Informe periódico

Investigadores (4 a 5 años)
Para diligenciar este formato, descárguelo del punto de gestión documental del
Sistema de Gestión de Calidad aeioTU.

Encuentro perió dico para dialo gar so bre el pro ceso de

aprendizaje del niño en la experiencia educativa aeio TU

En el centro aeioTU Pasadena dedicamos un espacio para

reunirnos periódicamente con las familias y entregarles un
informe detallado del proceso de aprendizaje del niño.
Para facilitar este encuentro, utilizamos los objetivos de
aprendizaje que aeioTU ha desarrollado. Reconociendo
que tanto los maestros como la familia son partícipes del
proceso de aprendizaje del niño, el encuentro periódico
busca una colaboración conjunta en la observación del
desarrollo del niño y sus avances en el aprendizaje. Los
maestros preparan sus observaciones e invitan a las
familias a incluir las suyas y a discutir las diferencias entre éstas. Lo más importante
es que este diálogo favorece el adecuado desarrollo del niño.

Entendemos que el desarrollo se da integralmente, pero para poder mirarlo de

manera estructurada, lo dividimos en cinco dimensiones: cognitiva, comunicativa,
socio-afectiva, corporal, y creativa. En cada una de estas dimensiones el niño
logra avances, comprendiendo su ritmo de aprendizaje y las vivencias adquiridas
en la experiencia educativa aeioTU

Para cada dimensión hemos identificado objetivos de aprendizaje e indicadores

.Sin embargo, estos indicadores no se dan de manera organizada en todos los
niños, ya que el aprendizaje no es lineal, sino que pueden ocurrir antes o después
de lo establecido. Los adultos no deben sacar conclusiones como verdades
absolutas, sino usar el indicador como referencia para dialogar sobre cada
dime nsión. Además, se deben analizar las cinco dimensiones integralmente. Es
posible que el niño avance más rápido en unas dimensiones que en otras.
Debemos respetar el tiempo de los niños en ese proceso.

Este documento tiene dos secciones: (a) Mirada integral del desarrollo del niño, y
(b) Una Mirada por Dimensión. La primera sección es un análisis integral del niño
desde su particularidad, que pretende capturar una observación más completa. La
segunda sección entra en el detalle de cada dimensión e incluye la observación de
los maestros sobre el proceso por medio del cual el niño avanza y logra estos
objetivos.
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Inicia el proceso: se observan elementos claves que le ayudan al niño a iniciar la

construcción del desarrollo.
Avanza el proceso: Es evidente el indicador pero aún necesita fortalecer el proceso
Logra el proceso: Se observa el cumplimiento del proceso.

Agradecemos a las familias y a los maestros diligenciar el documento que se

encuentra a continuación:

1. Información del Niño

Nombre: Emilio Valencia Clavijo Nivel: Institucional - Aventureros 1

Maestros: Nancy Rocio Vargas Galindo - Paola
Edad: 4 años+ 1 mes
Andrea Quiroga Fontecha
Centro aeioTU: aeioTU Pasadena Fecha de entrega de informe: 09/05/2019
Marque con una x el período que corresponde al informe:

Primer Informe Segundo informe Tercer informe

2. Mirada Integral del Desarrollo del Niño

En el proceso de acogida emilio ha sido receptivo a todos los procesos y cambios que han surgido,
como cambio de compañeros, cambio de maestras mostrándose participativo en todos los rincones
y experiencias. En los diferentes momentos de nuestro día aeioTU, Observamos que Emilio ha venido
fortaleciendo su proceso de independencia el cual se desarrolla al llegar el aula y guardar su maleta
en el cubbie correspondiente, también sus objetos personales haciéndose responsable por el
cuidado de los mismos, igualmente es importante continuar fortaleciendo en Emilio el cumplimiento
de acuerdos en especial el de compartir, cuidado con los amigos y el de dejar los objetos en su
lugar correspondiente, ya que en ocasiones es importante recordarlos aunque en medio de este
diálogo ignore un poco al adulto en momento que es llamado a realizar alguno de los acuerdos,
invitándolo a la escucha y el diálogo que permita llegar a un cumplimiento o mediación según el
acontecimiento que se esté presentando o desarrollando. Emilio interactúa con Agustín Moreno, Teo,
fortaleciendo estos vínculos afectivos con sus compañeros el cual ha venido teniendo gran interés el
el rincon de investigación por realizar hipótesis en realizar mezclas para crear e interiorizar las
emociones. Hemos venido observando el interés que tiene por graficar, escribir, colorear, escribir su
nombre . El proceso gráfico de emilio le ha permitido crear producciones con una descripción más
detallada de cada una de sus partes de su cuerpo y su límite de espacio es más preciso. Emilio
siempre se ha caracterizado por participar en momentos específicos de la jornada como: llevar el
dia aeiotu, por repartir los aquí estoy, por compartir y realizar lecturas a sus amigos o experiencias
vividas en casa

