CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA

Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas

de manera individual, ya que de manera grupal sera imposible identificar
sus conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar
para hacer la correcta lectura de palabras o textos:
CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir, cules
letras la integran, y en qu orden aparecen.
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la
palabra, si sta es larga o es corta.
Para realizar la valoracin, se sugiere presentar al nio palabras para leer
con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algn enunciado con y sin
imagen de apoyo; si se considera tambin factible, se puede manejar algn
texto corto con y sin imagen de apoyo, cuando el nio ha logrado superar los
casos anteriores.
Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia
de estas dos cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar las dos
cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita
a deducir que ah dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que
est escrita. Se pueden dar casos tambin donde una palabra larga seala el
nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un objeto pequeo.
Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah dice:
Nada
Hay una pelota (se refiere a la letra O)
Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)
Rana (al ver el dibujo si se presenta)
Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen de
apoyo, la interpretacin se hace en funcin de sta, sin considerar las
caractersticas de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras
o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones:
primero, el nio interpreta en el texto el nombre del dibujo; segundo, hace
un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen.
Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Elote (nombre del dibujo)
Me gusta el elote con limn (comentario)
Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin)

SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar
claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente el
cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la
cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce
(no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta
le significa cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Manzana
Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Casa
Oso
Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el nio
intenta leer la palabra, aunque la imagen seguir siendo la principal
referencia, sirvindole para anticipar y confirmar lo que est escrito, se
distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la
palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la
palabra.
Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete
(dibujo de un carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Di-ne-ro.
Ca-rri-to.
Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones:
primero, el nio interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el
mismo nmero de palabras, aunque nada tenga que ver con lo que est
escrito; segundo, el nio hace un ajuste mencionando una palabra donde el
nmero de slabas de sta coincide con la cantidad de palabras del
enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)
Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado)
En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar
la lectura una correspondencia sistemtica entre las partes escritas
(sealadas con su dedo usualmente) y las partes de la emisin oral.

Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el nio puede leer

la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera slaba, pero sin leerla
correctamente.
Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Pap (P de pap)
Pe ... scado (identific las primeras dos letras)
Pe-l ... pelota (identifico la primera slaba y parte de la segunda)
TERCER NIVEL
Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto
cuantitativo, tambin logran identificar ms claramente el cualitativo, es
decir,adems de la cantidad, tambin importa saber cules letras aparecen
en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por comprender
el contenido del texto an sin lograrlo totalmente, hasta la lectura
comprensiva de los mismos.
Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en funcin
de lo que est escrito, aunque no logre llegar a la interpretacin correcta,
posiblemente llegando a una idea incorrecta por deduccin ante lo que le
sugiere lo que acaba de leer.
Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Mo-ne-bas
Mo-na-das
Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Le leote se riso
Le leto se risa ... el len se re
Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el
nio decifra el texto obteniendo un significado, pero modificando el
enunciado sin variar su idea principal.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso
El elote sabe muy rico
Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y comprender
correctamente el texto ledo a partir de la ejecucin realizada.
Ejemplo:

Texto: El elote es rico

Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA

1.

2.

Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de

palabras y enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de forma
grupal, adems de inclur en el ejercicio la escritura libre para evaluar los
niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez de su
libreta, con el fin de llevar ms cmodamente el seguimiento y de
considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o la mayora de las palabras sean
pertenecientes a un mismo campo semntico, y exista variedad entre el
tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas;
igualmente, conviene incluir palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o
ms letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas
(tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con slabas sencillas.
Tambin es importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las
palabras dictadas, deesta manera conoceremos si el nio aplica la nocin de
estabilidad de palabra, lo que nos ayudar a saber si el nio ya entiende la
relacin palabra-objeto o si todava no construye este concepto, esto se
explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos
tipos de errores a considerar:
Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o
similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin
o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues an al existir, nos
damos cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y el
sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo,
hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.
Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y
la grafa; se dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en
el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de
letras. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los
indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al momento de
realizar el ejercisio.
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras
aplicadas a nios de primer grado, donde el dictado aplicado, en su mayora
perteneciente al campo semntico juguetes, fue:
gaviota
conejo
tren
trompo

barco
pista
pelota
bicicleta
papalote
el nio perdi su pelota
Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplic un dictado diferente:
tren
membrillo
suea
Andrs
tractor
hueso
refrigerador
gigante
ayer
Andrs se subi al tren
comemos dulce de membrillo
El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el dictado de
palabras y enunciados puede ser presilbica, silbica, silbico-alfabtica o
alfabtica, que son los cuatro niveles bsicos de la escritura, cada uno de los
cuales presenta otros subniveles clasificados en categoras y subcategoras
que se analizan a continuacin.
NIVEL PRESILBICO
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los
aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la
misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudografas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de las letras
y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces que
el nio posee una conceptualizacin presilbica.
Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera
progresiva alfabticamente desde la letra A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas
referencias previas de los nios hacia la escritura. Existen tres subcategoras
incluidas en esta categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio slo realiza dibujos o
simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido
lo anterior como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de una

nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo smbolo para escribir
todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada
palabra llena un rengln con muchos smbolos, generalmente iguales,
tomando como referencia el inicio y el final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente
no excede de tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe,

repitiendo siempre los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque puede

haber alguna variacin ocasional, sobre todo en el ltimo smbolo. Slo
existe una subcategora dentro de esta categora.
B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que
aparecen, sin variacin.
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo
que empiezan a observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en la
variedad de smbolos, en lacantidad, o en ambos aspectos. Existen 5
subcategoras pertenecientes a esta categora:
C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del
nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada
palabra, aunque siguen presentndose constantemente los primeros smbolos
iniciales en cada una y en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en
cada palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los
mismos smbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la
mayora de las palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn
escritos. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma,
pero varan los dems smbolos.

