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COLEGIO ALCÁZAR

DE LAS CONDES
Depto. de Psicopedagogía

PROGRAMA PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

Diversos estudios acerca del desarrollo evolutivo de la conciencia


fonológica (Jiménez y Ortiz, 2001) sugieren lo siguiente:

1. Primero, el niño toma conciencia de las palabras como


componentes de frases y oraciones.
2. Los prelectores toman conciencia en primer lugar de las sílabas y
luego de los fonemas.
3. Que existe un nivel intermedio entre los dos niveles antes
mencionados denominado conciencia intrasilábica (Treiman y
Zukowski, 1991).

De tal forma entonces, las actividades sugeridas deben


comenzar con ejercicios para la estimulación de la Conciencia de la
palabra (segmentación léxica).

1.- Conciencia de la palabra:

Estos ejercicios implican que los niños deben tomar conciencia de las
palabras como unidades lingüísticas, es decir reflexionar acerca de las
palabras que contienen las oraciones y que en un principio deben
comenzar segmentando frases de dos palabras (sin el uso de nexos
debido a la dificultad de los niños para reconocerlos como palabras)
las que se van aumentando gradualmente hasta elaborar oraciones
coordinadas. (Ver anexo Lámina 1: Segmentación léxica.)

Es muy importante definir la estrategia que se usará para el conteo de


las palabras y evitar confusiones posteriores cuando se trabaje con las
sílabas, deben ser estrategias diferentes (palmadas, chasquido de dedos
etc.)

Una vez asegurados que el proceso anterior ha tenido un


desarrollo satisfactorio, se inician los ejercicios para desarrollar la
conciencia silábica, ordenando las tareas en función del grado de
dificultad que éstas presentan.
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2.- Conciencia silábica:

a) Síntesis silábica: Presentar oralmente una palabra con una


secuencia de tres sílabas directas (manteniendo un intervalo
de separación constante entre ellas) para que cada niño adivine
la palabra mencionada (realice una síntesis). El proceso del
desarrollo de la síntesis silábica finaliza con los ejercicios de
palabras con más de cuatro sílabas.
Ejemplos: Mostrar tres imágenes de objetos (maleta, muñeca,
botella), donde los niños deben identificar el dibujo
correspondiente a la secuencia /ma/---/le/---/ta/. Hay que
recordar en mantener un intervalo de separación constante entre
las sílabas y emplear la estrategia acordada.

b) Análisis silábico: Exige previamente que los niños reconozcan los


segmentos silábicos de las palabras (síntesis). El análisis se lleva
a cabo en las siguientes etapas:
 Reconocer sonido inicial en palabras que comienzan con
sílabas directas, es decir aislar la sílaba directa inicial.
Ejemplos: Educador dice una sílaba, /ma/ y muestra un
objeto (mano), entonces el niño identifica un dibujo de
entre varios que comience con esa sílaba (maletín, monito,
muralla)
 Reconocer o aislar sílabas directas en posición final.
Ejemplos: Se emplea misma estrategia anterior con sílabas
finales.
 Comparación de sílabas en palabras: Reconocer en primer
lugar si la sílaba inicial coincide con la de otra palabra,
en segundo lugar, con la sílaba final y finalmente con la
sílaba en posición media.
Ejemplos: Educador presenta oralmente un par de
palabras disílabas (que pueden ser apoyadas con dibujos)
que coincidan en su sílaba inicial /casa/, /cama/, entonces
los niños repiten ambas palabras y luego repiten alargando
la pronunciación de la sílaba /caa/. Luego se presentan
otras palabras trisílabas y los niños deben decir en qué se
parecen hasta lograr el dominio esperado con las sílabas
en sus tres posiciones.
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 Omitir sílabas en palabras. Varios estudios (Content,
Kolinsky, Morais y Bertelson, 1986), sugieren que el
trabajo se debe realizar comenzando por la omisión de
sílabas finales primero y luego realizar la
omisión de sílabas iniciales, ya que la secuencia
presentada es la que les resulta más fácil.
Ejemplos: Educador muestra un objeto /mesa/ y elimina
sílaba final /sa/, se ejercita y luego se dan más ejemplos
agregando palabras bisílabas y trisílabas.

3.- Conciencia intrasilábica:

Estudios de Jiménez y Ortiz (1994) revelan que resulta más fácil tomar
conciencia de los fonemas vocálicos que de los fonemas consonánticos
por tal motivo, antes de comenzar con la conciencia fonémica, es
importante que los niños capten, reflexionen y ejerciten que (en
palabras cortas primero) una sílaba puede tener diversas
combinaciones VC, CV, CVC.

4.- Conciencia fonémica:

Es el nivel de conciencia fonológica más tardío en el desarrollo


evolutivo de los niños que se inician en los procesos de la lectura y
escritura. Este trabajo se debe realizar en los siguientes pasos:

a) Análisis fónico:

 Reconocer o aislar fonemas vocálicos en posición final

Ejemplos: Cara - pera

 Reconocer o aislar fonemas vocálicos iniciales.

Ejemplos: enano - escoba

 Reconocer o aislar fonemas consonánticos finales.

Ejemplos: cantan - rompen

 Reconocer o aislar fonemas consonánticos iniciales.


Ejemplos: cuna - cama
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b) Síntesis fónica:
 Formar palabras monosílabas de estructura CVC (Ej: mar)
a partir de sus componentes fonémicos.
 Formar palabras monosílabas de estructura CVVC (Ej: miel)
a partir de sus componentes fonémicos.

 Formar palabras monosílabas de estructura CCVC (Ej: flor)


a partir de sus componentes fonémicos.

c) Omitir fonemas:

Ésta ha sido la última tarea que realizar, ya que es la más


compleja. Los niños comienzan omitiendo fonemas vocálicos
finales primero y luego se pasa a la omisión de fonemas
vocálicos iniciales en palabras cortas, partiendo por las disílabas
(Ej: avión, ala, ojo), luego omitir los sonidos vocálicos finales e
intermedios de palabras trisílabas (Ej : tarjeta, trabajo, enano) y
así se continúa hasta lograr el pleno dominio de esta habilidad.

Consideraciones finales

Una vez realizado el trabajo especificado anteriormente, se


realiza análisis y síntesis de las palabras en general:

1. Análisis Fonémico:

Educador: rosa Niño: /r/- /o/- /s/- /a/

2. Síntesis Fonémica:

Educador: /m/-/e/- /s/-/a Niño: mesa

Las palabras las pueden dibujar, mostrar (concreto o pictórico),


escribir o pintar.

Bibliografía: Programa ELEA, Eugenia Orellana, PUC.

Santiago, enero de 2018.