Cuadernillo Cuarto Periodo

COLEGIO EXTERNADO NACIONAL CAMILO TORRES - I.E.D.
“Comunicación asertiva para la convivencia”
GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”


Recordando NUESTRO COLEGIO y teniendo en cuenta los colores que más se
resaltan en él, colorea el siguiente ESCUDO MANDALA, le van a dar vida y
creatividad. Lo pueden hacer con puntos, rayitas, coloreado

APRENDIZAJES CUARTO PERIODO
ESPAÑOL
 Crear la estructura de los guiones teatrales.
 Emplear correctamente la coma.
 Comprender qué es un guion teatral.
INGLÉS
 Reconocer el lenguaje adecuado para dar y pedir información básica.
 Comprender y utilizar frases sencillas destinadas a satisfacer sus necesidades inmediatas.
 Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con su experiencia y entorno.
MATEMÁTICAS
 Establecer relaciones de orden entre los números decimales.
 Usar representaciones para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
 Plantear y resolver situaciones en contexto mediante operaciones entre decimales.
 Identificar variables cuantitativas y cualitativas presentes en un contexto.
 Recopilar y organizar datos en tablas de doble entrada y representarlos en gráficos de barras agrupadas o gráficos
de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada.
CIENCIAS NATURALES
 Analizar conceptos, clases y dinámicas de un ecosistema, teniendo en cuenta necesidades de energía, nutrientes y
relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el medio en que habitan.
 Asociar el origen de cuerpos celestes a la teoría del Big – Bang, estableciendo relaciones entre el comportamiento de
los cuerpos celestes con la fuerza gravitacional y la fuerza de gravedad
 Describir causas y relaciones de los fenómenos del día y la noche, analizando las posiciones relativas del sol, la luna y
la tierra.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
 Analizar el movimiento de los cuerpos celestes, y su relación con la acción ejercida por la gravedad.
 Establecer la relación del movimiento del sistema sol tierra luna y los fenómenos naturales que de ello se
desprender
 Reconocer el trabajo de diversos científicos en la comprensión del movimiento de los cuerpos celestes y su dificultad
a través de la historia para exponer sus ideas en pro del conocimiento.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
 Implementar el proceso de diseño en un proyecto para la creación de un prototipo sencillo
 Registrar las fases del proceso de diseño en una bitácora y presenta resultados
 Comprender el funcionamiento básico de componentes internos del computador.
 Reconocer la función y aspectos básicos relacionados con elementos de hardware y software.
CIENCIAS SOCIALES / ÉTICA / RELIGIÓN
 Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, específicamente de las regiones naturales de
Colombia, analizando las relaciones que surgen entre medio y el ser humano e identificar según la construcción
socio- cultural los distintos tipos de violencia que subyacen en ellas.
 Identificar y describir características físicas, geográficas y biosociológicas de las diferentes regiones naturales del
mundo y desarrollar un ejercicio comparativo y reflexivo con las características que constituyen las regiones
naturales en Colombia.
 Reflexionar sobre los distintos mecanismos de participación ciudadana que se aplican en el modelo democrático
colombiano.
EMPRENDIMIENTO
 Identificar aspectos como el cooperativismo, las empresas innovadoras, la sostenibilidad y la cultura de autocuidado
del planeta.
EDUCACIÓN FÍSICA / DANZAS
 Fomentar la imaginación en los estudiantes.
 Favorecer el trabajo y el juego en familia.
 Valorar las habilidades y destrezas motrices participando en situaciones de juego en preparación deportiva.
 Evidenciar el proceso de acondicionamiento físico y las habilidades coordinativas en un montaje coreográfico.
 Utilizar diferentes técnicas plásticas para la elaboración de los disfraces.
 Sustentar montajes coreográficos a partir de posturas conceptuales y teorías claras.

DOCENTE: ASIGNATURA: GUÍA No. 11
MARTÍN MERA ESPAÑOL
TEMA: El verbo Para asesoría y enviar trabajos, por favor,
comunicarse a:
PROPÓSITO: Entender la función del VERBO dentro de la Correo: martinmera@yahoo.com
oración.
INDICACIONES:
1. Leer cuidadosamente las explicaciones de la guía de aprendizaje.
2. Desarrollarlas en el cuaderno correspondiente a la asignatura.
3. ANTES DE ENVIAR LAS FOTOS DE LAS EVIDENCIAS, REVISAR QUE SE ENCUENTRAN LEGIBLES Y BIEN ENFOCADAS.
4. Estar pendientes de la información que también se envía por el grupo de WhatsApp de los padres de familia.
5. Por favor, tratar de desarrollar las actividades y enviar las evidencias durante las semanas establecidas, esto
permite que no se acumule el trabajo.
COPIA LAS DOS CLASES EN TU CUADERNO.
EL VERBO Palabra que expresa una acción, estado o una situación. Ejemplo: jugar –
correr- comer- llorar- dormir- querer – amar – escribir – dormir –
organizar
RECUERDA:
Para tener en cuenta: El
pronombre Vosotros
solo es usado en España,
nosotros usamos
Ustedes.
CONJUGACIÓN DEL VERBO JUGAR EN TIEMPOS PRESENTE, PASADO Y FUTURO. Presta atención
a los pronombres.
Presente Pasado Futuro
(yo) juego (yo) jugué (yo) jugaré
(tú) juegas (tú) jugaste (tú) jugarás
(él) juega (él) jugó (él) jugará
(nosotros) jugamos (nosotros) jugamos (nosotros) jugaremos
(ustedes) juegan (ustedes) jugaron (ustedes) jugarán
(ellos) juegan (ellos) jugaron (ellos) jugarán
ACTIVIDAD
De acuerdo con la información del cuadro anterior, conjuga en tiempos presente, pasado y futuro
los verbos: caminar, colorear, amar, trabajar y dibujar. Mira las tildes en los verbos del ejemplo y
recuerda ponerlas en los que conjugarás.

TEMA: La oración gramatical.
PROPÓSITO: Comprender la intención y composición básica de la GUÍA No. 12
oración en el lenguaje. ESPAÑOL
LA ORACIÓN GRAMATICAL
La oración es un conjunto de palabras con las que se
expresa una idea con sentido completo.
La oración gramatical está compuesta por:
El sujeto o los sujetos: El predicado:

Llamamos sujeto a la Llamamos predicado a
persona, animal o cosa lo que se dice del
que realiza la acción del sujeto o la acción que
verbo o de quien se dice
realiza el sujeto.
algo.
En la oración gramatical podemos identificar el núcleo del sujeto que es el sustantivo y el

núcleo del predicado que es el verbo. Podemos encontrar uno o más núcleos del sujeto y
del predicado dentro de la oración gramatical. Ejemplos:
NÚCLEO DEL SUJETO NÚCLEO DEL PERDICADO
Observemos detenidamente:
Mi perro labrador juega en el parque. SUJETO: Mi perro labrador
NÚCLEO DEL SUJETO: Perro
SUJETO PREDICADO PREDICADO: Juega en el parque.
NÚCLEO DEL PREDICADO: Juega
Observemos detenidamente:
Luisa, Pedro y Ana corrieron y saltaron en el paseo. SUJETO: Luisa, Pedro y Ana
NÚCLEO DEL SUJETO: Luisa, Pedro, Ana
PREDICADO: corrieron y saltaron en el paseo.
NÚCLEO DEL PREDICADO: corrieron, saltaron.
ACTIVIDAD:
Señala en las siguientes oraciones: sujeto, núcleo del sujeto, predicado y núcleo del
predicado:
1. El avión y el tren traen cargamentos de libros y cuadernos.
2. La profesora y los estudiantes compartieron sus refrigerios en el pario.
3. Mi mamá, mi abuela y mis tíos salieron de viaje y compraron muchos regalos.

TEMA: Palabras según el número de sílabas.
PROPÓSITO: Observar y clasificar palabras según el número de GUÍA No. 13
sílabas. ESPAÑOL
Monosílabas: Las que tienen una sola sílaba. Ejemplos: sol,

mar, bien, de, a, fue, fui, con, miel, hay.
Bisílabas: Las que tienen dos sílabas. Ejemplos: cam-bio,

no-ta, len-gua, fue-lle, mon-tón
Trisílabas: Las que tienen tres sílabas. Ejemplos: va-que-ro,

Las palabras pá-gi-na, len-gua-je, cam-pa-ña, fle-xi-ble
según la
cantidad de Tetrasílabas: Las que tienen cuatro sílabas. Ejemplos:
sílabas se ca-cho-rri-to, in-for-ma-ción, con-te-ni-do, ven-ta-na-les
clasifican en:
Pentasílabas: Las que tienen cinco sílabas. Ejemplos:
re-la-cio-na-da, pen-ta-sí-la-ba, fe-rro-ca-rri-les, na-tu-ra-le-za
También encontramos palabras: Hexasílabas (6 sílabas), Heptasílabas (7 sílabas),

Octosílabas (8 sílabas), etc.
ACTIVIDAD: Llena el cuadro según las palabras según su número de sílabas.
Monosílaba Bisílabas Trisílabas Tetrasílaba Pentasílabas Hexasílabas Heptasílabas Octosílabas

s s

TEMA: La obra teatral, estructura y análisis de un texto.
GUÍA No. 14
PROPÓSITO: Comprender la función y estructura de la obra teatral. ESPAÑOL
LA OBRA TEATRAL
Es un género literario cuyo texto ELEMENTOS DE LA OBRA TEATRAL:
está constituido normalmente por
diálogos entre personajes 1. LA ACTUACIÓN: es el proceso que lleva a cabo
un intérprete para ponerse en la piel de su personaje.
y con un cierto orden, dispuesto
2. EL TEXTO: es el discurso o guión que el
de representación escénica. intérprete debe seguir para narrar la historia.
3. LA DIRECCIÓN: es la tarea que ejerce otra artista
En su puesta en escena pueden (el director) y que consiste en guiar a los intérpretes,
combinarse, discursos, diálogos, definir el texto y controlar, en definitiva, todos los
mímica, música, coreografía, y detalles vinculados a la obra teatral.
otras formas de expresión 4. VESTUARIO: la ropa que utilizan los actores en
artística. escena, el maquillaje: que contribuye a la
caracterización de los personajes.
5. ESCENOGRAFÍA: el decorado.
1. Lee la siguiente obra de teatro:

El Príncipe feliz.
Autor: Oscar Wilde
En la plaza de una ciudad está parada una estatua de un PRÍNCIPE. Tiene puesto un manto de oro.
Por ojos tiene dos esmeraldas grandes y una corona de piedras preciosas.
Entra GOLONDRINA, y viendo la estatua encima de una banca, se acerca.
– GOLONDRINA: Voy a quedarme aquí esta noche. Hay bastante aire fresco y buena altura y a los
pies del príncipe dormiré en una alcoba de oro.
EL PRÍNCIPE está llorando. Exprime un pañuelo y caen gotas encima de la GOLONDRINA.
– GOLONDRINA: ¿Eh? ¿Qué es eso? Está lloviendo. Este clima sí es raro. No había ni una nube en
el cielo. ¡Ay! Otra gota. (Mira hacia la cara del príncipe) ¿Quién es usted?
– EL PRÍNCIPE: Soy el Príncipe Feliz.
– GOLONDRINA: Entonces por qué está llorando. Me está mojando.
– EL PRÍNCIPE: Toda la vida yo era muy feliz y no conocía las lágrimas. Durante el día jugaba con
mis compañeros en el jardín y en la noche bailaba en el gran salón.
Alrededor del jardín había una pared alta y nunca preguntaba qué había más allá de la pared, porque
todo era tan bello donde yo vivía. Los del palacio me llamaron el Príncipe Feliz y eso era cierto, si el
placer es felicidad.
– GOLONDRINA: ¿Pero por qué ahora está aquí en la plaza?
– EL PRÍNCIPE: Porque ahora estoy muerto y me han hecho estatua y me han puesto aquí alto para
ver toda la miseria en esta ciudad. Antes tenía un corazón humano. Ahora tengo un corazón de
plomo, pero paso todo el tiempo llorando.
– GOLONDRINA: (Al público) Y yo pensé que el corazón también era de oro.

– EL PRÍNCIPE: Por allá lejos en un callejón hay una casa humilde Allí por la ventana abierta se ve
una mujer sentada en una silla. (Entra LA MUJER) En un rincón está acostado su hijito que está
enfermo. (Entra HIJITO) Tiene fiebre y está pidiendo naranjas. Ella es tan pobre que solo tiene agua
del río para darle a su hijo.
Golondrina, por favor, llévale mi corona de piedras preciosas para que el niño no llore más. Mis pies
están pegados aquí en la columna.
– GOLONDRINA: Pero me están esperando en Egipto. Todos mis amigos están reunidos a lado del
Río Nilo y vamos a visitar las Pirámides.
– EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, por favor quédate conmigo una noche y se mi mensajero. El
muchacho tiene mucha sed y la mamá está muy triste.
– GOLONDRINA: No sé. Casi no me gustan los muchachos. Siempre me están tirando piedras,
además, ya está haciendo frío.
– EL PRÍNCIPE: Seguro esta noche no sentirá el frío.
– GOLONDRINA: Bueno, por una noche puedo quedarme y ser su mensajero.
– EL PRÍNCIPE: Gracias, Golondrina.
GOLONDRINA coge la corona del príncipe y vuela por encima de la ciudad y llega a la casa humilde.
Deja la corona con la mamá, dormida en la silla. Vuela alrededor de la cama del niño, echándole
fresco con sus alas hasta que queda dormido. Después regresa al PRÍNCIPE.
– GOLONDRINA: Bueno, misión cumplida. En verdad no he sentido nada de frío esta noche.
– EL PRÍNCIPE: Es porque has hecho una obra muy buena. (Se quedan dormidos)
Salen la mamá y su hijito
– GOLONDRINA: (Despertándose) Bueno, hoy sí voy para Egipto. ¿Tienes algún encargo por allá?
– EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, ¿no puedes quedar una noche más?
– GOLONDRINA: Pero mis amigos me esperan en Egipto. Hoy seguramente van a visitar la esfinge.
– EL PRÍNCIPE: Más allá, al otro lado de la ciudad veo un estudiante joven sentado a una mesa con
muchos papeles.
Entra ESTUDIANTE con silla, mesa y papeles.
– EL PRÍNCIPE: Él está tratando de terminar una obra de teatro para el director del teatro Municipal.
Pero tiene tanto frío que no puede escribir y el hambre le está dando mareo.
– GOLONDRINA: Bueno, voy a esperar una noche más. ¿Tienes otra corona para llevar?
– EL PRÍNCIPE: No, mis ojos son lo único que tengo. Cada uno es una esmeralda grande que
trajeron de Colombia hace cien años. Quítame un ojo y llévalo al estudiante. Él lo puede vender para
tener leña para el frío y algo de comer. Así podrá terminar su obra.
– GOLONDRINA: Ay, querido Príncipe: Yo no lo puedo hacer. ¡Tus ojos, no!
– EL PRÍNCIPE: Golondrina, por favor haga lo que te pido.
GOLONDRINA encoge los hombros, le quita un ojo precioso del príncipe y volando por la ciudad,
llega a la casa del ESTUDIANTE. Le deja el ojo de esmeralda y regresa al PRÍNCIPE.
– ESTUDIANTE: (Mirando la esmeralda) Increíble. ¿Como puede ser? (Sale con regocijo)
– GOLONDRINA: Bueno, cumplí con tu deseo. Ahora sí vengo para decirte adiós.
– EL PRÍNCIPE: Golondrina, Golondrina, ¿no me puedes acompañar una noche más?
– GOLONDRINA: Pero es invierno. Pronto llegará la nieve y el hielo. Tengo que ir a Egipto, pero en
primavera volveré y te traeré piedras preciosas y una corona nueva.
Entra una NIÑA con una caja llena de cajitas de fósforo
– EL PRÍNCIPE: En la plaza aquí abajo una niña está vendiendo fósforos. Acaba de caer su cajita y
todos se perdieron en un charco. El papá de ella le va a pegar si no trae dinero a la casa. Ella no
tiene medias, ni zapatos, ni un abrigo para cubrirse.
– GOLONDRINA: Bueno, me quedaré una noche más, pero no puedo quitarte el único ojo. Entonces
quedaras ciego.
– EL PRÍNCIPE: Golondrina, por favor, haga lo que pido.
GOLONDRINA quita el otro ojo del príncipe y se lo lleva a la NIÑA.
– NIÑA: Oh, que cosita tan linda, un vidrio todo verdecito. Me lo llevo a la casa. (Sale)
– GOLONDRINA: (Volviendo al Príncipe) Ya está ciego mi amigo. No te puedo dejar así. Ahora me
quedo contigo.

– EL PRÍNCIPE: No, Golondrina. Ahora sí debes irte para Egipto, y cuando vuelvas me traerás
muchas historias de todo lo que has visto.
– GOLONDRINA: No amigo, aquí me voy a quedar.
– EL PRÍNCIPE: Gracias, querida Golondrina. Entonces vuela por toda la ciudad y me cuentas todo
lo que ves.
GOLONDRINA vuelva por todas partes y regresa al PRÍNCIPE.
– GOLONDRINA: Querido Príncipe, He visto mendigos en la calle, niños hambrientos, durmiendo
abrasados bajo el puente. He visto mucho sufrimiento.
– EL PRÍNCIPE: Mi amigo, no hay misterio más grande que el sufrimiento humano. Estoy cubierto en
oro. Por favor quítame el oro y llévelo donde más se necesita.
GOLONDRINA quita el manto dorado del Príncipe. Vuela por todas partes, sacudiendo el manto y
poco a poco se cae todo el oro. Después regresa al PRÍNCIPE.
– GOLONDRINA: Mi querido Príncipe, tengo que decirte adiós.
– EL PRÍNCIPE: Oh, Golondrina, estoy feliz que por fin te vas para Egipto. Has quedado demasiado
tiempo conmigo. Por favor, abrázame antes de irte.
– GOLONDRINA: No es a Egipto que voy, mi amigo. Me voy para la casa de la muerte. ¿La muerte
es un mensajero de alegría también, no es así? (Abraza los pies del Príncipe y se cae muerto).
– EL PRÍNCIPE: ¡Golondrina! (Suena un crac. Saca de su camisa un corazón de plomo partido en
dos. Lo deja caer al suelo)
Entra EL ALCALDE
– EL ALCALDE: Como alcalde de esta ciudad, a mí me gusta caminar por la plaza y asegurar que
todo está en buen orden. (Mira al Príncipe) ¡Agh! Como está de feo el Príncipe Feliz. No tiene ojos ni
corona y el color dorado cambió a gris. Parece un mendigo. ¿Y este pájaro muerto a sus pies? (Da
patadas a la GOLONDRINA hasta que sale. Solo quedan las alas y el corazón roto.)
– EL ALCALDE: No deben permitir a los pájaros morir aquí. Voy a mandar a quitar la estatua y con el
metal puedan hacer una estatua nueva, cubierto en oro. Pero esta vez con mi propia imagen. (Sale)
Entran DOS HOMBRES y salen cargando la estatua del Príncipe Feliz. Después entra un ÁNGEL.
– ÁNGEL: Este trabajo de ser un ángel mensajero de Dios no es nada fácil. Imaginase, hoy me
mandó a traer las dos cosas más preciosas de esta ciudad. Claro aquí hay mucha riqueza ahora.
Parece que todo el mundo tiene lo que necesita y más. Pero a Dios no le interesa riquezas. Yo sé lo
que está pidiendo, pero caramba, no lo encuentro. (Sigue buscando hasta que encuentra las alas y el
corazón roto)
Claro, sí, sí, sí aquí están. El corazón del Príncipe Feliz y las alas de Golondrina. Es por ello que esta
ciudad tiene prosperidad y todos viven felices. Ahora que vuelvo les voy a contar al Príncipe y a
Golondrina como encontré su pueblo. Van a ser más felices todavía. (Sale con las alas y el corazón
roto)
– Coro de niños: Oh Pueblo de Dios, No os ocupéis con vuestros propios asuntos; que vuestros
pensamientos se fijen en lo que será capaz de restituir la prosperidad de la humanidad y santificar los
corazones y almas de los hombres. Bahá’u’lláh
FIN
2. Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los personajes que intervienen en el texto
2. ¿Dónde se encontraba la estatua del Príncipe Feliz?
3. ¿Qué le pidió el Príncipe Feliz a la golondrina que le llevara al niño enfermo?
4. ¿A dónde quiere volar la golondrina?
5. ¿Qué vio la golondrina cuando voló por toda la ciudad?
6. ¿Qué encontró el Ángel?