3. Mirada por Dimensión

Indicadores de la Dimensión Cognitiva

Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

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Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

Identifica las Ordena los objetos por Realiza seriación de
características de los sus características. objetos, comparando y
objetos. ordenando objetos de
acuerdo con sus
Seriación diferencias (por ejemplo
del más pequeño al más
grande, por secuencias de
color o de forma, etc.).

Identifica diferentes Compara formas de los Encuentra formas

formas en los objetos y objetos e Identifica geométricas en los
elementos de su entorno. formas geométricas objetos (cuadrado, círculo,
Ordena los objetos de triángulo, rectángulo)
acuerdo con su forma. relacionando estas
Noción características con
Geométrica elementos de su entorno.
(La forma de la puerta, de
la ventana, de objetos
redondos como el balón,
entre otros)

Identifica muchos y pocos, Realiza conteo de Compara pequeños

cuando agrupa objetos. elementos. grupos de objetos,
encontrando relaciones de
cantidad como: hay más
Noción que, hay menos que, es
Numérica igual que, relacionando
este conteo con un
número.

Explora formas no Realiza comparaciones Compara el tamaño de los

convencionales para entre objetos por su objetos y espacios,
medir tamaños y tamaño (grande, mediano valiéndose de formas no
distancias. pequeño) y de distancia c o n v e n c i o n a l e s (como
(cerca – lejos) pies, manos y diferentes
Noción elementos que encuentra
medida en su entorno sogas,
palos, fichas, entre otros)
y convencionales (regla,
metro) de medición.

Identifica las diferentes Relaciona estas Comienza a reconocer los

situaciones que ocurren en situaciones cotidianas con días de la semana,
Noción los días de la semana. el tiempo y el espacio en aunque todavía sigue
espacio- donde las vive. mezclándolos entre el día
temporal de la semana y el tiempo
(ayer, hoy y mañana).

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Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

Busca estrategias que le Recuerda estrategias Realiza hipótesis y teorías
ayuden en la resolución utilizadas para la retomando situaciones
Planeación, de problemas de su resolución de problemas. vividas e imaginarias para
Predicción, cotidianidad. resolver situaciones que
Inferencia se le presenten en su
cotidianidad.

Observación Maestros:

A Emilio le gusta leer y observar con atención las imágenes de los cuentos reaccionando con asombro
o risa ante las historias. Emilio reconoce las partes de su cara, las toca en su cuerpo o en sus
compañeros. identifica situaciones en cual ya identifica con noción del tiempo , si es hoy o mañana. En
la asamblea disfruta cantar la canción de los días de la semana el cual le ha permitido ir identificando
algunos días de la semana e implementar situaciones cotidianas con tiempo y espacio. hemos venido
implementando estrategias que le ayuden en la resolución de conflictos de su cotidianidad.
Igualmente venimos relizandioçoa acuerdos que le permitan interiorizar el cuidado por si mismo y el
cuidado del otro. En la dimensión cognitiva Emilio continua fortaleciendo su proceso de asociación de
objetos con los comienza tener en cuenta formas y tamaños los cuales va incorporando en sus
construcciones, encontrando al mejor manera en que su producción sea resistente y la vez genere en
los niños nuevas formas de crear con ese tipo de material, como lo son los bloques de madrea que
se encuentran en el rincón de construcción. Igualmente cabe resaltar la forma en que comienza a
representar de forma 3D su producciones como por ejemplo la casa de los cerditos en el rincón de
investigación, tomando el material que esté dispuesto en este rincón como por ejemplo la arcilla y
comenzando a construir sus creaciones de casas diciendo “estos son los ladrillos de la casa fuertes “
o “esta es la casa de Teo” partiendo de las fotografías de la casa de su amigo, realizando una
pequeña descripción de los objetos que va identificando, donde también busca incorporar materiales
o formas que hagan similitud a lo que esta describiendo y observando, invitando de esta manera a
Teo y Samuel entre otros amigos a compartir este tipo de espacio e intereses por crear.

