarta: En relación al objetivo especí co 3: Existió relación signi cativa entre las habilidades asociadas con los sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de Aduanero en Lima, 2016 TESIS PARA
secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos (r=0,510 y Sig.=0,000). Quinta: En relación al objetivo especí co 4: Existió relación signi cativa entre las habilidades alternativas a la OBTENER EL TÍTULO
agresión y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos (r=0,484 y Sig.=0,000).
Más detalles
83 83 Sexta: En relación al objetivo especí co 5: Existió relación signi cativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes de secundaria - 3er año,
institución educativa Virgen del Morro Solar, Chorrillos (r=0,478 y Sig.=0,000). Séptima: En relación al objetivo especí co 6: Existió relación signi cativa entre las habilidades de plani cación y la
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos (r=0,422 y Sig.=0,000). Estilos de comunicación familiar y
84 VI. Recomendaciones
convivencia escolar en niños de 5
años de una institución educativa
85 85 Primera: Dado los resultados del grado de relación entre las variables habilidades sociales y convivencia escolar, de nivel moderada (r=0,574), se sugiere a futuros investigadores
Estilos de comunicación familiar y
determinar este grado de relación pero en otros contextos, como por ejemplo en colegios de provincias o en zonas rurales, donde probablemente las normas de convivencia y la forma en que
convivencia escolar en niños de 5 años de
se desarrollan las habilidades sociales resulten distintas a los colegios de la capital. Segunda: A futuros investigadores, se sugiere ampliar el tamaño de la población en otras redes educativas o
una institución educativa privada del
a nivel de Unidad de Gestión Educativa Local, así como evaluar con otras dimensiones que sustenten los teóricos para las variables de estudio. Tercera: A futuros investigadores, se sugiere
distrito de La Victoria. TESIS PARA OPTAR EL
evaluar con otros instrumentos las variables gestión del conocimiento y compromiso institucional, priorizando la objetividad al momento de encontrar los resultados y ampliando el tamaño de
GRADO ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
la población. Cuarta: A los docentes de los colegios en estudio, en coordinación con el departamento psicológico y la dirección, se sugiere realizar talleres sobre habilidades sociales y
PSICOLOGÍA
convivencia escolar con la nalidad de elevar el 7% de nivel bajo en habilidades sociales y el 5% de nivel mala en convivencia escolar, para alcanzar niveles superiores.

86 VII. Referencias bibliográ cas Más detalles

87 87 Alemany, I. (2012). Convivencia escolar: percepciones de los profesores de Primaria y Secundaria de la Ciudad Autónoma de Melilla. Recuperado de: Álvarez, G., Altamiranda, R. y
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Universitarias. Voli, F. (2004). Sentirse bien en el aula. Manual de convivencia para profesores. Madrid: Educa. instituciones educativas de Huánuco,
92 Anexos i La gestión del talento humano y el
compromiso docente en las instituciones
educativas de Huánuco, 2015 TESIS PARA
93 93 Anexo 1. Matriz de consistencia Título: Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Autor: Br.
OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Cáceres Jurado de Ochoa Rosa Bertha. PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA Problema general Cuál es la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en
MAGISTER EN ADMINISTRACION DE LA
estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017? Problemas especí cos Cuál es la relación entre las habilidades básicas para la interacción social
EDUCACIÓN AUTOR: Br. Emilio
y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017? Cuál es la relación entre las habilidades sociales avanzadas y la
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones Objetivo general Determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del
tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Objetivos especí cos Determinar la relación entre las habilidades básicas para la interacción social y la convivencia Más detalles
escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Determinar la relación entre las habilidades sociales avanzadas y la convivencia escolar en
estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas Hipótesis general Existe relación signi cativa entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer
año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Hipótesis especí cas Existe relación signi cativa entre las habilidades básicas para la interacción social y la convivencia Estilos de aprendizaje y rendimiento
escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Existe relación signi cativa entre las habilidades sociales avanzadas y la convivencia escolar
en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas Variable 1: Habilidades sociales Variable 2: Convivencia escolar Tipo: Básica. Nivel: Correlacional. Diseño: No experimental,
académico en una Institución
de corte transversal. Población: 394 estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Muestra: 195 estudiantes del tercer año de secundaria, Educativa de San Martín de Porres
instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Técnica: Encuesta. Instrumentos: Lista de chequeo y evaluación de las habilidades sociales. Cuestionario de convivencia escolar.
Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en una Institución Educativa de
94 94 educativas de la Red 12, Chorrillos 2017? de la Red 12, Chorrillos de la Red 12, Chorrillos Método de análisis de datos: Cuál es la relación entre las habilidades asociadas con los
San Martín de Porres - 2014. TESIS PARA
sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017? Cuál es la relación entre las habilidades de OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
plani cación y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017? Determinar la relación entre las habilidades asociadas MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
con los sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Determinar la relación entre las habilidades de EN DOCENCIA Y GESTIÓN
plani cación y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Existe relación signi cativa entre las habilidades asociadas
con los sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Existe relación signi cativa entre las habilidades de
plani cación y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Para el análisis descriptivo se elaboraron tablas que Más detalles
describen los resultados nales de las variables y dimensiones, además se presentarán tablas comparativas, con su respectivo grá co de barras comparativas. Para probar las hipótesis
(análisis inferencial) se utilizará la prueba de correlación de Spearman. Cuál es la relación entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año
de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017? Determinar la relación entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes del tercer TESIS PARA OPTAR EL GRADO
año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Existe relación signi cativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes del tercer
año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Cuál es la relación entre las habilidades alternativas a la agresión y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de
ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017? Determinar la relación entre las habilidades alternativas a la agresión y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año PSICOLOGÍA EDUCATIVA. AUTORA: Br.
de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos Existe relación signi cativa entre las habilidades alternativas a la agresión y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año
Clima social familiar y inteligencia
de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017.
emocional en niños y niñas del sexto grado
de primaria de la I.E. No.1222 Húsares de
95 95 Variable habilidades sociales: Dimensiones Habilidades sociales básicas Habilidades sociales avanzadas Habilidades relacionadas con los sentimientos Habilidades alternativas
Junín del distrito de Ate - Lima 2012 TESIS
Habilidades para hacer frente al estrés Habilidades de plani cación Indicadores Escuchar Iniciar y mantener una conversación Presentarse Hacer cumplidos Participar Seguir instrucciones PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Disculparse Convencer a los demás Comprensión y expresión de sentimientos Manejar y controlar la ira Automotivarse. Pedir permiso Compartir y ayudar Defenderse Negociar y responder MAGISTER
Evitar con ictos. Responder y formular una queja Tolerancia a la frustración Responder a presiones y exigencias. Tomar decisiones Establecer objetivos Establecer prioridades Determinar las
habilidades Recoger información Ítems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 9, 10, 11, 12, 13, , 16, 17, 18, 19, 20, 20, , 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, , 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, , 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50. Escala
y valores Nunca (1) Muy pocas veces (2) Algunas veces (3) A menudo (4) Siempre (5). Niveles y rangos De habilidades sociales: Bajo Promedio Alto De habilidades sociales básicas: Bajo 8-18 Más detalles
Promedio Alto De habilidades sociales avanzadas: Bajo 6-14 Promedio Alto De habilidades relacionadas con los sentimientos: Bajo 8-18 Promedio Alto De habilidades para hacer frente al
estrés: Bajo Promedio Alto De habilidades de plani cación: Bajo 8-18 Promedio Alto
TESIS PARA OPTAR EL GRADO
96 96 Variable convivencia escolar: Dimensiones Indicadores Ítems Percepción de la convivencia. Relacionarse con los compañeros. Relacionarse con los profesores. Visión de los pares. Visión ACADÉMICO DE: MAGISTER EN
de los docentes. Visión de aplicación de normas. 1, 2, 3, 4. Escala y valores Nunca (1) Casi nunca (2) A veces (3) Casi siempre (4) Niveles y rangos De convivencia escolar: Mala Regular Buena De
percepción de la convivencia: Mala 7-16 Regular Buena Relación familia escuela. 5. Siempre (5). De con ictividad escolar: Mala Regular Buena Actividades de participación de las familias PSICOLOGÍA EDUCATIVA. AUTOR: Br.
Con ictividad escolar. Registro de con ictividad dentro de la escuela. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. i Programa de habilidades sociales y
convivencia escolar en estudiantes de
97 97 Anexo 2. Instrumento 1: Lista de chequeo y evaluación de habilidades sociales. Indicaciones: Estimado (a) estudiante lee atentamente cada enunciado y marca con una x la respuesta segundo grado de educación primaria en
con la que más te identi ques. No te distraigas. No hay respuestas malas ni buenas. Para responder utiliza la siguiente escala: Nunca (1) Muy pocas veces (2) Algunas veces (3) A menudo (4) una institución educativa pública del distrito
Siempre (5). Ítems Dimensión 1: Habilidades sociales básicas. 1. Prestas atención a la persona que te está hablando y haces un esfuerzo para comprender lo que te están diciendo? 2. Inicias de San Juan de Lurigancho - 2015 TESIS
una conversación con otras personas y luego puedes mantenerla por un momento? 3. Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos? 4. Eliges la información que necesitas PARA