DOCENTE: ASIGNATURA:
MARTÍN MERA 401 GUÍA No. 11
AÍDA ZULEMA AVENDAÑO 402-403 INGLÉS
TEMA: PRESENTE CONTINUO Para asesoría y enviar trabajos, por favor, comunicarse
con el profesor según el curso:
PROPÓSITO: Entender la función del del presente 401- Correo: martinmera@yahoo.com
continuo 402-403: Correo- aidamgr@hotmail.com
INDICACIONES:
1. Leer cuidadosamente las explicaciones de la guía de trabajo.
2. Desarrollarlas en el cuaderno de correspondiente a la asignatura.
3. La guía es para dos semanas, ver las fechas.
4. Tener en cuenta el horario de clases y las fechas de entrega. Si pueden enviar las evidencias el mismo día,
sería de gran ayuda para los estudiantes y no dejar acumular trabajo.
ANTES DE ENVIAR LAS FOTOS DE LAS EVIDENCIAS, REVISAR QUE SE ENCUENTRAN LEGIBLES Y BIEN
ENFOCADAS.
En el
REMEMBER VERB TO BE REMEMBER SOME VERBS
I am – Yo soy o yo estoy EAT ComerWORK trabajar

You are -Tú eres o tú estás DRINK BeberTALK Hablar
He is - Él es o él está SLEEP DormirDRAW Dibujar
She is - Ella es o ella está JUMP SaltarSING Cantar
It is - Eso-aquello es o eso- aquello está PLAY JugarHOLD Sostener
We are - Nosotros somos o nosotros
estamos COOK CocinarFEEL Sentir
You are - Ustedes son o ustedes están READ LeerLEARN Aprender
They are - Ellos-ellas son o ellos-ellas están
presente continuo usamos el verbo ser o estar
y el verbo escribiéndole al final de éste la partícula ING.
Para escribir una oración en presente continuo sigamos los siguientes ejemplos:
SUJETO O PRONOMBRE + VERB TO BE + VERB + ING + COMPLEMENT

Ejemplo: MÓNICA ESTÁ COMIENDO PERRO CALIENTE.
Entonces: MÓNICA IS EATING HOT DOG.
Ejemplo: NOSOTROS ESTAMOS BEBIENDO GASEOSA.
Entonces: WE ARE DRINKING SODA.
Ejemplo: YO ESTOY JUGANDO EN EL PARQUE.
Entonces: I AM PLAYNG IN THE PARK.

Ahora trabajaremos con los verbos que están en el cuadro anterior.
Completa la siguiente actividad:
Ella está cocinando pollo y pescado.

She ____ cooking chicken and fish.
Nosotros estamos leyendo un libro.

________ ______ reading a book.
TEMA: Connectors: and, but, or (Conectores: y, pero, o)
Ana está trabajando en la casa.
PROPÓSITO:Ana _____ __________ in the _________.
-Identificar las conjunciones o conectores. GUÍA No. 12
- Determinar cuándo Yoseestoy
adiciona, se contrasta
durmiendo en olasefinca.
escoge, usando los conectores INGLÉS
(and, but, or).
_____ Actividades
______tomadas
sleeping in the farm.
del libro: “FLASH”, Grammar and Writing, páginas: 95, 96, 97
Imágenes tomadas de pinterest.es, diariosur.es freepik.es
El perro está saltando con mi hermano.
AND, BUT, OR
The dog ______ jumping with my _________.
Mi abuelo y mi abuela están trabajando en la iglesia.

My _________ and my _________ _____ _________ in the church.
AND<<<<<<< is used to express addition.
(Y<<<es usada para expresar adición, agregar
Ellas están cocinando en la escuela.
_______ ______ ________ in the __________. BUT <<<is used to express CONTRAST.
OR is used to express choice (“O” es usada para escoger)
(PERO es usada para CONTRASTE).
Tú estás hablando español.
_____ _____ _________ Spanish. OR<<<<<< is used to express CHOICE.
(O <<<<<es usada para ESCOGER).
José está comiendo pizza y hamburguesa.
José _____ __________ ________ and _______________.
Mi hermana está jugando con mi hermano.

My ___________ is ____________with ____ ________________.
CONNECTORS, CONJUNCTIONS
Ustedes are sometimes
están sosteniendo elcalled
balón.CONNECTIVES. They are function words.
LOS CONECTORES, LAS CONJUNCIONES son llamados
________ ______ __________ the ball. también CONECTIVOS. Éstos son palabras que cumplen una fu
They connect words or group of words (Éstos conectan palabras o grupos de palabras).
The CONJUNCTIONS OR CONNECTORS used most often are AND, BUT, OR (Las CONJUNCIONES o CONECTORES más

Activity #1
Circle the conjunctions or connectors in the sentences below.
(Encierra en círculo las conjunciones o conectores de las oraciones que vienen a continuación).
EXAMPLE: My uncle wants to go to the movies, but my aunt is sick
EJEMPLO: Mi tío quiere ir a cine, pero mi tía está enferma.
1- She doesn`t know if she wants to be a doctor or an architect.

2- Let`s have a pizza and juice for lunch.
3- Mario likes mathematics and science.
4- I need a jacket or a sweater to keep me warm.
5- The electrician tried, but he could not fix the lights.
6- Do you want to watch a fiction film or a mystery program?
7- The teacher will have a class on Tuesday or Friday.
8- I want to go to the concert, but I have no money.
9- The baby likes to play with a ball and a balloon.
10- She likes red, blue colors, but she does not like the orange color.
Activity #2
Fill in the blanks with an appropriate CONJUNCTION or CONNECTOR. The cue words in parentheses will
help you.
(Llena los espacios con una CONJUNCIÓN o CONECTOR. Las palabras clave que están en los paréntesis te
guiarán).
EXAMPLE: She wants to write a paragraph, BUT she does not have a pencil (CONTRAST).
EJEMPLO. Ella quiere escribir un párrafo, PERO ella no tiene un lápiz (Contraste).
1- I like to draw with colored pencils________________ crayons (choice, de escogencia)
2- She wants to go to the park___________ go swimming. (choice, escogencia).
3- He wants to skate, ___________________ he is sick. (contrast, de contraste).
4- We like to have an ice cream___________ coffee for dessert. (addition, adicionar).
5- The kids want a soda __________ a lemonade (choice, de escogencia).
6- Take your brother_______________ your sister to the museum. (addition, adicionar).
7- The boy wants to ride the motorcycle, ___________he is too small (contrast, contraste).
8- The chef gives us cupcakes____________ chicken to taste (addition, adicionar).
9- She wants to buy blue jeans ____________ pants (choice, de escoger).

10- They are Italian ______________ European people (addition, de adición).
Activity #3:
Write sentences using the following CONJUNCTIONS or CONNECTORS:
(Escribe oraciones usando las siguientes CONJUNCIONES o CONECTORES:
1. (and)___________________________________________________________.
2. (or)____________________________________________________________.
3. (but)____________________________________________________________
TEMA: ENVIRONMENTAL EFFECTS (EFECTOS AMBIENTALES)

PROPÓSITO: Comprender el significado de algunos términos del vocabulario GUÍA No. 13
ambiental global. INGLÉS
Carbon dioxide Climate change Contamination
Eco-friendly Environment Greenhouse effect

Pollution Deforestation Recycling


Copia debajo de cada palabra en inglés, el significado en español.
Si puedes, recorta y pega en tu cuaderno.
TEMA: *GIVING REASONS: USE OF “BECAUSE”, “FOR THE REASON THAT…”, GUÍA No. 14
“SO”. *CAUSE AND EFFECT EXPRESSIONS (FRASES QUE EXPRESAN CAUSA Y INGLÉS
EFECTO. USO DEL “PORQUE”, “POR ESTA RAZÓN”, “ASÍ”).
PROPÓSITO:
-Identifying Cause and Effect.
Identificar las frases que enlazan la causa al efecto.
Determinar que toda causa tiene su efecto
Utilizar las expresiones (because and for the reason that).
Referencias: “Flash Grammar and Writing Book”. Imágenes tomadas de pinterest.es, diariosur.es freepik.es
ACTIVITY #1:
IDENTIFYING CAUSE AND EFFECT. ( identificando causa y efecto).
AN EFFECT IS WHAT HAPPENS. (Un Efecto is lo que sucede, lo que ocurre).
A CAUSE IS WHY SOMETHING HAPPENS (Una causa es el por qué algo sucede).
Check the best way to finish each sentence (Revisa e indica la mejor y obvia manera
para el fin de cada oración)
a- Jim is happy, (Jim está feliz)

Because he won the maratón (porque él ganó la maratón)
Because he lost his ball (porque él perdió su balón)
b- Maggie`s T-shirt is dirty (La camiseta de Maggie está sucia)
Because she ate chocolate candies (porque ella comió dulces de chocolate)
Because she watched T.V (porque ella vió T.V)
c- Emma fells sick (Emma se siente enferma)
So, her mother will take her to the doctor (Entonces, su mama la llevará al doctor)
So, she will go to the zoo (Entonces, ella irá al zoológico).


ACTIVITY #2.
Complete these sentences with these terms and numbers (Completa estas oraciones
con estos términos y con números). Here, we use the expression ”SO” (ENTONCES).
Seconds (Segundos), minutes (minutes), hours (horas), day (día), week (semana), month (mes), year (año).
a- 1(one) hour has 60(sixty) minutes, SO, ___________hours have 120 minutes.
b- 1(one) minute has 60(sixty) seconds, SO, ______________ minutes have 180 seconds.
c- 1 (one) week has_________ days, SO, ___________ weeks have 14 (fourteen) days.
d- 1 (one)year has _______months, SO, four _________years have____________ months.
e- 1(one) year has 365 (three hundred sixty-five) days, SO, seven years have_______ days.
ACTIVITY #3:
Match the Cause to the suitable Effect as the example (Relaciona la Causa al Efecto apropiado como en el
ejemplo):
·AS A RESULT,
Suzy forgot to water the plant the cookies burned
(Suzy olvidó rociar la planta)
Anna won the game ·FOR THIS REASON, she choose a prize
(Ana ganó el juego)
Tim made a 5.0 on his test

·SO, she earned the guide
(Tim logró un 5.0 en su evaluación)
Julie studied hard at school

·SO, it died.
(Julia estudió mucho lo del colegio)
The oven was set too hot ·BECAUSE, he studied
( El horno estaba muy caliente)


Activity #4
Answer the following questions using BECAUSE or FOR THIS REASON, AND GIVE A REASON (Responde las
siguientes preguntas usando: PORQUE o POR ESTA RAZÓN, da una razón).
Example:
Why do you want to drink lemonade? (¿Por qué quieres tomar limonada?)
I want to drink lemonade BECAUSE I am thirsty (Yo quiero tomar limonada porque tengo sed).
1- Why are you happy? (¿Por qué estás feliz?)
_____________________________________________________________.
2- Why do you want to eat cookies? (¿Por qué quieres comer galletas?)
____________________________________________________________.
3- Why is the boy sad? (¿Por qué el niño está triste?)
____________________________________________________________.
4- Why does he want to exchange his tennis shoes?
(¿Por qué él quiere cambiar sus tenis?)
_____________________________________________________________.
5- Why will the birds fly south? (¿Por qué las aves volarán al sur?)

_____________________________________________________________.
DOCENTES: ASIGNATURA: GUÍA No. 11

EDITH JOHANNA CORREDOR 401 MATEMÁTICAS
DOUGLAS BOLAÑOS 402-403
TEMA/S: - Lectura de números decimales Para asesoría o enviar trabajos, por favor,
- Decimales en la recta numérica. escriba al profesor según el curso. Correos:
PROPÓSITOS: - Leer y conocer los números decimales. 401: ecorred1223@gmail.com
- Representar números decimales en la recta numérica. 402-403: robertobs_08@hotmail.com
WhatsApp 3114603314 (Douglas B.)
INDICACIONES: Desarrolle las actividades en su cuaderno. No olvide escribir la fecha, el nombre del
estudiante, el curso, el número de la guía y el tema.
NÚMEROS DECIMALES
Un número decimal tiene una parte entera a la izquierda de la

coma y una parte decimal a la derecha de la coma, separadas
por la coma decimal.
Por ejemplo, observa el número 43,126.
4 y 3 son sus cifras enteras. 1, 2 y 6 son sus cifras decimales.
Este número decimal se puede leer de dos formas:
43,126 se lee: 43 coma 126 o 43 unidades y 126 milésimas.
Para nombrar un número decimal debes:

 Nombrar el número entera seguido de la palabra ENTEROS o UNIDADES.
 Si esta parte es cero, no se nombra.
 A continuación, intercalar la letra Y, luego nombrar la parte decimal.
 Si posee solo un dígito agregar la palabra DÉCIMAS.
 Si posee dos dígitos agregar la palabra CENTÉSIMAS.
Ejemplos: 0,5 Se lee: cinco décimas 1,2 Una unidad, dos décimos
DECIMALES EN LA RECTA NUMÉRICA

Para ubicar números decimales en la recta numérica debes seguir los siguientes pasos:
1- Ubicar los números en orden, de menor a mayor, manteniendo la misma distancia entre dos
números consecutivos.

2- Para ubicar los décimos se divide la distancia entre dos números consecutivos en 10 partes
iguales.
3- En este caso en la recta numérica se ha dividido la unidad en 100 partes iguales y se han
ubicado los centésimos. Entre el 0 y el 0,1 se ubican:

EJEMPLO:
ACTIVIDAD
1) Encierra con azul la parte decimal y con verde la parte entera de los siguientes números:

a) 2,5 b) 1,4 c) 0,8 d) 0,1 e) 3,9
2) Escribe como se leen los siguientes números decimales:

a) 0,2 b) 0,94 c) 1,33
3)
4)
5) Ubica los siguientes decimales en la recta numérica. Elabora una recta para cada número.

A) 2,70 B )8,15 C)0,10 D) 6,30 E) 3, 90 F)1,40
G )5,80 H) 9,50 I )4,20 J) 7,65
TEMAS: - Comparación de números decimales

- Conversión de decimales en fracciones.
- Variables cualitativas y cuantitativas.
GUÍA No. 12
PROPÓSITOS: - Comprender la comparación entre números decimales. MATEMÁTICAS
- Convertir números decimales en fracción decimal.
- Identificar variables cualitativas y cuantitativas presentes en un contexto.
ACTIVIDAD
#1
CONVERSIÓN DE UN DECIMAL A FRACCIÓN
Para convertir un Decimal a una Fracción sigue estos pasos:

Paso 1: Escribe el decimal dividido por 1.
Paso 2: Multiplica los números de arriba y abajo por 10 una vez por cada número luego de la
coma. (Por ejemplo, si hay dos números luego del decimal, multiplícalos por 100, si hay tres
usa el 1000, etc.)
Paso 3: Simplifica (reduce) la fracción

Ejemplo: Expresar 0,75 como fracción 0,75
Paso 1: Escribe: 1
Paso 2: Multiplica el número de abajo y el de arriba por 100 (porque hay 2 dígitos luego de la coma):
(¿Ves cómo el número de arriba se convierte
× 100
en un entero?)
0,75 75
=
÷ 25 1 100
× 100
Paso 3: Simplifica la fracción: 75 3
=
100 4
Resp uesta = 3/4

÷ 25
NOTA: ¡75/100 se llama una fracción decimal y 3/4 es llamada una fracción común!


ACTIVIDAD # 2
ESTADÍSTICA
La estadística es una metodología que nos provee de un conjunto de métodos, pautas y

procedimientos, para la recolección, organización (clasificación), análisis e interpretación de datos
en forma adecuada, para en base de ellos, tomar decisiones cuando existen situaciones de
incertidumbre.
Ejemplo:
Estudiar la variación mensual del precio del dólar durante los últimos 5 años, para averiguar qué mes del
año es el más favorable para comprar dólares.
El grado de aceptación de un producto por los consumidores para averiguar la rentabilidad de un negocio
dedicado a tal producto.
1. CONCEPTO BÁSICOS
1.1 Población
Conjunto de todos los individuos en las cuales se presentan una característica que se tiene interés en
estudiar.
1.2 Muestra
Es un subconjunto de la población, elegido convenientemente con el propósito de obtener información
y conclusiones de la población del cual proviene.
Se toman muestras cuando es difícil o costosa la observación de todos los elementos de la población.
VARIABLE ESTADÍSTICA
Una variable es un símbolo que representa a uno de los elementos de un conjunto de datos.
Ejemplo: Sea “x” la variable “estatura” de los alumnos de 4to. de primaria, entonces “x” puede tomar los
valores siguientes:
x1 = 1,48 mts. x2 = 1,46 mts.
x3 = 1,32 mts. x4 = 1,45 mts.
CLASIFICACIÓN DE VARIABLES
2.1 Variable Cualitativa


Cuando presenta una cualidad o atributo de la población.
Ejemplo: - Estadio civil
2.2 Variable Cuantitativa

Cuando los valores que asume son números, como resultado de conteos.
Ejemplo: Peso, edad, estatura, etc.
ACTIVIDAD # 3
1) Clasifica las siguientes variables en cualitativas o cuantitativas según lo leído anteriormente:

a) Religión
b) N° de alumnos promocionados por curso
c) Barrios
d) Edad de los alumnos
e) Altura de los alumnos
f) Lugar de nacimiento
g) Peso de los alumnos
h) Horas de estudio diario
i) N° de hermanos que tiene cada alumno
j) N° de escuelas por departamento
2) Se le preguntó su edad a 100 personas que asistieron a observar un partido de fútbol en un estadio con
capacidad para 40.000 personas. Se obtuvo los siguientes.
Sexo
Edad Hombres Mujeres
De 0 a 14 años 20 5
De 15 a 29 años 40 8
De 30 a 40 años 10 3
De 45 a 90 años 8 2
De 60 a más 2 2
Si el estadio estuvo totalmente lleno, responde en tu cuaderno:
a. ¿Cuántas personas conforman la población?

b. ¿Cuántas personas conforman la muestra?
c. Observa la tabla y señala una variable cuantitativa y una variable cualitativa.
d. ¿Cuántas personas menores de 15 años se estima que asistieron al estadio?
TEMA: Adición y sustracción de números decimales / Pictogramas GUIA No. 13

PROPÓSITOS: Identificar la forma cómo se desarrolla la suma y resta de dos
MATEMÁTICAS
expresiones decimales.
Relacionar el pictograma como herramienta estadística
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NUMEROS DECIMALES
Para sumar o restar dos números decimales se utiliza el mismo proceso de solución solo que los
números deben ir organizados desde su punto decimal es decir todas las expresiones deben ir alineadas
a su punto decimal. Si al ordenar las expresiones decimales quedan espacios en blanco se deben
rellenar con ceros.
Ejemplos:
14,78 + 3,962 2) se rellenan con ceros los 3) Se soluciona la suma y se

1) se alinean las expresiones en espacios en blanco coloca el punto decimal en la
el punto decimal misma posición
14,78 14,780 14,780
+ 3,962 + 0 3 , 9 6 2 +03,962
18,742
67,25 – 54,1 2) se rellenan con ceros los 3) Se soluciona la resta y se

1) se alinean las expresiones en espacios en blanco coloca el punto decimal en la
el punto decimal misma posición
67,25 6 7 , 2 5 67,25
-54,1 -54,10 -54,10
13,15
ACTIVIDAD #1
1. Dados los siguientes datos, halla el valor de:

a = 48 5,23 8 r = 1 28 5 ,07
b = 0 ,25 2 0 s = 8 5 ,321
c = 81,3 2 t = 4 22 ,0 23 4
• a-b= • r-s= • a+b=

• t+r= • s-c= • r+a=
• b+c= • t-s=
• r-a= • b+s=
2. Elsa adquiere 1 polo a 12,89; un pantalón a 96,54 y un par de zapatos a 59,80. ¿Cuánto gastó
Elsa? ¿Cuánto recibe de vuelto si pagó con un billete de S/.200?
a) 169,23 y 30,77 b) 196,32 y 77,30
c) 289,32 y 86,20 d) 69,36 y 183,27
3. ¿Cuánto se debe sumar a 8,81 para que la suma sea igual a 198,76?
a) 169,87 b) 139,67 c) 189,95 d) 139,85
4. Ana gastó 2,80 en papas; 8,85, en pollo y 8,70, en verduras. ¿Cuánto gastó Ana? ¿Cuánto trajo de
vuelto del mercado si llevó 84,30?
a) 23,85 y 40,90 b) 43,93 y 63,51
c) 20,35 y 63,95 d) 43,95 y 63,95
5. María recibe como ingreso bruto 2024,80. Si en total le descuentan por seguro, FONAVI, etc.:
815,35, ¿cuál es su ingreso líquido?
a) 1 459,20 b) 1 209,45
c) 2 109,45 d) 1 354,20
Nota: en los ejercicios 2 al 5 debe justificar con la(s)

operación(es) correspondiente(s)
PICTOGRAMAS
Un pictograma es un tipo de gráfico cuya información se
grafica a través de dibujos.
Por ejemplo:
María encuestó a sus compañeros respecto a sus lugares
preferidos para pasear. Con los datos, construyó el
siguiente pictograma.

