Guia Operativa Modalidad CDI

GUIA OPERATIVA CENTROS DE DESARROLLO
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral
Dirección de Servicios de Centros de Desarrollo Integral Página 1 de 93

INFANTIL CDI
Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES
Toda copia impresa o digital de este documento será considerada COPIA NO CONTROLADA. Revisar versiones
actualizadas en la Intranet Institucional
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Contenido
Objetivo: ............................................................................................................................. 5
Alcance: .............................................................................................................................. 5
Base Legal: .......................................................................................................................... 5
Responsables: ..................................................................................................................... 6
Definiciones y Abreviaturas: ................................................................................................. 6
Definiciones: .................................................................................................................... 6
Abreviaturas: ................................................................................................................. 11
Políticas: ........................................................................................................................... 12
CAPÍTULO I. ....................................................................................................................... 13
1. Modalidad Centros de Desarrollo Infantil -CDI............................................................... 13
1.1 Descripción de la Modalidad. ............................................................................ 13
1.1.1 Tipos de administración de la modalidad CDI. ............................................................ 13
1.1.2 Grupos de atención. ............................................................................................ 13
1.2 Gestión en el funcionamiento de la Modalidad -CDI. .................................... 14
CAPÍTULO II. ...................................................................................................................... 15
2. Gestión del Servicio ................................................................................................. 15
2.1 Técnica Inicial .................................................................................................. 15
2.2 Infraestructura................................................................................................. 15
2.3 Permisos de funcionamiento. ............................................................................ 15
2.4 Proceso Administrativo..................................................................................... 16
2.5 Jornada Diaria.................................................................................................. 19
CAPÍTULO III. ..................................................................................................................... 29
3. Gestión Salud y Nutrición ......................................................................................... 29
3.1 Control de Salud. ............................................................................................. 29
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
3.2 Estado Nutricional. ........................................................................................... 31

3.2.1. Monitoreo del Estado Nutricional de las niñas y niños de los servicios CDI......... 32
3.3. Servicio Externalizado de Alimentación para las Niñas y Niños en la
Modalidad CDI. ........................................................................................................... 37
CAPÍTULO IV. ..................................................................................................................... 38
4. Gestión Articulación Intersectorial ............................................................................... 38
4.1. Mesas Intersectoriales Cantonales - Metodología .................................................... 38
4.1.1. Monitoreo al Plan de Acción de la Mesa Intersectorial Cantonal ....................... 38
4.1.2. Indicadores de Gestión del Plan de Acción Cantonal. ....................................... 39
4.1.3. Check list de verificación del plan de acción local cantonal. .............................. 39
4.1.4. Semaforización del plan de acción de mesa intersectorial cantonal. .................. 41
4.1.5. Mejora continua del plan de acción de mesa intersectorial cantonal. ................ 42
4.1.6. Retroalimentación de la gestión: ................................................................... 43
4.2. Continuidad Educativa .................................................................................... 44
4.3. Seguimiento Nominal ...................................................................................... 44
CAPÍTULO V. ...................................................................................................................... 48
5. Gestión de Participación Familiar y Comunitaria .......................................................... 48
5.1. Participación familiar y comunitaria .................................................................. 48
5.2. Comité de Familias ........................................................................................... 49
CAPÍTULO VI. ..................................................................................................................... 51
6.1. El Juego - Principal estrategia para la promoción del desarrollo de la niña- niño .... 51
6.1.1. Juego Libre en Rincones Interiores y Exteriores ............................................... 53
6.1.2. Juego Intencionado....................................................................................... 58
6.1.3. Juego del Lenguaje ........................................................................................... 61
6.2. Articulación MIES-MINEDUC .................................................................................. 65
6.3. Competencias de las Educadoras/es y Coordinadora/or CDI: ..................................... 67
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
6.4. Planificación para niñas y niños de 1 a 3 años .......................................................... 72

CAPITULO VII .............................................................................................................. 77
7. Gestión de la Metodología Consejería Familiar Grupal ............................................ 77
7.1. Momentos Metodológicos de la Consejería Familiar Grupal a Mujeres Gestantes y su
familia. ...................................................................................................................... 82
7.2. Momentos Metodología Consejería Familiar Grupal para familias con Niñas y Niños de
0 a 12 meses de edad. ................................................................................................. 85
8. Bibliografía ................................................................................................................ 89
8 Anexos....................................................................................................................... 92
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Objetivo:
Establecer el procedimiento para promover la protección, cuidado y atención integral de las niñas
y niños de 0 a 3 años de edad y mujeres gestantes, que permita orientar, regular y operativizar la
atención en los Centros de Desarrollo Infantil de administración directa y convenios
Alcance:
Es de aplicación nacional de obligatorio cumplimiento para los servicios de Centros de Desarrollo

Infantil regulados por el MIES de manera directa, a través de convenio con Gobiernos Autónomos
Descentralizados (GAD) y/o con Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC).
Desde el ingreso de las niñas y niños a la unidad de atención, cuidado diario, protección,
seguridad, desarrollo de actividades contempladas en las atenciones y realizaciones articuladas
con las Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje del MINEDUC, brindando 4 tiempos de alimentación y
entrega de niñas y niños en manos de la madre, padre o adulto responsable.
Realización de Consejerías familiares grupales a Mujer gestante y Familias con niñas y niños de o a
12 meses.
Base Legal:
• Constitución de la República del Ecuador (2008) Art. 43, 44, 45, 46, 57.
• Convención de los Derechos de los Niños (1989), ratificada Ecuador año 1990.
• Ley Orgánica del Régimen de Soberanía Alimentaria (2010), Art. 27 y 30.
• Código de la Niñez y Adolescencia (2003), en el Art. 9, Art. 11, Art. 12, Art. 55
• MIES Acuerdo Ministerial No 000329 de 29 de enero de 2014.
• MIES-MNEDUC Acuerdo Interministerial No 0015-14 de 30 julio 2014.
• MIES Acuerdo Ministerial No 000080 de 9 de abril de 2015.
• MSP-MIES Acuerdo Interministerial No 0010, de 18 de febrero de 2016.
• MIES-MNEDUC Acuerdo Interministerial No. 009 del 13 julio 2017.
• MSP-MIES Acuerdo Interministerial No 001 de 4 de enero de 2018.
• MIES Acuerdo Ministerial No 006 de 22 de enero de 2018.
• MIES Acuerdo Ministerial No 017 de 22 marzo 2018.
• MIES Acuerdo Ministerial No 012 de 9 de febrero de 2018
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
• MIES Acuerdo Ministerial No 013 de 26 de febrero de 2018.

• MIES Acuerdo Ministerial No 018 del 26 de marzo de 2018.
• MIES- DGRCIC convenio del 28 de marzo de 2018.
• MSP-MIES Acuerdo Interministerial No 0272- 9 octubre de 2018.
Responsables:
• Dirección de Centros de Desarrollo Infantil.

• Dirección de Administración de Datos.
• Unidades Desconcentradas Zonal y Coordinación de la Dirección del Distrito Metropolitano
de Quito.
• Unidades Desconcentradas Distritales Tipo A y B.
Definiciones y Abreviaturas:
Definiciones:
• Agua Segura: Libre de microbios y apta para el consumo humano de forma directa.
• Agua tratada: Apta para limpieza de utensilios y lavado de alimentos previo a su cocción.
• Alimentos no perecibles: Alimento que se puede conservar a temperatura ambiente
durante un prolongado tiempo.
• Almacenamiento de alimentos: Guardarlos en un almacén u otro lugar, generalmente de
forma ordenada, para poder disponer de ellos cuando se necesite o convenga.
• Ambientes de aprendizaje: es un espacio y/o ambiente, versátil en el que interviene la
disposición del mobiliario, materiales expresamente seleccionados de acuerdo a las
características de las niñas, niños y mujeres gestantes.
• Aprendizaje: es un mecanismo inherente a los seres humanos, que garantiza una
adaptación exitosa a las circunstancias cambiantes y empieza en la etapa de gestación,
inicialmente como un mecanismo biológico. En los primeros años de vida las aptitudes,
capacidades y habilidades se adquieren de manera interpersonal, es decir, en la relación
con otras personas, mediante modelos e imitación. Las modalidades disponen de
lineamientos pedagógicos para su implementación.
• Aprendizaje: es un mecanismo inherente a los seres humanos, que garantiza una
adaptación exitosa a las circunstancias cambiantes y empieza en la etapa de gestación,
inicialmente como un mecanismo biológico. En los primeros años de vida las aptitudes,
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
capacidades y habilidades se adquieren de manera interpersonal, es decir, en la relación

con otras personas, mediante modelos e imitación.
• Articulación intersectorial: es la estrategia que convoca a los diferentes sectores estatales
responsables de la atención a niñas y niños menores de tres años y de la mujer gestante
con la finalidad de realizar un trabajo coordinado e integrado de las intervenciones
especializadas según sus competencias.
• Atención receptiva: es el conjunto de atenciones que parten de reconocer y reaccionar
ante los actos y formas de comunicación de las niñas y niños.
• Atenciones: las atenciones son el conjunto de acciones pertinentes, oportunas, flexibles,
entre otras características, que deben asegurar la familia, las instituciones y la comunidad,
a las niñas, niños y mujeres gestantes de acuerdo a sus necesidades particulares para el
logro de sus realizaciones.
• Buenas Prácticas de Manufactura (BPM): Son herramientas básicas para la obtención de
productos seguros para el consumo humano que se centralizan en la higiene y forma de
manipulación de los alimentos.
• Comité Local: es la conformación de un grupo de personas dentro de una comunidad que
opera de manera autónoma en función de un objetivo común.
• Comunidad: es el entorno circundante inmediato, donde viven y crecen las niñas y niños, y
se establecen interacciones y relaciones más amplias que con la familia porque se socializa
con otras familias y vecinos
• Consejería familiar: es la mediación de la Coordinadora/or CDI con las familias para la
consecución de las realizaciones para las niñas, niños familias y mujeres gestantes, de las
buenas prácticas saberes, valores de crianza, de respeto al contexto cultural de pueblos y
nacionalidades.
• Conservación de alimentos: Hacer que los alimentos se mantengan en buen estado,
guardándoles en determinadas condiciones o haciendo lo necesario para que así sea.
• Creciendo con Nuestros Hijos: es una modalidad de atención a familias con niñas y niños
hasta los tres años de edad y mujer gestante, mediante la consejería familiar que
promueve el mejoramiento de las prácticas de crianza y la atención receptiva para el logro
de las realizaciones en cada etapa de la vida que garanticen el ejercicio pleno de derechos.
• Cuidado con ternura: es el conjunto de condiciones que permiten la atención receptiva a
niñas y niños en un entorno estable, que aseguran la materialización de las realizaciones
mediante interacciones emocionalmente propicias y receptivas creadas por sus familias.
• Desarrollo Infantil Integral: se define como el desarrollo de las potencialidades y
capacidades físicas, cognitivas, comunicativas y socioemocionales de las niñas y niños
mediante atenciones que garanticen su libre expresión en contextos diversos, una buena
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
salud y nutrición, experiencias de juego y aprendizaje y entornos protectores libres de

violencia.
• Desinfección: Reducción del número de microorganismo presentes en una superficie o
alimento mediante agentes químicos, métodos físicos o ambos, a un nivel de inocuidad.
• Enfoque de derechos: es el enfoque que reconoce a las niñas, niños y mujeres gestantes
como titulares y sujetos de derechos, sobre quienes se orientan las atenciones.
• Enfoque de Protección Integral: recoge el enfoque de la Doctrina de Protección Integral
cuya esencia se recoge en la Constitución de 2008 y declara al Estado ecuatoriano como
constitucional de derechos, y cuyos principios marcan las líneas de acción de política
pública para la transformación y fortalecimiento de las modalidades de desarrollo infantil,
y la creación de mecanismos y estrategias pertinentes para que la familia, la comunidad y
el Estado asuman responsabilidades en el cumplimiento de los derechos de las niñas y
niños desde la gestación hasta los tres años de edad
• Entornos Protectores Libres de Violencia: Un entorno seguro y protector se define como
un espacio de buen trato afectivo que esté libre de cualquier forma de violencia, abuso o
explotación y en el que las personas se rijan por el respeto a los derechos humanos.
• Entornos protectores: son los espacios físicos, sociales y culturales donde se establecen
relaciones positivas y se asegura la protección integral, de las niñas, niños y mujeres
gestantes de acuerdo a la diversidad cultural y social.
• Estimulación Prenatal: se compone de diversas técnicas y ejercicios con los que se puede
trabajar el desarrollo del cerebro del feto, ya que se ha observado que aumenta las
conexiones neuronales
• Estimulación: es un conjunto de técnicas de intervención educativas que pretende
impulsar el desarrollo potencial de las niñas y niños en los ámbitos cognitivo, social y
emocional durante la etapa infantil
• Extramural: en un contexto educativo, extramural se refiere a actividades fuera, pero bajo
la administración de una institución.
• Extrema Vulnerabilidad: multi causales que sufre una misma persona en la desigualdad
social, política, económica; la pobreza; el desempleo, enfermedad, violencia; la injusticia,
entre otras.
• Familias y comunidad: es el grupo de operación de la modalidad que representa al grupo
de niñas, niños, mujeres gestantes y familias de la unidad de atención este grupo se
encuentra informado sobre la operación de la modalidad, y de manera participativa
ejecutan acciones entorno al cumplimiento de las atenciones de la RÍA y funcionamiento
de la modalidad; se encuentra conformado por representantes de las familias usuarias y
actores comunitarios; en él participa activamente el equipo de Operativo de la Unidad de
Atención, liderado por la Coordinadora/or Técnica territorial
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
• Familias: se refiere a la madre, padre y otros miembros de la familia directamente

