Tema 4.

Niveles de concreción
curricular .

Dra. Helena Pascual Ochando

 INDICE
4.1 Niveles de concreción curricular.

4.2 Diseño curricular base.

4.3 Proyectos de centro.

4.4 Programaciones didácticas de aula.

4.5 Adaptaciones curriculares.

4.1 Niveles de concreción
curricular.
 4.1 Niveles de concreción curricular.

El currículo atiende a la planificación de

la intervención didáctica. Es decir,
podemos decir que el currículo es el
medio mediante el cual se planifica el
proceso de enseñanza-aprendizaje en
un determinado plazo.
 4.1 Niveles de concreción curricular.

• Los niveles de concreción curricular

son los medios por los cuales el
currículo se va adaptando y
concretando para una determinada
realidad educativa.
 4.1 Niveles de concreción curricular.

Todos los Niveles están relacionados

entre sí, puesto que cada Nivel
concretará el anterior y a su vez se
concretará en el siguiente.
4.1 Niveles de concreción curricular.
 4.1 Niveles de concreción curricular.

1º
• Diseño curricular base

2º
• Proyecto educativo de centro

3º
• Programaciones de Aula

4º
• Adaptaciones curriculares
 4.1 Niveles de concreción curricular.

1. Define ese nivel de concreción curricular.

2. ¿Qué características tiene?

3. ¿Para que se utiliza?

4. ¿Qué documento genera?

4.2 Diseño curricular base.
 4.2 Diseño curricular base.

• Tiene que ser lo mas abierto y flexible

posible.

• Deben contemplar multitud de

realidades.
 4.2 Diseño curricular base.

Viene determinado por las distintas

administraciones públicas con competencias
en educación, las cuales establecen un marco
curricular amplio, común y básico en el territorio
que es de su ámbito.

Este nivel viene recogido en distintas

disposiciones legales: Leyes Orgánicas, Leyes
Ordinarias y Reales Decretos para ámbito
estatal; Leyes Autonómicas, Decretos, Órdenes,
Instrucciones,... para el ámbito autonómico.
 4.2 Diseño curricular base.

• El Diseño Curricular Base, es el

conjunto de objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada uno de losniveles,
etapas, ciclos y modalidades del
Sistema Educativo que orienta la
práctica docente.
 4.1 Niveles de concreción curricular.

1º
• Diseño curricular base

2º
• Proyecto educativo de centro

3º
• Programaciones de Aula

4º
• Adaptaciones curriculares
4.3 Proyectos de centro.
 4.3 Proyectos de centro .
En este Segundo Nivel se concreta y se desarrolla el currículo
establecido en el Primer Nivel atendiendo a las características
particulares de una realidad educativa concreta, determinada por:

-Un entorno socio-económico y cultural muy específico, situado en un

barrio, pueblo, ciudad.

-Un Centro erradicado en ese entorno, con unas características

concretas en cuanto a recursos humanos y materiales, instalaciones,
organización, líneas, Planes educativos que tiene en marcha, etc.

-Un alumnado con unas características concretas en cuanto a su

desarrollo evolutivo y a tipología (alumnado inmigrante, resultados en
evaluaciones previas, resultados en Pruebas de Diagnóstico,...).
 4.3 Proyectos de centro .

• El centro debe de tener en cuenta su

realidad.
• Cómo son sus alumnos (sector social),
cómo son sus recursos materiales,
humanos, espaciales.
• ¿Cómo es nuestro centro, qué
posibilidades tenemos? ¿Cómo es la
linea de actuación del centro?
4.3 Proyectos de centro .
 4.3 Proyectos de centro .

• El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es

un documento de carácter pedagógico
elaborado por la Comunidad Educativa
que enumera y define los rasgos de
identidad de un centro, formula los
objetivos que se han de conseguir y
expresa la estructura organizativa y
funcional del centro educativo.
 4.3 Proyectos de centro .

• El PEC como conjunto coherente de

declaraciones destinadas a dirigir un
proceso de intervención educativa,
habrá de combinar los
planteamientos generales que
orientan la acción, con los
planteamientos específicos que
facilitan la intervención y su evolución.
 4.3 Proyectos de centro .

• El PEC ha de ser un documento en el

que se recoja un conjunto coherente
de declaraciones sobre los
planteamientos educativos de
carácter general: los principios de
identidad, los objetivos institucionales y
el organigrama general.
 4.1 Niveles de concreción curricular.

1º
• Diseño curricular base

2º
• Proyecto educativo de centro

3º
• Programaciones de Aula

4º
• Adaptaciones curriculares
4.4 Programaciones didácticas
de aula.
4.4 Programaciones didácticas de aula.
 4.4 Programaciones didácticas de aula.

Es el conjunto de acciones de
planificación y desarrollo mediante las
cuales se transforman las intenciones
educativas más generales en propuestas
didácticas concretas, referidas a un grupo
de alumnos específico para una ciclo o
curso determinado, que permitan alcanzar
los objetivos previstos en cada grupo,
atendiendo a la diversidad de los alumnos.
Constituye el tercer nivel de concreción
curricular.
 4.4 Programaciones didácticas de aula.

• La programación de aula consiste en el conjunto

de unidades didácticas que diseña un profesor
determinado. La unidad didáctica será, pues, el
elemento específico de programación de aula
para una determinada secuencia temporal y
temática.

• Su tiempo concreto, metodología y los restantes

elementos curriculares se planificarán
atendiendo al tema central de la unidad
didáctica, a los contenidos y a los objetivos
didácticos que nos propongamos como
profesores.
 4.4 Programaciones didácticas de aula.

