Proyecto Preus

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Dirección de Extensión
Diagnóstico para Proyecto de Extensión Universitaria y Vinculación
Social
I. Datos Generales
Centro Regional: _Comayagua_______________________________________________
Facultad: FAHU FACYT
Unidad Académica: ____CUED MATEMATICAS___

__________________________________________________________
Carrera: Matemáticas, Centro Universitario de Educación a Distancia ____________________
Docente extensionista: Msc. Luis Quiroz ___________________________________
II. Datos de identificación de cada proyecto:
Nombre del Proyecto Código (DEX)
Fortaleciendo los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría

en la Escuela José Pineda Gómez, en el primero y segundo ciclo de
educación básica.
Fecha Inicio: _21 de octubre del 2019 Fecha probable finalización:06 de diciembre del 2019
1. Contexto. Incluye la descripción de la situación actual del área de intervención del

proyecto.
Delimitación de la situación:
El centro educativo no ha sido evaluado por el proyecto MIDE, la Secretaría de Educación ha
realizado las evaluaciones, las ultimas fueron realizadas en el año 2015, desde entonces no habido
1
actualización en la página web de la Secretaría, la directora del centro manifiesta no se les ha hecho
entregan de los resultados de la aplicación de e
se año, sin embargo la información proporcionada para poder verificar el rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas de la escuela José Pineda Gómez, se describe a continuación:
Resultados Matemáticas I Parcial

GRADO ALUMN ALUMNO PORCENTAJE ALUMNOS PORCE
OS S REPROBADOS APROBADOS NTAJE
EVALUA REPROB APROB
DOS ADOS ADOS
PRIMERO 30 0 0% 30 100%
SEGUND 29 6 21% 23 79%
O
TERCERO 32 1 3% 31 97%
CUARTO 27 2 7% 25 93%
QUINTO 59 11 19% 48 81%
SEXTO 31 4 13% 27 87%
TOTAL 208 24 11% 184 89%
2
50
45
40
35
30
25 ALUMNOS REPROBADOS
ALUMNOS APROBADOS
20
15
10
5
0
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
figura 1
estadística estudiantes aprobados y reprobados del I parcial
3
Resultados Matemáticas II Parcial
matemáticas III parcial
GRADO
GRADO ALUMNOS
ALUMNOS ALUMNOS
ALUMNOS PORCENTAJE
PORCENTAJ ALUMNOS
ALUMNOS PORCENTAJ
PORCENT
EVALUADO
EVALUADO REPROBADO
REPROBADO REPROBADO
E APROBADO
APROBADO E AJE
SS SS SREPROBADO SS APROBADO
APROBAD
S S OS
PRIMERO
PRIMER 30 30 0 1 0% 3% 30 29 97%
100%
SEGUND
O 29 2 7% 27 93%
O
SEGUND 29 4 14% 25 86%
TERCER
O 32 1 3% 31 97%
O
TERCER 32 1 3% 31 97%
CUARTO
O 27 5 19% 22 81%
QUINTO
CUARTO 27 59 1 12 4% 20% 26 47 80%
96%
SEXTO
QUINTO 59 31 12 6 20%19% 47 25 81%
80%
TOTAL
SEXTO 31 208 17 27 55%13% 14 181 87%
45%
TOTAL 208 35 17% 173 83%
50
45
40
35
30
ALUMNOS APROBADOS
20
15
10
5
0
figura 1 Estadística de estudiantes Reprobados y Aprobados II parcial
4
50
45
40
35
30
ALUMNOS APROBADOS
20
15
10
5
0
figura 2 Estadística de estudiantes aprobados y reprobados III parcial
En una reunión con los docentes de la escuela José Pineda Gómez ellos nos compartieron sus
experiencias didácticas al momento de impartir las clases en la asignatura de matemáticas,
posteriormente en una segunda visita a la escuela, la directora nos permitió aplicar un instrumentó
que nos sirvió de diagnóstico el cual está basado en las dificultades que tienen los docentes al
momento de impartir algunos temas, asimismo un docente apuntó que: en muchas ocasiones los
estudiantes obtienen buen rendimiento académico en temas básicos, pero cuando ya enfrentan a temas
de Geometría el proceso se vuelve más complejo.
Preguntas de diagnóstico
¿Qué condiciones provocan la situación actual?
La situación actual de la escuela José Pineda Gómez, ubicada en la colonia la Joya de la ciudad
de Tegucigalpa con base en el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas y la
aplicación de un diagnóstico a los docentes se encontró que la mayor dificultad en esta área se
presenta en el bloque de geometría, la cual está fundamentada más que todo en el desinterés por
parte de los estudiantes para la elaboración y presentación de tareas, el desinterés es también
por parte de los padres de familia para poder supervisar las asignaciones de sus hijos, otro factor
que también influye es la desactualización de algunos docentes al momento de impartir la clase
5
de matemáticas, porque el alumno no se siente motivado, las clases son muy procedimentales y
no muy atractivas para poder elevar el rendimiento académico en los educandos.
¿Cómo se caracteriza la situación actual?
La situación actual está caracterizada por el rendimiento académico de los estudiantes en la
asignatura de matemáticas, según información proporcionada por las autoridades del centro
argumentan que este problema se genera por la falta de interés de los estudiantes y padres de
familia para mejorar el aprendizaje de las matemáticas, específicamente en el bloque de
geometría porque algunos docentes no se actualizan con nuevos métodos de enseñanza, además
sus clases son muy procedimentales donde no se incita a pensar al estudiante planteándole
problemas interesantes para mantenerlo motivado.
¿Qué situaciones o condiciones la convierten en situación para intervenir?
Una de las condiciones intervenida es la dificultad de manejar técnicas para enseñar estos temas
por parte de los docentes y la falta de comprensión por parte de los estudiantes al momento de
recibir las clases de matemáticas.
La falta de uso de material didáctico adecuado para poder impartir las clases, ya que con esto se
puede lograr una mejor motivación por parte de los estudiantes.
La no actualización de los docentes conforme a las nuevas tecnologías para poder implementar
en el aula de clase.
La matemática es una asignatura que se debe de tener una secuencia de temas de esta manera en
los grados superiores se pueden obtener los nuevos conocimientos sin ninguna dificultad.
¿Cuáles han sido las acciones previas para abordar la situación actual?
Entre las acciones previas por parte de nuestro grupo están:
1. Reunión con la directora del centro educativo para solicitar información sobre el
rendimiento académico de los estudiantes de la escuela.
2. Por parte del centro educativo las acciones que se han realizado para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes están los siguientes:
1) Elaboración y ejecución de un plan de mejora.
2) Capacitaciones por parte de la secretaria de educación.
3) Capacitaciones a padres de familia sobre contenidos a evaluar en los estudiantes, en
6
escuelas para padres.
plan de actividades previas.
¿Existen dentro de la comunidad organizaciones que atiendan la situación actual?