responsables de la protección integral de las niñas, niños y mujeres gestantes en el hogar,
que mantienen un mayor apego afectivo y brindan atención cotidiana.
• Higiene: Limpieza o aseo para conservar La salud o prevenir enfermedades
• Inocuidad: Se refiere a las condiciones y prácticas que preservan la calidad de los
alimentos para prevenir la contaminación y las enfermedades trasmitidas por el consumo
de alimentos.
• Intramural: se refiere a lo que se hace dentro de los muros de un lugar o establecimiento.
• Juego y aprendizaje: es un conjunto de estrategias, diseñadas para crear un ambiente de
armonía, dónde las niñas y niños estén motivadas a través del juego y adquirir
aprendizajes.
• Juego: es una actividad divertida que produce alegría, gozo, satisfacción y aprendizaje;
contribuye al desarrollo de sus capacidades motrices, lingüísticas, simbólicas y de
integración social. Las niñas y los niños juegan porque tienen la necesidad natural de
movimiento y de exploración de su entorno a través de los sentidos: “toda niña o niño
tiene derecho a jugar”.
• Manipulación de alimentos: Es el acto de tocar, coger o procesar los alimentos.
• Manipulación: Consiste en una serie de procesos que sufre los alimentos, desde que son
obtenidos en su ambiente natural hasta que están listos para ser consumidos.
• Materiales didácticos: se define como el conjunto de objetos y recursos del entorno capaz
de despertar en la niña o niño el interés por entrar en acción por contactar y explorar. Es
un promovedor de experiencias significativas duraderas y de conocimientos.
• Mediación: son las acciones e interacciones establecidas entre la Educadora/or Familiar
con la familia y de la familia con sus niñas y niños, con la finalidad de promover y facilitar
procesos de reflexión, aprendizaje y establecimiento de acuerdos para el fortalecimiento
de las prácticas de crianza y el cumplimiento de las atenciones.
• Mesa Intersectorial Cantonal: es la instancia para la articulación de información, la
planificación en el territorio y el reporte de la ejecución de las acciones. En este espacio se
aspira que los diferentes actores debatan y resuelvan los problemas que afectan a la
primera Infancia en su territorio, priorizando a las niñas y niños de cero a tres años y
mujeres gestantes cuyas familias se encuentran en condición de pobreza, pobreza
extrema y vulnerabilidad.
• Multicausal: se refiere a que todo fenómeno tiene múltiples causas.
• Nutrición: es un proceso biológico y cultural mediante el cual nuestro cuerpo aprovecha
los nutrientes obtenidos de los alimentos (líquidos o sólidos) que necesita para el
desarrollo de las funciones vitales; la nutrición condiciona la salud de las personas, así
como su desarrollo físico y mental y, por ende, su capacidad de aprender, trabajar y
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
desempeñar la función que les corresponde en la sociedad. La forma en que se preparan

los alimentos y los usos de los mismos varían de cultura en cultura, y expresan la
multiplicidad de formas en que los seres humanos nos alimentamos y nutrimos.
• Paquete de atenciones: son las atenciones que requieren la mujer gestante, la niña y el
niño en cada etapa de su vida para materializar sus realizaciones.
• Paquete de fichas: conjunto de fichas de apoyo para ejecución de actividades de la
consejería familiar y que responden a los momentos metodológicos.
• Participación comunitaria: es una estrategia mediante la cual la comunidad se organiza y
toma decisiones relacionadas con el acompañamiento a la Ruta Integral de Atenciones del
MIES e Intersectorial.
• Participación familiar: es una estrategia mediante la cual las familias como sujetos con
capacidades, derechos y deberes, se organizan, definen acciones e intercambian
experiencias para asumir la responsabilidad del cuidado con ternura de sus niñas y niños
que les permita alcanzar sus realizaciones.
• Plagas: crecimiento desmedido y difícil de controlar de organismos animales y o vegetales
que atacan y destruyen los cultivos y las plantas y que en su mayoría son portadores de
enfermedades.
• Pobreza: una persona es pobre cuando se encuentra en una situación de clara desventaja,
económica y socialmente, respecto al resto de personas de su entorno.
• Priorización: es el proceso que permite identificar a posibles usuarios de la modalidad
considerando los criterios establecidos por el MIES.
• Realizaciones: las realizaciones se definen como el conjunto de condiciones de vida social
y material, de salud, nutrición, juego, aprendizaje y de protección que, en contextos de
igualdad de oportunidades, aseguran un buen comienzo en la vida y el desarrollo integral.
Por lo tanto, son la expresión y concreción de la garantía y ejercicio de los derechos de la
primera infancia.
• Registro Social: es un sistema de información cuyo fin es apoyar los procesos de selección
de beneficiarios de un conjunto amplio de subsidios y programas sociales. El Registro es
construido con datos aportados por el hogar y bases administrativas que posee el Estado.
• Rincones: son espacios estratégicos que promueven la concentración de las actividades
pedagógicas, previamente estructurados con materiales que respondan a las
características del contexto socio cultural y familiar de las niñas y niños.
• Ruta Integral de Atenciones (RIA): es la secuencia de atenciones y el establecimiento de
relaciones entre los adultos y las niñas y niños, necesarios para un buen comienzo en la
vida. En ella se establece el paquete integral de atenciones que requiere la mujer
gestante, la niña y el niño en cada etapa de su vida hasta los tres años, y que debe ser
asumido por la familia, comunidad y complementadas con las atenciones de instituciones
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
públicas de acuerdo con su nivel de responsabilidad y/o competencia, entre ellas: Registro
Civil, el Ministerio de Salud, el Ministerio de Educación, los gobiernos autónomos
descentralizados, entre otros.
• Salud: es el completo estado de bienestar físico, mental y ausencia de enfermedad que
contribuye al desarrollo de niñas y niños; es un derecho y se relaciona con el conjunto de
actividades que se realizan para prevenir y atender la salud de niñas, niños, mujeres
gestantes y madres lactantes.
• Seguimiento Familiar: es la actividad realizada por la Educadora/or Familiar que permite
verificar y fortalecer las actividades realizadas por las familias en cada uno de sus hogares.
Esta actividad cobra importancia al ser la única forma en la que se constata el nivel de
empoderamiento de las familias en torno a las consejerías realizadas.
• Seguimiento Nominal: es un proceso que permite el registro, verificación y gestión de
todas las atenciones necesarias para la niña, niño y mujer gestante en cada etapa de su
vida hasta los tres años de edad, en los distintos entornos en que se desarrolla: familia,
comunidad e instituciones públicas.
• Territorio: son las áreas geográficas en el que viven las familias donde realizan sus
actividades sociales, económicas y culturales.
• Toxinas: Sustancias venenosas producidas por animales, plantas, bacterias y otros,
microrganismos.
• Unidad de Atención: está conformada por la Coordinadora/or CDI quién realiza la
consejería familiar para asegurar el cumplimiento de las atenciones de las niñas, niños
menores de 12 meses y mujeres gestantes y la Educadora/or CDI planifica y realiza el
cuidado diario de las niñas y niños de 1 a 3 años de edad.
• Valor nutritivo: cantidad de nutrientes que posee un alimento y que aporta a nuestro
cuerpo cuando son consumidos.
• Vulnerabilidad: consecuencia de la desigualdad social, política, económica; la pobreza; el
desempleo, enfermedad, violencia; la injusticia, entre otras.
Abreviaturas:
• DII: Desarrollo Infantil Integral

• GAD: Gobierno Autónomo Descentralizado
• LIS: Libreta Integral de Salud de la niña o del niño y materna.
• MIDUVI: Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda.
• MIES: Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
• MINEDUC: Ministerio de Educación.

• MSP: Ministerio de Salud Pública.
• ONG: Organización No Gubernamental.
• OSC: Organización Sociedad Civil.
• RC: Registro Civil.
• SENAGUA: Secretaría Nacional del Agua.
• SIIMIES: Sistema Integral de Información del Ministerio de Inclusión Económica y
Social.
• SIEPP: Sistema Integrado de Evaluación de la Política Pública
Políticas:
• Atención y cuidado diario: dirigida a niñas, niños de 1 a 3 años de edad, en situación de

pobreza, vulnerabilidad y extrema vulnerabilidad, de lunes a viernes por 8 horas diarias, , a
través de actividades de juego y aprendizaje mediante el juego libre en espacios internos y
externos, juego intencionado, juego de lenguaje organizadas en la jornada diaria, con 4
tiempos de alimentación, práctica de hábitos de higiene, descanso, seguimiento al control de
salud y al estado de nutricional, articulando acciones intersectoriales con instituciones del
estado, fundaciones, organizaciones de la sociedad civil, con visión intercultural e
intergeneracional.
• Consejería familiar grupal: dirigido a Mujeres Gestantes y Familias con niñas y niños de 0 a 12
meses en situación de pobreza, vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad, cada quince días por
60 minutos, a través de consejerías familiares en diversos temas como: estimulación prenatal,
juego, lenguaje, salud y nutrición y entornos protectores.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
CAPÍTULO I.
1. Modalidad Centros de Desarrollo Infantil -CDI
1.1 Descripción de la Modalidad.

Los Centros de Desarrollo Infantil - CDI del MIES, son unidades de atención intramurales, dirigidas
a la atención de mujeres gestantes, niñas y niños de 0 a 3 años de edad en condiciones de
vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad y pobreza.
1.1.1 Tipos de administración de la modalidad CDI.

o Administración Directa: Son los CDI emblemáticos y directos son servicios administrados
directamente por el MIES.
o Administración por Convenio: Son los CDI de convenio son servicios administrados por
entidades cooperantes como: GAD; Organizaciones religiosas, Organizaciones de la
sociedad civil con quienes el MIES suscribe convenios de cooperación técnica económica.
o Privados: Son los CDI regulados por el MIES.
1.1.2 Grupos de atención.

1. Niñas y Niños de 1 a 3 años de edad con atención presencial y cuidado diario de 6 a 8
horas diarias con actividades de juego y aprendizaje, alimentación, seguimiento al control
de salud y nutrición, y consejería familiar grupal una vez al mes por 60 minutos.
2. Mujeres gestantes a través de consejería familiar grupal, quincenalmente por 60 minutos.
3. Familias con niñas y niños de 0 a 12 meses de edad a través de consejería familiar grupal,
quincenalmente por 60 minutos.
1.1.3 Focalización de la población.
Se cuenta con instrumentos que permiten la focalización del servicio, ya que, a través del
resultado de su aplicación, se puede seleccionar a las/los usuarias que registran niveles de
vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad y pobreza, priorizando la atención en los servicios de
Desarrollo Infantil de acuerdo al lugar donde viven las familias.
La vulnerabilidad está asociada a familias con las siguientes características:

 Familias con niñas y niños de 0 a 3 años y mujeres gestantes, madres adolescentes
solteras, que viven en zonas urbanas, rurales y periféricas, con características de
concentración y dispersión poblacional.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Comunidades de pueblos y nacionalidades.

 Familias con niñas y niños de 0 a 3 años y mujeres gestantes que viven en zonas con alta
prevalencia de determinantes multicausales de vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad y
desnutrición infantil.
 Mujeres jefas de hogar.
1.2 Gestión en el funcionamiento de la Modalidad -CDI.
La Modalidad Centros de Desarrollo Infantil, se basa en las siguientes gestiones para el

funcionamiento:
1. Gestión del Servicio (Inicial, Permisos de Funcionamiento, Infraestructura, Administrativa,
Jornada diaria)
2. Gestión de Salud y Nutrición. (Control de Salud, Estado Nutricional, Servicio de
Externalización)
3. Gestión de Articulación Intersectorial (Mesas Técnicas, Continuidad Educativa,
Seguimiento Nominal)
4. Gestión de Participación Familiar y Comunitaria (Participación Familiar y Comunitaria,
Comité de Familias)
5. Gestión de la Metodología para Niñas y Niños de 1 a 3 años de edad (Juego-Libre en
rincones internos y externos-Intencionado- Lenguaje, Articulación MIES-MINEDUC,
Competencias de Educadoras/es y Coordinadoras/es)
6. Gestión de la Metodología de Consejerías Familiar Grupal (Mujeres Gestantes, Familias con
Niñas y Niños de 0 a 12 meses de edad, Momentos Metodológicos)
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
CAPÍTULO II.
2. Gestión del Servicio
2.1 Técnica Inicial

Determina los lineamientos, requisitos, para la apertura de una unidad de atención, así como
también los requisitos que deben cumplir las usuarias/os para acceder al servicio.
2.2 Infraestructura
Condiciones del local para el funcionamiento de un CDI nuevo, cambio de local y al iniciar un
convenio y su equipamiento:
La infraestructura debe cumplir normas de diseño universal que garantice la seguridad e

integridad de las niñas y niños según su edad. De igual manera el mobiliario y la ambientación de
la unidad de atención debe cumplir con criterios de seguridad, funcionalidad, señalética y calidad
garantizando espacios amplios que permitan libertad de movimiento sin riesgos.
 En los CDI de administración directa, son las unidades desconcentradas zonales o distritales
tipo A y B, las responsables de garantizar que la infraestructura responda a las condiciones
descritas en la Norma Técnica.
 En los CDI de convenio son las Entidades Cooperantes las responsables de garantizar las
condiciones de infraestructura donde funciona la unidad de atención.
 En los CDI de administración privada, los representantes legales o directoras/es serán los
responsables de cumplir y garantizar las condiciones de infraestructura donde funciona la
unidad de atención.
Importante: Las condiciones de la infraestructura se detallan en la Norma Técnica– CDI.
2.3 Permisos de funcionamiento.