• De este modo, se trata de un instrumento que:

• Reduce el margen de incertidumbre así como posibles actuaciones
contradictorias.
• Permite analizar y reflexionar con criterio y práctica informada a favor de una
mayor coherencia funcional.
• Su elaboración y desarrollo está centrado en el alumnado.
• Posibilita adaptar la planificación a las características del aula (recursos
humanos, materiales, instrumentos).
• Configurar, poco a poco, un centro, un ciclo, un aula escolar con personalidad
propia.
• Da sentido al trabajo docente y del alumnado, potenciando las capacidades
de cada cual favoreciendo el crecimiento personal y profesional.
• Posibilita la evaluación formativa interna periódica de la acción educativa y del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 4.4 Programaciones didácticas de aula.

El cronograma o temporización de acciones debe tener en cuenta la

secuencia lógica del curso escolar:
• Reservar un tiempo al inicio de curso para repaso de conocimientos
previos y hacer evaluación diagnóstica.
• Marcar un tiempo equilibrado para el desarrollo de cada unidad
didáctica: una por semana o quincena (siete más / menos dos sesiones
de clase).
• Reservar tiempo para las actividades culturales y festivas del centro.
• Secuenciar de manera equilibrada las actividades complementarias.
• Reservar tiempo para las tareas de revisión de tareas y evaluación.
• Reservar tiempo para las actividades de refuerzo y apoyo en el marco
de la atención a la diversidad (alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo).
 4.4 Programaciones didácticas de aula.

¿Qué debe contener?

1. Justificación de la Unidad de Trabajo: curso, Módulo Profesional y Unidad de Competencia, Ciclo Formativo, Familia Profesional, alumnado, duración.

2. Capacidades de la Unidad de Trabajo: relacionar capacidades de la unidad y del módulo; (conocimientos/habilidades -destrezas/actitudes).

3. Contenidos: seleccionar y secuenciar los diferentes tipos de contenidos.

• Conceptos: saber.
• Procedimientos: saber hacer.
• Actitudes: saber ser/estar (expectativas de conducta de alumnos en el desarrollo de conceptos y procedimientos).
• Contenidos mínimos: para alcanzar competencia profesional.

4. Tratamiento de la educación en valores.

5. Temporización

6. Metodología: secuenciar las actividades de Enseñanza-Aprendizaje.

7. Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al trabajo en el aula.

8. Actividades: actividades de enseñanza-aprendizaje (detección de conocimientos previos, motivación : secuenciar las actividades de Enseñanza-Aprendizaje.

9. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: evaluación continua de
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

10. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

11. Recuperación

12. Materiales curriculares y recursos didácticos: pruebas de evaluación inicial, actividades de trabajo en clase, fotocopias, pruebas de evaluación…

13. Actividades complementarias y extraescolares: visitas a centros de trabajo cercanos…

14. Bibliografía.
4.5 Adaptaciones curriculares.
 4.5 Adaptaciones curriculares

Una adaptación curricular o adecuación

curricular es un tipo de estrategia educativa
generalmente dirigida a estudiantes con
necesidades educativas especiales , que
consiste en la adecuación en el currículum de
un determinado nivel educativo con elobjetivo
de hacer que determinados objetivos o
contenidos sean accesibles para todo el
grupo, o bien modificar aquellos elementos
del currículum que no sean funcionales para
la totalidad de los estudiantes.
 4.5 Adaptaciones curriculares

Se trata de tener en cuenta las limitaciones

metodológicas en las planificaciones
didácticas, considerando las
características y necesidades de todas y
todos los estudiantes. Este concepto de
adecuación curricular es amplio: Partiendo
de él podríamos hablar de diferentes
niveles de acomodación o ajustes, es
decir, de diferentes niveles de adaptación
curricular.
 4.5 Adaptaciones curriculares

• 1. Adaptaciones Curriculares de Acceso

al Currículo: Son modificaciones o
provisión de recursos espaciales,
materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que
algunos alumnos con necesidades
educativas especiales puedan
desarrollar el currículo ordinario, o en su
caso, el currículo adaptado.
 4.5 Adaptaciones curriculares

• De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales

y personales. Por ejemplo: eliminación de
barreras arquitectónicas, adecuada iluminación
y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado
de apoyo especializado.

• De Acceso a la Comunicación: Materiales

específicos de enseñanza: aprendizaje, ayudas
técnicas y tecnológicas, sistemas de
comunicación complementarios, sistemas
alternativos: Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje
de signos.
 4.5 Adaptaciones curriculares

• 2. Adaptaciones Curriculares
Individualizadas: Son todos aquellos
ajustes o modificaciones que se
efectúan en los diferentes elementos
de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con el fin
de responder a sus necesidades
educativas especiales (n.e.e.) y que
no pueden ser compartidos por el
resto de sus compañeros
 4.5 Adaptaciones curriculares

• No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son

adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las
técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier
alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la
estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por
tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

• Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la

programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los
elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la
etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y
criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o
ciclos anteriores.
• Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación
se debe redactar un documento escrito que contendrá
al menos cuatro apartados:

- Datos personales y escolares del alumno.

- Informe o valoración de la competencia curricular
del alumno.
- Delimitación de las necesidades educativas
especiales del alumno.
- Determinación del tipo de currículo adaptado que
seguirá el alumno con sus respectivas modificaciones
(objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios
de evaluación) así como el seguimiento de la adaptación
curricular. Se concretarán, además, los recursos humanos y
materiales necesarios.