Con estos datos podemos decir que:
- 6 de sus compañeros prefieren el zoológico para pasear
- 2 de sus compañeros prefieren el parque para pasear
- 4 de sus compañeros prefieren el cine para pasear
- 8 de sus compañeros prefieren el circo para pasear
- 6 de sus compañeros prefieren el museo para pasear
Además, podemos decir que en el curso de María hay un total de 26 alumnos.
ACTIVIDAD #2
1. De acuerdo con el siguiente pictograma, ¿Cuáles son

las conclusiones que se pueden obtener?
Elabora 5 conclusiones como mínimo.
2. Realiza un pictograma con la siguiente información:

En una encuesta del DANE se seleccionaron
aleatoriamente 5 familias
- La familia 1 tiene 3 hijos y 2 hijas
- La familia 2 tiene 1 hijo y 1 hija
- La familia 3 tiene 4 hijas
- La familia 4 tiene 2 hijos y 4 hijas
TEMA: - Multiplicación de números decimales.
- Diagramas de puntos y líneas
PROPÓSITO: -Identificar la forma en cómo se desarrolla la multiplicación de dos GUIA No. 14
expresiones decimales. MATEMÁTICAS
- Utilizar los diagramas de puntos y líneas como representación de datos
estadísticos.
- La familia 5 tiene 3 hijos
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
Para multiplicar dos decimales o un entero por un decimal, se multiplican como si fueran
enteros, es decir sin tener en cuenta la coma decimal.

E jem plo 1 E jem plo 2
1 6 ,2 3 3 4 ,7 8
2,8 18
12984 27804
32460 3 4 ,7 8 0
4 5 ,4 4 4 625,84
F in a lm e n te o b s e rv a q u e a la d erech a de l p ro du cto se sep aran co n

u n a c o m a tan tas cifra s d ecim a les co m o te ng an en to tal lo s d os fa ctores.
Caso especial: "Multiplicación por la unidad seguida de ceros"

Para multiplicar un decimal por la unidad seguida de ceros se desplaza la coma hacia la
derecha tantos lugares como ceros acompañen a la unidad.
Ejemplos:
ACTIVIDAD #1
1. Resuelve en tu cuaderno las siguientes operaciones:
a. 8,57 × 3,2 b. 17,63 × 515 c. 9,87 × 2,8

d. 7,84 × 9,2 e. 24,36 × 6,8 f. 651 × 8,65
g. 12,02 × 27 h. 563,08 × 42 i. 273,48 × 4,52
2. Calcular:
a. 32,2 × 100 = _______ b. 1,25 × 10 = _______
c. 0,654 × 100 = _______ d. 8,4 × ______ = 840
e. 0,815 × _____ = 815
DIAGRAMA DE PUNTOS Y LÍNEAS


Un diagrama de puntos es un gráfico que muestra la frecuencia de los datos que se producen a lo
largo de una recta numérica. Sirven para organizar datos de una variable cualitativa o una
cuantitativa.
Los diagramas de puntos son una forma fácil y rápida de organizar los datos, y se utilizan mejor
cuando se compara menos de 25 números diferentes.
Para construirlo deben considerarse los siguientes elementos:
DIAGRAMA DE
LÍNEAS
Se compone de una serie de datos representados por puntos, unidos por segmentos lineales. Mediante
este gráfico se puede comprobar rápidamente el cambio de tendencia de los datos. Por lo que este
gráfico se utiliza más para conocer la tendencia en días, meses o años de los datos a estudiar.
Los pasos para construir el gráfico de líneas son los siguientes:

 En el eje horizontal (eje de abscisas) se colocan los períodos de tiempo (meses, años, trimestres,
…)
 En el eje vertical (eje de coordenadas) se colocan las frecuencias absolutas o relativas.

 Se señalan los puntos. A cada período de tiempo le corresponde un punto en el valor de su
frecuencia.
 Se unen mediante segmentos lineales los puntos consecutivos.
ACTIVIDAD #2
Representa las siguientes tablas en diagramas de puntos o líneas, selecciona el grafico más adecuado
para cada tabla.
MESES Niños que visitan el
zoológico Color de ojos Niños de Cuarto
Enero 20 Azules 5
Febrero 5
afés 10
Marzo 10
Negros 8
Abril 8
Verdes 6
Mayo 7
Mezclado 2
Junio 25

ANAIS PACHECO CIENCIAS NATURALES
TEMAS: ORIGEN DEL UNIVERSO, DEL SISTEMA Para asesoría y envío de trabajos por
SOLAR Y LA TIERRA favor comunicarse a:
PROPÓSITO: Asociar el origen de cuerpos celestes
a la teoría del Big – Bang, estableciendo relaciones CORREO: majuma7722@hotmail.com
entre el comportamiento de los cuerpos celestes con
la fuerza gravitacional y la fuerza de gravedad. WHATSAPP: 3202597125
OJO: Lea las guías cuidadosamente antes de resolver las actividades. Desarrolla los puntos en tu
cuaderno, coloca el título del tema con la numeración que tiene cada actividad en la guía. Escribe
el nombre completo, curso, # de guía y fecha de envío. Trabajar con esferos o lápices oscuros y al
tomar las fotos que incluyan todo el contenido y que sean tomadas con buena luz. La letra tiene
que ser clara y de un tamaño que se pueda leer.
COMPOSICIÓN Y ORIGEN DEL UNIVERSO
El universo es todo aquello que nos rodea, es un espacio muy grande donde está todos lo que
podemos ver.
El universo está formado por millones de millones de millones de galaxias. A las galaxias las forman
millones y millones de estrellas, polvo cósmico y gases.
El universo es inmensamente grande y oscuro; su materia está distribuida de manera desigual, se
afirma que las galaxias viajan por el espacio a millones de kilómetros por hora¸ dan vueltas sobre si
mismas como si fueran remolinos. Los cuerpos en el espacio no chocan por la fuerza gravitacional.
¿COMO SE ORIGINÓ EL UNIVERSO?: La teoría con mayor aceptación a continuación:
.
BIG - BANG O TEORIA GRAN EXPLOSIÓN


Está teoría supone que, hace entre 12.000 y 15.000 millones de años, toda la materia del universo
estaba concentrada en una zona del espacio demasiado pequeña y en un momento dado exploto, y
la materia salió impulsada con gran energía en todas las direcciones.
Los choques y un cierto desorden hicieron que la materia se agrupara y se concentrase más en
algunos lugares del espacio, y se formaran las primeras estrellas y galaxias.
Desde entonces, el universo continúa en constante movimiento y evolución.
Las primeras galaxias se empezaron a

formar hace mil millones de años después del
Bing- Bing. Las estrellas que las forman
tienen un origen, una permanencia y un final.
El sol, por ejemplo, es una estrella formada

por elementos de estrellas anteriores que
concluyeron su ciclo. La Vía Láctea, formada
por estrellas, polvo y gas, tiene forma de
espiral.
Podría decirse que su aspecto es algo así
como un remolino con varios brazos; pues
bien, en uno de ellos, el llamado brazo de
Orión, se encuentra el Sistema Solar.
ORIGEN SISTEMA SOLAR

El origen del sistema solar, todavía, no está del
todo claro, pero según las últimas
investigaciones parece ser que la
fortísima explosión de una estrella provocó
que una gran nube de gas y polvo se contrajera
y empezara a girar a gran velocidad. Por lo
visto, la mayor parte de esta materia se
concentró en el centro y se fue calentando
cada vez más y más, hasta formar una gran
estrella: el Sol.
Después, alrededor del Sol, el resto de polvo y gas fue
chocando y juntándose hasta formar los diferentes
planetas entre ellos la tierra.

ORIGEN DE LA TIERRA: En principio la tierra era una inmensa bola incandescente que apareció tras
la colisión de otros planetas más pequeños.
Poco a poco se fue enfriando y sus elementos se unieron en capas que posteriormente constituyeron
la corteza. El interior continuo caliente y los volcanes entraron en erupción arrojando gases que
originaron la atmósfera.
En la atmósfera había gran cantidad de vapor que por efectos de la temperatura se convirtió en lluvia,
formando así los primeros continentes y océanos. Muchos millones de años después aparece la vida
en éste, nuestro planeta.
FUERZA GRAVITACIONAL: Así se llama

la fuerza de atracción que existe entre todas las
partículas con masa en el universo. Sir Isaac
Newton durante los años de 1665 – 1666
elaboró la base de lo que hoy se conoce como
la ley de gravitación universal.
Esta ley establece que los cuerpos, por el

simple hecho de tener masa, experimentan una
fuerza de atracción hacia otros cuerpos con
masa, denominada fuerza gravitatoria o fuerza
gravitacional. Esta fuerza, explica entre otras
muchas cosas, por qué orbitan los planetas y
por qué la luna que es satélite de la tierra no se
choca con esta.
Sí observa la imagen, los planetas conservan

las distancias de unos a otros y por eso no se
chocan a pesar de estar en continuo
movimiento.
GRAVEDAD: Es la fuerza de atracción que ejerce

la Tierra y el resto de los planetas sobre los objetos
situados en sus superficies o cercanos a ellos. La
gravedad es mayor en planetas grandes y menor
en los más pequeños es por eso por lo que un
mismo cuerpo pesa más en los grandes y menos
en los pequeños. Observe las imágenes.

La tierra atrae todo lo que está en ella. Por eso cuando lanzamos algo hacia arriba, vuelve a caer
sobre el suelo.
Como cualquier fuerza, puede hacer que un cuerpo comience a moverse y puede hacer que se

detenga. Pero, además, puede modificar el movimiento de otras maneras. La fuerza de
gravedad frena los objetos que se mueven hacia arriba y acelera los que se mueven hacia abajo.
La gravedad hace que la Tierra tire constantemente de nosotros hacia abajo. Por eso siempre
tenemos los pies en el suelo. Pero no hace falta estar en contacto directo con la Tierra para que nos
atraiga. Basta con que no estemos muy lejos de ella. Esta es la razón por la que nuestro planeta gira
alrededor del Sol y la Luna lo hace alrededor de la Tierra. La fuerza de la gravedad depende de la
masa de cada objeto.
La fuerza con que se atraen dos objetos es proporcional a su masa y disminuye rápidamente en el
momento en que los separamos. De hecho, nosotros también atraemos objetos con nuestra fuerza
gravitatoria, pero pesamos tan poco que no podemos percibirlo.
El Sol es tan grande que es capaz de mantenernos girando a su alrededor a pesar de estar muy lejos.
La Luna también ejerce su propia fuerza gravitatoria, pero, como es más pequeña y ligera que la
Tierra, si nos pesásemos sobre su superficie veríamos que pesamos unas seis veces menos que en
la Tierra.
Hemos dicho que la fuerza de la gravedad también depende de la distancia. Si nos alejásemos lo
suficiente de la Tierra, escaparíamos a su fuerza de atracción.
Dentro de una nave en órbita, no sentimos la fuerza de la gravedad terrestre. Los objetos no caen,
sino que flotan, así que, si saltas, no regresas al suelo. Es lo que les ocurre a los astronautas cuando
están a bordo de una estación espacial que orbita alrededor de la Tierra.
El oxígeno, como todos los otros elementos contenidos en el aire, es materia y por ser materia tiene
masa. Todo lo que tiene masa es atraído por la gravedad de algún cuerpo.
El planeta Tierra atrae todos los cuerpos que estén sobre él hacia su centro (como un imán atrae
algunos metales), Incluyendo el oxígeno.

Todos los otros planetas, estrellas, cometas y astros en general también atraen hacia ellos las
partículas gaseosas o sólidas que estén merodeando en el espacio, y por ello se dice que el espacio
es totalmente vacío.
La gravedad es mayor en planetas grandes y menor en los más pequeños es por eso, por lo que un
mismo cuerpo pesa más en los grandes y menos en los pequeños.
¿SE PODRÍA CAER LA LUNA?
ACTIVIDADES
Resuelva en orden las actividades, numerándolas como se presentan a continuación:
1. Por medio de un dibujo represente cómo se formó la tierra, teniendo en cuenta la

descripción que se hace en la guía sobre el origen de la tierra. Hágalo en pasos. Desde
su inicio, hasta quedar con la apariencia que hoy observamos de ella.
2. Los planetas del sistema solar están en constante movimiento alrededor del sol. ¿Por qué
razón no se chocan unos con otros? (explique en máximo cinco renglones con letra
clara.)
3. El oxígeno es uno de los gases que está en la atmósfera de la tierra. ¿por qué, siendo un
gas, no se esparce por el espacio que es inmensamente grande? (escriba la respuesta en
tres renglones. Leyendo la guía encuentra la respuesta)
4. Sabemos que la luna es más pequeña que la tierra por que tiene menos masa y la luna
no tiene atmósfera. Cuáles de las siguientes consideraciones son verdaderas. Copia en el
cuaderno solo las oraciones verdaderas.
a. Un astronauta en la luna tiene más peso que en la tierra
b. La tierra atrae con mayor fuerza a la luna, que la luna a la tierra.
c. La tierra se originó primero que el sistema solar.
d. Todos los cuerpos con masa en el universo experimentan una fuerza de

atracción hacia otros cuerpos con masa, denominada fuerza gravitatoria o

fuerza gravitacional y es la que impide que los planetas que están en movimiento
se choquen o salgan de su órbita.
e. Gravedad: Es la fuerza de atracción que ejerce la Tierra y el resto de los planetas

sobre los objetos situados en sus superficies o cercanos a ellos y por esa razón
nosotros nos sostenemos en la superficie terrestre y también por eso, todo lo que
se envía con fuerza al espacio vuelve a caer.
5. Plantee una experiencia sencilla, que demuestre la existencia de la fuerza de

gravedad (puedes hacer video) o dibujar la experiencia.
TEMA: LATIERRA Y SUS POSICIONES RELATIVAS GUIA No. 12

PROPÓSITO: Reconocer los fenómenos que se producen en los
CIENCIAS
movimientos simultáneos, de la tierra y la luna alrededor del sol,
analizando causas y consecuencias
SOL, TIERRA Y LUNA. SUS POSICONES RELATIVAS
Según la luminosidad los cuerpos del universo se clasifican como opacos y brillantes o luminosos.
Entre el grupo de los cuerpos opacos se encuentran los planetas, satélites, cometas, los meteoritos y
los asteroides.
Los cuerpos brillantes o luminosos son, por ejemplo, las estrellas y las constelaciones. En este grupo
está él sol que es la estrella principal de nuestro sistema solar. La luna y la tierra son opacos y
reciben la luz del sol.
EL SOL: Es un astro luminoso y ocupa el centro de nuestro sistema planetario. El sol tiene luz
propia y viaja por el espacio en línea recta, tarda en llegar a la tierra
diez minutos.
Aparentemente todos los días el sol sale por el este, y se oculta por el
oeste, dando la impresión de que se mueve; pero no es así, es la tierra
que está dando la vuelta sobre si misma, y al mismo tiempo dando la
vuelta alrededor del sol.
El sol está compuesto por 70% de hidrogeno, 27% de helio; 3% de

carbono, oxígeno, nitrogeno, magnesio y hierro. El sol nos da la luz y el
calor imprescindibles para la vida en la tierra.
Nuestro hogar, el planeta Tierra, es un planeta terrestre y rocoso. Tiene una superficie sólida y activa,
con montañas, valles, cañones, llanuras y mucho más.

La Tierra es especial porque es un planeta océano, ya que el agua cubre el 70% de su superficie. La
tierra gira alrededor del sol girando sobre si mima en un movimiento de rotación (en este movimiento
se forma el día y la noche) y en el movimiento de translación al alrededor del sol se forman las
estaciones.
LA LUNA es el único satelite de la tierra, es un astro iluminado por el sol, no tiene luz propia. En el
viaje de la luna alrededor de la tierra tarda 29’5 día, genera las fases de la luna: Las fases lunares
son los cambios en la forma de la parte iluminada de la Luna, cuando es vista por un observador en la
Tierra.
Los cambios son cíclicos de acuerdo con la posición de la Luna respeto a la Tierra y al Sol.
Las fases lunares afectan de manera significativa a la vida diaria de las personas como en la
agricultura y jardinería.
La Luna contribuye, de una forma u otra, al crecimiento, germinación o fructificación de los

cultivos. Si es posible pregunta a los miembros de la familia si conocen sobre el tema. Hay algunos
expertos que conocen otras afectaciones de los cambios en la luna y son historias interesantes para
oír.
Las fases de la Luna se dan por dos

razones: el orbitar de la Luna alrededor de
la Tierra y porque la Luna refleja de luz del
Sol como un espejo.
La Luna está iluminada por el Sol a medida

que orbita (gira) la Tierra, lo que significa
que a veces las personas podemos ver la
Luna completa y otras veces solo pequeñas
partes de ella. Esto se debe a que la Luna
no emite su propia luz como el Sol.
Lo que vemos de la Luna son las partes que

están siendo iluminadas por la luz solar.
Estas diferentes etapas se conocen como
fases de la Luna. (en el dibujo de la
izquierda, observe bien las fases de la luna y
compare los tamaños del sol la luna y la
tierra)
LUNA NUEVA: se da cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol. En esta fase no podemos verla
debido a que la parte no iluminada de la Luna mira a la Tierra.
CUARTO CRECIENTE: vemos la mitad de la luna. Esta fase recibe su nombre porque con el paso de
los días la porción iluminada de la Luna crece de tamaño.
LUNA LLENA: la mitad de la Luna que mira la Tierra está iluminada y vemos la Luna completa.
CUARTO MENGUANTE: vemos la mitad de la Luna que no era visible en cuarto creciente. Se llama
menguante porque con el paso de los días su luz disminuye.
A la Luna le toma alrededor de 29.5 días (29 días, 12 horas, 44 minutos) orbitar la Tierra. El ciclo
completo, denominado lunación, ocurre cuando la Luna pasa de grande y brillante a pequeña y
oscura y de regreso a grande y brillante.