Indicadores de la Dimensión Comunicativa

Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

Descubre su gusto por la
lectura y por la posibilidad
de hacer interpretación de
Oralidad y las imágenes y personajes.
procesos
de lectura
Relaciona las situaciones Disfruta la lectura de textos
narradas con las imágenes e imágenes, interpretando
haciendo predicciones de y haciendo predicciones,
lo que puede ocurrir. generando
argumentaciones y
creando personajes, entre
otros.

Sigue conversaciones Participa de diálogos con Hace conversaciones con

desde intervenciones en i n t e r v e n c i o n e s más otros, dando explicaciones
ocasiones contextualizadas más elaboradas a los
descontextualizadas. cuestionamientos y
preguntas que se le hacen,
incorporando nuevas
palabras a su vocabulario.

Oralidad
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Oralidad
Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador
Utiliza palabras Relaciona algunas de estas Utiliza los adverbios de
relacionadas con la noción palabras con las tiempo de manera
de tiempo sin un orden situaciones narradas. consciente, aunque
establecido. continúa mezclándolos, por
ejemplo: “mañana fuimos”,
“ayer iré al parque”, entre
otros.

Busca comunicarse desde Identifica en su contexto Se comunica a través de

su escritura no números, letras y comienza formas no convencionales
convencional incluyendo incluirlos en su escritura de escritura (garabatos,
dibujos que se acercan a más consciente. pseudoletras) y
las formas de las letras convencionales (letras y
c o nv e nc i o na l e sy números), en donde
garabatos sin un orden realiza comparaciones de
establecido. letras, números y frases
que se encuentran en su
Escritura ambiente, complejizando
de esta manera sus
escritos.

Comienza a identificar la Empieza a escribir su Escribe su nombre e

escritura y el dibujo como nombre aunque no utiliza identifica sus letras dentro
procesos diferentes. las letras convencionales. de otras palabras.

Observación Maestros:

En medio de cada una de nuestras asambleas Emilio expresa su interés por la lectura buscando en la
cesta de los cuentos un libro tenga el personaje del lobo, a que este es uno de sus personajes
favoritos a la hora de la narración de alguna historia, donde invita a alguna de sus maestras para
que lo a acompañe a realizarle la lectura del cuento correspondiente se sienta y se disponerse a
escucharla prestando atención por un tiempo corto ya que se distrae con facilidad con alguno de sus
compañeros, levantándose de este espacio dirigiéndose a otro rincón del aula, donde alguna de sus
maestras le recuerda que ese es uno de los cuentos propuestos por el, por lo que vuelve igualmente
por momento cortos, por lo que se le propone ser uno de los que colabore a sostener el cuento
logrando de esta forma obtener su atención y tranquilidad para la continuación de la lectura.
Continuando en el fortalecimiento del proceso grafico en el rincón de escritura creativa, se observa
que Emilio se acerca de forma esporádica realizando grafías las cuales les genera un significado,
siendo un poco más detallista en cuanto las características que quiere dar a expresar por este medio,
diciendo: “este en rayo”, invitando alguno de sus amigos a realizar este tipo de creaciones. Por lo
que les realizamos una invitación a continuar fortaleciendo en Emilio su interés por este tipo de
expresiones utilizando diversidad de formatos y materiales que la lleven a recrear sus pensamientos
ya sea por medio de los colores, lápices, arenas, carbones, entre otros.

Indicadores de la Dimensión Socio- Afectiva

Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

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Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

Expresa sus emociones Reconoce sus emociones Comienza a tener más
de diferentes formas. y las identifica. control frente a sus
emociones y estados de
ánimo, expresándolos
Autorregulación mediante el diálogo, el
gesto, la escritura o el
dibujo.

Responde a los acuerdos Promueve el Participa en la resolución

establecidos a nivel cumplimiento de de conflictos, construcción
grupal. acuerdos en diversas de acuerdos y
situaciones. responsabilidades y los
Resolución de tiene en cuenta en los
conflictos diferentes espacios en
los cuales se encuentre
(el parque, el aula, el
comedor, entre otros).

Busca diversas Toma decisiones en la Se expresa libremente

estrategias para relación con otros. tomando decisiones,
expresarse. asumiendo diferentes
roles al interior de juego,
mostrando sus gustos,
opiniones, ideas e
Toma de inconformidades frente a
decisiones las situaciones que a
diario se le presentan,
teniendo en cuenta las de
sus compañeros y
adultos.