saber y se la pides a la persona adecuada? 5. Dices a los demás que tú estás agradecida(o) con ellos por algo que hicieron por ti? 6. Te esfuerzas por conocer nuevas personas por propia
iniciativa? 7. Presentas a nuevas personas con otros(as)? 8. Sueles hacer cumplidos? Dimensión 2: Habilidades sociales avanzadas. 9. Pides ayuda cuando la necesitas? 10. Te integras a un
grupo para participar en una determinada actividad? Escala y valores Explicas con claridad a los demás como hacer una tarea especí ca? 12. Prestas atención a las instrucciones, pides
Más detalles
explicaciones y llevas adelante las instrucciones correctamente? 13. Pides disculpas a los demás cuando has hecho algo que sabes que está mal? 14. Intentas persuadir a los demás de que tus
ideas son mejores y que serán de mayor utilidad que las de las otras personas? Dimensión 3: Habilidades relacionadas con los sentimientos. 15. Intentas comprender y reconocer las
emociones que experimentas? 16. Permites que los demás conozcan lo que sientes? 17. Intentas comprender lo que sienten los demás? Formación profesional y desempeño
laboral en la Institución Educativa
98 Intentas comprender el enfado de las otras personas? 19. Permites que los demás sepan que tú te interesas o te preocupas por ellos? 20. Cuándo sientes miedo, piensas porqué lo sientes,
y luego intentas hacer algo para disminuirlo? 21. Te das a ti mismo una recompensa después de hacer algo bien? Dimensión 4: Habilidades alternativas. 22. Sabes cuándo es necesario pedir
6064 José María Arguedas, Lima 2014
permiso para hacer algo y luego se lo pides a la persona indicada? 23. Compartes tus cosas con los demás? 24. Ayudas a quien lo necesita? 25. Si tú y alguien están en desacuerdo sobre algo, Formación profesional y desempeño laboral
tratas de llegar a un acuerdo que satisfaga a ambos? 26. Controlas tu carácter de modo que no se te escapan las cosas de la mano? 27. De endes tus derechos dando a conocer a los demás en la Institución Educativa 6064 José María
cuál es tu punto de vista? 28. Conservas el control cuando los demás te hacen bromas? 29. Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar problemas? 30. Encuentras otras Arguedas, Lima 2014 TESIS PARA OPTAR EL
formas para resolver situaciones difíciles si tener que pelearte? Dimensión 5: Habilidades para hacer frente al estrés. 31. Le dices a los demás de modo claro, pero no con enfado, cuando ellos GRADO ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
han hecho algo que no te gusta? 32. Intentas escuchar a los demás y responder imparcialmente cuando ellos se quejan por ti? 33. Expresas un halago sincero a los demás por la forma en que ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
han jugado? 34. Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar menos cohibido? 35. Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, luego haces algo para sentirte AUTOR: Br. Jimmy
mejor en esa situación? 36. Mani estas a los demás cuando sientes que un amigo(a) no ha sido tratado de manera justa? 37. Si alguien está tratando de convencerte de algo, piensas en la
posición de esa persona y luego en la propia antes de decidir qué hacer? 38. Intentas comprender la razón por la cual has fracasado en una situación particular? 39. Reconoces y resuelves la
Más detalles
confusión que se produce cuando los demás te explican una cosa, pero dicen y hacen otra? 40. Comprendes de qué y por qué has sido acusada(o) y luego piensas en la mejor forma de
relacionarte con la persona que hizo la acusación? 41. Plani cas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes de una conversación problemática? 42. Decides lo que quieres hacer
cuando los demás quieren que hagas otra cosa distinta? Dimensión 6: Habilidades de plani cación. 43. Si te sientes aburrido(a), intentas encontrar algo interesante que hacer? 44. Si surge un
problema, intentas determinar que lo causó? 45. Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustaría realizar antes de comenzar una tarea?
Estresores laborales y satisfacción
laboral del personal administrativo del
99 Determinas de manera realista qué tan bien podrías realizar antes de comenzar una tarea? 47. Determinas lo que necesitas saber y cómo conseguir la información? 48. Determinas de
Instituto Nacional Materno Perinatal
forma realista cuál de tus numerosos problemas es el más importante y cuál debería solucionarse primero? 49. Analizas entre varias posibilidades y luego eliges la que te hará sentirte mejor?
50. Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atención a lo que quieres hacer? Estresores laborales y satisfacción laboral
del personal administrativo del Instituto
Nacional Materno Perinatal TESIS PARA
100 100 Anexo 3. Instrumento 2: Cuestionario de convivencia escolar Indicaciones: Estimado (a) estudiante lee atentamente cada enunciado y marca con una x la respuesta con la que más te
OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE.
identi ques. No te distraigas. No hay respuestas malas ni buenas. Ítems Escala y valores Dimensión 1: Recepción de la convivencia. 1. Te llevas bien con tus compañeros? Nunca (1) Casi nunca
MAGÍSTER EN GESTIÓN PÚBLICA AUTOR: Br.
(2) A veces (3) Casi siempre (4) Siempre (5) 2. Te llevas bien con tus profesores? 3. Crees que la opinión que tienen tus compañeros de ti es buena? 4. Crees que la opinión que tienen tus
Miguel Arturo
profesores de ti es buena? 5. Hay diferencias en las normas de clase entre unos profesores y de otros? 6. Participan los padres y madres en la vida del centro educativo? 7. Participan los padres
y madres en la vida del centro educativo únicamente cuando su hijo tiene problemas académicos o conductuales? Dimensión 2: Con ictividad escolar. 8. Existe enfrentamiento entre los
alumnos Nunca (5) Casi nunca (4) A veces (3) Casi siempre (2) Siempre (1) y el profesor. 9. Los estudiantes contestan de forma inadecuada en las clases. 10. Los estudiantes no respetan las Más detalles
normas. 11. Los alumnos se insultan entre ellos. 12. Existen peleas entre los estudiantes.