Los eclipses se dan cuando el Sol, la Tierra y la Luna están en perfecta alineación. Un eclipse solar
ocurre cuando la Luna pasa por delante del Sol, y solo puede ocurrir en luna nueva. Un eclipse lunar
ocurre cuando la Luna pasa a través de la sombra de la Tierra, solo puede ocurrir en luna llena.
El sol y la luna tienen gran influencia en lo que ocurre en el planeta tierra. estos tres astros se
diferencian en su masa y tamaño
El sol es tan grande que alrededor de 1,300,000 planetas Tierras, podrían caber dentro del Sol y la

luna, unas 50 veces en el planeta tierra.
Observa a escala, esta relación. La luna entre el sol y la tierra
CONSECUENCIAS DE LOS MOVIMIENTOS DE ROTACION Y TRANSLACIÓN DE LA TIERRA

ALREDEDOR DEL SOL Y DE LA LUNA ALREDEDOR DE LA TIERRA
La tierra gira sobre su propio eje ( movimiento de rotación), produciendo el DIA y la NOCHE. Este
movimiento tarda 24 horas.
Como consecuencias del movimiento de rotación se produce el día y la noche y como consecuencia
del movimiento de traslación se producen las cuatro estaciones.
Como consecuencia de los movimientos de la tierra alrededor del sol y de la luna alrededor de la
tierra se producen los eclipses.
Un eclipse se produce cuando un astro celeste se interpone entre otros dos astros. Hay veces
en las que la Tierra se coloca entre el Sol y la Luna y otras en las que la Luna se coloca entre
la Tierra y el Sol.
LAS SOMBRAS Y LOS ECLIPSES: sabemos que cuando un

cuerpo opaco, se interpone en el trayecto de un rayo de luz, se

crea detrás una silueta oscura llamada SOMBRA. una sombra es nítida si el foco de luz es muy
pequeño o se encuentra my alejado del objeto. Si el foco es muy grande o se encuentra próximo al
objeto, este aparece difuminado, es decir aprecen zonas de penumbra (observe las imágenes)
Piensa que las sombras que proyecta el objeto que obstaculiza el paso de la luz, es diferente,
dependiendo de la cantid de luz que le llegue. Cuando hay poca luz la sombra es mayor y cuando hay
más luz la sombra es menor. .
Eclipse solar ocurre cuando la luna cubre al sol en su totalidad, proyectando su sombra en la Tierra.
En tanto, el eclipse lunar es cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna generando una
sombra que oscurece a la Luna.
OBSERVE LAS SIGUIENTES IMÁGENES Y DIFERENCIA EL ECLIPSE DE SOL

DEL ECLIPSE DE LUNA
ECLIPSE DE SOL ECLIPSE DE LUNA
0bserva muy bien la imagen anterior. La parte central de la sombra es más oscura que el resto y se le
conoce como umbra, el resto de la sombra es menos oscura y se le conoce penumbra. (Observe
tamaños del sol, luna y tierra) y las distancias entre los tres astros. La luna está, mucho mas
cerca a la tierra, que la tierra del sol.

ACTIVIDADES
Para resolver estas actividades solo necesitas leer muy bien la guía, ahí esta toda la informacion.
Para resolver el primer punto, es necesario buscar la manera de observar la luna en dias
consecutivos.
1. En la semana, en que desarroolles está guía, procura observar la luna, a través de una ventana, o
desde donde las condiciones te lo permitan, repite la observación varios dias y realiza dibujos
secuenciales de las observaciones y de acuerdo a eso, y con la información de la guía, escriba
que fase de la luna se presenta en ese momento y cual sería la fase posterior a esos días de
observación.( anote fechas de observación).
2. REPRESENTE MEDIANTE DIBUJOS LA DIFERENCIA ENTRE ECLIPSE DE SOL Y ECLIPSE

LUNAR ( solamente utilice tres esferas: una el sol, otra la tierra y otra la luna.) Colócalas en la
posición correcta para indicar el tipo de eclipse y calcula unas distancias de un astro a otro,
teniendo en cuenta, las imágenes presentados en la guía ( no olvides considerar la relación en
tamaños de los tres astros.)
3. AL FRENTE DE CADA FENÓMENO NATURAL ESCRIBA LA CAUSA.
Observa el ejemplo en el numeral D.
A. ECLIPSES ->
B. FASES DE LA LUNA->
C. DÍA Y LA NOCHE ->
D. CUATRO ESTACIONES. -> Movimiento de traslación de la tierra, alrededor del sol
E. SOMBRAS ->
4. Escriba dos consecuencias de lo que pasaría, si la luna dejara de girar alrededor del sol
5. ESCRIBA 5 ORACIONES UTILIZANDO CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PALABRAS:
ECLIPSE, ESTACIONES, LUNA NUEVA, PENUMBRA, VERANO.
El contenido de las oraciones deben evidenciar aprendizajes en este tema.
CUANDO TENGAS DUDAS DEL POR QUÉ SE DAN ALGUNOS PROCESOS O FENÓMENOS A
TU ALREDEDOR, “OBSERVA LA NATURALEZA Y ELLA TE RESPONDERÁ.”
TEMA: NIVELES DE ORGANIZACIÓN EXTERNA DE LOS SERES GUÍA No. 13

VIVOS.
CIENCIAS
PROPÓSITO: Diferenciar los niveles de organización externa de los seres
vivos, analizando las relaciones entre los factores bióticos y abióticos.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN EXTERNA DE LOS SERES VIVOS
Los organismos tienen un nivel de organización interna que se presenta así: CELULAS->TEJIDO ->
ÓRGANO ->SISTEMA O APARATO->ORGANISMO O INDIVIDUO. La agrupación de un nivel,
forma el siguiente. Ej: la agrupación de células forman TEJIDOS. Y un organismo o individuo
se forma por el conjunto de órganos y sistemas. ( Visto en guías anteriores)
Los seres vivos (organismos o individuos), se relacionan con el medio que los rodea y establecen
relaciones entre ellos mismos. Los organismos u individuos se agrupan para poder subsistir en el
medio donde viven. Estas relaciones dan origen a los niveles de organización externa, que son:
individuo población biológica, comunidad biológica y ecosistema. Los individuos u organismos con
características muy similares, se agrupan para satisfacer necesidades de alimento, reproducción,
cuidado y protección. Es así como se forman en el entorno los siguientes niveles de organización
externa:
ORGANISMOS O INDIVIDUOS: -> POBLACIONES -> COMUNIDADES -> ECOSISTEMAS.

Igual que en la organización interna, el nivel anterior forma el siguiente.
Relaciona el esquema de la izquierda con los conceptos, del recuadro de la derecha:
INDIVIDUO: Es el primer nivel de organización

externa. Un individuo, también llamado organismo,
es un ser vivo que habita en un lugar
determinado.Un árbol o un perro, son ejemlos de
individuos
POBLACIÓN: Es el conjunto de individuos de la

misma especie que habitan en áreas determinadas
y se reproducen. Sus hábitos de vida son similares
en cuanto a sus características físicas,
adaptaciones y alimentación. Ejemplo: un
hormiguero.
COMUNIDAD: Las comunidades están

conformadas por todas las poblaciones y habitan
un lugar determinado. En todas las comunidades
se establecen relaciones entre los aorganismos
que los conforman. Estas relaciones pueden ser de
alimentación o de competencia. Grupos de plantas
y animales

ECOSISTEMA: Está conformado por diferentes comunidades y los factores abióticos como el sol, el
agua y otros.
ESPECIE: En biología se llama especie a un grupo de individuos que se aparean entre sí y

tienen hijos que a su vez, se pueden volver a repruducir. Como ejempos de la misma especie
tenemos diferentes razas de perros. Los gatos son animales de otra especie diferente a las de los
perros. Siendo especies diferentes el perro y el gato no se juntan para tener hijos.
Observe las imágenes a continuación. Se muestran 4 especies diferentes
Individuos de la misma especie se agrupan y forman las poblaciones: ej: una población de abejas,
una población de patos,
LAS POBLACIONES se agrupan con otras

poblaciones y forman una COMUNIDAD.
Ejemplo: poblaciones de pájaros se
agrupan con una poblaciones de árboles y
con poblaciones de ovejas, etc.
Las comunidades se organizan y asocian con los factores

abióticos que necesitan para sobrevivir y forman los ecosistemas.
ECOSISTEMA: Un ecosistema está formado por un lugar y
el conjunto de seres vivos y condiciones que los afectan
positiva o negatimente, como aíre, el agua, el sol, suelo,
etc. Así, el ecosistema del desierto está formado por el
propio desierto y los seres vivos que habitan en él como
los camellos, serpientes, cactus, palmeras y otros. Los
ecosistemas pueden tener tamaños muy diferentes: una
pequeña charca en el bosque puede ser un ecosistema y
el bosque a su vez, es también un ecosistema que puede
contener muchisimos ecosistemas dentro de él. El
ecosistema más grande y complejo es el planeta tierra.
En todos los ecosistema podemos diferenciar dos
componentes:
BIOCENOSIS O COMUNIDAD: Son los factores bióticos o seres vivos del ecosistema (fauna y flora).
Es decir, los animales, las plantas, los hongos, las algas y los demás seres vivos incluyendo
microorganismos como las bacterias. (fauna y flora). No olvidar que el conjunto de animales de un
lugar constituyen la FAUNA y y el conjunto de plantas conforman la FLORA
FLORA
FAUNA

EL BIOTOPO: Es el conjunto de componentes no vivos o factores físicos o abióticos como:
(clima,luz,agua,aire,suelo, clima,etc.)
*SUELO: formado por rocas y restos de seres vivos en descomposición. La forma del terreno, es
decir, el relieve, también influye en los ecosistemas. Un ecosistema de llanura es diferente a uno de
montaña o a uno de selva.
*EL CLIMA: Es el tiempo atmfosférico que se da en un lugar durante largos períodos de tiempo. A su
vez el clima está determinado por varios elementos como la temperatura, la humedad, las
precipitaciones, el viento, etc.
* LA LUZ: la luz es un elemento escencial para que las plantas elaboren su propio alimento en el
proceso de fotosíntesis. (Los animales y los humanos no podrían existir sin las plantas).
* EL AGUA: es otra sustancia imprescindible para la vida. Se encuentra en los mares, ríos, lagos,
corrientes subterráneas, etc. El agua está en los tres estados y el grado de temperatua es lo que
permite que el agua pueda pasar de un estado a otro. Los cambios de estado del agua son cambios
físicos, por que el agua, seguira siendo agua, en estado sólido, líquido o gaseoso. Gracias al calor del
sol se da el ciclo del agua que es el que permite que esta ustancia vital se mantenga en la naturaleza,
para la existencia de la vida.
*AIRE: está el oxígeno que producen las plantas y que los seres vivos utilizamos para liberar
energía de los alimentos digeridos. El gas carbónico que liberamos en la respiración se queda en la
atmósfra y de allí, toman parte las plantas para elaborar el alimento y el que no consumen las
plantas, se convierte en un factor contaminante en gran parte responsable del calentamiento global.
*SOL: Las plantas absorben la luz del Sol para realizar fotosíntesis, proceso que les permite fabricar
su alimento, desarrollarse y crecer. Este proceso es indispensable para la producción del oxígeno que
respiramos y es además la base de la transferencia de energía y nutrientes en el ambiente, pues las
plantas son utilizadas o consumidas por otros seres vivos.
RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO

COMPARA EL BIOTOPO Y LA BIOCENOSIS
El BIOTOPO o conjunto de factores abióticos determinan diferentes tipos de ecosistemas.


CLASES DE ECOSISTEMAS: Dependiendo de los factores abióticos (BIOTOPO) los ecosistemas
pueden ser:
ACUÁTICOS: Es todo aquel ecosistema que se desarrolla en un cuerpo de agua de diverso
tamaño y naturaleza, lo cual incluye mares, lagos, ríos, pantanos, arroyos, lagunas y costas. En
ellos juega un rol vital la naturaleza del agua, sus ciclos, así como el contenido orgánico presente en
ella, tanto de fuentes naturales como sedimentarias
ECOSISTEMAS TERRESTRES: Son aquellos en los que los animales y plantas viven en el suelo y
temporalmente en el aire. Allí encuentran todo lo que necesitan para vivir. De acuerdo con los
factores abioticos del lugar, podemos definir distintos tipos de hábitat terrestres: desiertos,
praderas, selvas, sabanas, etc.
El significado de la palabra HÁBITAT, se refiere al lugar o casa donde vive un organismo. El hábitat
puede ser general o específico, por ejemplo, el habitat de la ardilla puede ser el bosque; pero dentro
del bosque puede tener un hábitat específico como un árbol.
Las características de animales y plantas de cada ecosistema varían de un ecositema a otro porque
los seres vivos se adaptan al hábitat para poder sobrevivir.
ECOSISTEMAS TERRESTRES
EL DESIERTO: es un paisaje bioclimático muy frecuente en la superficie terrestre, caracterizado

por sus bajísimas precipitaciones y escasa presencia de fauna y flora, dados los bajos niveles de
humedad.
TUNDRA: La vegetación está compuesta de arbustos enanos, juncias y hierbas, musgos y líquenes.
SELVA: El bioma de la selva es conocido por muchos nombres diferentes; bosque lluvioso, jungla,
bosques densos, entre otros términos. Principalmente alberga una extensa cantidad de especies en
flora y fauna además de caracterizarse por albergar árboles de grandes dimensiones y altura
ESTEPAS: en un territorio de vegetación herbácea, propio de climas extremos y escasas
precipitaciones. También se la asocia a un semidesierto frío.

SABANA: o PRADERA: Es un ecosistema que se caracteriza por sus llanuras cubiertas de pastos
con una escasa cantidad de árboles de baja estatura dispersos entre sí. Posee un clima cálido y dos
estaciones: una húmeda y otra seca, lo que explica la poca diversidad de su vegetación.
hay diversidad de sabanas por diferencias en sus factores abióticos.
La sabana de Bogotá no es realidad una sabana porque en ella se presentan constantes lluvias y las
temperaturas son generalmente bajas. En el ecosistema hay lagunas y ciénagas que regulan la
humedad. En la altiplanicie de Bogotá, existe un tipo de vegetación andina, aparecen aquí las selvas
andinas o bosque de niebla, y otro de páramo, con vegetación característica como hierbas, pastizales
pequeños bambúes y frailejones. En la propia sabana aparecen bosques de la zona inundable,
donde especies como el aliso, son dominantes.
Los ecosistemas han sido trasformados y algunos casi destruidos por el hombre, aquí en Bogotá la
construcción ha acabado con paisajes muy ricos en fauna y flora, por ejemplo, los humedales, gran
riqueza de la sabana, han ido desapareciendo para construir casas, edificios, calles, avenidas. El aire
y el agua están contaminados y el suelo inundado por basura y sustancias tóxicas.
ACTIVIDADES
1. OBSERVE EL SIGUIENTE ECOSISTEMA Y CONTESTE EN EL CUADERNO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
(LAS RESPUESTAS DEBEN TENER EL NUMERAL CORRESPONDIENTE).
a. Enumere uno a uno los seres de la BIOCENOSIS.

b. Enumere los factores del ecosistema que hacen parte del BIOTOPO.
c. ¿Qué importancia tiene el sol en el ecosistema?
2. DIBUJE REPRESENTANDO, CADA UNO DE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS:
A. UN INDIVIDUO B. UNA POBLACIÓN C. UNA COMUNIDAD D. UN

ECOSISTEMA
3. ELABORE 5 ORACIONES UTILIZANDO LOS SIGUIENTES TÉRMINOS: HÁBITAT,

ESPECIE, AIRE, SUELO, DESIERTO (la oración se construye teniendo en cuenta los
contenidos presentados en la guía).
4. El aire es un factor abiótico que juega un papel muy importante en la vida. En el aíre está el
oxígeno que posibilita la liberación de energía en el proceso de respiración. ¿qué opina de la
calidad del aíre en la ciudad de Bogotá? (Explique la respuesta en 5 renglones.)
5. EXPLIQUE EN 5 RENGLONES QUÉ QUIERE DECIR LA SIGUIENTE FRASE:

“LA MEJOR MANERA DE CONSERVAR UNA ESPECIE ES CONSERVANDO SU HÁBITAT ”

TEMA: RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y DE ESTOS CON SU GUÍA No. 14
AMBIENTE
CIENCIAS
PROPÓSITO: Interpretar los tipos de relaciones que se establecen en un
ecosistema, reflexionando la intervención del hombre en estas relaciones.
RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS, Y DE ÉSTOS CON SU AMBIENTE
Una de las relaciones más importantes entre los seres vivos surge de la necesidad de alimentarse
para reponer energía y poder realizar diferentes actividades y funciones vitales.
CADENA ALIMENTARIA: también conocida como red trófica, es la sucesión de relaciones entre
seres vivos, en la cual uno se alimenta de otro, en un orden determinado. Cada nivel de la cadena se
denomina eslabón . El número de eslabones en la cadena es limitado, debido a la pérdida de energía
de un eslabÓn a otro. Una cadena alimentaria es una representación simplificada de la interacción
que se establece en la naturaleza por la acción de comer, en la que la materia y la energía van siendo
traspasados de un organismo a otro. La base de la cadena es el mundo inorgánico, constituido por
suelo, agua , aire y energía solar.
Relacione el esquema de la izquierda con el texto que se escribe a continuación.
Una cadena alimentaria es una

representación simplificada de la
interacción que se establece en la
naturaleza, por la acción de comer, en la
que la materia y la energía van siendo
traspasados de un organismo a otro. La
base de la cadena es el mundo
inorgánico, constituido por suelo, agua,
aíre y energía solar.
En la cadena alimentaria o trófica
identificamos:
LOS PRODUCTORES: Son las plantas
que son los únicos seres capaces de
fabricar su propio alimento y es el mismo
alimento que transfiere energía a los
animales y a los humanos. En el
esquema productores como la hierba,
que consume el conejo.
LOS CONSUMIDORES: son los que se alimentan de vegetales y animales; en el esquema los
consumidores son el conejo y el zorro. Los consumidores pueden SER: primarios, secundarios y
terciarios.
* PRIMARIOS: Reciben la energía directamente de los productores que son las plantas. Son
consumidores primarios todos los herbívoros como la vaca, el caballo, la oveja, el ciervo, el conejo y
otros. En el esquema el consumidor primario es el conejo.
* SECUNDARIOS: Los que se alimentan de los consumidores primarios como el zorro que se come
al conejo.En el esquema el consumidor secundario es el zorro
* TERCIARIOS: Los que se alimentan de los consumidores secundarios como la serpiente que se
puede comer al zorro. En el esquema anterior no presenta consumidores terciarios.

LOS DESCOMPONEDORES: son los que descomponen la materia orgánica como los hongos, las
bacterias o algunos protistos (cuando una naranja se deja en medio húmedo se descompone y son
hongos los que lo hacen). Finalmente, los descomponedores como las bacterias y los hongos
obtienen energía a partir del consumo de plantas, animales y en general, materia orgánica en
descomposición. De esta forma, la energía proveniente del Sol es transferida a través de las cadenas
alimenticias y una gran parte de ella regresa al medio en forma de calor. Los descomponedores
juegan un papel importante porque le devuelven los nutrientes del suelo.
REDES TRÓFICAS: Se denomina redes trófica, red alimentaria, o ciclo alimenticio a la

natural, interconexión de todas las cadenas alimenticias, pertenecientes a una comunidad
ecológica. La cadena trófica generalmente está representada de manera visual, a manera de una red
o también, puede ser a través de una pirámide. Observe la siguiente pirámide
Observe la piramide trófica para que recuerde como fluye la energía de los productores a los
consumidores en los diferentes niveles
RELACIONES INTRA-ESPECÍFICAS Y INTER-ESPECÍFICAS
Además de la relación de alimentación, los animales en su proceso de adaptación al medio, deben

establecer relaciones para reproducirse, protegerse y competir. Estas relaciones se pueden dar entre
miembros de la misma especie o entre diferentes especies.
En éste sentido se establecen las siguientes relaciones.
INTER-ESPECÍFICAS: Son relaciones entre organismos de diferentes especies para alimentarse,

ayudarse, defenderse o competir. Estas relaciones pueden ser de simbiosis (mutualismo,
comensalismo), competencia y depredación.
- SIMBIOSIS: dos especies interactuan beneficiandose o perjudicandose como en el caso del

mutualismo, comensalismo, y parasitismo.