No existe
¿Quiénes son los beneficiarios (Directos e indirectos) de una intervención ante la situación
actual?
Beneficiarios directos:
BENEFICIARIOS
# DIRECTOS(Personal docente) INDIRECTOS
1 Luz María Cubas Ruiz (directora) Además se beneficiarán de una forma
2 Norma Lisbeth Guerra (sub diretora) indirecta los 208 estudiantes que atiende la
3 Reina Elizabeth Hernández escuela, los colegios o centros básicos que
4 Kenia Cáceres tienen tercer ciclo, a los que los estudiantes
5 Johana Díaz de la escuela José Pineda Gómez ingresan
6 Belkis Ortiz después de egresar del sexto grado ya que
7 Cinthia Mejía dichos estudiantes contarán con las
8 Dinora Salinas competencias necesarias para desenvolverse
9 Yaleny Patricia Barahona en los cursos futuros, los padres de familia
10 Bessy Dinora Mercado por que sus hijos tendrán una mejor
11 Ninfa Milagros Guerrero enseñanza y también las autoridades del
12 Rosa Lisbeth Moncada centro educativo ya que podrán mejor el
13 María Ana Bustillo rendimiento académico de la escuela.
¿Con qué recursos cuenta la comunidad para atender la situación actual?

Recursos materiales
Edificio propio.
Recursos tecnológicos como ser: Computadoras, data show.
Recursos humanos
7
13 docentes, incluyendo la directora y sub directora.
¿Existe interés o disponibilidad de la comunidad para desarrollar acciones que permitan

superar la necedad actual?
En el centro educativo si existe interés y disponibilidad tanto de recursos humanos como
materiales para llevar a cabo cualquier actividad para la mejora en el rendimiento académico de
los estudiantes y brindar apoyo a los docentes del centro educativo, los maestros están dispuestos
a colaborar con acciones que permitan superar las situaciones antes, las autoridades del centro
educativo están dispuestos a colaborar cualquier acción para la mejora de la enseñanza de las
matemáticas y así tener un mejor rendimiento de los estudiantes y docentes con más
competencias para desarrollar las clases.
Diseño de la muestra y toma de información

Fuentes primarias Fuentes secundarias
Entre las fuentes primarias esta: La directora nos brindó el informe de aprobados
y reprobados en la asignatura de matemáticas
La encuesta fue conformada con temas de
que se presenta a la dirección distrital. Donde
matemáticas que se encuentran descritos en el
nos pudimos dar cuenta que la escuela tiene
DCNB para los ciclos I y II de educación
problemas en la asignatura de matemáticas.
básica. Las encuestas se les aplicara a los
Elegimos la escuela José pineda Gomes por su
docentes de la escuela José pineda Gómez que
fácil acceso, se aplicará la encuesta a 13
en su totalidad son 13 docentes de los cuales
docentes.
se tomaran los 13 docentes como muestra para
la recolección de información.
8
Instrumentos para la recolección de la información
Tipo de instrumento Información buscada
Encuesta Por medio de la encuesta que se aplicó a los docentes de la
escuela José Pineda Gómez, ubicada en la colonia la Joya de la
ciudad de Tegucigalpa, se pretende encontrar las dificultades que
ellos tienen dentro del aula al momento de impartir la clase de
matemáticas por tal razón realizamos una encuesta donde se
plantearon una serie de temas que se deben impartir en la clase de
matemáticas según el DCNB. A partir de los hallazgos
encontrados se utilizarán mecanismos que ayuden a nombrar el
proyecto de PREUSV.
La entrevista con las autoridades de la escuela, se realizó
mediante una conversación donde ellas nos describen que en
reuniones con padres de familia se les ha capacitado, para
que los padres de familia colaboren con la educación de sus
hijos.
Proceso de levantamiento de información

Para el levantamiento de la información se aplicaron dos instrumentos tipo encuesta,
estructurados de modo que el docente solo pudiese dar respuestas de 1- 4 según sea el grado de
9
dificultad que tiene al momento de impartir ciertos temas del área de matemáticas en el aula de
clases, los dos instrumentos van dirigidas a los docentes de la escuela José Pineda Gómez,
ubicada en la colonia la joya de la ciudad de Tegucigalpa.
Para algunos ítems de nuestro instrumento, los docentes dejaron el espacio en blanco ya que el
grado al que ellos imparten la clase de matemáticas estos temas no están en la malla curricular.
2. Sistematización y análisis de datos
Análisis de datos
Para el análisis de los datos que nos proporcionan los instrumentos aplicados a los docentes de la
escuela José Pineda Gómez, ubicada en la ciudad de Tegucigalpa, se utilizaron tablas de doble
entrada y gráficos para analizar la información obtenida mediante los instrumentos aplicados.
Divisibilidad De Números
Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes
Respuesta Cantidad Porcentaje
Muy Difícil 0 0%
Difícil 2 17%
Dificultad Media 1 8%
Fácil 2 17%
Nula 7 58%
Total 12 100%
Nota: la respuesta nula significa que para el grado que el docente está asignado este
tema no se imparten.
10
Muy Dificil Dificil Dificulta Media Facil Nula
17%
8%
58%
17%
figura 3 Porcentajes obtenidos en el ítem divisibilidad de números
Adición y Sustracción de Fracciones
Muy Difícil 0 0%
Difícil 1 9%
Fácil 2 18%
Nula 7 55%
Total 12 100%
11
Muy Difícil Difícil Dificulta Media