Se interesa por S e inte re sa por asumir Es más autónomo en el

participar de las acciones responsabilidades dentro desarrollo de acciones
de los momentos de las acciones de los de los momentos
cotidianos. momentos cotidianos. cotidianos (como ir al
Autonomía baño, peinarse solo,
lavarse las manos, usar
los cubiertos, vestirse,
entre otros).

Observación Maestros:

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Observación Maestros: Los procesos de autonomía en Emilio , se han venido fortaleciendo en medio
de nuestro día aeioTU , donde se evidencian en las transiciones a diferentes espacios del centro,
buscando asumir pequeñas responsabilidades como por ejemplo: repartir los cepillos, individuales en
el momento de tomar onces, guardar sus objetos personales ya sea en su coobie o en el de alguno
de sus compañeros, buscando fortalecer un poco más la relación y acercamiento entre sus
compañeros y la manera en compartir este tipo de espacios. Igualmente en los diferentes momentos
que se generan dentro y fuera del aula Emilio continua fortaleciendo el respeto por el otro e teniendo
en cuenta los acuerdos que se han venido construyendo desde nuestras asambleas o incluso en los
espacios o momentos que lo requieran, ya que en ocasiones sus juegos o interacciones con el otro
son fuertes lo que generan momentos de emociones fuertes donde la reacción de èl es empujar,
rasguñar o gritar por lo que es importante el acompañamiento y el dialogo para la solución del de
este tipo de momentos, llegando con Emilio a que recuerde los acuerdos y a si mismo que lo cumpla
en los diferentes espacios, teniendo en cuenta a la vez la importancia del acto reparador y el
acompañamiento al otro hasta que él se dé cuenta que su amigo se encuentra mejor y puedan
continuar su juego de forma tranquila. Invitamos a trabajar con Emilio desde la disciplina positiva la
firmeza y gentileza , manteniendo las consistencias en las rutinas y acuerdos establecidos, partiendo
de reconocer, reconciliar y resolver en la inmediatez de las diferentes situaciones que se puedan
llegar a general entre sus amigos o incluso con el adulto.

Indicadores de la Dimensión Corporal

Esquema corporal

Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

Tiene equilibrio y Relaciona sus movimientos Tiene mayor seguridad y
coordinación al con posiciones como propiedad en sus
desplazarse sobre afuera, dentro, izquierda, movimientos, lo que le
diferentes superficies y derecha, adelante, atrás. permite caminar sobre
planos. diferentes superficies y
planos (alto, medio, bajo),
y articular diferentes
posiciones y
desplazamientos.

Hace representaciones sin Dibuja, pinta y traza líneas Se evidencia en sus

importar el tamaño del tratando de no juegos y producciones el
papel (grande, pequeño, sobrepasar los límites de interés por utilizar
mediano). los formatos. espacios definidos para
desarrollar sus
producciones. Por ejemplo
delimitar sus trazos según
el tamaño del papel
(grande, pequeño,
Orientación
mediano) que desea usar
espacial
o definir el rincón o lugar
del centro a explorar de
acuerdo al interés que
tenga (para construir,
representar, simbolizar).

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Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

Reconoce las Relaciona las Representa a través de su
características de su características de su cuerpo personas,
cuerpo. cuerpo con movimientos, animales, situaciones que
sonidos de otras ha observado y otras que
personas, animales y de no pertenecen a su
situaciones que ha contexto (los animales del
observado. bosque, los astronautas,
entre otros).

Realiza representaciones Incluye máximo tres En sus dibujos se

de su imagen aunque aún detalles en la evidencia la
no especifica los detalles. representación corporal. representación de su
imagen con mayor
definición de los detalles
Imagen (ubicación del tronco,
corporal extremidades (brazos,
piernas), orejas, nariz,
pestañas o el interior de
su cuerpo).

Compara las Empieza a nombrar o Identifica y compara

características de su representar las algunas partes de su
cuerpo con las de otros características que cuerpo, diferenciando sus
compañeros. encuentra en su cuerpo. características.

Explora las posibilidades Empieza realizar A través de sus juegos

que le ofrece su cuerpo. exploraciones para encuentra nuevas
intentar superar posibilidades que le
Concepto de obstáculos. ofrece su cuerpo para
cuerpo resolver situaciones u
obstáculos que se
encuentran en su entorno.
Por ejemplo colocarse en
punta de pie para
alcanzar objetos, saltar o
trepar, dar botes para
lograr un objetivo.