 MUTUALISMO: Los dos organismos que se asocian se benefician
mutuamente,. Por ejemplo la abeja recoge el nectar de las flores para
alimentarse y retribuye a la planta llevando el polen a otras plantas para
facilitar su reproducción.
 COMENSALISMO: Una de las especies se beneficia y la otra ni se

beneficia, ni se perjudica; es el caso de los pájaros que construyen su
nido en los árboles sin que esto afecte al vegetal.
 PARASITISMO: El parasito se beneficia y el organismo que lo hospeda

se perjudica. El caso de las pulgas que parasitan organismos mamíferos
alimentandose de su sangre. La pulga se beneficia, pero el animal que lo
tiene se pejudica porque le quita sus nutrientes. Otrol ejemplos son los
piojos en animales y humanos.
- COMPETENCIA: Se da cuando dos o más individuos utilizan los mismos

recursos. Los leones pelean por el dominio del territorio o de las
hembras.
- DEPREDACIÓN: Cuando un individuo u organismo mata para alimentarse

como la araña, el gato, el tigre y otros.
 RELACIONES INTRA-ESPECÍFICAS: Estas se establecen entre organismos de una misma

especie que se asocian para protegerse, para cuidarse y en general para sobrevivir. Son
ejemplos: relaciones de colonia, familiares y gregarias.
*COLONIAS: Se presenta estrecha colaboración como en los

corales.
FAMILIARES: Relaciones de parentesco, regulan factores de cuidado y de

aprendizaje. A veces vemos pájaros ayudando a sus pichones en el
proceso de aprender a volar.
*GREGARIAS: Puede no existir relación de parentezco. Es un ejemplo

cuando un grupo de aves se organizan para migrar, es decir para ir de
un lugar a otro.
La relación permanente entre los individuos y su medio ambiente, determina la existencia de un

equilibrio ecológico indispensable para la vida de todas las especies, tanto animales como
vegetales.
Cuando el hombre interviene en las relaciones naturales que se dan en un ecositema y hace mal uso
de los recursos, como la flora, la fauna, la minería, el agua, el aíre y el suelo, se crean daños
irreparables en los ecosistemas que lleva al desequilibrio.
Algunos de los efectos de la acción humna en los ecosistemas son:
 El CAMBIO CLIMÁTICO
 LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE, DEL AGUA, Y DEL SUELO
 LA EXTINCIÓN DE LAS ESPECIES

 LA SOBREEXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES
 LA DESTRUCCIÓN DE LOS HÁBITATS.
ACTIVIDADES
OBSERVA, LAS REDES TRÓFICAS 1 Y 2 Y

CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
RED TRÓFICA 1
RED TRÓFICA 2
a. ¿Cuáles son los consumidores en la red

trófica : ->
b. ¿Cuál es el consumidor primario o herbívoro? : ->
c. ¿Qué tipo de consumidor es el águila? ->
e. ¿Cuál es el organismo productor? :->
2. ¿CUÁNTAS CADENAS ALIMENTARIAS OBSERVAS EN LA RED TROFICA # 1?. DESCRIBE

3.
TE AYUDO CON LA PRIMERA:

La planta transfiere la energía que ésta recibe del sol al grillo, el grillo consume parte de esa energía
y el resto la pasa al sapo y por último el zorro devora al sapo recibiendo ya muy poca energía.
(Así quedaría el ejemplo de cadena alimentaria en la red trófica 2):
a. Planta -> grillo -> rana -> zorro

b.
c.
3. ¿Qué pasaría si por causa de las altas temperaturas desaparecieran las plantas del planeta
tierra? (Explique la respuesta en cinco renglones).
4. ELABORA 5 ORACIONES CON CADA UNO DE LOS SIGUIENTES TÉRMINOS:
PARÁSITO, DESCOMPONEDORES, ESPECIE, DEPREDADOR, PRODUCTOR
5. Existe un equilibrio ecológico natural, es decir, la naturaleza funcionaría a la perfección, si el

hombre no inerviniera con acciones negativas que han provocado el desequilibrio. Teniendo en

cuenta la anterior afirmación, elabore un cuento describiendo el por que el hombre es el único
responsable de que la vida en el planeta tierra esté a punto de desaparecer. (Ilustre el cuento).
NOTA: Imágenes y apartes de texto de varios enlaces Google. Como: http://www.colombiaaprende.edu.co/,

https://es.slideshare.net/mariaamorales7967/diapositivas-ciencias-3 y otros.
CARLOS PARRA PENSAMIENTO CIENTÍFICO
TEMA: Movimiento de los cuerpos celestes Para asesoría y envío de trabajos, por favor
PROPÓSITO: Reconocer el movimiento de los cuerpos celestes comunicarse a:
como efecto de las fuerzas ejercidas por la gravedad Correo: ceparra@educacionbogota.edu.co
WhatsApp: 3204382879
INDICACIONES: Desarrolle las actividades en su cuaderno. No olvide colocar la fecha, nombre completo,
asignatura, curso y número de guía. Por favor, al enviar fotos que sean claras con buena iluminación.
Se recomienda trabajar con esferos y lápices oscuros.
LEE ATENTAMENTE
En el universo existen muchos objetos, y todos se mueven de maneras

diferentes, con diferente duración, por eso es importante estudiar cuales son los
movimientos que tiene nuestro planeta, la Tierra, así que en esta semana se va a
trabajar los diferentes movimientos que tiene la Tierra los cuales son:
Tenemos el movimiento de TRASLACIÓN que se refiere a cuando la

tierra da una vuelta alrededor del sol, para completar una vuelta completa
la Tierra dura 365 días que es lo mismo que un año y se mueve en forma
de elipse.
También tenemos el movimiento de ROTACIÓN que se refiere a cuando

la tierra gira sobre su mismo eje, una vuelta completa dura 24 horas que es
lo mismo que un día.
El eje que tiene la tierra y se ve en la imagen en la vida real no se ve y no está

derecho, está inclinado, los puntos por donde pasa el eje se llaman polos
(polo norte - polo sur). Con lo que leíste anteriormente resuelve el siguiente
texto colocando las palabras que faltan:
ACTIVIDAD #1: El planeta ________ tiene dos movimientos, uno cuando la tierra gira sobre su
propio ______ y tiene una duración de 24 __________, este movimiento se llama _________, el
siguiente movimiento es cuando la tierra gira alrededor del _________ moviéndose en forma de
__________, este movimiento se llama ____________ y tiene una duración de un año o _________
días. Es importante el movimiento de rotación ya que hace que tengamos el _____ y la ________, la
traslación es importante porque genera las __________ del año. Para entender mejor estos
movimientos vamos a aprender como rotar y trasladar imágenes, tal como lo hace la Tierra.
Rotar: Para rotar solo cambiamos el sentido de la figura, por ejemplo, cuando vemos las
manecillas del reloj ellas solo cambian el sentido, no se mueven para ningún otro lado, al rotar los
objetos no cambian de lugar, solo giran en algún sentido. No cambia su tamaño ni forma.
Trasladar: Para trasladar solo cambiamos la posición de la figura, por ejemplo, cuando
caminamos para ir al colegio, no damos vueltas solo caminamos en una dirección y nos ubicamos
en otro lugar. No cambia ni su forma ni su tamaño.
Tomado de: https://www.pequeocio.com/movimientos-de-la-tierra/


ACTIVIDAD # 2: Resuelva las siguientes preguntas con respecto a las imágenes que se muestran.
TEMA: LA GRAVEDAD GUÍA No. 12

PROPÓSITO: Reconocer el movimiento de los cuerpos celestes como PENSAMIENTO CIENTÍFICO
efecto de las fuerzas ejercidas por la gravedad

LA GRAVEDAD
¿Qué es la gravedad?
¿Sabes por qué, tanto nosotros como todos los objetos comunes se mantienen sujetos al
suelo en vez de flotar o volar como lo hacen los pájaros? O ¿por qué todos los objetos que lanzamos al
aire acaban volviendo a caer al suelo, como cuando jugamos baloncesto con nuestros amigos? todo esto
se explica por medio de la ley de la gravedad.
Es imposible explicar la ley de la gravedad sin remontarnos al siglo

XVII y hablar del astrónomo, matemático y físico Isaac Newton.
Según la leyenda, cuando solo tenía 23 años mientras leía bajo la
sombra de un manzano, vio caer la manzana al suelo. Este simple
hecho llevó a una serie de estudios y experimentos para explicar
cómo funciona la gravedad.
La gravedad es una fuerza invisible que puede atraer un objeto

masivo. En este caso, la tierra es un núcleo gravitacional que atrae a
todos los elementos de su zona gravitacional a su base.
El efecto de la gravedad a menudo se llama peso, porque cuanto

mayor es la masa de un objeto, mayor es su atracción hacia la tierra.
Es decir, el peso de cada elemento representa la altura a la que es
atraído hacia el centro de gravedad de la tierra.
ACTIVIDAD #1: Para comprender mejor el texto anterior resuelve el siguiente crucigrama.
¿Qué es la aceleración con la que caen los cuerpos?

Como ya leímos, los cuerpos tienen un peso, o fuerza de gravedad
como muchos le dicen, y que entre más masa tiene un cuerpo, más
peso tiene y por lo tanto mayor fuerzas de gravedad, por ejemplo,
una ballena tiene mucha más fuerza de gravedad que un pez, pero
hagámonos la siguiente pregunta y respóndela ¿Cuál de esos dos
animales si los dejamos caer de un edificio llega primero al
suelo?...
¿Me creerías si te dijera que los dos caen al tiempo?, pues si,
todos los objetos caen al mismo tiempo porque todos caen con la
misma aceleración, esta aceleración se llama aceleración
gravitacional (g) y tiene como valor acá en la Tierra de (9.8
m/s2), para comprobar esto vas a hacer la siguiente actividad que
es un experimento, donde tomarás datos y comprobaras una teoría.
ACTIVIDAD #2: Deja caer diferentes objetos desde la misma altura, toma el tiempo en que
tardan en caer y escríbelo en una tabla, cada medición realízala tres veces por objeto.
Tomado de: https://www.pequeocio.com/movimientos-de-la-tierra/


TEMA: INTRODUCCIÓN A CONCEPTOS DE ASTRONOMÍA GUÍA No. 13
PROPÓSITO: crear escritos con base en actividades e información PENSAMIENTO CIENTÍFICO
contenida en sus trabajos
LEE ATENTAMENTE
ASTRONOMIA
El sistema solar
El sistema solar es una parte de la astronomía que tiene mucha importancia, el sistema solar lo componen
muchos cuerpos, pero nos vamos a centrar en esta semana en los planetas y las estrellas.
La hipótesis más aceptada sobre la formación del sistema solar es la hipótesis nebular. Según ella, el Sol y los
planetas se formaron hace 4.600 millones de años, a partir de una gran nube de gas formada por hidrógeno y
otros elementos. La nube inicial, llamada nebulosa, se contrajo por acción de la fuerza de gravedad, iniciando
una lenta rotación y formando un disco que entre más se contraía más rápido rotaba, como un gran remolino.
Los átomos que lo formaban comenzaron a chocar y liberar grandes cantidades de energía en forma de luz y
calor, convirtiéndose en una estrella, nuestro Sol. Otras partículas de gas y polvo que no estaban en el centro del
disco también se contrajeron por la gravedad, y formaron cuerpos esféricos grandes y pequeños, que comenzaron
a girar alrededor del Sol de sí mismos, formando los planetas, satélites y otros cuerpos celestes de nuestro
Sistema Solar Esta semana será para hablar un poco sobre astronomía básica, sobre el sistema solar y lo que lo
compone, relacionando con el tema de gravedad y los diferentes movimientos que ya se vieron, y para terminar
se hace una actividad sobre las constelaciones:

Te acuerdas la rotación y la traslación de la Tierra la cual nos daba la duración del día y de los años, pues
todos los planetas hacen estos movimientos, mira cuanto duran:
ACTIVIDAD #1: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con el cuadro anterior.
 Menciona 2 planetas que sean más grandes que la Tierra:
 Menciona 2 planetas que su año dure menos que en la Tierra:
 Menciona 2 planetas que su año dure más que en la Tierra:
 Menciona 2 planetas que sean más pequeños que la Tierra:
 Menciona 2 planetas que su día dure menos que en la Tierra:
ACTIVIDAD #2: Menciona tu planeta favorito y dibújalo

TEMA: movimiento de los cuerpos celestes GUÍA No. 14

PROPÓSITO: crear escritos con base en actividades e información PENSAMIENTO CIENTÍFICO
contenida en sus trabajos
MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTES
Además de los planetas y los satélites, existen otros cuerpos en nuestro
Sistema Solar que giran alrededor del Sol. Entre ellos están los asteroides. La
mayoría de estos cuerpos celestes están localizados entre Marte y Júpiter
formando un cinturón. Su diámetro varía entre menos de un kilómetro hasta
aproximadamente cien kilómetros. Parece ser que estos nunca tuvieron la
masa suficiente para formar un nuevo planeta, pues la fuerza de gravedad de
Júpiter no permitió que se unieran y, por el contrario, se rompieron en más
fragmentos. Otros cuerpos celestes son los cometas, llamados así por la
cola que forman cuando se acercan al Sol. Entre ellos está el cometa
Halley que podemos ver desde la Tierra cada 76 años. La última vez que se
vio fue en el año 1986. Existen también rocas pequeñas o meteoritos en el
espacio que al entrar a la atmósfera de la Tierra se queman. Son las
conocidas estrellas fugaces porque se ven como estrellas que pasan muy
rápido por el cielo. Algunos han llegado a chocar con la superficie terrestre
dejando grandes cráteres.

ACTIVIDAD # 1: En la siguiente sopa de letras vas a buscar palabras, las cuales se han usado
mucho en todas las semanas, con estas palabras vas a crear un texto propio, un cuento, un mapa
mental o un mapa conceptual, lo que tú quieras que relacione todas las palabras.
ACTIVIDAD # 2: Busca el significado de cada palabra y realiza un dibujo de cada cuerpo

celeste.
Galaxia, Asteroide, Planeta, Constelación, Cometa, Meteorito

ACTIVIDAD #3: Vamos a hacer dos laboratorios para aprender más sobre los cuerpos celestes.
Consigue un poco de arena y colócala en tres montoncitos sobre una tabla o mesa lisa.
1) Toma el primer montoncito y aplástalo con el

dedo hasta que quede plano.
2) Revuelve el segundo montón con un palito,
como si estuvieran mezclando azúcar en una
taza de café, procurando no botar la arena.
3) Sopla el tercer montoncito con un pitillo,
suavemente, de tal manera que no te caiga
arena en los ojos.

Observa las formas que tomaron los montoncitos de arena y compárenlos con las formas de las
galaxias. En la bitácora responde lo siguiente:
¿Qué formas resultaron? ¿Parecen galaxias las figuras que se crearon, por qué?
Siguiente laboratorio:
Consigue una bomba o globo de cualquier tamaño o color. Sobre la

bomba, desinflada, pinta con un marcador o esfero muchos puntos
gruesos dispersos.
Luego inflen la bomba observando con atención los puntos.
Contesten las siguientes preguntas en la bitácora.
¿Qué pasa con la distancia entre los puntos pintados cuando se infla la bomba?
¿Los puntos pintados aumentan de tamaño?
¿Qué sucede si seguimos inflando la bomba?
Tomado de: http://profealbanet.blogspot.com/2017/11

CRISTIAN PÉREZ TECNOLOGÍA
TEMA: Implementación del proceso de diseño Asesoría y envío de trabajos, por favor, escriba al correo:
ccperezj@hotmail.com
PROPÓSITO: Determinar problemas y proponer
soluciones por medio de bocetos y planos.
INDICACIONES: Desarrollar la siguiente guía en el cuaderno de tecnología. No olvide colocar la fecha, nombre
completo, asignatura, curso y número de guía. Por favor, tomar fotos que sean claras, con buena iluminación.
IMPLEMENTAR EL PROCESO DE DISEÑO
Como se revisó en la guía 10 de tecnología, el proceso de diseño empieza por la identificación de un problema,
posteriormente se empiezan a hacer dibujos planos y bocetos con lluvia de ideas, acerca de las posibles soluciones para
dicho problema. Posteriormente se empieza a generar un prototipo o un producto que satisfaga la solución a ese problema y
hacerle pruebas a este prototipo. A continuación se muestra brevemente el proceso de diseño de un producto para limpiar
ventanas que fue una gran idea y facilitó la vida en los hogares con una solución muy sencilla pero ingeniosa.
Ejemplo:
Problema El proceso de limpieza de las ventanas por afuera es peligroso o costoso

Posibles - Elementos con varillas que se puedan extender

soluciones - Limpiadores automáticos externos
- Un limpiador que se pueda manipular desde adentro de la casa, pero que limpie desde afuera
Boceto y Se puede hacer un limpiador que tenga un imán para poder mover desde adentro, pero que limpie
dibujos desde afuera. Se coloca un parte afuera y otra adentro, pero por los imanes permanecerán unidas y se
puede mover. Las partes son dos placas que tienen imanes y esponjas para limpiar las ventanas.
Ambas partes van unidas por una cuerda por si los imanes se separan, de este modo no caiga la placa
que está afuera
Prototipo
ACTIVIDAD
Piensa un problema sencillo del hogar, ofrece alternativas de solución y realiza dibujos del producto que crees que es la
mejor solución a tu problema. Describe como funcionaria tu invento y que partes tendría.
Problema
Posibles
soluciones

Boceto y
dibujos
CRISTIAN HERNÁNDEZ INFORMÁTICA GUÍA No. 12
TEMA: Secuencia lógica.
Para asesoría y envío de trabajos, por
PROPÓSITO: Reconocer la funcionalidad de favor comunicarse a:
elementos internos del computador. Correo: lic.cristianh@gmail.com
INDICACIONES: Desarrolle las actividades en su cuaderno. No olvide colocar la fecha en la cual las realiza. No es
necesario transcribir los textos y gráficos que se muestran en la guía.
Secuencia lógica
Un algoritmo es una secuencia lógica y finita de pasos que
permite solucionar un problema o cumplir con un objetivo.
Los algoritmos deben ser precisos e indicar el orden lógico de
realización de cada uno de los pasos, debe ser definido y esto
quiere decir que si se ejecuta un algoritmo varias veces se
debe obtener siempre el mismo resultado, también debe ser
finito o sea debe iniciar con una acción y terminar con un
resultado o solución de un problema.
Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/curriculos_ex/

n1g10_fproy/nivel1/programacion/unidad1/leccion1.html
ACTIVIDAD
1. En el cuaderno, escriba los pasos detallados y ordenados que permitan guiar a una persona de un lugar a otro
dentro de la casa. Ejemplo: De la puerta de entrada hacia un cuarto.

2. Dibuje un plano del lugar, y plasme el recorrido como se muestra en el ejemplo.
GUÍA No. 13
CRISTIAN PÉREZ TECNOLOGÍA
TEMA: Desarrollo de prototipos
Asesoría y envío de trabajos, por favor, escriba al correo:
PROPÓSITO: Crear un prototipo a partir del proceso ccperezj@hotmail.com
de diseño
INDICACIONES: Desarrollar la siguiente guía en el cuaderno de tecnología. No olvide colocar la

fecha, nombre completo, asignatura, curso y número de guía. Por favor, tomar fotos que sean
claras, con buena iluminación.
CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
A partir del problema que pensaste en la guía anterior y las posibles soluciones, debes crear un prototipo, es
decir una muestra de tu producto. Este puede ser realizado en plastilina, balso o materiales que encuentres
fácilmente en el hogar. Puedes hacerlo a escala menor, es decir más pequeño de lo que debería ser. También
puedes usar productos reciclables como tapas, el cartón del papel higiénico, etc.
Envía evidencia de la construcción y del producto final.
CRISTIAN HERNÁNDEZ INFORMÁTICA GUÍA No. 14
TEMA: Secuencia lógica. Para asesoría y envío de trabajos, por
PROPÓSITO: Reconocer la funcionalidad de elementos favor comunicarse a:
internos del computador. Correo: lic.cristianh@gmail.com
INDICACIONES: Desarrolle las actividades en su cuaderno. No olvide colocar la fecha, nombre completo,
asignatura, curso y número de guía. No es necesario transcribir los textos y gráficos que se muestran en la guía.
Secuencia lógica
Los bloques de código son instrucciones que se ubican una bajo la otra de forma ordenada para ejecutar una acción. Son
similares a fichas de rompecabezas, por eso encajan entre sí.
Se debe tener en cuenta, que:
El bloque “avanzar” permite pasar al siguiente cuadro del camino (uno a la vez).
El bloque “repetir” realiza las veces que se le indiquen, la acción que está en su interior.
Ejemplo:
Actividad
Teniendo en cuenta el ejemplo: Utilizar los bloques para dar solución a los siguientes ejercicios.