C7. Cantidad
variable
con repertorio
fijo
parcial: Aparecen
predominantemente los mismos smbolos en todas las palabras, pero la
cantidad entre las palabras vara.
C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la

misma cantidad de smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de

grafas, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de
smbolos en cada palabra es diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a
entender un poco la relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos
casos, asigna arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una letra o
una slaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el
sonido correcto; esto ocurre principalmente con la slaba inicial, sobre todo
si son palabras que inician con una vocal. Slo hay una subcategora dentro
de esta categora.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al
igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos en
cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia de
un smbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma
slaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el smbolo no
necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una
variedad en este nivel donde la cantidad es constante.

NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonorogrficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre
de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin silbica.
Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa,
sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, slo las
letras.
Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente
con las letras E, F y G:

E. ESCRITURA SILBICA INICIAL

A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un
dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente de
que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los dems
smbolos. Los nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora de las
letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura entre
cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no
encuentra el nio una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo y
el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia
sonoro-grfica.
E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del
caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un sonido
determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en su escritura la
inclusin de algunos smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se
pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras de una palabra aunque
no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de slabas iniciales al
inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas al azar. Se
considera dentro de este nivel cuando el nio slo ha escrito la letra inicial
de cada palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras

con correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque, adems

de la presencia de las representaciones convencionales, la cantidad de letras
en cada palabra est en funcin de la longitud de la misma, es decir, en
palabras largas, escribe ms letras.
F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para
atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi
siempre en la paste final) ms letras arbitrariamente, generalmente se
agregan siempre las mismas letras en cada palabra, por lo que comnmente
slo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay que destacar que en
este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que estn al
inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de tres
slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres letras iniciales
para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se habrn
agregado otras letras (ya sea una letra extra o una secuencia de dos o tres
letras) de manera arbitraria para que ah diga algo.
Existen 2 subcategoras en esta categora:
F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de
valor sonoro convencional: Se escribe una letra por cada slaba de la palabra,
pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha slaba; al
final de cada palabra, se anexa una secuencia de letras que se repite en casi
todos los casos, de esta manera el nio le da un significado a su escritura.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de

valor sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras
iniciales corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas letras
sean las vocales de cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna
consonante. Al final de cada palabra vuelve a aparecer constantemente una
secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado (en el
caso de la imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de las
palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la
funcin de cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio
asigna un significado silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada slaba
escribe una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura
aparecern nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo escribir
una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional:
El nio asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber la existencia de una
relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba. Aparece una letra por
cada slaba.

G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional:

A diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta correspondencia

sonora con la slaba que representa. Es muy comn en este nivel que los
nios escriban slo las vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos
donde la letra escrita es una consonante que corresponde a la slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico,
el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva
algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una
letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin
silbico-afabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona
una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hiptesis
silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro
convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas en
cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no
corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro
convencional: Adems de las vocales, existe la presencia de algunas
consonantes, donde la mayora corresponden a las que integran la slaba
representada. Es comn tambin que los nios escriban palabras incompletas

cuando son largas, pero estas letras corresponden a la parte inicial de la

palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la
presencia de errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada
sonido le corresponde una letra. A esto se le llama conceptualizacin
alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica,
esdecir, cada letra escrita representa un sonido, independientemente si es
correcto o incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna letra, que
usualmente sucede cuando se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen
tres subcategoras alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque
todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en las
consonantes, cuando existen mltiples errores donde no coinciden con la
letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y
fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras, an con los
errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin, aunque
es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las
letras mal representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los

errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente
se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada
palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida

como escritura silbica funcional, slo se presentan errores polivalentes,

siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los
casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido
correspondiente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un dictado,
para ello es necesario, al momento de dictar un enunciado, dictarlo
incluyendo una de las palabras dictadas, en los ejemplos citados se tom
esto en cuenta al dictar los enunciados.
Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta
que una de las palabras que integra la oracin dictada ya la escribi
anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de la lista para
incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura.

NIVELES DE REDACCIN
Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercisio de
escritura libre, que puede aplicarse junto al mismo dictado para los niveles
de conceptualizacin de la escritura.
Lo ms recomendable es aplicar esta actividad una vez que el nio ha
alzanzado los niveles alfabticos.
Conviene dar al nio un tema sobre el cual debe escribir, por ejemplo: que
escriba acerca de su juego favorito, sobre su familia, acerca de lo que le

gusta ms de su escuela, etc.

A partir de estos ejercisios, tenemos 4 niveles de redaccin diferenciados
asignados con nmero romano que se explican a continuacin, tomando en
cuenta que se le pidi al nio que escriba acerca de su familia:
NIVEL I
El nio redacta utilizando slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma
de lista vertical u horizontal, o bien, slo escribe una palabra. Ejemplo:
mam
pap
hermano
tos
abuelita
NIVEL II
Cuando escribe slo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y
sustantivo, o cuando escribe una lista deenunciados simples donde se
mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro
elemento.
tengo
tengo
tengo
tengo

mam
hermanos
abuelita
tos

NIVEL III
Cuando el nio escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados
simples coordinados o subordinados, se acepta tambin cuando ha escrito un
solo enunciado pero ms completo que en el nivel II:
Tengo 2 hermanos
Mi abuelita me quiere

Ayer vi a mi to
NIVEL IV
El nio posee la capacidad de escribir un texto ms completo, redacta un
prrafo con diversos tipos de estructuras dentro del mismo:
En mi casa vive mi mam, mi pap y mis hermanos, mi abuelita me visita y
mi to tambin, a veces visitamos a mi primo.