El proceso de autorización de permisos de funcionamiento es de cumplimiento obligatorio para los
servicios intramurales públicos y privados que prestarán el servicio de atención acorde a la
modalidad establecida en la norma técnica del MIES; para su operación deben obtener el permiso
de funcionamiento emitido por el Ministerio de Inclusión Económica y Social – MIES, a través de
las Unidades Desconcentradas Zonales y Distritales Tipo A y B, en su correspondiente jurisdicción.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Para el otorgamiento del permiso de funcionamiento los/las representantes legales de CDI

directos, convenios y privados, deberán aplicar la normativa vigente (Manual de Proceso de
Autorización de Permisos de Funcionamiento para los servicios Intramurales, extramurales
públicos y privados…) Carpeta 0 Anexo 1 y Anexo 1.1
Es las unidades de atención, se debe ubicar en un lugar visible la Resolución del Permiso de
Funcionamiento vigente para que las personas que ingresan al CDI puedan visualizar con facilidad.
A continuación, se detalla documentos que se debe tomar en cuenta:
Cuadro No. 1. Control de Documentos CDI

En el período de Los CDI, funcionan durante todo el año, con un periodo de receso de 15 días; mismo que se
receso: comunicará oportunamente a las familias, para su organización en el cuidado de su niña y niño.
Para el servicio Los CDI, que brinden el servicio de transporte para las niñas y niños deben dar cumplimiento a las
de transporte normas que para el efecto determinan las autoridades competentes.
Las unidades de atención en casos excepcionales podrán coordinar entre las familias y entidades
cooperantes el servicio de transportes, previo análisis técnico y de cumplimiento con los
requerimientos determinados por la Agencia Nacional de Tránsito, autorizado por las Unidades
Desconcentradas Zonales, Distritales Tipo A y B, con conocimiento de la Subsecretaría de Desarrollo
Infantil.
Control de Los CDI, deben contar con un archivo digital y físico de toda la documentación, expedientes de la
documentos persona atendida, registros del personal, registros de salud, fichas de evaluación inicial/final, otras
fichas técnicas para el registro de información y cumplimiento de los lineamientos institucionales
vigente. (este archivo es responsabilidad de la Coordinadora/or
Inventario La Coordinadora/or del CDI, deberá mantener el inventario actualizado de bienes/muebles, material
didáctico, equipos tecnológicos y más equipamiento que posea cada CDI.
Contactos de La Coordinadora/or del CDI deberá mantener un registro actualizado de los teléfonos de:
emergencia  Familias: con nombres, apellidos, número de teléfono y direcciones del adulto responsable de
cada niña o niño que asiste al CDI.
 Entidades Públicas y Privadas: Colocar a la vista los teléfonos de emergencia como: Policía, 911,
Bomberos, Cruz Roja, Junta Cantonal/Parroquial, Sub Centro de Salud y otras entidades que
presten ayuda inmediata.
2.4 Proceso Administrativo.

Recepción de documentos e inscripción de usuarios y usuarias.
Los documentos solicitados para la inscripción expresan el ejercicio de los derechos de las niñas,
niños y mujeres gestantes a la identidad, a la salud y a recibir las atenciones que requieren para un
buen comienzo en la vida.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Personas nacionales que no cuenten con número de cédula, gestionar conjuntamente con el
Registro Civil y con la familia y/o usuario/a para la obtención de la cédula, registro o
documento de identidad en un plazo de 3 meses.
 Personas extranjeras, se apoyará con información y se motivará a las familias para que
obtengan el documento de identidad, se dará un plazo de 6 meses después del registro de las
niñas y niños en la unidad de atención.
Procedimiento y requisitos previos al ingreso de las usuarias y usuarios a los – CDI
Mediante la identificación de potenciales usuarias y usuarios a los Servicios de DII – CDI, la

Coordinadora/or CDI notifica a la Coordinadora/or Técnico Territorial para que se proceda con la
aplicación de la ficha de vulnerabilidad.
 Coordinadora/or Técnico Territorial, coordina con la familia fecha y hora para la aplicación de
la ficha de vulnerabilidad.
 Se aplica la ficha de vulnerabilidad al núcleo familiar y se procede a enviar los datos a la
Coordinación General de Investigación de Datos de Inclusión para su procesamiento y
ponderación.
 Analistas de Desarrollo Infantil de las Unidades Desconcentradas Zonales y Distritales Tipo A y
B, asignan a las niñas y niños a los diferentes servicios de DII, según resultados de la
ponderación obtenidos.
 Se informa a la familia SI obtuvo o NO, el porcentaje requerido según aplicación de la Ficha de
Vulnerabilidad, para el ingreso a los servicios de DII.
Cuadro No. 2 Requisitos para la Inscripción al CDI

Mujer Gestante Familias con Niñas/os Menores de 12 meses Niñas y Niños de 1 A 3 años de edad
1. Copia del levantamiento de la 1. Copia del levantamiento de la ficha de 1. Copia del levantamiento de la ficha de
ficha de vulnerabilidad. vulnerabilidad. vulnerabilidad.
2. Copia del levantamiento de la 2. Copia del levantamiento de la ficha del 2. Copia del levantamiento de la ficha del
ficha del Registro Social (Se Registro Social (Se adjunta cuando se Registro Social (Se adjunta cuando se
adjunta cuando se disponga disponga su aplicación) disponga su aplicación)
su aplicación) 3. Copia de la cédula de ciudadanía de la 3. Copia de la cédula de ciudadanía de la
3. Copia de la cédula de niña o niño, niña o niño,
ciudadanía 4. Copia de la cédula de ciudadanía de 4. Copia de la cédula de ciudadanía de
4. Certificado médico con un madre, padre o adulto responsable de la madre, padre o adulto responsable de la
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
máximo de 10 días anteriores niña o niño. niña o niño.

al ingreso al CDI. 5. Certificado médico de la niña o niño, con 5. Certificado médico de la niña o niño,
5. Presentación de la Libreta un máximo de 10 días anteriores al con un máximo de 10 días anteriores al
Integral de Salud - LIS, para ingreso al CDI. ingreso al CDI.
verificar, control salud, datos 6. Presentación de la Libreta Integral de 6. Presentación de la Libreta Integral de
ganancia de peso, edad Salud – LIS de la niña o niño, para Salud – LIS de la niña o niño, para
gestacional, vacunas y verificar, control salud, estado nutricional verificar, control salud, estado
suplementación, que incluya (ganancia de peso, talla), cumplimiento nutricional (ganancia de peso, talla),
datos del estado nutricional, del esquema de vacunación según la cumplimiento del esquema de
peso talla. edad, suplementación de vacunación según la edad,
6. Copia de la portada de la micronutrientes, tamizaje auditivo – suplementación de micronutrientes,
Libreta Integral de Salud - LIS, visual. tamizaje auditivo – visual; en caso de
(primera cara). 7. Copia de la primera y segunda cara de la presentar discapacidad Certificado de
7. Copia del servicio básico Libreta Integral de Salud – LIS de la niña o Discapacidad emitido por el MSP.
(verificar dirección) niño. 7. Copia de la primera y segunda cara de la
8. Solicitud del Servicio (Ficha 8. Copia Planilla de los servicios básicos del Libreta Integral de Salud – LIS de la niña
R01) lugar de vivienda (planilla de luz) o niño.
9. Ficha de la Persona Atendida 9. Solicitud del Servicio (Ficha R01) Carpeta 8. Copia Planilla de los servicios básicos del
(Ficha R02) 0 Anexo 2 lugar de vivienda (planilla de luz)
10. Firma de Carta Compromiso 10. Ficha de la Persona Atendida (Ficha R02) 9. Solicitud del Servicio (Ficha R01)
(Ficha R03) Carpeta 0 Anexo 3 10. Ficha de la Persona Atendida (Ficha R02)
11. Firma de Carta Compromiso (Ficha R03) 11. Firma de Carta Compromiso (Ficha R03)
Carpeta 0 Anexo 4
Nota: Nota:
 Carnet de discapacidad con  Carnet de discapacidad con calificación
calificación otorgado por el MSP otorgado por el MSP (para niñas y niños
(para niñas y niños con niños con con niños con discapacidad)
discapacidad)  Certificado valorado por el equipo
 Certificado valorado por el MSP multidisciplinario (niñas y niños con
(niñas y niños con necesidad especial necesidades educativas especiales)
asociada o no a una discapacidad)
Carpeta 0 DOCUMENTOS DE INGRESO CDI.

Anexo 1. Manual de Proceso de Autorización de Permisos de Funcionamiento para
los servicios Intramurales, extramurales públicos y privados
Anexo 1.1. Acuerdo Ministerial 116
Anexo 2. Solicitud del Servicio (Ficha R01)
Anexo 3. Ficha de la Persona Atendida (Ficha R02)
Anexo 4. Firma de Carta Compromiso (Ficha R03)
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
2.5 Jornada Diaria

Momentos de la jornada diaria del CDI en funcionamiento.
Imagen No.1. Actividades de la jornada diaria en el CDI.
JORNADA DIARIA CDI
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Descripción de los momentos de la jornada diaria.
Para organizar el desarrollo de las actividades cotidianas que se ejecutan diariamente en el CDI,
tomando en cuenta el contexto cultural, hábitos y costumbres de la población, se considera los
siguientes criterios:
Cuadro No.3. Desarrollo de la jornada diaria en el CDI