101 Existen rivalidades entre grupos de estudiantes en el aula. 14. Existe estudiantes que no están integrados y se sienten solos. 15. Los profesores se preocupan solo de lo suyo sin prestar El clima organizacional y la satisfacción
importancia a los requerimientos de los estudiantes. 16. Los estudiantes piensan que los profesores no los entienden. 17. Los estudiantes se sienten desmotivados o se aburren en el aula.
laboral en el personal profesional del
102 102 Anexo 4 Base de datos de la variable habilidades sociales Ítems Estudiantes Variable 1: Habilidades sociales servicio parlamentario del congreso
El clima organizacional y la satisfacción
103 laboral en el personal profesional del
servicio parlamentario del congreso de la
104 104 Anexo 5 Base de datos de la variable convivencia escolar Variable 2: Convivencia escolar república, Lima 2014 TESIS PARA OPTAR EL
GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN
105 GESTIÓN

106 Más detalles

107 107 Anexo 6 Análisis de con abilidad BASE DE DATOS DE LA PRUEBA PILOTO PARA LA VARIABLE: HABILIDADES SOCIALES TOTAL Estudiantes Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6
Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Ítem 18 Ítem 19 Ítem 20 Ítem 21 Ítem 22 Ítem 23 Ítem 24 Ítem 25 Ítem 26 Ítem 27 Ítem 28 Ítem 29 Ítem 30 Gestión municipal y su relación con la
Ítem 31 Ítem 32 Ítem 33 Ítem 34 Ítem 35 Ítem 36 Ítem 37 Ítem 38 Ítem 39 Ítem 40 Ítem 41 Ítem 42 Ítem 43 Ítem 44 Ítem 45 Ítem 46 Ítem 47 Ítem 48 Ítem 49 Ítem 50 GENERAL E E E E E E E E E E E
E E E E E E E E E Vi Σvi K 50 Vt Alfa de Cronbach (α) Interpretación: De acuerdo al análisis del resultado global en el SPSS de valores 1, 2, 3, 4 y 5 el resultado de la prueba de con abilidad de Alfa
ética de los funcionarios públicos en el
de Cronbach = 0,887 nos indica que el instrumento sobre habilidades sociales tiene fuerte con abilidad. BASE DE DATOS DE LA PRUEBA PILOTO PARA LA VARIABLE: CONVIVENCIA ESCOLAR distrito de Los Olivos, Lima, año 2014
Estudiantes Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 TOTAL GENERAL E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E
Gestión municipal y su relación con la ética
Vi Σvi K 17 Vt Alfa de Cronbach (α) Interpretación: De acuerdo al análisis del resultado global en el SPSS de valores 1, 2, 3, 4 y 5 el resultado de la prueba de con abilidad de Alfa de Cronbach =
de los funcionarios públicos en el distrito de
0,869 nos indica que el instrumento sobre convivencia escolar tiene fuerte con abilidad.
Los Olivos, Lima, año 2014 TESIS PARA
OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE:
108 108 Anexo 7. Artículo Cientí co 1. TÍTULO: Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos AUTOR: MAGISTER EN GESTIÓNPÚBLICA AUTOR: Br.
Br. Rosa Bertha Cáceres Jurado de Ochoa. 3. RESUMEN: La presente investigación planteó como objetivo general Determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en Miguel
estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Ugel 7, Chorrillos 2017; con una muestra de 195 estudiantes; siendo de tipo básica, de nivel correlacional,
cuantitativo, diseño no experimental de corte transversal, la población estuvo conformada por 394 estudiantes de tres instituciones educativas de Chorrillos; el resultado indicó que : Existió
relación entre las habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria de las instituciones educativas de la Red 12, Ugel 07, Chorrillos 2017 (r=0,574 y Más detalles
Sig.=0,000). 4. PALABRAS CLAVE: Habilidades sociales - Convivencia escolar. 5. ABSTRACT: The present investigation proposed as general objective To determine the relationship between social
skills and school coexistence in third year high school students, educational institutions of Network 12, Ugel 7, Chorrillos 2017; With a sample of 195 students; Being of basic type, correlational
level, quantitative, non-experimental cross-sectional design, the population was made up of 394 students from three educational institutions of Chorrillos; The result indicated that: There was a FACULTAD DE HUMANIDADES
relationship between social skills and school coexistence in the third year of high school students of the Network 12, Ugel 07, Chorrillos 2017 (r = and Sig. = 0.000). 6. KEYWORDS: Social skills - FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA
School coexistence PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
HABILIDADES SOCIALES Y BULLYING EN
109 INTRODUCCIÓN: La convivencia constituye uno de los aspectos más importantes en las relaciones humanas, esta se desarrolla en la plena interacción con nuestros grupos de ADOLESCENTES DE DOS INSTITUCIONES
pertenencia, en los también pueden surgir, discordia, desacuerdos, comunicación inadecuada, los que desencadenan con ictos con los demás; por lo tanto convivencia y con icto tienden a EDUCATIVAS DE SAN MARTÍN DE PORRES Y
manifestarse en el mismo escenario natural. En tal sentido, se asume que, la convivencia no se nace sino que se desarrolla, a través de las interacciones diarias en los diferentes contextos LOS OLIVOS, 2016 TESIS PARA OBTENER EL
sociales. Por ello, para una buena convivencia es necesario desarrollar capacidades, habilidades y destinar recursos para lograr una relación de armonía y apoyo mutuo. En el mundo en los
últimos años, existe una preocupación acerca de la convivencia en la escuela, debido a episodios de violencia y con ictos que se desarrollan dentro de este contexto social, los que in uyen en