CLAUDIA ABRIL ACOSTA ÉTICA / RELIGIÓN 401
TEMA: EMPATIA Para asesoría y envío de trabajos del curso 401,
PROPÓSITO: Identificar los sentimientos cuando me por favor, escriba a:
excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir -Correo: cpabrila@gmail.com
otras personas en esas mismas situaciones. -WhatsApp: 319-5495622
INDICACIONES:
1. Copiar o pegar la definición de EMPATIA y las actividades en el cuaderno.
2. Realizar las 2 actividades que se plantean.
ACTIVIDAD
1. Elegir una respuesta y explicar por qué la eligió.
2. Elegir un personaje de la imagen y realizar la actividad.
TEMA: RESPETO POR EL OTRO. GUÍA No. 12

PROPÓSITO: Identificar los sentimientos cuando me ÉTICA / RELIGIÓN -401
excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir otras
personas en esas mismas situaciones.

ACTIVIDAD
1. Leer el cuento sobre el respeto.
2. Elegir las palabras que no entienda y buscar el significado en el cuaderno.
(Mínimo 5 palabras)
3. ¿De acuerdo a la lectura que entiende por el respeto?
UNA VALIOSA LECCIÓN - Autor: Silvia García
Había una vez una anciana viuda que tenía una hija muy lista llamada Luz.
Cuando la niña creció le prometió que podría ir a estudiar a la ciudad lo que
siempre había soñado: Astrología. Cada noche sacaba sus prismáticos para
descubrir estrellas en el cielo.
Ahorró durante mucho tiempo y, cuando cumplió 16, se pudo comprar un
telescopio. Después, cuando llegó a la mayoría de edad, su madre cumplió su
promesa y logró que fuese a la universidad de Astrología. Eso sí, para
hacerlo, tenía que ir a la ciudad y dejar el pueblo en el que había crecido y
donde vivían todos sus amigos y familia.
-Yo soy mayor y no puedo acompañarte -le dijo su madre-, pero toma este pañuelo que heredé de tu abuela
hace años y te protegerá por el camino. La joven no se fiaba solo de la protección del pañuelo y pidió a una
amiga que la acompañase.
Las chicas partieron cabalgando en sus caballos. Después de recorrer varios kilómetros, a Luz le entró la
sed.
-Baja del caballo, coge mi cantimplora y tráeme agua de esa fuente-dijo la joven, que era algo mandona, a su
amiga.
-Si tienes sed, baja a por agua tú misma -contestó la chica- que ya estaba cansada de que le estuviese
dando siempre órdenes.
La joven no quiso discutir y se bajó a beber agua directamente de la fuente. Cabalgaron unas cuantas horas
más, y Luz volvió a tener sed. Pidió a su amiga agua, pero recibió la misma respuesta y tuvo que bajar del
caballo a beber en un manantial. En ese momento, el pañuelo que le había dado su madre, sin que ella se
diera cuenta, se cayó de su mochila al agua y se lo llevó la corriente. Pero la otra joven sí lo vio. Pensó que,
ya que había perdido el talismán que la protegía, ahora podrían invertir los papeles y ser ella quien le
pidiese constantemente cosas. La joven no se atrevió a rechistar y así siguieron el camino hacia la
universidad.
Cuando llegaron, fueron recibidas con alegría por el resto de estudiantes. La amiga de Luz, disfrazada,
subió a la zona de las aulas y la otra se quedó en el patio. El director la vio por la ventana.
- ¿Quién es esa joven? -preguntó.
-Es una vagabunda que recogí por el camino - dijo la farsante-. Puede ayudar en la biblioteca a colocar los
libros.
Al director le pareció todo muy raro y decidió poner a la joven a prueba pidiéndole que hiciese una
redacción. No llegó a empezarla, porque sabía que eso la delataría. Confesó todo y explicó que solo quería
que Luz se diese cuenta de lo mal que le hacía sentir con su comportamiento. El director celebró la
sinceridad de la chica e hizo todo lo posible para que hiciesen las paces y se tratasen la una a la otra con
respeto.
TEMA: VALOR DE SERVICIO

PROPÓSITO: Comprender la importancia del servicio. GUÍA No. 13
ÉTICA / RELIGIÓN - 401
ACTIVIDADES:
1. Leer y copiar la definición del valor del servicio.
El valor del servicio habla de nuestro

alto sentido de colaboración para hacer la vida más placentera a los demás. La persona servicial ayuda a los
demás de manera espontánea, en una actitud permanente de colaboración.
2. Responde:
a. Escriba 2 ejemplos en los cuales demuestra que ha aplicado el valor del servicio.
b. ¿Es importante ser una persona servicial?
c. Desarrollar la siguiente actividad, respondiendo las preguntas.
TEMA: VALOR DE SERVICIO GUÍA No. 14

PROPÓSITO: Comprender la importancia del servicio. ÉTICA / RELIGIÓN - 401

ACTIVIDADES
1. Lea el cuento sobre el valor del servicio.
2. Cree su propia historia donde aplique lo entendido sobre el servicio. (En una página)
3. Represente su cuento con un dibujo.
CUENTO SOBRE EL SERVICIO
Había una vez en un pequeño pueblo dos niños con diferente clase social, Manuel vivía en una casa humilde,
mientras que Juan vivía en una casa deslumbrante, cierto día Juan hiba caminando por un callejón y vio a
Manuel sentado sobre una bolsa de basura se acercó a él y le preguntó qué pasaba, y Manuel le dijo "Quisiera
tener dinero para poder comprarme un pan, para poder comer yo y mi mamá", Juan preocupado lo llevó hasta su
casa, agarro unos cuantos panes y botellas de agua y se los dio a Manuel, el muy agradecido le prometió que
algún día se lo recompensará, al pasar los años Manuel siendo ya adulto y exitoso, no olvidó aquel día en que
Juan lo había ayudado y decidió ir hasta su casa para ver si él seguía ahí, Juan salió e inmediatamente lo
reconoció, ambos conversaron y decidieron comprar mucha comida y llevarla a un pueblo, donde sabían que las
personas tenían bajos recursos económicos, compartieron la comida y la gente estuvo muy agradecida con ellos.
Autor: nicocarrascomp6jc5b
DOCENTE: ASIGNATURAS:
ARANTXA CAICEDO CIENCIAS SOCIALES 4° GUÍA No. 11
ÉTICA / RELIGIÓN 402-403
TEMA: Regiones Naturales de Colombia: Características Para asesoría y envío de guías solucionadas, por
físicas. favor comunicarse a:
PROPÓSITO: Reconocer las principales características físicas de las Correo: atxa303@hotmail.com
regiones naturales de Colombia. Establecer una conexión entre el WhatsApp: 3115422998
medio y el ser humano.

INDICACIONES: La presente guía es un insumo de información por tanto no es necesaria su
transcripción.
ACTIVIDAD
1. ¿Qué es una región natural?
2. Elabora el mapa de Colombia y ubica en las regiones naturales (puedes usar el mismo que está en la
guía).
3. ¿Cómo está compuesta cada región natural según los departamentos?
4. ¿Cuáles son las características de cada región natural de Colombia?
5. Teniendo en cuenta las características de cada región natural ¿cómo crees que las comunidades que
habitan en cada una podrían beneficiarse de ellas sin dañar el equilibrio natural?
REGIONES NATURALES DE COLOMBIA
¿Qué es una región natural?

Se denomina región natural a un área de
la superficie terrestre cuyas condiciones
geográficas naturales (especialmente la
geografía física: topografía, hidrografía,
relieve, etc.) son relativamente
homogéneas, y permiten manejarla como
si de una unidad se tratara.
Fuente: https://concepto.de/region-natural/#ixzz6V6XPMd2C
Colombia ubicada en América del Sur,

tiene una superficie de 2.070.408 km2,
contando tanto su zona terrestre como
marítima. Su territorio se divide en 6
regiones naturales y cada una de ellas
presenta unas características únicas
haciendo que nuestro país tenga una
gran riqueza ecológica. Además, su
población es multicultural, debido al
mestizaje entre indígenas americanos de
esta región, europeos y africanos, por lo
que es un país muy enriquecido en
muchos sentidos.
Las regiones de Colombia y sus

departamentos
Empezamos por explicar cuáles son las

regiones naturales de Colombia. En
nuestro país pueden diferenciarse hasta 6 regiones naturales que se dividen por su homogeneidad (rasgos
similares) siguiendo criterios de geografía física, relacionados con el relieve, el clima, la hidrografía, la
vegetación, el tipo de suelo, entre otros. Estas regiones naturales son: Insular, Caribe, Andina, Pacífico,
Orinoquía y Amazonia.
Como hemos podido ver Colombia se divide en 6 regiones naturales, pero también se divide en
departamentos. Los departamentos hacen referencia a las divisiones con carácter político y administrativo y,
por lo tanto, cada departamento tiene su propio gobernante. A continuación, se mostrarán las
diferentes regiones naturales de Colombia y sus departamentos:

Región Natural de Colombia Departamentos que componen a la región
Región natural Insular San Andrés y Providencia, Bolívar (Islas del Rosario), Bolívar (Islas de San
Bernardo), Cauca (Isla Gorgona), Valle del Cauca (Isla de Malpelo).
Región natural del Caribe Atlántico, Bolívar, Cesar, Córdoba, La Guajira, Magdalena, Chocó (Acandí y
Ungía), Antioquia y Sucre.
Región natural Andina Antioquia, Boyacá, Caldas, Caquetá, Cauca, Cesar, Chocó, Cundinamarca,
Huila, Nariño, Norte de Santander, Putumayo, Quindío, Risaralda,
Santander, Tolima y Valle del Cauca.
Región natural Pacífica Cauca, Valle del Cauca, Chocó y Nariño.
Región natural de la Arauca, Casanare, Meta y Vichada.

Orinoquía
Región natural de la Amazonas, Caquetá, Guainía, Guaviare, Meta, Putumayo, Vaupés y

Amazonia Vichada.
¿Cuáles son las características de cada región natural de Colombia?
 Región Insular: Los climas que predominan en la región insular, formada por islas e islotes, son el
tropical y el seco, con unas temperaturas que van desde los 20 C ° hasta los 30 C ° y 40 C °, además en
ella se dan temporadas de lluvia y humedad y épocas secas. Los ecosistemas tropicales y de manglares
son característicos de la región Insular y en ella se pueden encontrar corales que dan color y belleza al
mar Caribe junto a otras especies como moluscos, estrellas de mar, esponjas de mar y gran variedad de
peces marinos.
 Región Caribe: Principalmente, esta región está caracterizada por un clima tropical. En la mayor parte
del año se alcanzan los 30 C°, aunque existen excepciones. La región del Caribe es la más seca de toda
Colombia, dándose una media entre 500 mm y 2000 mm de lluvia al año.
Como hemos dicho hay excepciones con respecto al clima, en La Guajira se da un clima desértico en el
que es muy común encontrar especies de cactus adaptadas a las altas temperaturas y la escasez de
agua. Y también en la Sierra Nevada de Santa Marta debido a la gran altitud que presenta, en esta zona
se dan todos los pisos térmicos. Teniendo temperaturas de 0° en los picos y de 30° en las zonas más
bajas. En Sierra Nevada sí se dan abundantes lluvias en los meses de otoño haciendo posible el
nacimiento de hasta 22 ríos.
 Región Andina o de los Andes colombianos
La región Andina cuenta con una gran diversidad natural y por ella pasa la cordillera de Los Andes. El
clima de esta región es muy cambiante ya que en ella se dan grandes variaciones de altitud,
pudiéndose encontrar tres tipos de clima: tropical, subtropical y templado. En cuanto a su
biodiversidad, presenta una fauna y flora únicas: son las orquídeas, la quina y el monedero las especies
de vegetales más representativas y el colibrí, el cóndor y el zorro colorado son las especies de animales
que representan la región.
 Región Pacífica: El clima de la región natural del Pacífico de Colombia es tropical con una temperatura
media mensual de 24 °C aproximadamente y una alta humedad. En su hábitat abundan especies
marinas como cachalotes, ballenas jorobadas, tiburones y mojarras, camarones y cangrejos. También
entre los animales terrestres más importantes están el oso hormiguero, el jabalí, el mico tití, el tigrillo,
el perezoso, el caimán de agua dulce, el águila harpía, además de pequeños anfibios y reptiles.

Respecto a su flora, existen hasta cuatro especies de mangle por la cantidad de ríos que atraviesan la
región: mangle blanco, negro, rojo y piñuelo, siendo el piñuelo la especie más abundante. Pero no solo
encontramos especies de mangle, también están presentes plantas como la palmera, la caoba de hoja
grande, el fresno, el helecho y el abarco. La región natural pacífica de Colombia cuenta con 8 parques
nacionales con el objetivo de conservar su biodiversidad por el peligro que tiene de desaparecer.
 Región Orinoquía: En la región natural de Orinoquía se da un clima cálido y seco, en el que predomina
la vegetación de sabana y pastos naturales, donde existen especies vegetales como el guayacán
amarillo, las ceibas, el epifitas, las gramíneas o las palmeras de moriche. También existe una fauna muy
variada en la que resaltan especies como la corocora roja, el guio negro, el boa constrictor, el caimán
del Orinoco, los venados, las guacamayas, el tigre, el mono cotudo, la anaconda, entre otras. Esta
región está ubicada en una gran llanura que es recorrida por los ríos que desembocan en el Orinoco y
están caracterizados por el bosque de galería que se desarrollan a lo largo de ellos.
 Región Amazónica: En la región natural de la Amazonia de Colombia se dan abundantes lluvias
ecuatoriales y un clima cálido con una temperatura que varía entre los 22 C° y 28 C°, que permite que
el desarrollo de la selva tropical y la existencia de una fauna enriquecida con una gran cantidad de
mamíferos y anfibios, en la que destaca la diversidad de especies de reptiles y aves endémicas. En esta
región podemos encontrar especies como guacamayas, tucanes, jaguares, caimanes y muchas más.
TEMA: Regiones Naturales de Colombia (Amazonia, Orinoquia, Pacífica GUÍA No. 12

y Andina): Características socio-culturales.
SOCIALES 4°
PROPÓSITO: Reconocer las principales características socio-culturales y ÉTICA/RELIGIÓN
recursos de las regiones naturales de Colombia. 402-403
ACTIVIDAD
1. ¿Qué son las regiones culturales?
2. Explica la diversidad cultural de las regiones: Amazonia, Orinoquia, pacífica y Andina.
3. ¿Cuáles son los recursos de las regiones: ¿Amazonia, Orinoquía, Pacifica y Andina?
4. ¿Por qué puede considerarse a Colombia como un país multicultural?
5. ¿Cuáles son las comunidades o grupos culturales característicos de nuestro país y cuál es su
importancia?
REGIONES NATURALES DE COLOMBIA: CARACTERÍSTICAS SOCIO-CULTURALES Y RECURSOS.
Colombia está conformada por distintas regiones culturales que varían en sus características, esto es
el resultado de aislamiento geográfico además de lo dificultoso que es tener acceso así otras regiones
que se encuentran en el país por esta razón con el pasar de los años llegaron a nacer diferentes
subregiones que presenta variaciones en el aspecto cultural. Primero que nada, es necesario nombrar
cuales son las regiones de Colombia para poder profundizar
más sobre el tema, Colombia consta de seis regiones
naturales las cuales vamos a nombrar a algunos.
 Diversidad cultural en la Región de la Amazonía
La Amazonía es una de las regiones colombianas más

diversas, por el gran número de pueblos indígenas, con
diferentes lenguas, vestidos, creencias y prácticas

culturales; además de la biodiversidad en flora y fauna de la región. Las comunidades indígenas están
dispersas por la selva y se dedican a la caza, la recolección y la pesca, pero la mayoría también tienen
pequeños cultivos. La población indígena predomina en los departamentos de Guainía, Vaupés y
Amazonas. Se destacan los pueblos indígenas Curripaco, Puinave, Nukak Makú, Tukano, Cofán, Siona,
Inga y Kamëntsá.
Recursos en la amazonia: Dentro de la Amazonía existen alrededor de treinta frutas exóticas que son
exclusivas de la región, entre las que se destacan el copoazú, el arazá y el caimarón.
Entre los animales característicos y únicos de esta región

están las dantas, los caimanes gigantescos negros, las
anacondas, los monos cabeza colorada, las guacamayas, los
piuríes y las aves corredoras. En el río Amazonas vive una
especie única de delfines de agua dulce que los indígenas
llaman bote o delfín rosado. Es el más grande del mundo,
alcanza una longitud de 2.80 metros y un peso de 180 kg.
La mayoría de los
pueblos indígenas de
la Amazonía se dedican a la siembra de diferentes variedades de
yuca, en especial de la yuca amarga, la cual es la base de la
fariña (harina) y el cazabe (torta), alimentos fundamentales de
la dieta indígena. Además, cultivan ñame, chontaduro, banano,
mafaja, ají, caimo, aguacate, piña, calabaza, papaya, lulo y
marañón. Para el consumo ritual, cultivan el tabaco y arbustos
de coca. Estos pueblos indígenas practican la cacería de dantas,
chigüiros, armadillos, perros de agua, nutrias, monos churucos,
monos araguatos, venados, zainos, ardillas, lapas, picures,
cafuches, babillas y aves, como loros, tucanes y paujiles. Para la
caza usan arcos y flechas, arpones y trampas. La pesca se hace
mediante el uso de flechas, arpones, zagallas, nasas, anzuelos y
trampas llamadas kakure. Pescan el bocón, la palometa, el
bocachico, la sapuara, la payara, la cachama, el valentón, el
carajo y el pabón. Los ríos ricos en pesca, o ríos blancos para los
indígenas, son sólo el Caquetá, el Guaviare y el Putumayo. Los
ríos que nacen en la selva son ácidos y pobres en nutrientes y su
fauna acuática es menor; son llamados ríos negros por los
indígenas.
 Diversidad cultural en la Región de la Orinoquía

A los habitantes de la región se les denomina
llaneros, y se les considera trabajadores. La mayoría
de llaneros se dedican a la ganadería, dada la
inmensidad de las llanuras que permiten criar el
mejor ganado del país. En esta región además hay
varios pueblos indígenas, el Betoy, Sikuani, Puinave,

Piapoco y Sáliva. Algunos de estos pueblos sufrieron el efecto negativo de la práctica de las
guahibiadas, que fueron cacerías de indígenas por parte de los llaneros hasta mediados del siglo
pasado. Los impactos culturales de esta práctica se sienten aun hoy en día. La música y los bailes de
la Orinoquía son el resultado de mezclas de ritmos españoles, indígenas y africanos, entre los que
están los pasajes, el joropo recio, pajarillo, contrapunteo y galerón. Esta región se caracteriza por el
uso de instrumentos de cuerdas, como el arpa llanera, el cuatro, la bandola y la bandolina. Estos
instrumentos, acompañados por los capachos o maracas, hacen de la música llanera el ritmo por
excelencia de la región de la Orinoquía.
Recursos en la Orinoquia: Los suelos de los llanos se utilizan principalmente para la ganadería y para
la extracción de petróleo. En Arauca está Caño Limón, uno de los principales yacimientos
petrolíferos de Colombia y en Casanare están los campos de Cusiana. En la región existen varios
proyectos agrícolas, sin embargo, la ganadería domina la mayor parte de la actividad llanera.
Adicionalmente los llaneros dependen de los sembrados y de los grandes pastizales.
 Diversidad cultural en la Región del Pacifico

Los habitantes del Pacífico Colombiano son aproximadamente
1 millón de habitantes. En la actualidad, es la única región de
Colombia con mayoría absoluta de comunidades
afroamericana, aproximadamente el 90%.
La región está bastante deshabitada, debido a sus condiciones
climáticas y de salubridad. Está poblada mayoritariamente por
personas de raza negra y mulatos con minorías de blancos,
mestizos e indígenas como los Emberá y los Waunana.
Los primeros africanos que llegaron al Pacífico fueron traídos
en calidad de esclavos durante la colonización española; se estima que el 15% de los esclavos que
desembarcaban en Cartagena de Indias iban con destino a Popayán y de ahí se vendían a
Buenaventura, Timbiquí, Chocó y a otras regiones del área.
Tras la abolición de la esclavitud en 1851, como la
población africana no provenía de una etnia en particular,
lógicamente se desarrolló una nueva identidad cultural.
Por razones económicas (y dada la cercanía geográfica), los
habitantes del Pacífico colombiano han emigrado
tradicionalmente a las ciudades y pueblos ubicados en el
valle geográfico del Cauca, especialmente a la ciudad de
Cali, que se ha convertido en la primera ciudad del país en
cuanto al número de afrodescendientes; Buenaventura
ocupa el tercer lugar después de Cartagena de Indias.
Recursos en la región pacífica: La economía de la región Pacífica se basa en la pesca, la extracción de
árboles madereros, la minería de oro y platino, la ganadería y la agricultura (principalmente la
industrialización de plantaciones de banano y plátano), y minerales (principalmente platino, oro y
plata).
 Diversidad cultural en la Región Andina


La cultura de la región Andina se consolida a partir del
encuentro de tres civilizaciones; la negra, la europea y la
indígena. En la región Andina se hallan las principales
ciudades colombianas y regiones culturales tan ricas
como la Paisa, la Santandereana, la Cundiboyacense, la
Vallecaucana, la Opita y el Pastuso.
La región Andina colombiana abarca un amplio

territorio. Esto permitió que se consolidaran rasgos
culturales comunes, pero también que cada
departamento mantuviera su identidad. Los rasgos de
identidad de cada una de las regiones andinas se
derivaron de factores tan variados como, por ejemplo,
el lugar de procedencia del colonizador. Dependiendo
de la región de España de la que estos arribaran, sus
rasgos culturales presentarían variaciones y se harían
notorios incluso en la formación de dialectos.
De allí se deriva que en los Andes se hable de regiones

culturales y hasta de dialectos como el español paisa, del
español andino pastuso o serrano, del español
tolimense, condiboyacense o rolo bogotano.
La región Andina cuenta con múltiples eventos a lo largo

del año, algunos muy reconocidos a nivel nacional e
incluso internacional. Podrían reseñarse la Fiesta de la
Candelaria, el Carnaval de Blancos y Negros, la Feria de
Cali, el Desfile de Silleteros o la Feria de Manizales.
Recursos en la región Andina: La región andina posee la

mayoría de los nacimientos de agua del país. En ella
nacen ríos, como el Magdalena, Cauca, Caquetá, Patía,
Sinú, San Jorge, Sumapaz, Putumayo y Lebrija. También
posee tierras productivas para la agricultura. En esta
región crecen los mayores cultivos de café del país,
distribuidos entre el Eje Cafetero (Caldas, Risaralda y
Quindío) y Antioquia, Tolima, Cundinamarca y Norte de
Santander.
ACTIVIDAD
1. Explica la diversidad cultural de las regiones: Caribe e Insular.
2. ¿Cuáles son los recursos de las regiones: ¿Caribe e Insular?
3. Explica las características de cada región natural del mundo.
4. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre las regiones naturales de Colombia y las del mundo?