Actividades Desarrollo de la jornada diaria en el CDI
 Antes de iniciar las actividades en la unidad de atención, es responsabilidad del personal verificar que
las áreas internas y externas del CDI estén organizadas, limpias, desinfectadas, listas para el
Verificar áreas recibimiento de las usuarias/os; con material necesario para desarrollar las actividades con las niñas y
internas y externas niños de 1 a 3 años, así como para las Consejerías a mujeres gestantes y familias con niñas y niños de
del CDI o a 12 meses, garantizando una atención integral y evitando accidentes.
 Es importante verificar que no exista peligro en las áreas internas y externas (tomacorrientes
cubiertos, cisterna, tanques de agua, tinas tapadas, material de aseo ubicado en una bodega o en un
sitio alto).
 La/ el Coordinadora/or y Educadora/or del CDI son responsables de garantizar la seguridad y el
cuidado diario de las niñas y niños atendidos en la unidad de atención. No podrán abandonar bajo
Seguridad y
ningún concepto la unidad de atención.
cuidado
 La / el Coordinadora/or y Educadora/or del CDI serán responsables de que las áreas internas y
externas del CDI, estén listas para la atención diaria de las niñas y niños.
 Los espacios deben estar organizados de modo que el mobiliario: colchonetas, cunas, materiales de
juego no obstaculicen la circulación de niñas y niños.
 El material didáctico debe ser seguro, estar organizado, limpio y en buen estado.
 El material didáctico debe estar acorde a la planificación de actividades lúdicas y edades de las niñas y
niños.
 El material didáctico debe ser libre de riesgos para ello se considera:
o Tamaño
o Textura
Verificar la o Acabados y composición
organización, y  Se prohíbe la utilización de los siguientes materiales didácticos:
seguridad del o Objetos pequeños menos de 6 cm, (botones, canicas, bolas, pelotas plásticas o de caucho,
material didáctico piezas de legos, etc.
en el CDI o Materiales y/o herramientas punzantes, (palos o palillos con puntas finas, agujas, punzones,
etc.).
o Bolsas de plástico, latas o envases con borde cortante, materiales o juguetes con pintura
tóxica.
 El mobiliario de archivo y almacenamiento debe estar ubicado hacia una pared y anclado a la misma,
sobre todo aquellos que sean altos.
 Los pasillos y ruta de evacuación deben estar libre de mobiliario, juguetes u otro material que impida
su libre circulación.
 Verificar la organización del mobiliario de los ambientes de aprendizaje, que sea funcional.
 Para la distribución, selección y aplicación del material didáctico se debe considerar los criterios
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
establecidos en la “Guía para la Selección y Aplicación de Material Didáctico para niñas y niños entre
1 y 3 años de edad.”
 Es responsabilidad del personal realizar una verificación diaria de los espacios y ambientes para
garantizar
Las Coordinadora/or del CDI con las Educadora/or son responsables de recibir al inicio de la jornada diaria
de atención a todas las niñas y niños por parte de mamá, papá y/o adulto responsable mediante las
siguientes acciones:
 Invitar al padre, madre o persona responsable de la niña o niño, aplicar normas de bioseguridad,
lavado de manos y desinfección del calzado, antes de ingresar al CDI
 Saludar al padre, madre o persona responsable por su nombre, con una sonrisa, de forma amable,
afectuosa, aprovechando este momento para informar novedades; y, verificar que firmen la ficha
(Acta –Entrega recepción de niñas y niños R07).
 Recibir a las niñas y niños despiertos. Nunca los debe recibir dormidos o enfermos.
 Revisar a la niña y niño en qué condiciones ingresa, verificar novedades físicas o emocionales.
 Acercarse a la niña o niño para darle la bienvenida, mirándole a los ojos, llamándole por su nombre;
expresarle cariño con la mirada mientras le habla con un tono de voz suave, para generar en la niña o
niño seguridad y su ingreso sea de forma tranquila y gustosa; invitar a la niña niño a lavarse las
manos, desinfección de calzado para el ingreso al CDI
 Comunicarse con la familia a fin de mantener una conversación fluida y poder retroalimentar
cualquier novedad que se haya presentado el día anterior, referente a las condiciones físicas,
Recibimiento y emocionales o cualquier eventualidad que haya ocurrido en el CDI y Entornos familiares,
Bienvenida explícitamente en el hogar. Esta información le permite a la educadora estar atenta en la conducta de
la niña o niño durante el día.
 Felicitar a mamá, papá o adulto responsable, cuando trae a su niña o niño, limpio, peinado, cepillado
los dientes, y no lleve algún objeto de valor.
 Receptar la firma del padre, madre o persona responsable en el ingreso y salida la niña o niño.
 Recibir por parte del padre, madre o persona responsable el certificado de salud que justifique la
inasistencia de las niñas o niños al CDI; en el caso de ser necesario.
 Una vez que el niñas y niños ingresen al CDI, la /el Coordinadora/or del CDI con la/el Educadora/or
realizará el registrar (cuaderno de novedades y/o ficha de observación) de cualquier novedad que
presente la niña y niño como: signos físicos visibles (lastimados) y emocional (lloro), hábitos de
higiene (uñas cortadas, peinado, cara-manos limpias, etc.).
 Bajo ningún concepto se recibirá a niños y niñas que presenten enfermedades infecciosas:
respiratorias, diarreicas u otra enfermedad que requiere de atención médica especializada, hasta
contar con un certificado médico de la recuperación de su estado de salud. En caso de que requiera
administración de medicamentos debe presentar la receta médica suscrita por un establecimiento de
salud. Tampoco se recibirán a niños que presenten algún síntoma como: tos, mocos, o fiebre
La Coordinadora/or y el Educadora/or, garantizará la formación de hábitos de higiene personal en las niñas
y niños durante los diferentes momentos de la jornada diaria.
Cambio de Pañal:
 Es responsabilidad de mamá, papá o adulto responsable enviar mínimo tres pañales diarios para que
Higiene
se pueda cambiar a la niña o niño.
 Se verificará el pañal de cada niña o niño en dos momentos de la jornada, luego del desayuno y luego
del almuerzo o siesta. De ser necesario se realizará el cambio de pañal. Esto no quiere decir que el
cambio de pañal se circunscribe a estos dos momentos. Si se identifica a una niña o niño que requiera
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
un cambio de pañal en otro momento de la jornada del día, el cambio deberá realizarse
inmediatamente.
 Es necesario que luego de cada cambio de pañal se realice el aseo, mediante la limpieza con agua y
jabón suave o de bebé, tomar en cuenta que la niña o niño debe estar totalmente seco para evitar
escaldaduras.
 En el espacio donde se realice el cambio de pañal, debe estar a la mano todos los insumos necesarios,
con el objetivo de que la educadora/or no tenga la necesidad de dejar sola/o a la niña o niño evitando
accidentes.
 De igual manera el espacio para el cambio de pañal no debe estar alejado del ambiente donde se
encuentran las niñas y niños, ya que la educadora/or es responsable de la seguridad de todos los
niños y niñas a su cargo.
 De ser necesario se contará con el apoyo de la Coordinadora/or, en los diferentes momentos de
cambio de pañal.
 Se debe contar con un tarro de basura con funda plástica exclusivo para el desecho de pañales
usados.
 Si en el CDI no existe un espacio donde se realice el cambio de pañal, se debe adaptar uno con las
seguridades necesarias, considerando que el cambiador de pañal no interfiera con la visibilidad del
resto del grupo.
 El cambio de pañal es el momento ideal para promover interacciones altamente efectivas y de calidad
con las niñas y niños; es el momento ideal para conversar con las niñas y niños, mientras le cuenta
paso a paso lo que hace, de forma afectiva, con naturalidad, con el objetivo de satisfacer la necesidad
de sentirse limpio, seco, con olor agradable, de cuidar su piel para que no se irrite y poco a poco
motivar el control de esfínteres.
Lavado de Manos:
 Acción de suma importancia en la prevención de enfermedades infecciosas.
 Se debe realizar antes y después de los diferentes momentos de alimentación (desayuno, refrigerio de
la mañana, almuerzo, refrigerio de la tarde).
 Se debe realizar antes y después de usar el inodoro.
 Se debe realizar después de realizar los diferentes juegos al aire libre.
 Para desarrollar el lavado de manos se debe contar con agua a chorro o corriente, jabón, toalla;
evitando que se laven las manos en lavacaras o tinas ya que se tiende a ocupar la misma agua para
todo el grupo.
 Es necesario que tome en cuenta la edad del grupo de niñas y niños que cada educadora/or tiene bajo
su responsabilidad, para asistir y guiar el proceso, hasta lograr autonomía en las niñas y niños en la
acción.
 La educadora/or deberá seguir los pasos para el correcto lavado de manos y con las niñas y niños más
grandes modelar dichos pasos para invitarlos a que lo repitan.
 El lavado de manos es un momento ideal para conversar con las niñas y niños, indicando la
importancia de la acción para evitar enfermedades como dolor de estómago, gripe, diarrea, tos.
Cepillado de dientes:
 Acción de suma importancia en la prevención de enfermedades bucales (caries, pérdida temprana de
dientes, encías, halitosis).
 Se debe realizar después del desayuno y almuerzo.
 Para desarrollar el lavado de dientes cada niña o niño debe contar con:
o Cepillo de dientes para niñas o niños según se edad en buen estado.
o Pasta para dientes.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
o Jarro de plástico con agarradera.

o Toalla personal
 Es importante mencionar que los útiles de aseo para el cepillado de dientes, deben estar identificados
con el nombre y apellido de cada niña o niño, y preferentemente en recipientes individuales y no
almacenados todos juntos.
 Los útiles de aseo deben estar organizados y guardados en un cepillero elaborado mediante
materiales de reciclaje o sobrantes que dispongan, con el objetivo que estén protegidos del polvo,
humedad o fácil manipulación por niñas o niños.
 La educadora/or deberá modelar, orientar y seguir los pasos para un correcto cepillado de dientes
cuando asiste a los niños y niñas en el proceso.
 Es necesario que tome en cuenta la edad del grupo de niñas y niños que cada educadora/or tiene bajo
su responsabilidad, hasta lograr autonomía en las niñas y niños en el cepillado de dientes.
 El cepillado de dientes es un momento ideal para conversar con las niñas y niños, indicando la
importancia del cepillado de dientes como para describir las sensaciones que percibe a través del
lavado de dientes mediante olores, texturas, colores, tamaños, sonidos.
 Se puede realizar el momento del cepillado de dientes mediante entonación de canciones, repetición
de rimas, poemas, para identificar los útiles de aseo necesarios.
Cambio de Ropa:
 Es responsabilidad de mamá, papá o adulto responsable enviar un cambio extra de ropa.
 Es responsabilidad del/a educadora/or orientar a mamá, papá o adulto responsable, que debe vestir a
la niña o niño con ropa cómoda, limpia, acorde al clima.
 El momento más propicio para el cambio de ropa de la niña o niño es después del almuerzo y
cepillado de dientes, ya que por lo general ensucian, mojan, manchan su ropa.
 El cambio de ropa es un momento ideal para conversar con las niñas y niños, identificando sus partes
del cuerpo, sus pertenencias, prendas de vestir (niña-niño), tamaños, colores, texturas, formas,
personajes, etc.
Peinado:
 Luego de finalizar la jornada diaria es importante que la educadora/or, peine a la niña o niño.
 Es importante que cada niña o niño cuente con su peinilla individual rotulada, evitando compartir una
misma peinilla con más niños.
 Es un momento ideal para conversar con las niñas y niños, de la importancia de verse bien, cuidar su
cabello, elevando su autoestima al mirarse al espejo.
Baño diario:
 La educadora/or debe orientar a mamá, papá o adulto responsable que debe bañar en casa
diariamente a las niñas y niños. En las regiones Costa, Amazonía y Región Insular, es necesario que
exista un horario en el CDI para realizar el baño diario de las niñas y niños, tomando en cuenta los
cuidados necesarios para evitar accidentes.
 La / el Educadora/or, garantizará el desarrollo actividades de juego y aprendizaje, considerando las

características y edades de las niñas y niños.
 Es importante señalar que la planificación de las actividades intencionadas a realizar con las niñas y
niños es una de las herramientas fundamentales en la organización del trabajo de educadores/as,
Juego Intencionado
pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se
han diseñado para las niñas y niños.
 Es fundamental que cada educadora/or cuente con una planificación de juego previamente
elaborada, acorde a la edad, características evolutivas, intereses y ritmos de aprendizajes de las niñas
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
y niños.
 Al ejecutar un juego intencional es fundamental determinar, los materiales didácticos acordes a las
características y edades de las niñas y niños.
 En lo posible la planificación deber ser elaborada de forma flexible, que responda al entorno
inmediato, para que permita fortalecer la cultura, costumbres y tradiciones de cada familia.
 El tiempo de duración de las actividades dependerá de las edades de las niñas y niños: a mayor edad
mayor tiempo y capacidad de atención, Ejemplo: Grupo de 1 a 2 años puede durar las actividades de 7
a 8 minutos aproximadamente; Grupo de 2 a 3 años puede durar las actividades hasta 15 minutos,
aproximadamente
Se amplía la información sobre la propuesta metodológica de juego intencionado en el Capítulo VI.
Juego en Rincones (internos-externos)