Más detalles
el comportamiento y en el desarrollo de habilidades en las personas. Se describen problemáticas relacionadas a peleas, amenazas, maltrato, acoso, maltrato docente alumnos, maltrato de
alumnos hacia docentes, discriminación, hurtos entre otros. Según estadísticas de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, 2012), el 52% de los escolares sostienen que el tema
de la convivencia escolar relacionada a los con ictos y violencia es un tema muy grave en las instituciones de la zona donde se encuentra su propia escuela. Ante esta problemática la Unicef
(2012) concluye que, el desarrollo de habilidades sociales son las herramientas más e caces para mejorar la convivencia y la calidad de vida de los escolares del mundo. En Latinoamérica, Control interno y gestión por
existen más de 100 millones de jóvenes con edades que oscilan entre los 10 y 18 años; siendo el 20% de la población total de la región, Unicef (2012). Por ello todos los países reconocen que el resultados en los directivos y
desarrollo de la adolescencia representa un asunto de derechos humanos, por ello las diferentes instituciones y el estado, promueven el respeto y protección de sus derechos y el desarrollo
de las habilidades básicas para mejorar su calidad de vida. Sin embargo, según estadísticas que el 50% de alumnos latinoamericanos sostienen que ha sufrido agresiones dentro del contexto trabajadores del gobierno local de
escolar, de ellas las más comunes son la violencia verbal y robos (Unicef, 2011). Estas estadísticas nos gra ca la realidad de la convivencia en las escuelas, siendo un soporte social poco Control interno y gestión por resultados en
consistente para muchos adolescentes de la región. Sobre las habilidades sociales diversos estudios regionales y mundiales re ejan que Latinoamérica existe un dé cit de habilidades sociales; los directivos y trabajadores del gobierno
pobremente local de Huaraz, 2014. TESIS PARA OPTAR EL
GRADO ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
110 110 sean alguno de los factores que han convertido a esta región en una de las más violentas del mundo. En nuestro contexto peruano la problemática sobre convivencia escolar está GESTIÓN PÚBLICA AUTOR: Br. Flores
muy acentuada, y cuando se habla de convivencia rápidamente resalta el tema de los con ictos que diariamente suceden dentro las escuelas peruanas. El Perú encabeza la lista junto a Pasión,
Argentina y Costa Rica como los países donde ocurre más violencia dentro del contexto escolar (Unicef, 2011). Por otro lado, según el Ministerio de Salud (Minsa, 2011), en lo que respecta a las
habilidades sociales en el Perú el 35% de los adolescentes presenta un dé cit de habilidades sociales, lo que cual nos describe la falta de recursos personas por parte de un gran porcentaje de
Más detalles
estudiantes, lo que claramente crea serias desventajas en comparación con los que si presentan habilidades sociales desarrolladas. Ante ello el gobierno peruano en el año 2011, aprobó la ley
Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas. La población del presente estudio se encuentra ubicada en el distrito de Chorrillos, en la Provincia de Lima, una
población que está caracterizada altos índices de inseguridad ciudadana, altos índices de violencia y disfuncionalidad familiar, deserción escolar, entre otras. Dentro de las instituciones
educativas se observan constantemente problemas en los alumnos relacionados a hostigamientos, peleas, no cumplen con las normas indicadas en el plantel, fomentan desorden, no cumplen Formación profesional y satisfacción
con las actividades escolares entre otras, así mismo se evidencia un desempeño escolar medio con tendencia a bajo. También se observa estudiantes socialmente pasivos, no se integran al de estudiantes del VI semestre de la
grupo, tiende a mostrar altos montos de ansiedad y no receptivos emocionalmente. La investigación es importante, puesto que desde el punto de vista cientí co el estudio contribuirá al
fortalecer el conocimiento de las variables que son objeto de estudio: habilidades sociales y convivencia escolar, además de describir las dimensiones que lo componen en una población de especialidad de mecánica automotriz
estudiantes del nivel secundario. Estos aportes servirán para futuras investigaciones con la intención de profundizar y utilizar el conocimiento como base del desarrollo de nuevos Formación profesional y satisfacción de
conocimientos. El estudio también presenta una Pertinencia Aplicativa, a raíz de los resultados se pretende plani car, diseñar y ejecutar programas de intervención en la población adolescente estudiantes del VI semestre de la
con el objetivo de desarrollar habilidades sociales, fortaleciendo los recursos propios con la nalidad de mejorar la convivencia escolar. Para ello se especialidad de mecánica automotriz de
SENATI- Huacho - 2015. TESIS PARA OPTAR
111 111 propondrá la participación activa de la familia y la comunidad educativa en general con la nalidad de lograr resultados más signi cativos. La intervención estará basada en datos EL GRADO ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
objetivos, de manera coordinada y plani cada, en la cual contará con recursos para cada fase, tanto para el diagnóstico, desarrollo y evaluación de la efectividad de la intervención. Entre los PSICOLOGÍA EDUCATIVA
principales antecedentes a nivel internacional se consideró a Bravo y Herrera (2011) quien estudió La convivencia escolar y las habilidades sociales en educación primaria, en España, estudio