Fácil Nula
9%
18%
55%
18%
figura 4 porcentajes Adición y sustracción de fracciones
Multiplicación de Fracciones
Muy Difícil 3 25%

Difícil 0 0%
Fácil 3 25%
Nula 6 50%
Total 12 100%
Nota: la respuesta nula significa que para el grado que el docente está
asignado este tema no se imparten.
12
33%
67%
figura 5 porcentajes en Multiplicación de Fracciones
Operación con Números Decimales

Muy Difícil 0 0%
Difícil 0 0%
Fácil 7 58%
Nula 5 42%
Total 12 100%
13
42%
58%
figura 6 Porcentajes De operaciones con fracciones
Sistema de Numeración Maya

Muy Difícil 1 8%
Difícil 1 8%
Fácil 4 34%
Nula 6 50%
Total 12 100%
Nota: la respuesta Nula significa que para el grado que el docente está asignado este
14
8%
8%
50%
33%
Figura 7 Porcentajes de las respuestas de sistemas de numeración maya.
Ángulos

Muy Difícil 4 34%
Difícil 3 25%
Fácil 1 8%
Nula 1 8%
Total 12 100%
15
8%
8%
33%
25%
25%
figura 8 Porcentajes de los resultados en Ángulos
Solidos geométricos
Respuesta cantidad Porcentaje

Muy Difícil 7 59%
Difícil 3 25%
Fácil 1 8%
Nula 0 0%
Total 12 100%
16
8%
8%
25% 58%
figura 10 Porcentajes en cuanto a calendario maya
El Calendario Maya

Muy Difícil 0 0%
Difícil 0 0%
Fácil 8 67%
Nula 2 16%
Total 12 100%
17
Muy Dificil Dificil Dificultad Media Facil Nula
17% 17%
67%
figura 11 Porcentajes en cuanto a calendario maya
Área de Solidos Geométricos

Muy Difícil 3 25%
Difícil 5 42%
Fácil 1 8%
Nula 1 8%
Total 12 100%
18
Muy Dificil Dificil Dificultad Media
Facil Nula
8% 25%
8%
17%
42%
figura 9 porcentajes obtenidos en el área de solidos geométricos
Volumen de Solidos Geométricos Dificulta

Muy Difícil 2 17%
Difícil 6 50%
Dificulta Media 3 25%
Fácil 0 0%
Nula 1 8%
Total 12 100%
19
Muy Dificil Dificil Dificultad Media Facil Nula
17%
8%
25%
50%
figura 10 Porcentajes obtenidos de la opción 10
Análisis de Oferta y Demanda:

La oferta del proyecto surge para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la
geometría en la escuela José Pineda Gómez el proyecto será de mucho beneficio para la
comunidad del centro educativo, la demanda seria la disponibilidad que tienen los docentes,
personal directivo de la institución en tener un mejor proceso de enseñanza aprendizaje de la
geometría ya que se pretende dotar al docente de las herramientas necesarias para poder tener
una mejor comprensión de los temas que involucren la geometría en el primer y segundo ciclo,
además, el proyecto es viable porque todo el financiamiento será proporcionado por un grupo
de tres estudiantes de la UPNFM de la sede de Comayagua y la disponibilidad del personal
docente y directivo de la escuela para poder recibir los conocimientos que como grupo
pretendemos reforzar.
Elaboración del informe: Sistematización de la experiencia de investigación diagnóstica y

resultados más relevantes
Para la elaboración de la investigación diagnóstica se tomó como base el informe de aprobados
20
y reprobados proporcionado por la directora, donde nos encontramos con que la escuela tiene
problemas con la asignatura de matemáticas, luego se seleccionó una serie de temas que se deben
impartir en el primero y segundo ciclo de la educación básica en la asignatura de matemáticas,
para que posteriormente se pudiera elaborar un instrumento tipo encuesta que se aplicó a los
docentes de la escuela, también se realizó una entrevista oral a la máxima autoridad del centro
para recopilar más información, los resultados más relevantes que se destacaron tanto en la
entrevista oral como en la encuesta, fueron que los docentes tienen dificultades en la enseñanza
de la matemática específicamente en el bloque de geometría en el primer y segundo ciclo de
educación básica. Donde también nos dimos cuenta que el uso de material didáctico tiene una
gran importancia para poder tener un mejor desarrollo en el aula de clases.
4Factibilidad del proyecto
Técnica Posibilidad tecnológica