Es consciente de los Explora otros movimientos Experimenta movimientos

movimientos que puede que tienen mayor que implican esfuerzos
realizar con su cuerpo. dificultad y realiza con su más exigentes como:
cuerpo. sostenerse sobre un solo
pie sin importar si es
Conciencia izquierdo o derecho,
corporal mantenerse de pie con los
ojos cerrados, mantenerse
sobre la punta de los pies,
entre otros.

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Movimiento

Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

Realiza cambios de Realiza juegos colectivos Domina con mayor
velocidad en sus e individuales con precisión su cuerpo
desplazamientos. diferentes tipos y tiempos completo ante la
de desplazamientos. posibilidad de correr y
frenar de manera
inesperada o con
movimientos que
impliquen arrastre en
diversas superficies.

Mantiene el equilibrio al Realiza saltos de En los saltos se evidencia

saltar. diferentes alturas. el uso de diferentes
Locomotor combinaciones como:
adelante-atrás-derecha-
izquierda, saltar en un pie
avanzando, entre otros.

Se interesa por realizar Se evidencia la En sus dinámicas

juegos en donde combina preferencia por el uso de cotidianas hace uso de su
el uso de su lateralidad. su lateralidad. lateralidad (izquierda-
derecha) incrementando
la consciencia de esta
noción.

Manipula con mayor Realiza acciones como: Utiliza movimientos

precisión objetos cortar, pintar, colorear precisos coordinando el
pequeños. empezando a tener dedo índice y pulgar para
mayor precisión del realizar acciones como:
agarre del objeto. cortar, pintar, colorear,
escribir, entre otros.

De Lanza y golpea un balón Utiliza los objetos para Demuestra habilidad para
manipulación pequeño levantando el rebotar, lanzar. lanzar y atrapar balones
brazo a la altura. hacia una dirección y
distancia especifica (por
ejemplo atrapar después
del rebote, lanzar hacia
arriba y atraparla,
encestar hacia arriba, en
un cajón, entre otros).

Observación Maestros:

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Emilio es ágil en sus desplazamientos y a su vez maneja su cuerpo a diferentes velocidades

llevándolo a ser precavido en la gran mayoría de sus movimientos como por ejemplo: correr en el
parque tiendo en cuenta los espacios sin ir a tropezar con alguno de sus compañeros, igualmente al
momento de bajar y subir las escaleras, alterna los pies tomándose de las barandas e invitando a
sus compañeros a que se sujeten de ellas, también en medio de los juegos que se desarrollan en el
parque , observamos que Emilio disfruta de rondas en especial del lobo , donde en ocasiones
propone le ser el lobo diciendo “ yo soy el lobo, y me los voy a comer a todos ”,realizando gestos
como abrir y cerrar su boca llamando de esta manera la atención de sus compañeros para la
realización de su rol dentro del juego. Invitando de esta forma a sus compañeros a ser partícipes de
este tipo de experiencias.

Indicadores de la Dimensión Creativa

Proceso Inicia el proceso Avanza el proceso Logra el indicador

Se interesa por las Busca participar en la Busca diversas formas de
diferentes situaciones que resolución de situaciones resolver un problema
Resolución suceden en su entorno. de su entorno. encontrando múltiples
de soluciones a una misma
problemas situación.

Explora diferentes Experimenta con medios y Establece formas de

mate riale s y medios para m a t e r i a l e s diferentes comunicación utilizando los
comunicarse. formas de comunicarse. diferentes lenguajes del
arte (desde sus
producciones plásticas,
corporales, sonoras).
Expresión

Le da un significado a sus Busca dar conocer el Acompaña las diferentes

producciones. significado de sus producciones con el relato
producciones de diversas oral y escrito de lo
formas. representado.

Observación Maestros:

Se acerca a el rincón de construcción donde busca representar sus intereses a través de los
materiales que se encuentran en este espacio como por ejemplo : “ esta es una casa de los
animales de madera” tomado los troncos y colocándolos uno sobre otro , encontrando en este
material otro tipo de construcción y a su vez de exploración con los diversas formas, tamaños y
texturas, relacionándolos con el cuento de los tres cerditos y a su vez invitando a algunos de sus
amigos a que lo acompañen a realizarlos. Recordamos tener en cuenta las invitaciones que se han
generado en las dimensiones anteriores, estas com el fin de continuar fortalecendo los procesos de
Emilio.

Observación de la familia:

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Acuerdos:

R epresen ta n te de l a
M a estro M a estro Coordi n a dor Gen era l
F a mi l i a

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