TEXTO ARGUMENTATIVO

En el área de Educación Artística Corporal IV, de la especialidad de Primaria Intercultural

Bilingüe IV ciclo en la planificación de la clase sobre el diseño de una sesión de aprendizaje
haciendo uso de títeres, pude plantear con facilidad las estrategias para los procesos
pedagógicos del momento de inicio, sin embargo, cuando me dispuse a planificar los procesos
del momento del desarrollo me encontré con algunas dificultades con respecto al manejo de
estrategias metodológicas en contextos unidocentes y multigrados, los estudiantes no
manejaban el diseño de sesiones de aprendizaje y estrategias metodológicas cuyos contenidos
corresponde al área de práctica. Por lo que decidí investigar y solicitar apoyo a los docentes de
la especialidad. Busqué información en la biblioteca institucional y no encontré ninguna
referencia, también lo hice de manera virtual, encontrando poca, la cual no me satisfacía y
daba seguridad, al no tener apoyo de los profesores que dictaban en la especialidad, busqué
apoyo externo con un profesor egresado de nuestra institución que laboraba en una comunidad
bilingüe de la sierra de Ferreñafe, para que me enseñe a los estudiantes sobre el diseño de
una sesión y estrategias didácticas en contextos bilingües de manera extracurricular, pues solo
tenía dos horas semanales de clase. El profesor trabajo dos jornadas con los estudiantes
quienes aprendieron aspectos básicos de la planificación lo cual me permitió culminar con la
planificación y ejecución de mi sesión y lograr la realización del producto por parte de los
estudiantes.

Tengo que aclarar que los contenidos del área a mi cargo si los manejo, sin embargo mi
debilidad era no manejar la información sobre la planificación curricular en la especialidad
bilingüe intercultural. Por eso tuve dificultades para orientar el diseño de la sesión de
aprendizaje. Al no contar con apoyo en la institución, opté por buscar apoyo de un profesional
con experiencia en la temática.

Shulman (1988: 33) ha mantenido sus reservas críticas ante el auge del movimiento de la
“reflexión” y la formación del profesorado: “educar es enseñar de una forma que incluya
una revisión de por qué actúo como lo hago. Mientras el conocimiento tácito puede ser
característico de algunas acciones de los profesores, nuestra obligación como
formadores de profesores deber ser hacer explícito el conocimiento implícito...esto
requiere combinar la reflexión sobre la experiencia práctica y la reflexión sobre la
comprensión teórica de ella”. La reflexión como proceso no se realiza en el vacío, se
tiene que hacer sobre determinados contenidos, que justo le otorgarán un valor para la
enseñanza. El contenido de la reflexión, de acuerdo con esta perspectiva, es a la vez
teórico y práctico, necesario para una profesionalización de los docentes.

Luego de aprender cómo se realiza la planificación y evaluación en contextos bilingües, pude

conducir el diseño de sesiones en el área sin dificultad. Lo cual se fundamenta en lo expresado
en el modelo de Shulman quien expresa, que además del conocimiento de la materia y del
conocimiento general pedagógico, los profesores deben desarrollar un conocimiento específico:
cómo enseñar su materia específica. Si es indispensable un CM, éste no genera por sí mismo
ideas de cómo presentar un contenido particular a alumnos específicos, por lo que se requiere
un CDC, propio del buen hacer docente.

Además, la didáctica general y didácticas específicas son complementarias, el manejar el

contenido y apoyarme en la didáctica general, me permitió desarrollar el CDC. Asimismo, se
logra aplicar el concepto de transposición didáctica, que según Chevallard (1991: 41) que un
contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre (...) un conjunto de
transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de
enseñanza.

Conclusiones:
No basta solo con el manejo del contenido, tiene que existir el paso del “conocimiento de la
materia” (CM) al “conocimiento didáctico del contenido” (CDC)
Existe la necesidad de capacitar a los docentes que trabajan con los estudiantes sobre la
didáctica específica de la educación primaria intercultural bilingüe.
Es necesario articular los medios y procedimientos necesarios para favorecer la
interdisciplinariedad entre las diferentes áreas de la especialidad, proceso que tiene su base en
el currículum, a través de proyectos integradores por ejemplo.