Para la realización de nuestro proyecto será necesario contar con
tecnologías como ser: computadoras, data show, ya que se pretende
dentro de las actividades a desarrollar, una capacitación sobre geometría
utilizando el software GeoGebra, para la cual nuestro grupo cuenta con
tres computadoras portátiles y una data show que se utilizaran para
realizar la capacitación, y por tanto por esa parte no se presentaran
problemas para realizar dicha capacitación. También contamos con la
colaboración de los docentes, donde ellos portaran su propia
computadora para poder recibir la capacitación.
Infraestructura
La escuela se localiza en una zona accesible, cuenta con muy buenos
espacios físicos para llevar a cabo el proyecto, también cuenta espacio
de usos múltiples donde llevaremos a acabo nuestro plan de actividades
para Fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría
en el primero y segundo ciclo de educación durante los dos días
programados.
21
Legal
Los fundamentos legales de nuestro proyecto están determinados por las
normativas de proyecto de extensión de la UPNFM, Normativa de
estatutos de la UPNFM. Además, para ejecutar el proyecto contamos
con el permiso legal de parte de las autoridades del centro de estudios y
de la distrital de educación del distrito número 5.
Ambiental
Nuestro proyecto no será afectado por ningún fenómeno natural a la
fecha, contamos con la logística necesaria para poder movilizarnos
desde nuestro lugar de origen, hasta el centro educativo donde
ejecutaremos el PREUVS.
Geográfica
La ubicación donde se realizará el proyecto, es en la colonia la Joya,
localizado en Tegucigalpa M.D.C, es accesible a transporte público y no
se encuentra en zonas vulnerables de la capital.
Operacional Las condiciones particulares del centro educativo está en total apoyo
para llevar a cabo el proyecto, los recursos humanos están disponible y
una vez ejecuto el proyecto será de gran provecho en la comunidad
estudiantil.
Social En cuanto a la factibilidad social , se requiere de estudio para el

beneficio del proyecto, los alcances que vamos a tener y la participación
activa de todos los beneficiarios principales que son los docentes , así
logrando los objetivos propuestos del proyecto , resolver el problema
planteado para la educación de todos.
Financiera Nuestro proyecto para su realización es rentable y que contamos con los
recursos económicos necesarios a nivel de grupo, para eso trabajos con
un presupuesto para ejecutar el proyecto, la rentabilidad a nivel grupo.
De mercado Sabemos que nuestro proyecto será de gran impacto y será un éxito, para
Fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría en el
22
primero y segundo ciclo ya que es una de las áreas donde los estudiantes
salen más reprobados. Durante las fechas de ejecución establecidos será
de mucho provecho donde los docentes fortalecerán y aprenderán más
sobre la geometría de diferentes actividades que vamos a implementar,
la misma que será que gran ayuda en los docentes de educación primaria
y su difusión a nivel de educación de primaria.
4. Situación Deseada
a. Nombre del proyecto a desarrollar

Fortaleciendo los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría en la escuela José
Pineda Gómez, en el primero y segundo ciclo de educación Básica.
b. Objetivos del Proyecto a desarrollar
Objetivo general
 Fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría en la escuela José
Pineda Gómez, en el primero y segundo ciclo de la educación básica.
Objetivos específicos
 Reforzar a los docentes de educación primaria, en el área de geometría.
 Potenciar el uso de material didáctico en los docentes al momento de impartir temas que
involucre Geometría en la clase de matemáticas.
 Fortalecer al docente en el uso de tecnologías para la enseñanza de la geometría en nivel
primario.
c. Estrategia de ejecución
23
El plan de trabajo lo presentamos a continuación para ser ejecutado en los meses de
octubre a diciembre del año 2019, donde se realizarán talleres, capacitaciones,
simulaciones de clases y juegos matemáticos orientados a los estudiantes y docentes de la
escuela José Pineda Gómez, ubicada en la colonia la joya de la ciudad de Tegucigalpa.
Organización de las actividades
A continuación, se presenta las actividades a ejecutar en los días donde se realizará el proyecto,
las actividades están distribuidas, con sus respectivitos responsables para llevar a cabo.
Hora Fecha Actividad Responsable

7:30-8:00 4 Bienvenida y aplicación de prueba de Todos los integrantes
D entrada
8:00-9:30 E Capacitación sobre modelos didácticos en Luis Osorio
la enseñanza aprendizaje de la geometría Roberto Michael
N
9:30-9:50 O Merienda Todos
V
I Luis Osorio
E Taller de construcción de figuras
M geométricas utilizando instrumentos como:
9:50-10:30 B regla, compas, transportador y escuadras
R a. Ángulos
E b. Triángulo equilátero
c. Triangulo isósceles.
d. Triangulo escaleno.
e. Rectángulo
f. Rombo
g. Romboide
h. Trapecio
24
7:30-9:30 Charlas motivacionales a los estudiantes Ángela Castro
06 para mejorar el interés hacia la clase de Luis Osorio
D matemáticas. Roberto Michael
E
9:30-10:00 N Merienda Ángela Castro
O Luis Osorio
V Roberto Michael
I
E Charlas motivacionales a los estudiantes Ángela Castro
10:00- M para mejorar el interés hacia la clase de Luis Osorio
11:00 B matemáticas. Roberto Michael
R
E
7:30-9:30 Feria de juegos matemáticos con los Ángela Castro
7 estudiantes del centro educativo. Luis Osorio
Roberto Michael
D
9:30-9:50 E Merienda Ángela Castro
Luis Osorio
N Roberto Michael
O
9:50-11:00 V Feria de juegos matemáticos con los Ángela Castro
I estudiantes del centro educativo. Luis Osorio
E Roberto Michael
M
B
R
E
7:30-9:00 Capacitación sobre pruebas de proceso Luis Osorio
12 JICA.
25
D
9:10- 9:30 E Merienda Todos
9:30-  Taller sobre construcción del área Roberto Michael
11:00 N de un rectángulo.
O  Taller sobre construcción del área Ángela Castro
V de un triángulo.
I Roberto Michael
E
M
B
R
7:30-8:30  Taller sobre área del círculo. Ángela Castro
11 Ángela Castro
De
8:30-8:45 N Merienda Todos