TEMAS: Regiones Naturales de Colombia (Caribe e Insular):
Características socio-culturales. GUÍA No. 13
Regiones naturales del mundo.
PROPÓSITO: SOCIALES 4°
1. Reconocer las principales características socio-culturales y recursos de ÉTICA / RELIGIÓN
las regiones naturales de Colombia.
402-403
2. Identificar las principales características de las regiones naturales del
mundo.
 Diversidad cultural en la Región Caribe
Los habitantes del Caribe colombiano son el resultado de la

mezcla racial y cultural de los pueblos aborígenes que desde
tiempos milenarios habitan la región, con los individuos
blancos de nacionalidad española que llegaron al Caribe
colombiano en 1499, quienes a su vez introdujeron en América
a individuos de raza negra de diversas tribus africanas en
calidad de esclavos. Sumado a lo anterior, en el último tercio
del siglo XIX inmigrantes de Palestina, Líbano, Siria y Jordania
(mayoritariamente cristianos), y en menor medida
estadounidenses, holandeses del Caribe, italianos, franceses,
alemanes, ingleses, cubanos, venezolanos y judíos (sefardíes y
asquenacíes) llegaron al país por los puertos de Puerto
Colombia, Santa Marta, Cartagena de Indias y Riohacha. Desde esa época también ha sido importante la
inmigración de gentes del interior de Colombia, especialmente de los departamentos de Santander y
Antioquia.
El grupo étnico predominantes en esta región es el pardo, mezcla de los grupos indígenas que habitaban la
región, la población blanca principalmente de origen español y los negros traídos como esclavos. Hay ciertos
núcleos con mucha población indígena, por ejemplo, los wayúu en la Guajira. Actualmente sobreviven unas
pocas tribus y la mayoría se dedican a la cría de ganado caprino. En la Sierra Nevada sobreviven grupos como
los ika (arwacos) koguis y arsarios.
En algunas localidades el porcentaje de personas de raza negra es más significativo, como en Cartagena o San
Basilio de Palenque, considerado el primer pueblo libre de América.
Recursos en la región Caribe: Se destacan en Atlántico las actividades industriales, comerciales, financieras y
de transporte. En Bolívar es importante la actividad industrial, portuaria, agrícola, ganadera, minera y el
turismo. Vale la pena destacar la explotación de minerales como el carbón al igual que el gas natural. Tiene
lugar igualmente la explotación de sal en Manaure y Galerazamba. Los principales cultivos de la región son el
plátano, el algodón, el banano, el arroz, el café, el cacao, la yuca, palma de aceite africana y las frutas.
También es muy importante la ganadería que se desarrolla en las llanuras de los departamentos de Córdoba,
Magdalena, Bolívar, Sucre, Atlántico y Cesar. La ganadería de vacuno se desarrolla en los departamentos de
Córdoba, Magdalena, Bolívar, Sucre, Atlántico y Cesar. En la Guajira se desarrolla la crianza de cabras.
 Diversidad cultural en la Región Insular
En el año 2013 la región constaba con 74.620 habitantes. En el 2005 se realizó una estimación de que el 56,98% de
la población eran afroamericanos. El 42,91% de la población son mestizos y blancos. El 0,1% son indígenas nativos
y el 0,15% son gitanos. Sus principales dialectos son: el criollo sanandresano, el español y el inglés.

A pesar de lo pequeño de su superficie, es una región muy diversa, ya que está conformada por islas en los dos
océanos: el archipiélago de San Andrés y Providencia en el mar Caribe, y el archipiélago de Gorgona y Gorgonilla y
el islote de Malpelo, en el océano Pacífico. Del primero forma parte también la isla de Santa Catalina. La región se
caracteriza por sus periodos de lluvia definidos y su clima seco. El segundo archipiélago es en su mayoría selvático,
húmedo y de lluvias permanentes, lo que lo hace profusamente rico en cuanto a flora y fauna.
Recursos en la región Insular: a principal fuente de ingresos

de la región insular colombiana es el turismo. La región insular
cuenta con las playas más bellas y uno de los principales
complejos hoteleros del país, el cual es visitado anualmente
por nacionales y extranjeros. La región insular también es
célebre por el movimiento de su comercio. Gorgona es un
parque natural ideal para las investigaciones biológicas. En la
región se practica el turismo ecológico a gran escala.
San Andrés es uno de los más exóticos y bellos paraísos

tropicales
submarinos del Caribe y en el cual Son características: sus playas
de arenas blancas, la variedad de aves y fauna marina, como:
tortugas, tiburones, langostas, caracoles y una gran variedad de
peces. Además de una abundante variedad de flora y fauna
submarina en la cual sobresalen las esponjas de todas las formas y
colores. En la vida animal submarina podemos encontrar peces
globos, peces ángel, peces trompeta, pargos, rayas, langostas,
morenas.
REGIONES NATURALES DEL MUNDO Y SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
Cada región natural del mundo cuenta con sus propias particularidades. Entendemos como región natural a
áreas geográficas que tienen características especiales en relación a la vegetación, clima, suelo, hidrografía,
entre otros factores. En este artículo vamos a estudiar las más características.
Tipos de regiones naturales
 Región mediterránea: Es aquella zona del mundo que se ubica entre las latitudes 30-40º de los dos
hemisferios. Incluye las costas de España, Portugal, Italia, Grecia y Francia, las costas de Turquía, Siria,
Israel y Líbano y algunas zonas de África y Australia. Esta región se caracteriza por tener una temperatura
media de entre 20-26ºC y un nivel de humedad relativa reducido.
 Región Ecuatorial: La podremos encontrar entre las latitudes 10ºN – 10ºS. Consideramos que es Región
Ecuatorial algunas zonas del Amazonas y de América del Sur, la costa de Guinea de África y Malasia,
Nueva Guinea, Filipinas del sur. La temperatura media es de 27ºC, y el clima es cálido y húmedo. La
humedad es elevada y las lluvias son frecuentes. Debido a ello, la vegetación de los bosques es muy
frondosa.
 Sabana (Pradera tropical): Se localiza en la zona norte y sur de los biomas de la selva tropical. Por lo
general, estas zonas tan solo se encuentran en África, como en Kenia o Tanzania, aunque también
podemos encontrarla en Brasil. Los inviernos son suaves y el sol está presente en la mayor parte del año.
En la sabana se dan dos estaciones: En la estación seca llueve muy poco. En la estación mojada llueve
bastante y esto hace que los pastos florezcan. Tan solo pueden sobrevivir a esta región aquellos animales
y plantas capaces de adaptarse a sequías prolongadas. Muchas plantas tienen la capacidad de almacenar
agua y algunos animales están preparados para recorrer largas distancias en busca de recursos.

 Bosque: Hay diferentes tipos de bosques: desde aquellos que proliferan en zonas tropicales (que son
aquellas que están cerca del Ecuador), como en zonas frías (cercanos al Círculo Polar Ártico). Cada tipo de
bosque tiene sus propias particularidades, por lo que te recomendamos leer con más detalle la región
natural del Bosque si te interesa.
 Desierto: El desierto es una región natural que se caracteriza por tener poca lluvia o agua. Por lo general,
la temperatura de los desiertos es cálida, pero en algunos lugares es fría.
No hay mucha flora y fauna en los desiertos. Aquellos que sobreviven tiene capacidades para sobrevivir
en casos extremos. Un buen ejemplo de ellos es el cactus (capaz de almacenar una gran cantidad de
agua) el suricato (sobrevive a través del agua que extrae de las raíces de las plantas).
 Tundra: Son lugares muy fríos en los que llega a nevar y también hace mucho viento. La mayor parte de
esta región la encontramos en China, Tíbet y en la India. A pesar de estas condiciones extremas, nos
encontramos más de 1700 especies diferentes viviendo aquí.
TEMA: Mecanismos de participación ciudadana en la democracia. GUÍA No. 14

PROPÓSITO: Reflexionar sobre la importancia de los distintos
SOCIALES 4°
mecanismos de participación ciudadana que se aplican en el modelo

democrático colombiano.
ÉTICA / RELIGIÓN
402-403
ACTIVIDAD
1. ¿Qué son los mecanismos de participación democrática?
2. Explique en qué consisten los siguientes mecanismos de participación ciudadana: Plebiscito,
Iniciativa popular legislativa, Referendo, Revocatoria del mandato, Cabildo abierto.
3. ¿Qué sucedería si o existieran los mecanismos de participación ciudadana?
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA DEMOCRACIA
¿Qué son los mecanismos de participación democrática?
Los mecanismos de participación ciudadana son las herramientas que permiten e incentivan la
participación de los colombianos en las decisiones colectivas de la nación, así no sean parte de la
administración pública o de un partido político.
https://www.valledelcauca.gov.co/convivencia/publicaciones/63247/mecanismos-de-participacion-ciudadana-y-control-social-valle-del-cauca/
Mecanismos de participación ciudadana en Colombia

El modelo democrático de Colombia les permite a los ciudadanos participar en las decisiones que
definan el rumbo del país, mediante los diferentes mecanismos de participación ciudadana.
 Plebiscito: es el pronunciamiento del pueblo convocado por el Presidente de la República,
mediante el cual apoya o rechaza una determinada decisión del Ejecutivo.
En un plebiscito sólo se pueden someter a votación, las políticas que no requieren de la aprobación
previa del Congreso de la República, a excepción de las relacionadas con los estados de excepción y el
ejercicio de los poderes correspondientes.
 Iniciativa popular legislativa: es el derecho político de un grupo de ciudadanos de presentar
Proyecto de Acto legislativo y de ley ante el Congreso de la República, de Ordenanza ante las
Asambleas Departamentales, de Acuerdo ante los Concejos Municipales o Distritales y de
Resolución ante las Juntas Administradoras Locales, y demás resoluciones de las corporaciones
de las entidades territoriales, de acuerdo con las leyes que las reglamentan, según el caso, para
que sean debatidos y posteriormente aprobados, modificados o negados por la corporación
pública correspondiente
Para éste se debe realizar primero la inscripción de un comité de promotores, el cual será
respaldado por apoyos representados en firmas equivalentes al 5 por mil del censo electoral.
Posteriormente se debe inscribir la iniciativa legislativa o normativa, la cual también debe estar
apoyada con firmas, pero equivalentes al 5% del censo electoral, las cuales serán revisadas por la
Registraduría y una vez pase el umbral, este mecanismo de participación ciudadana procederá a ser
estudiado por la corporación competente en el tema, el cual definirá si es aprobado o no.
 Referendo: Es la convocatoria que se hace al pueblo para que apruebe o rechace un proyecto de norma
jurídica o derogue o no una norma ya vigente.
El referendo aprobatorio es el sometimiento de un proyecto de acto legislativo o de ley a

consideración del pueblo para que éste decida si lo aprueba o lo rechaza, total o parcialmente.
El referendo derogatorio consiste en el sometimiento de una norma que fue aprobada por el
Congreso, la Asamblea Departamental o el Concejo Municipal a consideración del pueblo para que
éste decida si se deroga la respectiva ley, ordenanza o acuerdo.

Al igual que en el caso de las iniciativas legislativas o normativas, como primer paso se debe constituir
un comité promotor, con apoyos equivalentes al 5 por mil del censo electoral y posteriormente se
debe inscribir la iniciativa de referendo para proceder a recolectar las firmas que lo respalden, las
cuales equivalen al 5% del censo electoral.
Una vez la Registraduría avala las firmas, el referendo pasa al legislativo y luego a revisión de
constitucionalidad. De ser declarado exequible se procederá a convocar a votaciones sobre el
referendo a nivel nacional, departamental o municipal, según el caso.
 Revocatoria del mandato: Este mecanismo de participación ciudadana consiste en el derecho político
que tienen todos los colombianos, por medio del cual dan por terminado el mandato que le han
conferido a un gobernador o a un alcalde.
Un grupo de ciudadanos, en número no inferior al 40% de los votos que obtuvo el gobernador o el
alcalde, según el caso, solicita ante la Registraduría Nacional del Estado Civil que convoque a
votaciones para revocar el mandato del funcionario, mediante un formulario de firmas que además
contiene las razones que fundamentan la revocatoria.
La Registraduría Nacional del Estado Civil procede a realizar a la revisión de las firmas y si cumple con
el umbral requerido se procede a convocar a votación sobre la revocatoria.
Para que la revocatoria proceda, debe ser aprobada en el pronunciamiento popular por la mitad más
uno de los votos de los ciudadanos que participen en la respectiva convocatoria, siempre que el
número de sufragios no sea inferior al cincuenta y cinco por ciento (55%) de la votación válida
registrada el día en que se eligió al respectivo mandatario.
Si como resultado de la votación no se revoca el mandato del gobernador o alcalde, no podrá volver a
intentarse, una revocatoria del mandato, en lo que resta de su período. La remoción del cargo se
efectuará de manera inmediata y se procederá a convocar a una nueva elección, en la cual no podrá
participar el mandatario revocado.
 Cabildo abierto: Es la reunión pública de los concejos distritales, municipales o de las juntas
administradoras locales, en la cual los habitantes pueden participar directamente con el fin de discutir
asuntos de interés para la comunidad.
Un número no inferior al cinco por mil del censo electoral del municipio, distrito, localidad, comuna
o corregimiento, según el caso, podrán presentar ante la secretaría de la respectiva corporación la
solicitud razonada para que sea discutido un asunto en cabildo abierto, con no menos de quince días
de anticipación a la fecha de iniciación del período de sesiones.
Podrá ser materia del cabildo abierto cualquier asunto de interés para la comunidad. Sin embargo, no
se podrán presentar proyectos de ordenanza, acuerdo o cualquier otro acto administrativo. A
los cabildos abiertos podrán asistir todas las personas que tengan interés en el asunto.
Además del vocero de quienes solicitaron el cabildo abierto, tendrán voz quienes se inscriban a más
tardar tres días antes de la realización del cabildo en la secretaría respectiva, presentando para ello
un resumen escrito de su futura intervención.
MARTÍN MERA EMPRENDIMIENTO GUÍA No. 11

TEMA: COOPERATIVISMO Para asesoría y envío de trabajos por favor
comunicarse a:
PROPÓSITO: Entender la importancia del COOPERTAVISMO
Correo: martinmera@yahoo.com
en nuestras vidas.
INDICACIONES:
1. Leer cuidadosamente las explicaciones de las guías de aprendizaje.
2. Desarrollarlas en el cuaderno correspondiente.
3. Cada guía es para dos semanas, ver las fechas.
4. Tener en cuenta el horario de clases y las fechas de entrega. Si pueden enviar las evidencias el mismo día, sería de
gran ayuda para los estudiantes y no dejar acumular trabajo.
5. Favor tomarles fotos muy claras a las evidencias, revisar que se encuentran legibles y bien enfocadas.
El Cooperativismo es un movimiento
Socio-económico basado en valores y
principios de igualdad y equidad. Las
personas se organizan y asocian
voluntariamente en empresas cooperativas
de propiedad conjunta y democráticamente
controladas para hacer frente a sus
necesidades y aspiraciones económicas,
sociales y culturales.
¿Cuáles son los valores cooperativos

que se fomentan en los niños?
 Ayuda mutua: es el accionar de un grupo para la solución de problemas comunes.
 Esfuerzo propio: es la motivación, la fuerza de voluntad de los miembros con el fin de alcanzar
metas previstas.
 Responsabilidad: nivel de desempeño en el cumplimiento de las actividades para el logro de metas,
sintiendo un compromiso moral con los asociados.
 Democracia: toma de decisiones colectivas por los asociados (mediante la participación y el
protagonismo) a lo que se refiere a la gestión de la cooperativa.
 Igualdad: todos los asociados tienen iguales deberes y derechos.
 Equidad: justa distribución de los excedentes entre los miembros de la cooperativa.
 Solidaridad: apoyar, cooperar en la solución de problemas de los asociados, la familia y la
comunidad. También promueve los valores éticos de la honestidad, transparencia, responsabilidad
social y compromiso con los demás.
TALLER
1. Elabora un mapa conceptual sobre los valores cooperativos.
2. ¿Cuál de los anteriores valores aplicas en tu familia o con tus amigos?
TEMA: EMPRESAS INNOVADORAS


PROPÓSITO: GUÍA No. 12
Observar empresas innovadoras de nuestro entorno. EMPRENDIMIENTO
EMPRESAS
INNOVADORAS
Se denomina emprendedor a aquella
persona que identifica una
oportunidad y organiza los recursos
necesarios para cogerla. ... Es habitual
emplear este término para designar a una
«persona que crea una empresa» o que
encuentra una oportunidad de negocio, o a
alguien quien empieza un proyecto por su
propia iniciativa.
Emprendedor social
No busca dinero, ni fama. Solo se enfoca en resolver
algún problema en su sociedad o comunidad mediante
un sistema innovador. El emprendedor social desea que
las personas puedan tener una mejor calidad de vida.
¿Qué tipos de
emprendedores Emprendedor oportunista
No es más que el emprendedor que logra identificar la
oportunidad y desarrolla una solución a un problema en
existen? específico.
Emprendedor innovador o visionario

Es aquel que busca nuevas maneras de solucionar un
problema que sean más accesibles y económicas para un
sector de la población.
Piensa en proyectos de largo alcance y desarrolla planes
para hacerlos rentables por décadas.
TALLER
Todos somos Emprendedores en potencia, crea una actividad con la que puedas generar un negocio
para ayudar en casa en este tiempo de crisis por la pandemia. Explica en qué consiste, dibuja un logo
e inventa el nombre de tu producto o actividad.
TEMA: SOSTENIBILIDAD

PROPÓSITO: GUÍA No. 13
Comprender el significado de sostenibilidad en nuestro entorno. EMPRENDIMIENTO
DESARROLLO SOSTENIBLE
La sostenibilidad es el desarrollo que satisface las necesidades
del presente sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones, garantizando el equilibrio entre el crecimiento
económico, el cuidado del medio ambiente y el bienestar social.
se entiende por “desarrollo sostenible” el que conduzca al

crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la vida y al
bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales
renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente o
el derecho de las generaciones futuras.
OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
La erradicación Universalizar Apoyar Fomentar la

el acceso a la generación de innovación e
de la pobreza y
oportunidades de infraestructuras
el hambre servicios básicos,
resilientes creando
como agua, el desarrollo a través
garantizando comunidades y
saneamiento y la de la educación
una vida sana. ciudades capaces de
energía inclusiva y el
producir y consumir
sostenible. trabajo digno. de forma sostenible.
Reducir Cuidar el medio Promover

ambiente combatiendo la colaboración entre
las desigualdad
el cambio climático y los diferentes agentes
es en el mundo, protegiendo los sociales para crear un
especialmente océanos y ecosistemas ambiente de paz y
terrestres. desarrollo sostenible.
las de género.
TALLER:
Con ayuda de tus padres, explica tres de los objetivos del desarrollo sostenible.
TEMA: Cultura de autocuidado del planeta.