 Se propone implementar dentro de la jornada diaria, como un momento en que las niñas y niños
decidan en el rincón donde quieran jugar de una forma libre según su interés.
 Deberá dedicar un mínimo de 30 minutos al juego libre en los rincones. En cada ambiente de
aprendizaje, de ser viable, implementará por lo menos 3 rincones (ver capítulo de metodología). Los
materiales de estos rincones los cambiará con relativa frecuencia, como también rotar la temática de
cada rincón, como mínimo cada 3 meses.
 La educadora/or deberá asegurarse que los rincones que ha implementado en el ambiente de
aprendizaje, tengan los materiales suficientes para el número de niñas y niños a su cargo, que sean
interesantes y pertinentes para la edad.
 No trabajará con una planificación específica, pero si realizará un registro anecdotario del juego de los
Juego Libre en
niños y niñas en los rincones con la intención de ir conociendo mejor a sus niños y niñas, su proceso
Rincones Interiores
de desarrollo como sus intereses, lo que permitirá renovar los materiales en los rincones y recoger
y Exteriores
información valiosa para la planificación de las experiencias de juego y aprendizaje intencional.
 El rol de la educadora es vincularse a los diferentes juegos de las niñas y niños en rincones como una
más, con el objetivo de observar la representación de roles que asumen las niñas y niños, la
constancia al jugar en el mismo rincón, entre otros aspectos mediante el registro en una ficha de
observación.
 El tiempo de duración de las actividades dependerá de las edades de las niñas y niños: a mayor edad
mayor tiempo y capacidad de atención, Ejemplo: Grupo de 1 a 2 años puede durar las actividades de
15 a 20 minutos aproximadamente; Grupo de 2 a 3 años puede durar las actividades hasta 20 a 25
minutos, aproximadamente
Se amplía la información, sobre la propuesta metodológica de juego libre en rincones interiores y
exteriores en el Capítulo VI.
 En el CDI las niñas y niños reciben 4 momentos de la alimentación (desayuno, refrigerio de la mañana,
almuerzo y refrigerio de la tarde).
 Los horarios de los diferentes momentos de alimentación, se organizarán considerando un promedio
de 2 horas a 2 horas 30 entre cada tiempo de comida.
 Se debe considerar las edades de las niñas y niños, para priorizar la distribución de alimentos,
Alimentación mientras más pequeños son las niñas y niños serán los primeros en recibir los diferentes momentos
de alimentación.
 Las niñas y niños reciben la alimentación en base a sus necesidades nutricionales acordes a su edad,
con la utilización de los cucharones porcionadores.
 Lavar las manos con agua y jabón a las niñas y niños antes de ingresar al área de comedor.
 Es importante tomar en cuenta que las niñas y niños deben ir al comedor cuando los alimentos ya se
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
encuentren listos para distribuirlos, evitando que los alimentos cambien de temperatura, niñas y
niños manipules objetos del ambiente (mesas, sillas, zapatos, etc.)
 Orientar a mamá, papá o adulto responsable, que entregue a la niña o niño el quinto momento de
comida (merienda), misma que debe contener alimentos frescos, naturales y saludables.
 Orientar a la madre de niñas y niños de 12 a 24 meses continuar con la lactancia materna
complementaria.
 No es pertinente insistir a que las niñas y niños continúen ingiriendo alimentos si presentan signos de
sueño o ya están dormidos. Por ello es importante que los/las educadores/as manejen los criterios de
la alimentación receptiva.
 No se debe mezclar las preparaciones líquidas (sopas), con las sólidas (arroz, carne, ensalada), para
facilitar el consumo de alimentos por parte de niñas y niños.
 La alimentación es un momento ideal para conversar con las niñas y niños sobre la importancia de
comer alimentos saludables, variados, fomentar hábitos y costumbres, identificando el nombre de los
alimentos, olores, sabores, temperaturas, colores, tamaños, formas, etc.
 La educadora/or explicará a las niñas y niños qué alimentos son los que van a servirse según
planificación del menú diario generando una conversación en torno a esos alimentos.
 La educadora/or, debe crear un ambiente de armonía y alegría para que la alimentación se convierta
en un momento satisfactorio para las niñas y niños.
 Es necesario que se considere en el momento de la alimentación, las costumbres de cada cultura para
agradecer los alimentos.
 Se debe tomar en cuenta la edad del grupo de niñas y niños que cada educadora/or tiene bajo su
responsabilidad, para asistir y guiar el proceso, hasta lograr autonomía en las niñas y niños en la
acción.
 Durante la alimentación, la educadora/or deberá sentarse con las niñas y niños en la mesa, y
acompañarlos en su alimentación, ya sea ayudándoles si es necesario, alentándolos y/o conversando
con ellos haciendo de este un momento placentero y de vínculo.
Importante:
 La coordinadora/or debe apoyar en el momento de alimentación con el grupo de niñas y niños de
menor edad o al grupo que requiere su asistencia.
 Las Coordinadora/or del CDI, garantizará que en el momento del sueño y/o descanso, las niñas y niños
se encuentren con la vigilia permanente de las Educadora/or responsable del grupo de edad.
 Es el momento que se destina para que las niñas y niños descansen y recuperen sus energías; este
proceso debe darse cuando la niña y niño sienta la necesidad de descansar, sin considerar este
momento como regla general y estricta para todas las niñas y niños.
 En la medida que las realidades del entorno lo permitan se pondrá música instrumental, de sonidos de
la naturaleza, clásica, infantil, etc.
Sueño y/o descanso
Como se ha explicado, cada niñas y niños contará con un lugar para descansar que será habilitado
temporalmente, ya se una colchoneta/catre etc.
No se debe obligar a los niñas y niñas a descansar si es que no lo desean. La educadora/or deberá habilitar
un espacio de fácil supervisión de los niños/as que no concilian el sueño o no desean descansar puedan
jugar libremente si realizar demasiado ruido que despierte a los demás niños/as.
Importante:
 Es necesario recalcar que, según la edad y desarrollo evolutivo de niñas y niños, requieren un
momento en el día donde puedan descansar, para retomar energías gastadas durante la jornada. Si
una niña o niño no concibe el sueño, se debe motivar para que se recueste, se relaje y deje de estar
en actividad por un tiempo.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 La Coordinadora/or, debe organizar, turnos para la vigilia de los grupos de edad de las niñas y niños,
con el objetivo que las Educadoras/es puedan disponer de un tiempo adecuado para la alimentación
(almuerzo).
Las Coordinadora/or del CDI con la / el Educadora/or, garantizarán que todas las niñas y niños luego del
momento del sueño o descanso, realicen actividades de lenguaje, con la finalidad de incrementar su
vocabulario, memoria, atención, lenguaje verbal y no verbal.
 Luego que las niñas y niños se encuentren despiertos, peinados, cambiados, listos para ir a casa, antes
de que se sirva el refrigerio de la tarde, cada educadora/or responsable de su grupo, realizará una
actividad de lenguaje.
 Las actividades programadas para este momento deben ser lectura de cuentos, pictogramas,
descripción de láminas, cuento con títeres, canciones, recitaciones, rondas infantiles, historias
infantiles, fabulas, imágenes, revistas, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, redondillas, poemas,
ejercicios bucofaciales, conversaciones, descripción, etc.
 Considerar la edad y desarrollo real de cada niña, niño y del grupo, para la ejecución de las actividades
Juego de Lenguaje de lenguaje planteadas.
 En los CDI que se encuentre implementado el rincón de lectura en los diferentes grupos de edad, las
actividades de lectura se desarrollarán en este rincón.
 En los CDI que no se encuentre implementado el rincón de lectura en los diferentes grupos de edad,
las actividades de lectura se desarrollarán en el ambiente de aprendizaje utilizado por cada grupo de
edad.
 El momento de lenguaje debe estar considerado dentro de la planificación semanal, lo cual nos
permitirá preparar con anticipación los recursos a utilizar en la actividad.
 El tiempo de duración de las actividades dependerá de las edades de las niñas y niños: mayor edad
mayor tiempo y capacidad de atención, Ejemplo: Grupo de 1 a 2 años puede durar las actividades de 7
a 8 minutos aproximadamente; Grupo de 2 a 3 años puede durar las actividades hasta 15 minutos,
aproximadamente
Se amplía la información, sobre la propuesta metodológica de juego de lenguaje en el Capítulo VI.
Las Coordinadora/or del CDI con la / el Educadora/or, garantizarán que todas las niñas y niños sean
retirados por un adulto responsable y entregado por el/ la Coordinador/ra y la Educador/ra de turno.
Contar con un proceso organizativo de seguridad para la entrega de las niñas y niños al finalizar la jornada
diaria mediante las siguientes recomendaciones:
 Las educadoras/es, deben garantizar que las niñas y niños se encuentren listos con todas sus
pertenencias, para evitar dejarlos solos, en el momento de la salida.
 No permitir que ingresen personas desconocidas y sin identificación al CDI.
 Realizar un registro de los adultos que puedan retirar a las niñas y niños.
 En el caso que por motivos de fuerza mayor le retire a una niña o niño un adulto que no está
Despedida
autorizado, deberá tener una autorización por escrito firmada por la madre, padre o adulto
responsable y los mismos deberán llamar vía telefónica a la coordinadora/or del CDI.
 Organizar en turnos a las educadoras/es del CDI, para que constantemente permanezcan pendiente
en la puerta de acceso en la entrega de las niñas y niños respectivamente.
 La / el Educadora/or, reportará y registrará las novedades presentadas de la niña y niño durante la
jornada diaria y la / el Coordinadora/or del CDI comunicará inmediatamente las novedades a sus
padres o adulto responsable.
 Comunicar a los familiares como ha sido el día de las niñas y niños en el CDI, señalando las actividades
realizadas, sus logros, observaciones y dificultadas presentadas en el desarrollo del día.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Manejo de los tiempos en la jornada diaria
Como referencia podemos señalar el manejo de los tiempos establecidos en la jornada diaria,
mencionando horarios tentativos, los mismos que cada CDI deberá ajustarlos a su horario de vida,
según la necesidad y realidad local.
Cuadro No. 4. Jornada Diaria
HORA JORNADA DIARIA
7H30 A 7H45 Verificación de áreas internas y externas del CDI
7H45 A 8H00 Recibimiento y bienvenida de las niñas, niños y sus familias

8H00 A 8H20 Aseo personal: lavado de manos
8H20 A 9H00 Alimentación: desayuno
9H00 A 9H20 Aseo personal: lavado de cara, manos
9H20 A 10H00 Juego Libre: Rincones internos y/o externos
10H00 A 10H20 Aseo personal: lavado manos y cambio de pañal
10H20 A 10H50 Alimentación: refrigerio de la mañana
10H50 A 11H10 Aseo personal: lavado de manos
11H10 A 11H40 Juego y Aprendizaje Intencional
11H40 A 12H00 Aseo personal: lavado manos (baño en región Costa y Amazonía)
12H00 A 13H00 Alimentación: almuerzo
13h00 A 13h20 Aseo personal: lavado de cara, manos, peinados, cepillado de dientes, cambio de
pañal y cambio de ropa
13H20 A 15H20 Siesta y descanso
15H20 A 15H30 Aseo personal: peinado y arreglo de mochilas
15H30 A 15H50 Juego de Lenguaje
15H50 A 16H20 Alimentación: refrigerio de la tarde
16H20 A 17H00 Despedida y entrega a la madre o familiar responsable, organización de actividades
para el siguiente día
Momentos que debe tomar en cuenta la educadora/or en la jornada diaria
Dado que la mayor parte del tiempo de la jornada en el CDI se destina a las actividades de cuidado
en la vida diaria de la niña y niño; estás actividades proporcionan una oportunidad para el
desarrollo de relaciones personales y promueven aprendizajes que se constituyen en momentos
importantes de las experiencias de la niña y niño, siendo vistas como oportunidades de
aprendizaje y desarrollo. La actitud del adulto durante estas actividades diarias es vital para la
construcción del sentido de identidad de cada niña, niño y el lograr el desarrollo integral.
Para lograr que estos momentos de cuidado sean verdaderas oportunidades de aprendizaje, la
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
educadora debe recordar que es importante describir lo que van a hacer, explicar por qué lo
hacen; estas acciones son fundamentales para promover la autonomía de la niña, niño y estos
momentos se vuelvan oportunidades de desarrollo, donde se pueda trabajar con muchas o en
todas las destrezas planteadas en la propuesta metodológica.
Cuadro No. 5. Acciones de las educadoras/es en los momentos de la jornada diaria

Momento de cuidado
Acciones que realizan las educadoras/es.
Recibimiento y  Saludar a los niños por su nombre

bienvenida  Motivarlo a dejar sus pertenencias
 Comentar lo que van a hacer en el día
 Ayudarlo a integrarse al juego o la exploración de la sala
Alimentación  Promover la autonomía al comer con la mano y/o utensilios
 Conversar sobre los alimentos, sabores, textura, olores, procedencia
 Promover higiene y lavado de manos antes y después
 Permitir que el niño determine cuando ya no quiere comer más
 Seguir las recomendaciones de una Alimentación receptiva
Cambio de ropa  Anticipar que es el cambio de ropa
 Describe los pasos que se realizarán
 Conversar sobre las prendas de vestir, partes del cuerpo, emociones
 Promover autonomía al vestirse y desvestirse
Cambio de pañal/ ir al  Promover autonomía para ir al baño
baño  Conversar mientras cambia el pañal
 Promover hábitos de limpieza
Siesta  Anticipar momento de la siesta
 Reconocer gestos de sueño y cansancio
 Acompañar a los niños que les resulta difícil conciliar el sueño
 No obligar a dormir a los niños
Despedida  Despedirse individualmente de cada niño
 Conversar o recuento de las acciones realizadas con el niño
 Anticipar las actividades del siguiente día
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
CAPÍTULO III.
3. Gestión Salud y Nutrición
3.1 Control de Salud.
Es una acción de salud preventiva dirigida a la población ecuatoriana, que se establece según la
edad y estado fisiológico de las/los ciudadanos, en el marco de sus derechos y bajo la
responsabilidad del Ministerio de Salud Pública; las mujeres gestantes, niñas y niños de 0 a 36
meses de edad que son usuarios de los servicios de Desarrollo Infantil en la Modalidad Centros de
Desarrollo Infantil CDI, deben cumplir con los controles de salud que se detallan a continuación:
Cuadro No. 6. Control de salud según edad y estado gestacional de los usuarios de los CDI
Usuario Número de controles óptimos Número de controles mínimos
Mujer gestante 1 control mensual durante el Mínimo 5 controles en el embarazo
embarazo
Niña o niño de 0 a 12 meses 1 control mensual Mínimo 6 controles hasta el año de
edad
Niña o niño de 1 a 2 años 1 control trimestral 2 controles al año
Niña o niño de 2 a 3 años 1 control semestral 1 control al año
Niña y niño con 1 control mensual
desnutrición/anemia independiente de la edad
Acciones preventivas que se cumplen en el control de salud realizado por el MSP
Acciones preventivas en el control de salud de las niñas y niños menores de 36 meses:
 Valoración física para identificar problemas físicos en el cuerpo humano.

 Valoración y monitoreo del estado nutricional y crecimiento según: peso, talla, perímetro
cefálico, en niñas y niños.
 Evaluación del desarrollo psicomotor prueba DENVER.
 Tamizaje auditivo y visual.
 Inmunizaciones o esquema de vacunación, administración de vacunas con el objeto de
prevenir enfermedades en niñas, niños. Carpeta 1 Anexo 1. Cuadro general de
vacunación
 Exámenes de laboratorio, valoración de hemoglobina (determinación de anemia)
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Administración de suplementos de micronutrientes a niñas y niños menores de 3 años con

la finalidad de prevenir enfermedades como la anemia (hierro, vitamina A)
 Control de salud bucal
 Educación alimentaria e higiene a la familia
Carpeta 1 Anexo 2. Libreta Integral de Salud de la niña y niño LIS
Acciones preventivas en el control de salud de la mujer gestante:
 Valoración física para identificar problemas físicos en el cuerpo humano.