O
8:45–9:45 V  Taller sobre áreas sombreadas Roberto Michael Clay

I Luis Osorio
M
9:45-11: B Volumen de solidos geométricos Ángela Castro

00 R Luis Osorio
E
7:30-8:00 25 Organización Todos

8:00-9:30 De Luis Osorio
 Elaboración de material didáctico
N Ángela Castro
para la clase matemáticas donde
O Roberto Michael
intervienen temas de geometría.
V
I
9:30-9:45 Merienda Todos
E
M
9:45-10:50  Elaboración de material didáctico Todos
B
para la clase matemáticas donde
26
R intervienen temas de geometría.
E
7:30-8:00 Organización
8:00-9:00 27 laboratorio: Dibujando con GeoGebra, Roberto Michael
De construcciones útiles para maestros y
maestras
N
9:00-9:20 O Merienda
9:20-10:00 V Aplicación de prueba de salida Todos los integrantes
10:00- I Conclusiones y despedida. Roberto Michael
10:30 E
M
B
R
E
d. Indicadores y Resultados/impactos esperados

Objetivos Indicadores Resultados
Reforzar a los docentes de 1. Capacidad para analizar y  Logran resolver guía de
educación primaria, en el resolver problemas donde 10 problemas
área de geometría se aplica conocimientos geométricos, en 40
de geometría en un 80% minutos.
al terminar nuestra
jornada de capacitación
2. Capaz de relacionar la
27
geometría con otras áreas.  Logran relacionar la
3. Mejoran en un 90% el uso geometría con otras
de instrumentos como áreas.
regla, compas,  Elaboran guía de
transportador y escuadras construcción de 10
para construir figuras figuras usando los
geométricas, al finalizar instrumentos.
nuestro taller
4. Construir figuras
geométricas usando
instrumentos: regla,  Resuelven guía de
compas, escuadra, problemas relacionados
transportador. con áreas de figuras
geométricas como ser:
área del círculo,
triangulo, rectángulo,
5. Capacidad para encontrar cuadrado, trapecio,
áreas de figuras rombo.
geométricas en un 100%,  Terminado nuestro
después de terminada la proyecto los docentes
jornada de capacitación de la escuela José
pineda Gómez serán
6. Claridad en un 95% el uso capaces en un 90% de
de los componentes mejorar para la
didácticos y medios, en enseñanza de las
apoyo a la exposición de matemáticas en el área
las ideas matemáticas. de geometría.
7. Capaz de resolver la
prueba de entrada para
determinar los  La prueba de salida
28
conocimientos que posee reflejara si la
los docentes en los temas capacitación fue exitosa
de geometría en un 90% o no, mediante una
comparación con la
prueba de entrada.
Potenciar el uso de material 1. Crear en un 85% del  Elaboran material

didáctico en los docentes al material didáctico didáctico para mejorar
momento de impartir temas concreto, para la clase el proceso de enseñanza
que involucre Geometría en de matemáticas en el aprendizaje de la
la clase de matemáticas bloque de geometría. geometría.
2. Utilizan en un 90%  Implementan material
material didáctico en didáctico para enseñar
la clase de geometría.
matemáticas para
temas de geometría.
Fortalecer al docente el uso 1. Utilizar software  Practican y resuelven

de tecnologías que se pueden matemático problemas de temas de
utilizar en la enseñanza de la (GeoGebra) para geometría usando
geometría en el primer y resolver temas de GeoGebra.
segundo ciclo de educación geometría.
básica. 2. Realizar laboratorio  Responden guía de
donde se empleen preguntas con relación
softwares (GeoGebra) al uso de nuevas
matemáticos para el tecnologías aplicadas a
desarrollo de la clase. la enseñanza.
29
Fecha final de elaboración del documento: miércoles 13 de noviembre del año 2019.
ANEXOS:
 Documentos que se generen en el proceso.
1. SOLICITUD A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA JÓSE PINEDA GÓMEZ
Tegucigalpa, ___de ________ del 2019
Lic. Luz María Cubas Ruiz

Escuela José Pineda Gómez
Directora.
Reciba un cordial saludo de parte del grupo de Proyecto de Extensión universitaria de vinculación
social (PREUVS) de la Ciudad de Tegucigalpa, M.D.C, del área de Profesorado de matemáticas en el
grado de Licenciatura de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, modalidad distancia de
la ciudad de Comayagua. Deseando que Dios bendiga sus actividades diarias y muchos éxitos.
La presente es para solicitarle nos permita ejercer nuestro deber de compartir la ciencia, y arte con los
compañeros profesores que imparten las clases de matemáticas en el centro educativo, que usted dirige.
Así mismo pedirle su autorización para el uso de su institución educativa para llevar a cabo dicho evento.
Este compartir se hará con el tema de¨ Fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría
en el primero y segundo ciclo de educación Básica. ¨ en la misma se dará una serie de actividades sobre
geometría. Para profesores de Matemáticas, los días ____ al ____ de Noviembre en un horario máximo
de 7:30 a.m. a
10:30 Am.
Quedamos en espera de su aprobación.
Agradeciendo su colaboración.
Atte.
30
______________________
Roberto Michael Clay
Coordinador del PREUVS, (Tegucigalpa)
2. Algunos de los instrumentos aplicados
Centro Universitario de Educación a Distancia (CUED)
Encuesta
Área de Matemáticas
Este instrumento tiene como finalidad identificar los temas en que se presentan inquietudes y que prefiere
se le capacite.
Instrucciones: Escriba sobre el guion de la izquierda, los números 1, 2, 3, 4 de acuerdo a la dificultad que
se tiene al enseñarlos. Se hace necesario hacer la aclaración que los números se pueden repetir en temas
de igual dificultad.
Califique los siguientes temas según el nivel de dificultad en su enseñanza.
 1: Muy difícil
 2: Difícil
 3: Dificultad Media
 4: Fácil
Divisibilidad de números
Adición y sustracción de fracciones
Multiplicación de fracciones
Operaciones con números decimales
Sistema de numeración Maya
Ángulos
Sólidos geométricos
El calendario Maya
Área de sólidos geométricos
31
Volumen de sólidos geométricos