realizado mediante un enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo, correlacional; donde se utilizó una muestra de 546 alumnos de dos colegios públicos de la ciudad autónoma de Melilla,
Más detalles
España, los resultados permitieron concluir que, existió relación entre las dimensiones clínicas de la conducta y diferentes aspectos que obstaculizan la convencía escolar; Además permitió
concluir que, las habilidades sociales in uyen de manera determinante en la convivencia escolar de los estudiantes. Como antecedente nacional se tuvo a Santos (2012), quien investigó Clima
social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao, diseño de investigación descriptivo correlacional, 255 alumnos de 11 a 17 años seleccionados
mediante una muestra no probabilística de tipo disponible; los resultados de la investigación demostraron la existencia de una relación positiva y signi cativa entre ambas variables, donde se Estrés laboral del personal de
concluyó que, los alumnos presentaron niveles adecuados de clima familiar, además de, niveles avanzados y desarrollados con respecto a las habilidades sociales, los mismos que tienen enfermería y el desempeño
relación directa con el clima familiar. Como fundamentación cientí ca se de ne las habilidades sociales como un conjunto de destrezas y capacidades (variadas y especí cas) para el contacto
interpersonal y la solución de problemas de índole interpersonal y/o socioemocional; estas habilidades y capacidades se aplican en actividades desde básicas hasta avanzadas e instrumentales profesional en el servicio de
(Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein, 1989). Al respecto, Kelly (2002) de nió las habilidades sociales como aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las personas en situaciones i Estrés laboral del personal de enfermería y
interpersonales para obtener o mantener reforzamiento del ambiente (p.19). Así mismo, Ra o y Zapata (2000) consideraron que las habilidades sociales se re ere aquellos comportamientos el desempeño profesional en el servicio de
que son aprendidos y adquiridos, los cuales permiten relacionarse de manera funcional con las demás personas (p.61). También, Monjas (1993) manifestó que, las habilidades sociales son las emergencia del hospital José Casimiro
destrezas conductuales sociales especí cas que son necesarias para la realización de manera Ulloa.2016. TESIS PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE: Magister en los servicios
112 112 óptima una actividad interpersonal. Es comportamientos tienden a ser aprendidos, es decir se adquieren con la experiencia, por lo tanto el individuo lo puede desarrollar con la
práctica. Es por ello que, el desarrollo de habilidades sociales permite a los docentes controlar y promover conductas deseables, tales como socialización, mejor comunicación, toma efectiva de
Más detalles
decisiones y solución de con ictos. La convivencia escolar se re ere aquellas características psicosociales que posee una institución educativa, las cuales están determinadas por factores o
elementos de estructura, personales y de funcionalidad; estando integrados en un proceso dinámico y que incide en los procesos que se desempeñan dentro de la institución (Ortega, Romera
y Del Rey, 2010). Garretón (2013) sostuvo que, la convivencia escolar es la potencialidad que tienen los alumnos para poder vivir con otras con respeto y solidaridad mutua. La convivencia
escolar está determinada el tipo de la relación que se tiene de los demás miembros de la institución, estas relaciones son establecidas por las normas de convivencia y el estilo de participación TESIS PARA OPTAR EL GRADO
entre los miembros en el desarrollo de sus actividades. Al respecto, Ortega, Romera y Del Rey (2010) la convivencia escolar se re ere aquellas características psicosociales que posee una ACADÉMICO DE: MAGÍSTER EN
institución educativa, las cuales están determinadas por factores o elementos de estructura, personales y de funcionalidad; estando integrados en un proceso dinámico y que incide en los
procesos que se desempeñan dentro de la institución. La convivencia constituye para el ser humano la manera como desempeña sus relaciones interpersonales, que modula nuestra manera y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
forma de vivir dentro de los espacios donde nos manejamos. Por ello se aprecia de las de niciones, que la convivencia escolar es el modo como se relacionan los miembros de una institución i La inteligencia creativa y las competencias
educativa, es decir la manera cómo viven juntos, la cual puede ser positiva o negativa. Como problema general Cuál es la relación entre las habilidades sociales y convivencia escolar en comunicativas en los niños y niñas del 1er
estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017?, la hipótesis general, existe relación signi cativa entre las habilidades sociales y la grado de primaria de la Institución
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017, y el objetivo general: Determinar la relación entre las habilidades Educativa Fe y Alegría N 04 de San Juan de
sociales y la convivencia escolar en estudiantes del Lurigancho 2014 TESIS PARA OPTAR

113 113 tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos METODOLOGÍA El diseño utilizado fue no experimental, tipo de estudio básico, de nivel correlacional,