 Exámenes de laboratorio para diagnóstico de anemia
 Pruebas para detección de VIH sífilis trimestral (mínimo 3 pruebas)
 Esquema de vacunación 5 dosis de vacuna: toxoide, diftérico, tetánico
 Monitoreo de ganancia de peso según edad gestacional
 Suplementación de micro nutrientes (ácido fólico y hierro)
 Consejería alimentaria nutricional, planificación familiar
IMPORTANTE: Primer control debe de preferencia antes de los 3 meses de gestación.

Libreta Integral de Salud. Carpeta 1 Anexo 3. Libreta Integral de Salud materna LIS
La Libreta Integral de Salud (LIS), es un documento emitido por el del Ministerio de Salud Pública
MSP, donde se registran las acciones de salud, por lo que es obligación de la mujer gestante,
madre, padre y/o adulto responsable de la niña o niño, cuidar y mantener en buen estado.
Seguimiento y asistencia en salud por parte de la Coordinadora/or
Cuadro No.7. Actividad de la Coordinadora/or y/o CDI

Acción de salud Actividad de la Coordinadora/or CDI
preventiva
 La Coordinadora/or verifica en la LIS de la mujer gestante, niñas o niños si cuenta con los
controles de salud de acuerdo a su edad gestacional y edad cronológica de las niñas o niños.
 La Coordinadora/or CDI notifica a la Coordinadora/or Territorial el listado de niñas, niños o
mujeres gestantes que no cuentan con la LIS, para que proceda a coordinar con la unidad de
salud del MSP al cual están vinculado el CDI para la emisión de la misma.
 La Coordinadora/or y/o Educadora/or CDI, solicita a la madre, padre o adulto responsable de la
Control de salud
niña o niño, así como a la mujer gestante la LIS al siguiente día o en el menor tiempo posible
luego del control de salud realizado en la unidad MSP, para registrar en los instrumentos
técnicos como: la ficha individual de crecimiento, carteles de monitoreo de la niña, niño según
grupos de edad o por unidad de atención y en el sistema de seguimiento nominal.
 La Coordinadora/or Territorial conjuntamente con personal de la unidad del MSP definen fecha
para completar los controles de salud.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 La Coordinadora/or CDI informa y motiva a la mujer gestante, madre, padre o adulto

responsable de la niña y niño la fecha del control de salud para su asistencia y no olvide llevar
la LIS.
 La Coordinadora/or CDI verifica en la LIS de la mujer gestante y niñas y niños del CDI el
cumplimiento del esquema de vacunación de cada uno de los usuarios.
Esquema de  La Coordinadora/or CDI registra el listado de usuarios que no cuentan con el esquema de
vacunación vacunación en la mujer gestante y niñas y niños del CDI.
 La Coordinadora/or Territorial informa al personal de la unidad de salud al cual está vinculado
el CDI el listado de usuarios a los cuales les falta cumplir con el esquema de vacunación.
 La Coordinadora/or CDI verifica en la LIS de la mujer gestantes y niñas y niños del CDI, si cuenta
con administración de micronutrientes.
Suplementación  La Coordinadora/or CDI registra el listado de mujeres gestantes y niños y niños que no cuentan
de con administración de suplementos de micronutrientes.
micronutrientes  La Coordinadora/or Territorial notifica al personal de la unidad de salud al cual está vinculado el
CDI el listado de mujeres gestantes a quienes no se les administra o entrega suplementos de
micronutrientes.
3.2 Estado Nutricional.

El estado nutricional es la condición física que presenta una persona, como resultado del balance
entre las necesidades alimentarias nutricionales diarias y la ingesta diaria de alimentos (proteínas,
grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales) que aportan con energía y/o calorías.
El estado nutricional se mide a través de la antropometría que utiliza las dimensiones físicas entre
ellas: el peso, la longitud (menores de 2 años) y talla (a partir de los 2 años) que se combina con la
edad y las mediciones bioquímicas como los niveles de nutrientes en sangre según la edad,
ejemplo hemoglobina, a continuación, se describen los indicadores del estado nutricional que nos
determinan los tipos de desnutrición infantil.
Cuadro No. 8. Tipos de Desnutrición

Indicador Exceso Normal Desnutrición
Peso para la edad Peso alto Normal Bajo peso y bajo peso severo o desnutrición global
Talla para la edad Alta talla Normal Baja talla y baja talla severa o desnutrición crónica
IMC (Peso para la talla) Obesidad y Normal Emaciado y severamente emaciado o desnutrición actual o
sobrepeso aguda
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Carpeta 1 Anexo 4. Indicador antropométrico peso/edad

Carpeta 1 Anexo 5. Indicador antropométrico talla/edad – desnutrición crónica
Carpeta 1 Anexo 6. Indicador antropométrico talla/edad/índice masa corporal
3.2.1. Monitoreo del Estado Nutricional de las niñas y niños de los servicios CDI.
 El objetivo del monitoreo del estado nutricional es garantizar que el 100% de niñas y niños
atendidos en los Centros de Desarrollo Infantil cuenten con el seguimiento de la ganancia de
peso y talla, esta acción es responsabilidad de la Coordinadora/or y Educadoras/es CDI a
través de la graficación de las curvas de crecimiento según los indicadores peso/edad,
talla/edad e índice de masa corporal (peso/talla), para lo cual utiliza los datos de los controles
de salud de las niñas y niños que se registran en la LIS por parte del personal de los
Establecimientos de Salud de Primer Nivel de Atención del MSP y los resultados permiten la
ejecución de medidas inmediatas en casos de desnutrición, obesidad y sobrepeso. Carpeta 1
Anexo 7. Norma Técnica de Salud - Acuerdo 010
 La graficación de la curva de crecimiento de los indicadores de peso/edad, talla/edad e IMC
(peso/talla) nos permite identificar la tendencia de la curva de crecimiento, que determina si
este sube, se mantiene o baja únicamente en el caso del peso.
 La curva de crecimiento es la representación gráfica de la unión de todos los puntos marcados
durante los controles de monitoreo, sirve para conocer el ritmo de crecimiento de la niña o
niño, realizar consejería y explicar a las madres, padres o adulto responsable el estado
nutricional y dar recomendaciones oportunas.
Imagen No. 2. La tendencia de la curva de crecimiento
NORMAL (BUENO) Hacia arriba, indica que ganó peso,

longitud o talla
ALERTA (RIESGO) Horizontal: indica que no ganó peso, longitud

o talla
PELIGRO (MALO) Hacia abajo: indica que perdió peso.

En el caso de la longitud y talla no se pierde, se recomienda realizar la
medición correcta
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Para el monitoreo del estado nutricional de las niñas y niños se utilizan 3 instrumentos técnicos:
a. Ficha individual de monitoreo del crecimiento de la niña y niño.
Imagen No. 3. Ficha individual del monitoreo del crecimiento de la niña y niño
 Incluye los tres indicadores; peso/edad, talla/edad e IMC y la semaforización de la curva

de crecimiento.
 La Educadora/or CDI es la responsable de la ficha de monitoreo individual del crecimiento
de las niñas y niños de su grupo de edad, lo hace la primera semana de ingreso al CDI lo
que permite identificar el estado nutricional desde el inicio.
 Con las fechas de toma de datos de peso y talla que se registra en la LIS y de nacimiento
que se encuentra en la copia de la cédula de ciudadanía sacamos la edad cronológica.
 Con los datos de peso y talla se graficará la curva de crecimiento cada vez que las niñas y
niños cuenten con el control de salud, lo que permite conocer el estado nutricional.
 A partir de la segunda graficación se identifica la tendencia de la curva de crecimiento al
unir los 2 puntos.
 Con la graficación de la curva de crecimiento se procede a realizar la consejería a la madre,
padre o adulto responsable de la niña o niño.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Importante
 La ficha individual del monitoreo del crecimiento debe formar parte del
expediente de cada niña y niño.
 Esta ficha se actualiza cada vez que la niña o niño recibe el control de salud, según
la edad, estado nutricional o criterio de atención del médico.
b. Cartel de monitoreo del estado nutricional de las niñas y niños a nivel grupal
Imagen No.4. Cartel del monitoreo del estado nutricional de las niñas y niños a nivel grupal.
 Permite identificar a nivel grupal el estado nutricional de cada niña y niño según el
indicador talla/edad que determina desnutrición crónica.
 La Educadora/or CDI con los registros de la ficha individual de crecimiento, procede a
graficar la tendencia de crecimiento de todas las niñas y niños bajo su responsabilidad,
debe identificar a las niñas y niños con sus 4 iniciales de sus nombres y apellidos y procede
a colocar una tachuela según el estado nutricional en el cartel.
 A partir de la segunda valoración del estado nutricional se identifica la tendencia de la
curva de crecimiento para lo cual podrá utilizar hilos de colores asignando a cada niña o
niño.
 El cartel de Monitoreo del Estado Nutricional de las niñas y niños determina las siguientes
tendencias de semaforización de curva de crecimiento:
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
o Tendencia hacia arriba es verde y será calificado como bueno

o Tendencia horizontal o recta, se determinará como riesgo amarillo.
 Este cartel permite a la Coordinadora/or CDI y Educadora /or del CDI socializar a las
familias el estado nutricional de sus hijas e hijos en forma grupal, para fortalecer su
responsabilidad como padres y familia.
Importante
 Los carteles de monitoreo del estado nutricional de la niña y niño deben estar
colocados en lugar visible del espacio de aprendizaje por grupo de edad.
 Los carteles deben ser actualizados de forma trimestral.
c. Cartel monitoreo total del estado nutricional de las niñas y niños a nivel del CDI
Imagen No. 5. Cartel monitoreo total estado nutricional de las niñas y de los niños a nivel del CDI
 Este cartel maneja la Coordinadora/or CDI y describe el estado nutricional de las niñas y
niños del CDI tanto en número y porcentajes totales según el indicador talla para la edad.
 Permite identificar a nivel grupal la tendencia del crecimiento de niñas y niños y su
semaforización.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
El cartel consta de dos partes y se detalla en la siguiente tabla:
Tabla No. 9. Graficación y semaforización del estado nutricional

1. Graficación del estado nutricional por categorías y grupos 2. Semaforización del estado nutricional
de edad:
La Coordinadora/or con los registros de la ficha individual de Para determinar la semaforización de la tendencia del
crecimiento, procede a graficar en el cartel la curva de crecimiento estado nutricional por grupos de edad se identificará de
de las niñas y niños de cada unidad de atención, según grupos de la siguiente manera:
edad y número de niñas y niños de cada grupo, es decir cuántas • Hacia arriba es verde y se determina como bueno
niñas y niños de 0 a 1 años, de 1 a 2 años, de 2 a 3 años. • Tendencia horizontal o recta es amarillo y se
determina como riesgo.
Ejemplo de un grupo de edad de niñas y niños de 1 a 2 años:
Existe 5 niñas de las cuales, 2 están con desnutrición crónica o baja La semaforización permite:
talla, 2 presentan talla normal y 1 talla alta; se procede a graficar de • Coordinadora/or CDI identificar, el grupo o grupos
la siguiente manera: de edad que requieren mayor atención integral.
• Ubicar en el cartel el rango de 1 a 2 años • Educadora/or identificar a las niñas o niños que
• En una tachuela dibuja el número 2 que corresponde a 2 niñas
necesitan mayor acompañamiento en sus
que están con desnutrición crónica o baja talla y coloca en el
actividades.
cartel en el rango de baja talla, (línea roja -negra hacia abajo).
• En otra tachuela dibuja el número 2 que corresponde a las 2 • Realizar consejerías a las familias por grupos de
niñas con talla normal y coloca en el espacio o rango de talla edad
normal (línea verde hacia arriba o hacia abajo)
• Por último, en otra tachuela dibuja el número 1 que
corresponde a 1 niña con talla alta y coloca en el rango superior
de línea roja. (roja-negra hacia arriba)
Ejemplo del grupo de edad de 2 a 3 años:
En el CDI existen 10 niñas, de las cuales 3 con desnutrición crónica o
baja talla y 7 de talla normal, se procede a graficar de la siguiente
manera:
• Ubicar en el cartel el rango de 2 a 3 años
• En una tachuela dibuja el número 3 que corresponde a 3 niñas
que están con desnutrición crónica o baja talla y coloca en el
cartel en el rango de baja talla, (línea roja -negra hacia abajo).
• En otra tachuela dibuja el número 7 que corresponde a las 7
niñas con talla normal y coloca en el espacio o rango de talla
normal (línea verde hacia arriba o hacia abajo)
Importante:
• Es importante señalar que la Coordinadora/or CDI debe actualizar los datos y la
semaforización de manera semestral, por lo que debe seleccionar un color de tachuela
para cada semestre, ejemplo: primer trimestre celeste, segundo amarillo, tercero
azul, etc.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
• Este cartel permite a la Coordinadora/or mantener actualizado los datos del estado
nutricional de las niñas y niños según el indicador talla – edad (desnutrición crónica)
• El cartel grupal del monitoreo del crecimiento de las niñas y niños, debe ubicarse en
un lugar visible del espacio donde se encuentre la oficina de la Coordinadora/or.
3.3. Servicio Externalizado de Alimentación para las Niñas y Niños en la Modalidad CDI.
 La asistencia alimentaria de las niñas y niños en el CDI se cumplirá en base al Acuerdo

Ministerial 089 de abril 2019, en donde se expide y pública el Protocolo de la Externalización
del Servicio de Alimentación para los Centros de Desarrollo Infantil de administración directa
y bajo convenio, su cumplimiento es obligatorio con proveedores calificados. Carpeta 1 Anexo
8. Protocolo de Externalización de la Alimentación Acuerdo 089
Carpeta 1 Gestión Salud y Nutrición.