Encuesta
Área: Matemáticas Bloque: Geometría Grado: I y II ciclo
Este instrumento tiene la finalidad de identificar las necesidades de capacitación que Ud. tiene en los
temas de geometría que se le presentan a continuación.
Instrucciones: Elegir los subtemas escribiendo sobre el guion de la izquierda de cada uno de ellos, los
números 1, 2, 3 de acuerdo al grado de interés que se tenga, es decir, asigne 1 a los de mayor interés,
luego el 2 a los que siguen de acuerdo al grado de dificultad que se tiene al enseñarlos, y así
sucesivamente. Se aclara que se pueden repetir los números en temas de igual dificultad.
En conclusión, califique los siguientes temas según el nivel de dificultad en su enseñanza.
 1: Dificultad alta.
 2: Dificultad media.
 3: Dificultad baja.
____Construcción de la bisectriz de un ángulo.

____Uso del transportador y el compás.
____Cálculo de perímetros.
____Cálculo de áreas de polígonos regulares.
____Cálculo de áreas de círculos.
____Construcción de hexágonos regulares.
____ Construcción de modelos de sólidos geométricos.
____Clasificación de sólidos geométricos.
____Elementos de los sólidos geométricos.
____Representación de sólidos en el plano.
____Sólidos por revolución de figuras.
____Comparación de volúmenes.
32
____Volúmenes de prismas y cilindros.
____Figuras con simetría reflexiva entre sí.
____Figuras con simetría rotacional.
3. PRUEBA DE ENTRADA
Área: Matemáticas Bloque: Geometría Grado: I y II ciclo
PRUEBA DE ENTRADA
Nombre______________________________________________________________________
Lugar__________________________________Fecha__________________________________
TIPO SELECCIÓN ÚNICA
Instrucciones: Encierre en un círculo la respuesta que considere correcta.
1) En un triángulo, es el segmento perpendicular trazado de un vértice al lado opuesto.
a) Base
b) Lado
c) Altura
d) Ninguno es correcto
2) Diagonal mayor x diagonal menor ÷ 2, es la fórmula para encontrar el área de:
a) Romboide
b) Trapecio
c) Rombo
d) Trapezoide
3) Es el cuadrilátero que tiene sólo un par de lados paralelos.

a) Trapecio
b) Trapezoide
c) Romboide
d) Rectángulo
4) Es el nombre que reciben los ángulos cuya suma es igual a 180°.

a) Complementarios
b) Consecutivos
c) Suplementarios
d) Ninguno es correcto
5) Es cada segmento que une dos vértices no consecutivos, es decir que no están seguidos.
a) Lado
b) Vértice
33
c) Ángulo interior
d) Diagonal
e) Ninguna es correcta
TIPO COMPLETACIÓN
Instrucciones: Escribe sobre la línea la palabra que corresponde a cada proposición.
1._____________________Segmento que une dos puntos de la circunferencia pasando por el centro.
2. ____________________ Es una figura plana, cerrada, limitada por cuatro segmentos.
3. ____________________ Es la longitud del alrededor de una figura.
4. ____________________ Paralelogramo cuyos pares de lados opuestos son iguales, pero sus lados y
ángulos contiguos no son iguales.
8. ____________________ Nombre del triángulo que tiene sus tres ángulos agudos
Tipo respuesta breve
Instrucciones: responda en forma clara y ordenada
1. ¿Qué softwares matemáticos conoce?
2. ¿Con que otras asignaturas puede relacionar la geometría?
3. ¿Cree que es importante la geometría para resolver problemas de la vida real?
4. ¿En qué situaciones de la vida real puede aplicar la geometría?
TIPO PRÁCTICO
Instrucciones: Resuelva lo que se pide en forma clara y ordenada.
1) Encuentre el área sombreada de las siguientes figuras.
1) 2) 3)
34
PO: PO:
PO:
R: R: R:
(4) (5)
PO: PO:
R: R:
2) Calcule el perímetro de las siguientes figuras:

(1) (2)
PO: ____________________________ PO: _____________________________

R: ____________________________ R: _____________________________
3) El área del círculo C mide 50.24 cm 2. El radio del círculo D es dos veces más que el C. ¿Cuánto
mide el área del circulo D?
35
4) Nelson construyo un papelote en la forma que se muestra. ¿Cuánto papel utilizo?
4. TALLER DE CONSTRUCIÓN DE FIGURAS GEOMETRICAS
Taller construcción de triángulos y cuadriláteros
Objetivo: Construir triángulos y cuadriláteros con regla y compas.
Materiales: Regla, lápiz, colores, transportador y compás.
Actividad #1. Dibujar un triángulo equilátero de 5 cm de lado.
1. ¿Cuál es la característica principal de los triángulos equiláteros?