la población estuvo conformada por 394 estudiantes, la muestra fueron 195. Ficha técnica de los instrumentos: Lista de chequeo y evaluación de habilidades sociales, los autores fueron
Más detalles
Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein, administración individual con una duración aproximado de 15 minutos y la estructura está constituida por escala de 50 ítems, las dimensiones son
habilidades básicas que tiene 8 ítems, habilidades sociales avanzadas que tienen 6 ítems, habilidades relacionadas a los sentimientos que tienen 7 ítems, habilidades alternativas con 9 ítems,
habilidades para hacer frente al estrés que contienen 12 ítems y las habilidades de plani cación con 8; cada ítem tiene cinco alternativas de respuesta múltiple en escala Likert: Nunca (1), Muy Desgaste ocupacional en el personal
pocas veces (2), algunas veces (3), a menudo (4) y siempre (5), cuenta con validez por jueces expertos y con abilidad por alfa de Cronbach de 0,887 el cual indica una alta con abilidad. DL 276 y DL 1057 Municipalidad
Cuestionario de la convivencia escolar, los autores fueron Ortega y Del Rey, administración individual con una duración de 15 minutos, la estructura tiene escalas de 17 ítems, la dimensión
percepción de la convivencia escolar que consta de 7 ítems y la dimensión con ictividad escolar que consta de 10 ítems; los cuales tienen 5 alternativas de respuestas: nunca (1), casi nunca (2), Cotaparaco Provincia de Recuay-
a veces (3), casi siempre (4) y siempre (5), cuenta con validez por jueces expertos y con abilidad por alfa de Cronbach de 0,869, el cual indica una alta con abilidad. Los resultados de la
i Desgaste ocupacional en el personal DL
contrastación de la hipótesis general, e hipótesis especí cas se presentan redactados, se utilizó en cada caso la prueba estadística de Rho Spearman para establecer el grado de relación.
276 y DL 1057 Municipalidad Cotaparaco
Asimismo, se respetó la autoría de la información bibliográ ca. 9. RESULTADOS: Los resultados descriptivos de la variable habilidades sociales se encontró que, el 7% de los estudiantes en
Provincia de Recuay- Ancash 2015. TESIS
estudio presentaron un nivel bajo de habilidades sociales, así mismo el 59% tuvo un nivel promedio y por último, el 34% alcanzó un nivel alto; interpretando estos resultados se concluyó que,
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
el nivel alcanzado en las habilidades sociales de los estudiantes, fue de una tendencia al nivel promedio, esto quiere decir que la mayoría tiene bien desarrolladas sus habilidades sociales. En
MAGISTER EN GESTIÓN PÚBLICA AUTOR: Br.
cuanto a los resultados descriptivos de las dimensiones de
Toledo Castillo,

114 114 la variable habilidades sociales de los estudiantes se encontró que, en habilidades sociales básicas la tendencia fue al nivel alta con un 49%, en habilidades sociales avanzadas la
tendencia fue al nivel alta, en habilidades relacionadas con los sentimientos la tendencia fue al nivel promedio, en habilidades alternativas a la agresión la tendencia fue al nivel alta, en
Más detalles
habilidades para hacer frente al estrés la tendencia fue al nivel promedio y en habilidades de plani cación la tendencia fue al nivel promedio con un 60%; de resultados se pudo concluir que, la
dimensión habilidades sociales básicas y habilidades alternativas a la agresión fueron las dimensiones con mejores resultados en comparación con las otras dimensiones. Sobre los resultados
descriptivos de la variable convivencia escolar se encontró que, el 5% de los estudiantes percibió como mala la convivencia escolar, mientras que el 93% manifestó que fue regular y el 2% Gestión de la calidad en la O cina de
indicó que fue buena; interpretando estos resultados se concluyó que, el nivel de convivencia escolar, tuvo una tendencia al nivel regular. Estos resultados re ejan que existe un problema en Licencias de Conducir de la Dirección
cuanto a la convivencia escolar, nada grave desde luego, pero que existen algunos con ictos que deberán resolverse. En cuanto a los resultados descriptivos de las dimensiones de la variable
convivencia escolar se encontró que, en percepción de la convivencia la tendencia fue al nivel regular con un 79% y en con ictividad escolar la tendencia también fue al nivel regular con un General de Transporte Terrestre,
90%; estos resultados con rman la existencia de los con ictos existentes alrededor de la convivencia escolar. El nivel regular de convivencia indica que pueden estar existiendo problemas de
Gestión de la calidad en la O cina de
respeto, comunicación, empatía, las normas de convivencia que no se cumplen en el aula. 10. DISCUSIÓN: Sobre los resultados inferenciales para la prueba de hipótesis general, se encontró
Licencias de Conducir de la Dirección
que, existió un Rho de Spearman de r = 0,574, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; el grado
General de Transporte Terrestre, Lima,
de relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades sociales le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. En la prueba de hipótesis especí ca 1, se
2015. TESIS PARA OPTAR EL GRADO
encontró que, existió un Rho de Spearman de r = 0,533, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables;
ACADÉMICO DE Magister en Gestión Pública
el grado de relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades básicas para la interacción social le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. En la prueba de
AUTOR: Br. Rosa