Anexo 1 Cuadro General de Vacunación
Anexo 2 Libreta Integral NN LIS
Anexo 3 Libreta Integral Mujer Gestante LIS
Anexo 4 Indicador Antropométrico peso/edad
Anexo 5 Indicador Antropométrico talla/edad
Anexo 6 Indicador Antropométrico peso/talla/índice de masa corporal
Anexo 7 Norma Técnica Salud – Acuerdo 010
Anexo 8 Acuerdo Ministerial 089 de abril 2019, en donde se expide y pública el
Protocolo de la Externalización del Servicio de Alimentación para los Centros de
Desarrollo Infantil
Anexo 9 Carteles curvas de crecimiento
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
CAPÍTULO IV.
4. Gestión Articulación Intersectorial
4.1. Mesas Intersectoriales Cantonales - Metodología
En el marco de la Estrategia Misión Ternura y el Decreto Ejecutivo 1211 “Estrategia Nacional

Ecuador Crece sin Desnutrición” que tienen por finalidad prevenir la desnutrición crónica infantil y
reducir su prevalencia en niñas y niños menores de 24 meses de edad, con énfasis en los primeros
mil días de vida; se ha procedió a revisar, actualizar y fortalecer la metodología de mesas técnicas
cantonales que implemento el MIES y MSP en los años 2018 y 2019, para así contar con una sola
metodología, que unifica procedimientos técnicos, operativos y ejecutivos que facilita su
aplicación en los 221 cantones del país, iniciando con los 92 cantones priorizados del país.
Mediante la implementación del denominado “Paquete Priorizado” de bienes y servicios

destinados atender a mujeres gestantes, niñas y niños menores de 24 meses de edad, el cual
permitirá el monitoreo oportuno y de calidad del desarrollo infantil integral y su incidencia directa
en la disminución de la desnutrición crónica infantil.
La conformación, implementación y funcionamiento de las mesas intersectoriales cantonales,

busca articular instituciones y coordinar acciones orientadas a la prevención y disminución de la
prevalencia de desnutrición crónica infantil.
Se plantea la necesidad de una evaluación anual y en base a los indicadores de prevalencia de

desnutrición crónica, complementados con los de desnutrición global, desnutrición aguda y
anemia.
4.1.1. Monitoreo al Plan de Acción de la Mesa Intersectorial Cantonal

El monitoreo del plan de acción cantonal se lo realizará en la Mesa Intersectorial Cantonal en
pleno; se utilizará como referencia la matriz del plan de acción en formato diagrama de Gantt
(ANEXO 10 Anexo Formatos de Mesas Técnicas Cantonales).
El monitoreo se realizará con la sustentación de cada delegado de las instancias participantes:
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Cuadro No.10. Instituciones participantes mesas intersectoriales cantonales

Institución Competencia - Servicio
Ministerio de Inclusión Económica y Social  Servicios de bienestar social

Ministerio de Educación  Servicios de educación
Ministerio de Salud Pública.  Para el caso de la prestación de servicios de salud
Registro Civil / DIGERCIC  Servicios de identificación y cedulación
Ministerio de Agricultura y Ganadería  Alimentos – Seguridad Alimentaría

MIDUVI  Vivienda
Ministerio de Ambiente y Agua, GAD  Servicio de agua segura
4.1.2. Indicadores de Gestión del Plan de Acción Cantonal.

Para determinar los avances en la gestión intersectorial, es necesario garantizar la ejecución de las
acciones determinadas en los componentes considerados como fundamentales a abordar para
prevenir la incidencia (casos nuevos) de la mal nutrición infantil en cada localidad.
En el ejercicio de aplicación de la metodología de planificación local participativa (PLP) en varios
cantones, se encuentra que hay coincidencia en la percepción de los determinantes de la
desnutrición crónica infantil, en función de lo cual, a manera de ejemplo, se proponen los
siguientes componentes:
 Articulación intersectorial.
 Acceso al agua segura y saneamiento.
 Servicios y cobertura de paquetes PIANE.
 Embarazo adolescente y multiparidad.
 Inadecuadas prácticas alimentarias.
Es importante, considerar también el componente de garantía y protección de derechos; así como,

otros que sean identificados en cada territorio.
4.1.3. Check list de verificación del plan de acción local cantonal.
Se utilizará la matriz del plan de acción local cantonal Misión Ternura – PIANE (Tabla 1 Anexo 11
Metodología, seguimientos, monitoreo control y evaluación 2021-2021) la cual cuenta con celdas
correspondientes a:
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Celda de actividades planificadas a realizar en el mes de evaluación.

 Celda de sub actividades para cumplir la actividad principal.
 Celda para identificar a las instituciones responsables de la ejecución.
 Celda de indicador (método de cálculo a utilizar).
 Celda de información con valores de Meta Proyectada (MP).
 Celda de información con valores de Meta Cumplida (MC) dato numérico de la prestación de
servicio hasta el mes de evaluación.
 Celda % de Avance, para evidenciar la ejecución del plan generado en la mesa intersectorial
cantonal.
 Celda Medio de Verificación, información documental de respaldo de las acciones generadas
en la mesa intersectorial en la que se evidencie el cumplimiento, esta información deberá
subirse al sistema de información que determine la mesa intersectorial para conocimiento de
los demás actores, en la evaluación mensual no se asignará porcentaje de avance o
cumplimiento sin que se evidencie los documentos correspondientes.
 Celda de Observaciones de Brecha, destinada a identificar la diferencia entre las Metas
Planificadas (MP) y las Metas Cumplidas (MC) con el objeto de determinar la brecha a reducir
en la matriz de Plan de Mejora en una fecha determinada IMPRORROGABLE
Para identificar el porcentaje de avance en el cumplimiento de las actividades se procederá a

utilizar el método de cálculo de la celda del indicador.
% de Avance= (MC/MP) *10
Para determinar el % de Avance por componente se realizará un promedio de las actividades

planificadas en el mismo.
Para determinar el % de Avance en la gestión intersectorial cantonal es necesario realizar el
promedio de los componentes que intervienen en la planificación local participativa.
Al tratarse de un procedimiento de evaluación del sistema de gestión intersectorial es necesario
no solo determinar el buen cumplimiento de actividades con un semáforo en verde, sino también
garantizar el cumplimiento de prestaciones de los diferentes servicios, motivo por el cual se
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
deberán establecer en el plan de mejora continua los procesos de intervención intersectorial para
reducción de brechas de atención.
Esta verificación del proceso debe ser realizada en la Mesa Intersectorial Cantonal, con la
sustentación de los delegados distritales de cada ministerio; con periodicidad mensual, salvo el
caso en el que la semaforización de las actividades se encuentre en colores ROJO o NARANJA, se
realizará una verificación quincenal.
A continuación, se presenta a modo de ejemplo, el ejercicio realizado en la mesa intersectorial
cantonal.
Cuadro No.11. Ejemplo Tabla 1- Check list de verificación del plan de acción local cantonal
4.1.4. Semaforización del plan de acción de mesa intersectorial cantonal.

Es necesario conocer la ejecución del plan y las actividades, y el avance de los indicadores, cuya
interpretación sea de fácil comprensión para la toma de decisión de parte de las autoridades, en
este contexto se presenta un baremo del resultado asignado a un color (Tabla 2 Anexo 11
Metodología, seguimientos, monitoreo control y evaluación 2021-2021).
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Cuadro No.12. Ejemplo Tabla 2. Semaforización del plan de acción mesa intersectorial cantonal.
Color Baremo Detalle

Verde 90 – 100 Gestión de ejecución intersectorial adecuada.
Gestión de ejecución intersectorial adecuada, determinar acciones con
Amarillo 80 -89.9 oportunidades de mejora, reunión mensual de los técnicos delegados
para optimizar procesos.
Seguimiento del cronograma de acuerdo al Plan de Acción Local
Naranja 70 – 79.9 Cantonal, revisión del plan de mejora continua sobre las actividades
propuestas, de manera quincenal para evidenciar avance y ejecución
de actividades
Se deben plantear acciones y compromiso de las autoridades, revisión
Rojo 0 – 69.9
de planificación quincenal de parte del GAD Cantonal y Ministerios
responsables.
De acuerdo al ejercicio anterior, realizado con datos ficticios, con la matriz de check list (Tabla 1),
que tiene una calificación de 74.53 de ejecución en las actividades planificadas, estaría en una
valoración entre 70 a 79.9, correspondiendo a SEMAFORO NARANJA, por consiguiente, es
necesario el seguimiento del cronograma de acuerdo al Plan de Acción Local Cantonal, revisión del
plan de mejora continua sobre las actividades propuestas, de manera quincenal para evidenciar
avance y ejecución de actividades.
4.1.5. Mejora continua del plan de acción de mesa intersectorial cantonal.

En el pleno de la reunión mensual se verificará el check list de actividades del plan de acción local
cantonal. Se deberá separar las actividades no cumplidas y las que queden en brecha de atención
en la Celda de Observaciones de Brecha para integrarlas en el Plan de Mejora Continua para su
seguimiento quincenal. Se realizará el acta correspondiente (Anexo 13 Anexos formatos de mesas
intersectoriales cantonales) Con firmas de responsabilidad entre el alcalde/sa del GAD y la
autoridad responsable de la actividad o proceso y se realizará un seguimiento quincenal.
Se realiza un ejemplo práctico con la matriz de check list, que se presenta en la tabla 3.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Imagen No.6. Ejemplo Tabla 3. Semaforización plan de acción mesa intersectorial cantonal.
CALIFICACIÓN OBTENIDA EN EL CHECK LIST DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCION LOCAL CANTONAL
CALIFICACIÓN OBTENIDA EN EL CHECK LIST DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCION LOCAL
CANTONAL
MEJORAS EN LOS COMPONENTES QUE PRESENTAN SEMAFORIZACIÓN DIFERENTE AL COLOR VERDE

OBJETIVO
(Qué se espera lograr: ESTRATEGIAS DE INTER- VENCIÓN
COMPONENTE organización, manejo de (Qué hará el GAD, institución, OSC
ACTIVI- DAD SUB ACTIVIDAD presupuesto, prestación de para lograr el objetivo) FECHA MAXIMA OBSERVACIO
servicios, DE MEJORA NES
Etc.)
Articulación 1.1.1 Delegación oficial de 2 Garantizar la presencia de los Reuniones entre el GAD Cantonal, el 25/01/2020
1.1 Acreditación
Intersectorial funcionario/s permanente/s para delegados permanentes a la MIES y las diferentes instituciones que
formal de los
representar a cada institución en mesa intersectorial. conforman la mesa intersectorial para
integrantes de la
las actividades/acciones/reuniones
“Mesa afianzar la voluntad política.
realizadas en las mesas intersecto-
Intersectorial
riales “Misión Ternura - PIANE”.
Misión Ternura -
PIANE”
Agua Segura 2.2 Capacitación Generar cronograma de Reuniones de trabajo para determinar 23/03/2020
sobre 2.2.1 Realizar cronograma de capacitación de acuerdo a estrategias de intervención, hoja de
implementación capacitaciones desde MSP hacia MIES estrategias generadas para ruta y planes de capacitación
de estrategias y MINEDUC para capacitación y
facilitar el acceso de agua
generadas para réplica.
facilitar el acceso segura a profesionales de
de agua segura, a MSP. MIES y MINEDUC.
profesionales de
MSP,
MINEDUC y MIES
4.1.6. Retroalimentación de la gestión:
La retroalimentación de la gestión y operatividad de la mesa intersectorial cantonal, tendrá una

periodicidad anual. Se realizará con la participación de todos los integrantes, presidida por el
alcalde/sa o su delegado.
Se realizará un ejercicio de análisis y reflexión en torno al trabajo realizado, durante el período

anual, para identificar puntos de mejora continua del quehacer del intelectual colectivo. Para el
efecto se utilizará el formato del (Anexo 14 Anexos formatos de mesas intersectoriales
cantonales).
Carpeta 2 MESAS TÉCNICAS