2. ¿Cuánto miden los lados del triángulo?
3. Siga las siguientes instrucciones para dibujar el triángulo equilátero.
a) Dibuje un segmento cuya

medida sea 5 cm. ese será
el primer lado del
36
triángulo cuyos extremos
serán dos vértices del
triángulo.
b) Marque uno de los

extremos del segmento en
rojo
c) Tome el compás y ábralo

con una abertura de 5 cm.
Trace un círculo ubicando
la punta metálica en el
punto rojo.
d) Marque el otro extremo
del segmento en verde
e) Tome el compás y ábralo

punto verde.
f) Marque de color azul el
punto donde se cortan los
bordes de los círculos
4. Mida con la regla varios segmentos desde el punto rojo al borde del círculo. ¿Cuánto miden esos
segmentos?
Haga lo mismo con el punto verde y el otro círculo
5. ¿Cuál es la relación entre los segmentos de los círculos que midió y los lados del triángulo
equilátero que queremos construir?
Trace los segmentos que unan el punto azul con los otros dos puntos
6. Mida los lados de la figura que se formó. ¿Que acaba de dibujar?
37
Actividad #2. Dibujar un triángulo isósceles cuyos lados miden 4 cm, 5 cm y 5 cm
1. ¿Cuál es la característica principal de los triángulos isósceles?
2. Cuanto medirán sus lados
a) Dibuje un segmento cuya

medida sea 4 cm. Ese será
la base del triángulo.
b) Marque uno de los

extremos del segmento en
rojo
c) Tome el compás y ábralo

punto rojo.
d) Marque el otro extremo
del segmento en verde
e) Tome el compás y ábralo

punto verde.
f) Marque el punto donde se
cortan las dos
circunferencias
38
3. Mida con la regla varios segmentos desde el punto rojo al borde del círculo. ¿Cuánto miden esos
segmentos?
Haga lo mismo con el punto verde y el otro círculo
4. Trace los segmentos que unan el punto azul con los otros dos puntos
5. Mida los lados de la figura que se formó. ¿Que acaba de dibujar
39
Actividad #3.
Dibujar un triángulo que tenga dos ángulos conocidos 60° y 40° y el lado entre ellos mida 6 cm.
a) Dibuje un segmento de 6
cm y píntelo de rojo
b) Marque sus extremos
como A y B
c) Ubique el centro del
transportador en A, esté
será el vértice, trace un
ángulo de 40°.
d) Prolongue el segmento
que acaba de trazar y
píntelo de azul
e) Ubique el centro del

transportador en B.
Usando como vértice el
punto B, trace un ángulo
de 60°.
Uno de los lados del ángulo
es el segmento de 6 cm
(rojo). El ángulo debe
dibujarlo hacia el lado más
conveniente para trazar el
triángulo.
f) Prolongue el segmento
píntelo de verde
g) Marque el punto donde

se cortan los segmentos
azul y verde
40
Llame a ese punto C
h) Forme un triángulo con

los puntos ABC
Revise si es el triángulo
solicitado
Actividad #4. Construir un ángulo de 55 °
a) Trazar un segmento
b) Marcar el extremo izquierdo
del segmento con la letra O
c) Marcar el extremo derecho del
segmento con la letra B
d) Colocar el centro del
transportador en el extremo
marcado con la O y el resto
sobre el segmento trazado
e) ubicar el punto A donde el

transportador marque 55 °
f) trazar un segmento que vaya
desde el punto O hasta el A
¿ Cuál es el ángulo complementario al ángulo de 55 °?

Ahora intente trazar el ángulo complementario al ángulo que dibujo.
¿ Cuál es el ángulo suplementario al ángulo de 55 °?
Trace el ángulo suplementario.
41
Actividad #5 Construir un rectángulo de 3 cm y 5 cm
1. ¿Cuánto medirá cada uno de los lados del rectángulo? Largo: ancho:
2. ¿Cuánto mide un ángulo recto?
3. ¿Cómo son los ángulos de un rectángulo?
a) Dibuje un segmento que

mida 5 cm usando la regla
(píntelo en rojo)
Este será un lado del rectángulo
b) Marque los extremos del
segmento como B y C
c) Dibuje un ángulo recto
tomando como vértice B.
Uno de los lados del ángulo es el
segmento rojo, el otro lado debe
trazarlo. puede hacerlo usando
el transportador (90° ) o la
escuadra usando su ángulo recto.
d) Dibuje un ángulo recto
tomando como vértice C
Uno de los lados del ángulo es el
segmento rojo, el otro debe
trazarlo
Recuerde la forma de un
rectángulo
e) Marque un punto en cada
uno de los lados que acaba
de trazar a una distancia
medida desde los vértices B
42
y C que sea igual a la 3 cm
f) Llame a esos puntos A y D
g) Una los puntos A y D
h) Ahora tenemos el rectángulo
ABCD
i) Borre los sobrantes
Actividad # 6 Construya un trapecio que tenga tres lados conocidos y un ángulo de la base.
Base mayor 6 cm, base menor 3 cm, un lado 4 cm, un ángulo de la base 60°.
como B y C
transportador en B.
de 60° (uno de los lados
del ángulo será el
segmento pintado de
rojo)
mida 4 cm. En el
extremo coloque la letra
A
43
e) Trace un segmento que
pase por A y sea
paralelo al segmento BC
Con ayuda de la escuadra
f) Prolongue el segmento
mida 3 cm (base menor).
En el extremo coloque la
letra D
g) Una el punto D con el
Punto C
Actividad #7.
Construya un romboide que tenga un ángulo conocido y la medida de sus lados (usando escuadra)
Lado 4 cm, lado 5 cm, un ángulo de la base 50°.
como B y C
transportador en B.
44
segmento pintado de
rojo)
mida 4 cm. En el
A
e) Trace un segmento que