PROPÓSITO: Entender el significado de Cultura de autocuidado GUÍA No. 14
del planeta.
EMPRENDIMIENTO
Sin un planeta sano, el desarrollo sostenible no es posible

La Educación Ambiental que sirve para reflexionar y crear conciencia en personas e
instituciones de todo el mundo sobre la necesidad de conservar y proteger el planeta.
Cuidar del medio ambiente es proteger nuestra propia salud, evitar el cambio climático, la
extinción de especies o el deterioro de los ecosistemas.
Para lograrlo, la educación ambiental se configura como una herramienta clave, dado que
permite inculcar los conocimientos, los valores y las habilidades y destrezas
prácticas necesarias para participar eficaz y responsablemente en la prevención y solución
de los problemas medioambientales. Se basa en estos 6 principios básicos:
-Concienciación. Contribuye a que la población esté sensibilizada sobre los problemas

medioambientales.
-Conocimiento. Hace comprensible el medio ambiente y sus ecosistemas para la
ciudadanía, así como las consecuencias que algunas actuaciones tienen sobre la naturaleza.
-Actitudes. Hace posible que la ciudadanía adquiera las capacidades necesarias para
enfrentarse a los problemas medioambientales de forma eficaz y responsable.
-Aptitudes. Fomenta la adquisición de los valores necesarios para garantizar el cuidado del
medio ambiente, así como su protección.
-Pensamiento crítico e innovador. Posibilita un espíritu analítico y científico, necesario
para evaluar medidas y acciones de interés para cuidar del planeta, así como su repercusión.
-Participación. Promueve la participación activa y la implicación de toda la ciudadanía en el
cuidado del medio ambiente.
TALLER
Con ejemplos tomados desde tus experiencias

desde casa, explica las 5 R:
¿QUÉ RECICLAR? ¿QUÉ RECHAZAR?
¿QUÉ REUSAR?
¿QUÉ REDUCIR? ¿QUÉ RECUPERAR?


DOCENTES: ASIGNATURAS:
Ed. Física: TUCIDIDES PEREA -
ANDREA HERNÁNDEZ - EDUCACIÓN FÍSICA GUÍA
LUIS FORERO DANZAS CUARTO PERIODO
Danzas: MARCELA RIAÑO -
ANGELICA PATIÑO- ASTRID VARGAS
TEMA: capacidades físicas condicionales Para asesoría y envío de trabajos, por favor escribe al
docente según el curso en el que te encuentras:
PROPÓSITOS:
Andrea Hernández: Educación Física 101- Danzas
Fomentar la imaginación en los niños. 101-102-103.
andreahernandezrojas0549@gmail.com WhatsApp
Favorecer el trabajo y el juego en familia. 3174241576
Angélica Patiño: Danzas - 104
Disfrutar de las producciones propias de los niños. profeangelica104@gmail.com
Expresar gustos y preferencias a través de los Marcela Riaño: Danzas de 201, 203, 3º a 5º
disfraces elegidos. externadocamilotorres2018@gmail.com
Astrid Vargas: Danzas 202
Utilizar diferentes técnicas plásticas para la grado202camilotorres@gmail.com
elaboración de los disfraces. WhatsApp 313 3805097
Evidenciar el proceso de acondicionamiento físico y Luis Forero: Ed. Física 102, 103, 201
las habilidades coordinativas en un montaje Luis.forero@hotmail.es
coreográfico. WhatsApp 314 4877763
Tucidides Perea: Ed. Física 202, 203, 3° a 5º
tperear@educacionbogota.edu.co
WhatsApp 3226415257
INDICACIONES:
Las evidencias del desarrollo de cada actividad las debes enviar a tu profesor o profesora según el curso,
revisa en el cuadro de arriba su correo o WhatsApp, puedes hacerlo semanal o al final del período.
Recuerda que de cada una de las actividades debes enviar mínimo 2 fotos, para un total de 16 fotos, o un solo
video de máximo 2 minutos en total.
Revisa que en cada actividad se incluyen las áreas de Educación Física y de Danzas.
Se sugiere desarrollar las actividades durante el cuarto periodo académico de la siguiente manera (a partir del
14 de septiembre):
Actividad 1: Semana 1 y 2, Actividad 2: Semana 3 y 4,
Actividad 3: Semana 5 y 6, Actividad 4: Semana 7 y 8.
“La educación por el movimiento” pretende,

a través de las manifestaciones motrices del
hombre, contribuir al desarrollo integral del
alumno (no solo el motriz, también el
cognitivo, afectivo y social) Jean Le Boulch.
Las manifestaciones artísticas tienen

una presencia constante en el entorno y

en la vida de las personas y constituyen espacios de relación en los que fluyen experiencias,
significados, emociones, ideas y pensamientos. El área de educación física de educación primaria
pretende desarrollar en las niñas y los niños la percepción y la expresión estética con el objetivo de
que adquieran una formación que les permita comprender los mundos artísticos y culturales, y de
manera muy especial, los de su entorno más cercano y los de otros pueblos, y participar. La educación
física y artística favorece la estructuración del pensamiento del estudiante en tanto que analiza la
realidad, ayuda a comprender y a responder, a oír y a distinguir, a pensar y a construir.
Estas actividades, diseñadas paso a paso, nos permitirán trabajar por proyectos, acompañando a la
niña y el niño en el proceso creativo.
Actividad # 1 - Semana 1 y 2
Con el fin de potencializar las habilidades de expresión oral y corporal, así como su capacidad
para interaccionar con los integrantes de su familia de una manera constructiva y divertida, se da
inicio promoviendo el juego dramático entre los niños y niñas. Donde se lleva a cabo la dinámica el
Juego de las sillas, para ello primero prepara una rutina de calentamiento donde puedas entrar
en calor, ésta debe tener una duración de mínimo 5 minutos empieza girando los tobillos, levanta
las rodillas hacia las caderas, mueve los brazos como aspas de molino hacia adelante y hacia atrás,
estirar y flexionar los brazos, entre otros puedes basarte en rutinas de calentamiento (Ver
figura 1), el juego consiste en hacer un círculo de sillas, mínimo 2 personas pueden ser partícipes
del juego, a medida que avanza su dificultad habrá una silla menos, es decir, 1; entonces, suena la
música y cuando para, los participantes deben sentarse. El que no se siente queda eliminado. El
juego va avanzando y se quita otra silla y suena la música de nuevo.
Elabora un dibujo o toma una fotografía de esta actividad (Actividad de calentamiento – Juego de las sillas)
en las líneas a continuación comparte cómo te sentiste, puedes enviar una foto de tu escrito.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Figura 1. Ejercicios de calentamiento. Tomado de https://images.app.goo.gl/yBcmaknRhNX8gEfA9
Los gustos y los intereses individuales de cada niño son parte fundamental de un aprendizaje sólido y
constructivo por ello se elaborará un collage con ayuda de revistas en donde se muestran algunas
imágenes de personajes, cosas u objetos del interés de los niños o niñas este será en mínimo ⅛ de
cartulina o 1 hoja de cualquier tipo. En la imagen verás un ejemplo de cómo lo puedes hacer
Escribe un título de tu Collage y debajo explícalo. Envía una fotografía si es posible de tu trabajo
_________________________________________________________________________________
Actividad # 2 - Semana 3 y 4

Con ayuda de tus padres se construirá de forma creativa un traje, disfraz, antifaz, máscara o si
poseen uno en casa que pueda ser ajustado, el cual se elaborará con material reciclable, con el fin de
realizar una coreografía con la música que le guste a cada niño.
En las imágenes encontrarás algunas ideas (no necesariamente deben ser estas las implementadas en
la actividad).

Completa la siguiente información que te ayudará a planear tu disfraz
¿De qué me quiero disfrazar o vestir?:________________________________________________
¿Qué materiales necesito?: ________________________________________________________
¿Con qué canción quiero hacer la coreografía?:_________________________________________
¿A qué género pertenece la canción?: ________________________________________________
Envía una fotografía con las respuestas que colocaste en cada pregunta.
¿Cómo Has Hecho tu disfraz?
En la siguiente Ficha debes consignar todos los pasos que tuviste en cuenta para
diseñar tu disfraz. Completa la información a continuación.
(Debes enviar una fotografía de la ficha en la Semana 5 y 6)
Disfraz de:
Materiales:
¿Cómo lo has hecho? Describe en detalle

Así ha quedado mi disfraz (Aquí puedes dibujar o recortar)



Ejercicio práctico: Debes diseñar una rutina de calentamiento con diferentes géneros musicales,
puedes basarte en la rutina de calentamiento de la figura 1. Invita a los diferentes miembros de tu
familia a participar en este ejercicio con ropa cómoda y no olvidar hidratarse. Debes dejar registro
de esta actividad a través de 1 foto, un video o dibujos.
Después del calentamiento realizarás una coreografía corta de no más de 2 minutos teniendo en
cuenta las anteriores actividades. Recuerda que debes enviar las evidencias tanto del calentamiento
(Educación física) como de la coreografía (Danzas)
Actividad # 3. Danza Folclórica Virtual - Semana 5 y 6
Montaje coreográfico “danza folclórica en familia” o “coreografía con el disfraz”. Cada estudiante con
su familia y dependiendo de la región que le correspondió estudiar su folclor, debe a partir de su
imaginación y creatividad realizar una danza, para esto utilizan los trajes típicos que elaboraron en
material reciclable y el resto de la familia con los recursos que posean en casa diseñarán su vestuario
por ejemplo (sábanas, pañoletas, sombreros, ruanas, pañolones, collares. entre otros). Aquí se tendrá
en cuenta la participación de la familia, el goce y disfrute de la actividad, la creatividad e imaginación,
el trabajo en equipo, se vale hasta cometer errores de estos se aprende. No se vale la tristeza, el
estrés, la angustia, los regaños. Antes de realizar el montaje debes hacer una rutina de calentamiento
de mínimo 5 minutos, esta vez vamos a revisar las imágenes de la figura 2, recuerda que ésta
evidencia corresponde a Educación física y el montaje coreográfico a Danzas Dejar evidencia a través
de un video máximo de dos minutos.
Figura 2. Rutina de Calentamiento articular tomado de https://images.app.goo.gl/JDf2CtbKUwnRqfKx7


Actividad # 4. Se integra la danza y la educación física - Semana 7 y 8
1. Gimnasia Rítmica:
Cada estudiante debe interactuar con un elemento como por ejemplo una cinta, un aro.
Para la categoría infantil la cinta debe medir máximo 4,5 de largo. Aro 70 cm de diámetro.
Para la elaboración de la cinta para gimnasia rítmica se necesita: una varita de madera o plástica de
forma cilíndrica de largo 40 cm, cinta de satén de 4 cm de ancha y 3 metros de larga de cualquier
color y una arandela que nos permite enganchar la cinta (Ver Figura 3).
Figura 3. La gimnasia rítmica, Cinta. Tomado de www.proyectosefwordpress.com
Cada niño debe tomar su cinta para hacer una rutina de movimientos básicos de la cinta y coordinada
con el movimiento del cuerpo, al igual con el aro; escoger música de su preferencia. Debe enviar
evidencia mediante un video de máximo dos minutos.
Nota: puede escoger entre la cinta, el aro, o los dos: lo que esté más a tu alcance. Requisito participar
la familia intercalando los elementos.
2. Juego autóctono:
Es aquel que es propio de una zona o región en particular. En este caso, debes tener en cuenta las
zonas o regiones en que se divide tu país. Debes escoger una de estas regiones y recrear un juego
autóctono. Considerando lo anterior, vas a realizar la actividad con las siguientes características:
*Participación de tu familia
*Evidencia fotográfica.
1. Consulta acerca de un juego de una de las regiones culturales.

2. A partir de la investigación y con apoyo de tu grupo familiar elaborarás ese juego autóctono que
conociste.
3. Debes dejar una evidencia fotográfica la cual consta de mínimo 1 foto, máximo 2 dónde se vea a
la familia elaborando y practicando dicho juego.
4. Finalmente, en una Cartelera u hoja oficio escribirás 2 párrafos explicando el origen y desarrollo
del juego (cómo se juega). Saca una fotografía de la cartelera
EJEMPLOS: ALGUNOS JUEGOS AUTÓCTONOS DE COLOMBIA


ACTIVID
Este año ha ADES
sido un tiempo diferente para todos: grandes y chicos.
Alrededor del mundo todos los niños y niñas han tenido que estudiar desde
casa. Pero, también nos ha llevado a conocer y aprender de otra manera.
Escribe en los círculos vacíos ¿qué aprendizajes te ha dejado este tiempo en
cuarentena? No olvides colorear la imagen.
Prof. Angélica Patiño


Nombre del estudiante:____________________________________ curso:____________
REALIZA ESTA SOPA DE LETRAS CON

PALABRAS QUE EXPRESAN NUESTRO
TRABAJO Y ENTREGA HACIA NUESTRA
INSTITUCIÓN.
A M O R D G R S A F R V C X S F R T R S
S E M A N A C A M I L I S T A K G H E F
T C F H S A C V C T E N T R E G A C V J
C O H Y E F I C A Z X C V B N M Z X O W
R N Q S V F G H M J K N O B L E Z A L P
U V F K O F G H I E R C B N M A S H U L
Z I D F H E K L L D A S T O L G W P C M
D V N I E V S B O E C O L O M B I A I L
E E O A S I Q X T A N M R T O C P Y O G
L N I S D R F S O F D S R I U O D H N H
U C C D G T A S R T P I O F S M C Y T M
Z I A D X U E F R A L P Ñ L K P A F J D
E A C W D D A V E J E M P L O R R T Z A
A J I E M F G H S R N S M V W O R Y U D
M E D H Ñ B V C B N I M S D G M E G H D
G T E A L U C H A D T M N D E I E F S Z
Z X D A S T B M V D U A D E F S G F D R
R Y U I S A B E R R D S D F Y O X Y J L
C O M U N I C A C I O A S E R T I V A H
D R E S P O S A B I L I D A D U Y F D J
Encuentra las siguientes palabras en tu sopa de letras, coloréalas con diferentes colores.
1. CAMILO TORRES 6. COMPROMISO 11. DEDICACION 16. VIRTUD
2. AMOR 7. EJEMPLO 12. EVOHE 17. VIRTUD
3. EFICAZ 8. RESPONSABILIDAD 13. SEMANA CAMILISTA 18. COMUNICACIÓN ASERTIVA
4. CRUZ DE LUCHA 9. LUCHA 14. NOBLEZA 19. PLENITUD
5. REVOLUCION 10. ENTREGA 15. SABER 20. COLOMBIA
Prof. Astrid Vargas
Prof. Aída Zulema Avendaño
COLEGIO EXTERNADO NACIONAL CAMILO TORRES - I.E.D.CONOCE
QUIÉN
GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “aprende EN CASA

FUE…
”
1
2
3
4
5
BUSCA EN LA AGENDA DEL COLEGIO Y COMPLETA EL

RECUADRO CON LAS PALABRAS QUE FALTAN:
1. Camilo Torres, estadista, prócer y patriota colombiano estudió
Derecho, y como los estudiantes de Bachillerato del Colegio:
Literatura, Idiomas y F_ _ _ _ _ _ _ _.
2. Así empieza la tercera estrofa del Himno del colegio:
“Gesto vivo, mirad v_ _ _ _ _ _ _ _,
3. Del 28 de Septiembre al 2 de Octubre, celebraremos virtualmente,
la Semana C_ _ _ _ _ _ _ _.
4. El Perfil del Estudiante Camilista, es tener un pensamiento
Crítico, R_ _ _ _ _ _ _ _ y creativo.
5. La Ley General de E_ _ _ _ _ _ _ _, ampara el Proyecto Educativo
Institucional del Colegio y los derechos y deberes de los
Estudiantes.
Prof. Hugo Franco


Cuadernillo Cuarto Periodo

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Cuadernillo Cuarto Periodo

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COLEGIO EXTERNADO NACIONAL CAMILO TORRES - I.E.D.

“Comunicación asertiva para la convivencia”

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

COPIA LAS DOS CLASES EN TU CUADERNO.

La oración gramatical está compuesta por:

El sujeto o los sujetos: El predicado:

En la oración gramatical podemos identificar el núcleo del sujeto que es el sustantivo y el

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

Monosílabas: Las que tienen una sola sílaba. Ejemplos: sol,

Bisílabas: Las que tienen dos sílabas. Ejemplos: cam-bio,

Trisílabas: Las que tienen tres sílabas. Ejemplos: va-que-ro,

También encontramos palabras: Hexasílabas (6 sílabas), Heptasílabas (7 sílabas),

ACTIVIDAD: Llena el cuadro según las palabras según su número de sílabas.

Monosílaba Bisílabas Trisílabas Tetrasílaba Pentasílabas Hexasílabas Heptasílabas Octosílabas

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

1. Lee la siguiente obra de teatro:

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

2. Contesta las siguientes preguntas:

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

I am – Yo soy o yo estoy EAT ComerWORK trabajar

SUJETO O PRONOMBRE + VERB TO BE + VERB + ING + COMPLEMENT

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

Ella está cocinando pollo y pescado.

Nosotros estamos leyendo un libro.

Mi abuelo y mi abuela están trabajando en la iglesia.

Mi hermana está jugando con mi hermano.

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

Circle the conjunctions or connectors in the sentences below.

EXAMPLE: My uncle wants to go to the movies, but my aunt is sick

EJEMPLO: Mi tío quiere ir a cine, pero mi tía está enferma.

1- She doesn`t know if she wants to be a doctor or an architect.

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

TEMA: ENVIRONMENTAL EFFECTS (EFECTOS AMBIENTALES)

COPIA LAS DOS CLASES EN TU CUADERNO.

Carbon dioxide Climate change Contamination

Eco-friendly Environment Greenhouse effect

COLEGIO EXTERNADO NACIONAL CAMILO TORRES - I.E.D.

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

IDENTIFYING CAUSE AND EFFECT. ( identificando causa y efecto).

AN EFFECT IS WHAT HAPPENS. (Un Efecto is lo que sucede, lo que ocurre).

a- Jim is happy, (Jim está feliz)

Because he lost his ball (porque él perdió su balón)

b- Maggie`s T-shirt is dirty (La camiseta de Maggie está sucia)

Because she watched T.V (porque ella vió T.V)

c- Emma fells sick (Emma se siente enferma)

So, she will go to the zoo (Entonces, ella irá al zoológico).

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

d- 1 (one)year has _______months, SO, four _________years have____________ months.

(Ana ganó el juego)

Tim made a 5.0 on his test

Julie studied hard at school

The oven was set too hot ·BECAUSE, he studied

( El horno estaba muy caliente)

GUÍAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO– “ aprende EN CASA”

1- Why are you happy? (¿Por qué estás feliz?)

3- Why is the boy sad? (¿Por qué el niño está triste?)

4- Why does he want to exchange his tennis shoes?

d- 1 (one)year has ___months, SO, four _years have________ months.