hipótesis especí ca 2, se encontró que, existió

115 115 un Rho de Spearman de r = 0,435, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; el grado de Más detalles
relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades sociales avanzadas le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. En la prueba de hipótesis especí ca 3,
existió un Rho de Spearman de r = 0,510, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; el grado de
relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades asociadas con los sentimientos le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. En la prueba de hipótesis Gestión de adquisiciones y el sistema
especí ca 4, existió un Rho de Spearman de r = 0,484, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; normativo de contrataciones del
permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades alternativas a la agresión le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. En la prueba de hipótesis especí ca 5, se
encontró que, existió un Rho de Spearman de r = 0,478, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación signi cativa entre las variables; Estado en la DIREICAJ PNP
el grado de relación permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades para hacer frente al estrés le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. En la prueba de Gestión de adquisiciones y el sistema
hipótesis especí ca 6, se encontró que, existió un Rho de Spearman de r = 0,422, además de un Sig.=0,000 interpretándose como una relación positiva, de nivel moderada y una relación normativo de contrataciones del Estado en
signi cativa entre las variables; permitió argumentar que, a un nivel alto de desarrollo de habilidades de plani cación le corresponde un nivel alto de convivencia escolar. Estos resultados de la DIREICAJ PNP - 2016 TESIS PARA OPTAR
las correlaciones entre las variables habilidades sociales y convivencia escolar, son compatibles con Bravo y Herrera (2011) quienes estudiaron La convivencia escolar y las habilidades sociales EL GRADO ACADÉMICO DE: Magister en
en educación primaria, en España, observándose las mismas variables, encontrando que, existió relación entre las dimensiones clínicas de la conducta y diferentes aspectos que obstaculizan la Gestión Pública AUTOR: Br. Gerson Paul,
convivencia escolar, además concluyó que, las habilidades sociales se relacionan de manera determinante en la convivencia escolar de los estudiantes. De la misma manera, Santos (2012), Coronado
investigó el Clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución educativa del Callao, descubriendo que, existió relación positiva y

Más detalles
116 116 signi cativa entre ambas variables, de acuerdo al Rho de Spearman. 11. CONCLUSIONES: En función al objetivo general donde se formuló determinar la relación entre las habilidades
sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017, luego de los resultados se demostró que, existió
relación signi cativa entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017 (r=0,574 y
Sig.=0,000). 12. REFERENCIAS Bravo, I y Herrera, L. (2011). Convivencia escolar y habilidades sociales en primaria. Revista Educao E Humanidades 1, pp Fondo de las Naciones Unidas para la
Satisfacción de los usuarios del
Infancia. (2012). Clima, con ictos y violencia en la escuela. Buenos Aires: Flacso. Garretón, P. (2013). Estado de la convivencia escolar, con ictividad y su forma de abordarla en establecimientos Consultorio Veterinario Municipal de
educacionales de alta vulnerabilidad social de la Provincia de Concepción, Chile. Recuperado de =1 Goldstein, A. Sprafkin, R. Gershaw, N. y Klein, P. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en
la adolescencia: un programa de enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. Kelly, J. (2002). Entrenamiento de las habilidades sociales (7a ed.). Bilbao: Desclée de Brouwer. Ministerio de Salud del
Jesús María en el 2015
Perú (2011). Encuesta Global de salud Escolar Recuperado de Monjas, I. y González B. (1995). Las habilidades sociales en el currículo. España: Ministerio de educación, cultura y deporte. Ortega, i Satisfacción de los usuarios del
R., Romera, E. y Del Rey, R. (2010). Construir la convivencia escolar: Un modelo para la prevención de la violencia, la competencia social y la educación ciudadana. Santiago: LOM. Ra o, L. y Consultorio Veterinario Municipal de Jesús
Zapata l. (2000). Mejorando las habilidades sociales. Lima: Colegio de Psicólogos del Perú CDR. Santos, L. (2012). EL clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una María en el 2015 TESIS PARA OPTAR EL
institución educativa del callao (Tesis de maestría). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú. GRADO ACADÉMICO DE: Magíster en
Gestión Pública AUTOR: Br. Adolfo Régulo
117 Anexo 10. Certi cados de validez de los instrumentos 117 Villarreal Magán

118 118 Más detalles

119 119
Aplicación del control interno en la
120 120
ejecución de gasto en el Ministerio de
121 121 Vivienda Construcción y Saneamiento
Aplicación del control interno en la
122 122 ejecución de gasto en el Ministerio de
Vivienda Construcción y Saneamiento 2014-
123 123 2015 TESIS PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE: Magister en Gestión
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124 124

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126 Anexo 11. Registro de título 126

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