pase por A y sea
paralelo al segmento BC
Con ayuda de la escuadra
f) Mida 5 cm sobre el
segmento que acaba de
dibujar iniciando en el
punto A, el punto donde
termina nómbrelo con la
letra D.
g) Una el punto D con el
Punto C
Actividad #8.
Construya un romboide que tenga un ángulo conocido y la medida de sus lados (usando compas)
Lado 4 cm, lado 5 cm, un ángulo de la base 50°.
45
como B y C
transportador en B.
segmento pintado de
rojo)
mida 4 cm. En el
A
e) Tome el compás y
ábralo con una abertura
de 5 cm. Trace un
círculo ubicando la
punta metálica en el
punto A.
f) Tome el compás y
de 4 cm. Trace un
punto C.
se cortan los bordes de
los círculos, nómbrelo
46
como punto D
h) Una el punto D con el
Punto C y con A
Actividad #9. Construya un rombo que tenga un ángulo conocido y la medida de sus lados
Lado 5 cm, un ángulo de 60°.
como B y C
transportador en B.
segmento pintado de
rojo)
mida 5 cm. En el
A
e) Tome el compás y
de 5 cm. Trace un
punto C.
47
f) Con el compás con una
abertura de 5 cm. Trace
un círculo ubicando la
punto A.
se cortan los bordes de
los círculos, nómbrelo
como punto D
h) Una el punto D con el
Punto C y con A
48
6. GUIA DE GEÓGEBRA
Guía GeoGebra.
Laboratorio taller: Dibujando con GeoGebra, construcciones útiles para maestros y maestras
Recurso material: para la realización del laboratorio deberán estar a disposición de los y las participantes
 . Fotocopias de ejercicios
 Laboratorio de computación, deberá instalarse el GeoGebra (software libre)
Actividades del laboratorio
Conociendo el GeoGebra Para el desarrollo del taller se trabajará con el programa GeoGebra
principalmente por las siguientes dos razones:
 Es una herramienta informática muy versátil y útil para el estudiantado y docentes de
Matemática
 Es un software libre.
1. Dibujando rectas, segmentos, ángulos y círculos

A. Utilizando el menú de la parte superior de la pantalla construya:
• Una recta AB
• Otra recta DE que interseque a la recta anterior en un punto C.
• El segmento AE
B. Abra una nueva ventana (en el menú archivo) y dibuje:

• Un segmento AB de 5 unidades de longitud
• Una recta perpendicular a ABpor B
• El punto medio M de AB
• Un punto C que no pertenezca a AB
• Una recta que contenga a C y sea perpendicular a AB
• Una recta paralela a AB que contenga a C
C. Abra una ventana nueva y dibuje:
49
• Un segmento AB
• Una circunferencia de centro A y radio AB.
• Una circunferencia de centro B y 2 unidades de radio.
D. Abra una ventana nueva y dibuje:

• Un ángulo ∠ABC
• Un ángulo de 80°
2. Dibujando triángulos.
A. Abra una ventana nueva y dibuje:
• Un triángulo cualquiera, dibujando primero sus vértices y luego sus lados
• Un triángulo ΔABC usando el menú
• Un triángulo equilátero usando el menú
3. Dibujando cuadriláteros
A. Abra una ventana nueva y dibuje:
• Un cuadrilátero cualquiera ABCD dibujando primero sus vértices y luego
Sus lados
• Un cuadrilátero cualquier usando el menú
50
 Registro fotográfico.
Ilustración 1 sub directora llenando las encuestas
Ilustración 2 entrega de encuestas a los profesores
51
Ilustración 3 en la imagen la directora, llenado una de las encuestas
52

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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Centro Regional: _Comayagua_______________________________________________

Facultad: FAHU FACYT

Unidad Académica: ____CUED MATEMATICAS___

II. Datos de identificación de cada proyecto:

Nombre del Proyecto Código (DEX)

Fortaleciendo los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría

1. Contexto. Incluye la descripción de la situación actual del área de intervención del

Resultados Matemáticas I Parcial

figura 1 Estadística de estudiantes Reprobados y Aprobados II parcial

figura 2 Estadística de estudiantes aprobados y reprobados III parcial

plan de actividades previas.

¿Existen dentro de la comunidad organizaciones que atiendan la situación actual?

9 Yaleny Patricia Barahona en los cursos futuros, los padres de familia

11 Ninfa Milagros Guerrero enseñanza y también las autoridades del

12 Rosa Lisbeth Moncada centro educativo ya que podrán mejor el

13 María Ana Bustillo rendimiento académico de la escuela.

¿Con qué recursos cuenta la comunidad para atender la situación actual?

¿Existe interés o disponibilidad de la comunidad para desarrollar acciones que permitan

Diseño de la muestra y toma de información

Proceso de levantamiento de información

2. Sistematización y análisis de datos

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

Respuesta Cantidad Porcentaje

figura 3 Porcentajes obtenidos en el ítem divisibilidad de números

Adición y Sustracción de Fracciones

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

Respuesta Cantidad Porcentaje

Muy Difícil Difícil Dificulta Media

figura 4 porcentajes Adición y sustracción de fracciones

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

Respuesta Cantidad Porcentaje

Muy Difícil 3 25%

figura 5 porcentajes en Multiplicación de Fracciones

Operación con Números Decimales

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

figura 6 Porcentajes De operaciones con fracciones

Sistema de Numeración Maya

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

Figura 7 Porcentajes de las respuestas de sistemas de numeración maya.

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

Respuesta Cantidad Porcentaje

figura 8 Porcentajes de los resultados en Ángulos

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

Respuesta cantidad Porcentaje

figura 10 Porcentajes en cuanto a calendario maya

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

Respuesta Cantidad Porcentaje

figura 11 Porcentajes en cuanto a calendario maya

Área de Solidos Geométricos

Resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los docentes

Respuesta Cantidad Porcentaje

figura 9 porcentajes obtenidos en el área de solidos geométricos

Volumen de Solidos Geométricos Dificulta

Respuesta Cantidad Porcentaje

figura 10 Porcentajes obtenidos de la opción 10

Análisis de Oferta y Demanda:

Elaboración del informe: Sistematización de la experiencia de investigación diagnóstica y

4Factibilidad del proyecto

Técnica Posibilidad tecnológica

Social En cuanto a la factibilidad social , se requiere de estudio para el

a. Nombre del proyecto a desarrollar

b. Objetivos del Proyecto a desarrollar

Unidad Académica: __CUED MATEMATICAS_

Tegucigalpa, _de ______ del 2019

PO: PO: _