Anexo 1 “Metodología final mesa intersectoriales cantonal y sus anexos”
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
4.2. Continuidad Educativa
En el marco del derecho a una educación de calidad, y en cumplimiento con lo que establece el
Acuerdo Interministerial 015-14, de mayo de 2014, Art. 11 sobre la Continuidad Educativa, el
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) en articulación con el Ministerio de Educación
(MINEDUC), diseña y ejecuta una estrategia interministerial a fin de asegurar que todas las niñas y
los niños mayores de 36 meses de edad cuenten con un cupo en una institución Educativa que
oferte el Subnivel 2 de Educación Inicial del MINEDUC.
4.3. Seguimiento Nominal
Es un sistema informático de Seguimiento y padrón nominal implementado por el MIES, es un

mecanismo a través del cual se realiza el monitoreo de las prestaciones públicas que recibe un
mismo individuo a lo largo del ciclo de vida.
El seguimiento nominal requiere de un identificador único, (cédula de ciudadanía) que permite

verificar la simultaneidad de las prestaciones indispensables que recibe una persona, por lo tanto,
posibilita contar con una perspectiva integral de la atención prestada por las diferentes
instituciones del estado.
El seguimiento nominal es un sistema que permite el registro, monitoreo, verificación y gestión de

todas las atenciones recibidas por las niñas, niños hasta los tres años de edad y mujeres gestantes
en los distintos entornos en el que se desarrolla (familia, comunidad e instituciones públicas.)
Objetivos específicos del seguimiento nominal
 Monitorear el cumplimiento a las atenciones intersectoriales descritas en la Ruta Integral de

Atenciones, usuario por usuario de los servicios de Desarrollo Infantil del MIES.
 Monitorear los resultados de los indicadores de las realizaciones de la Ruta Integral de
Atenciones, de las niñas y niños de 0 a 3 años y mujeres gestantes.
 Definir alertas y encontrar soluciones oportunas a nivel cantonal para la Política Pública de la
Primera Infancia.
Sistema informático de seguimiento y padrón nominal

Este sistema informático es importante porque permite:
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Contar con información de seguimiento individualizado en tiempo real, para verificar que
recibe las prestaciones necesarias
 Contar con información que le permite al país, a mediano y largo plazo evaluar la tasa de
retorno de la inversión pública.
 Constituye un insumo a ser considerado en la planificación de las consejerías familiares y
atención diaria de niñas y niños mediante acciones que contribuyan al cumplimiento de las
realizaciones desde la gestación hasta los tres años de edad.
Seguimiento nominal a la Ruta Integral de Atenciones Intersectorial
El /la Coordinador/ra Técnica/o Territorial con el apoyo de la Unidad de Atención debe realizar el
seguimiento nominal de la trayectoria de vida de cada niña, niño y mujer gestante, a todas las
atenciones brindadas por el MIES y otras instituciones que permitan su realización efectiva en el
momento oportuno. En caso de que alguna de las atenciones establecidas por el MIES y por otras
entidades no haya sido brindada, es obligación de la Unidad de Atención tomar las medidas de
protección y restitución de derechos en el ámbito de su competencia, y realizar el seguimiento
necesario para que reciba todas las atenciones requeridas.
El /la Coordinador/ra Técnica/o Territorial con el apoyo de la Unidad de Atención deberá contar
con: registros del seguimiento al cumplimiento de las atenciones de la RIA del MIES e
intersectorial; el seguimiento nominal a la trayectoria de vida de las niñas, niños y mujeres
gestantes, establecidas en la Norma Técnica CDI.
El /la Coordinador/ra Técnica/o Territorial conjuntamente con el Equipo Nivel Distrital y Zonal,
debe realizar acciones con familias y comunidad para la vigilancia del cumplimiento de la Ruta
Integral de Atención, en cuanto a la calidad de las atenciones por parte de las Instituciones
Públicas como el MIES, Registro Civil, MSP, Educación, entre otros; y, el seguimiento nominal caso
por caso de los usuarios y usuarias de la Unidad de Atención.
La información deberá ser compartida con las instituciones en las mesas técnicas intersectoriales
cantonales para analizarlas, tomar medidas y acciones pertinentes, coordinadas y
complementarias, de conformidad con sus competencias.
¿Qué mide el Sistema Informático de Seguimiento y Padrón Nominal?
El MIES implementa el Sistema Informático de Seguimiento y Padrón Nominal que permite el

acompañamiento de los procesos continuos y medir la gestión técnica y administrativa de la
modalidad del servicio, ligados a los objetivos e indicadores.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
• El seguimiento nominal busca verificar y gestionar el cumplimiento de atenciones por parte de

la familia, comunidad e instituciones públicas para el logro de realizaciones o el ejercicio de
derechos de las niñas, niños y mujeres gestantes en cada etapa de su vida.
¿Qué verifica el seguimiento y acompañamiento a la implementación de la modalidad?:
• Calidad de la atención a las familias de niñas, niños y mujeres gestantes, en cumplimiento

a la Norma Técnica y lineamientos
• Calidad del servicio que presta la unidad de atención
• Número de personal con que cuenta la unidad de atención
• Estado nutricional de las niñas, niños y mujeres gestante
• Avance de indicadores de logro
• Cumplimiento del nivel técnico para la prestación de servicios de las entidades
cooperantes, coberturas y brechas de atención
• Control de otorgamiento de permisos de funcionamiento a instituciones públicas y
privadas
Imagen No. 7. Seguimiento Nominal
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Resultados del Seguimiento Nominal a través de la Ruta Integral de Atenciones
 Niñas y niños de la modalidad cuente con un nombre y/o identidad hasta obtener
cédula de ciudadanía.
 Aplicación del Registro Social y derivación en el caso de ser elegible a mecanismos de
inclusión económica.
 Aplicación de ficha de vulnerabilidad a niña, niño, mujer gestante y sus familias para
priorizar la atención en los servicios de Desarrollo Infantil.
 Realizar seguimiento de salud especializado a la mujer gestante y niñas y niños,
especialmente durante los 1000 primeros días.
 Monitoreo y acompañamiento a las atenciones recibidas por parte del sector de salud
(vacunas, controles, seguimiento especializado en caso de ser necesario).
 Monitoreo de peso, talla y hemoglobina.
 Monitoreo y seguimiento a logros de juego y aprendizaje.
 Monitoreo y seguimiento a las relaciones y entornos protectores, libres de riesgos y
violencia.
 Seguimiento y monitoreo al acceso a Educación Inicial Sub nivel 2.
Responsables del seguimiento nominal y de alimentar el sistema informático
 La coordinadora/or CDI será la responsable del registro de la información del seguimiento

nominal de las niñas, niños y mujeres gestantes en el módulo del SIIMIES vigente, la
información se ingresa diariamente.
 La coordinadora/or y educadora/or CDI debe realizar el seguimiento nominal de cada niña,
niño y mujer gestante, tomando como base todas las atenciones definidas en la RIA, que
permitirá alcanzar las cuatro realizaciones.
 Las acciones de seguimiento estarán a cargo del equipo técnico tanto a nivel zonal y distrital,
que determinan de manera oportuna, todas las acciones preventivas y correctivas aplicables,
misma que se establecen en dos niveles:
• Gestión Técnica.- es el seguimiento que se realiza para verificar y gestionar el

cumplimiento de las atenciones por parte de la familia, la comunidad e instituciones
públicas para el logro de las realizaciones en el ejercicio de los derechos de las niñas, niños
y mujeres gestantes en cada etapa de su vida.
• Gestión Administrativa.- es el seguimiento y acompañamiento a la ejecución de

modalidad para verificar la calidad de las atenciones diarias en los CDI a niñas, niños de 1
a 3 años de edad; consejerías a familias de niñas y niños de 0 a 12 meses de edad y
mujeres gestantes en el cumplimiento a la Norma Técnica CDI.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
CAPÍTULO V.
5. Gestión de Participación Familiar y Comunitaria
5.1. Participación familiar y comunitaria
La participación familiar y comunitaria en la protección integral de las niñas, niños y mujer

gestante, busca a través del ejercicio efectivo de los derechos, establecer acciones de participación
activa de las familias y la comunidad que incidan positivamente en el desarrollo integral.
Para fortalecer los procesos de participación de las familias y comunidad; en los CDI se definen
acuerdos y compromisos a través de acciones de sensibilización, capacitación en espacios
dinámicos y participativos que se evidencian en el seguimiento, monitoreo y evaluación. Entre las
principales acciones de las familias y comunidad se deben considerar:
Familias:
 Involucrar a la madre, padre o adulto responsable en el cumplimiento de acciones que
permitan el desarrollo integral.
 Cumplir en fechas y horarios previamente acordados para el desarrollo de eventos
internos y externos del CDI.
 Apoyar en el desarrollo de actividades que rescaten los saberes de cuidado y crianza
positivos acorde a su contexto cultural.
 Crear condiciones que garanticen entornos seguros, con vínculos positivos y relaciones
respetuosas.
 Garantizar la asistencia a los controles médicos de acuerdo a la edad y necesidad de las
niñas, niños y mujer gestante.
 Generar ambientes adecuados: vínculos afectivos, acciones oportunas en el cuidado/
protección/aprendizaje, espacios limpios/seguros, alimentación saludable, agua segura,
entre otras.
 Garantía de protección de derechos.
Comunidad:
 Buscar mecanismos o estrategias para motivar y sensibilizar a los líderes y otros actores
comunitarios para que realicen acciones de mejoramiento permanente de los servicios
que brinda el CDI
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Promover la construcción de servicios básicos que los gobiernos locales ofrecen a las
familias (servicio de agua, vivienda, aseo de calles y parques, seguridad, alcantarillado,
etc.).
 Fortalecer acciones u obras en favor de la educación, salud, nutrición de las niñas y niños
en su localidad.
 Organizar ferias, juegos, actividades deportivas para la integración y participación de la
comunidad.
 Fomentar mingas comunitarias para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la
comunidad.
 Involucrar a la comunidad en las actividades que desarrolle el CDI de la localidad.
5.2. Comité de Familias

La conformación del comité de familias, realiza la coordinadora/or técnica territorial con el apoyo
de la coordinadora/or CDI; el comité de familias se conforma:
Cuadro No.13. Conformación del Comité de Familias

Responsable de la Actividades a realizar
ejecución
El /la Coordinador/ra Conformación del Comité de Familias
Técnica/o Territorial En los 15 primeros días al inicio del período de actividades en el CDI, se convocará a una reunión de
con la Coordinada/or familias, para conformar el Comité de madres, padres y/o adultos responsables, considerando la
CDI identificación de posibles líderes de familias por cada grupo de edad.
El comité de madres, padres y/o adultos responsables, debe estar integrado por un representante
por cada grupo de edad; de este grupo se designa a un presidente del CDI.
Este comité debe promover la sostenibilidad de acciones de la unidad de atención y responderá al
interés colectivo , llevará un registro del Acta de constitución del comité de madres, padres y/o
adultos responsables, firmada por los asistentes y registrado el desarrollo de las reuniones,
incluyendo acuerdo y compromisos establecidos, los mismos que se veran reflejados en el “Acta de
conformación del comité de familias” (Carpeta 3 PARTICIPACIÓN FAMILIAR Anexo No.1 “Acta de
conformación del comité de familias” ).
El /la Coordinador/ra Plan de Acción del Comité de Familias

Técnica/o Territorial El Comité de Familias del CDI, se vinculará con otras Unidades de Atención de Desarrollo Infantil
con el Equipo del Nivel cercanas; así, como también con las organizaciones comunitarias cuyos fines estén alineados al
bienestar de las mujeres gestantes, niñas, niños y familias, que tengan capacidad de convocatoria y
Distrital
legitimidad, con el propósito de que facilite la implementación de estrategias y acciones orientadas
a la participación de las familias y la comunidad entorno a la operatividad de la modalidad y
acompañamiento en la Ruta Integral de Atenciones del MIES y la RIA Intersectorial. Estas acciones
se verán reflejadas en el “Plan de acción del comité de familias”
(Carpeta 3 PARTICIPACIÓN FAMILIAR Anexo No.2 “Plan de acción del comité de familias” ).
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Coordinadora/or Conformación del Comité Local y Actores de la comunidad

Técnica/o Territorial En caso de que no sea posible identificar alguna organización cuyo fin es desarrollar iniciativas de
con el Equipo del Nivel interés para su sector, la Coordinadora/or Técnica/o Territorial con el Equipo del Nivel Distrital y
Distrital y con la con la Unidad de Atención, promoverá la conformación del comité local, involucrando al comité de
familias con otros actores de la comunidad, que gocen de representatividad y credibilidad por parte
Unidad de Atención
de la población de su territorio.
La Coordinadora/or Reuniones del Comité de Familias y Comité Local

Técnica/o Territorial Debe comprometer a las familias y a los comités conformados del CDI, su participación en torno a
en coordinación con la la gestión de la Unidad de Atención, al acompañamiento del cumplimiento de la Ruta Integral de
Unidad de Atención Atenciones, a la promoción y exigibilidad de los derechos; apoyando al posicionamiento de la
Unidad de Atención en el barrio o comunidad como un espacio que favorece las condiciones para
la protección integral de los niños y niñas, consecuentemente su desarrollo infantil integral y el
ejercicio de derechos, el cual todas las reuniones deberán quedar registradas en el libro de actas.
La Coordinadora/or Convocatorias para las reuniones en la Unidad de Atención.
Técnica/ao Territorial En coordinación con los representantes de los comités conformados, las familias y comunidad,
Presidenta/o del CDI, Coordinadora /or Técnico Territorial, Coordinadora y Educadora CDI; debe
realizar las convocatorias para las reuniones en la Unidad de Atención, utilizando los medios más
idóneos de cada localidad, comunidad o barrio, con una frecuencia mensual y una duración
aproximada de 2 horas, en horarios accesibles a la mayoría de las familias y actores de la
comunidad, requiriendo para el caso consensos de los mismos, el cual debe quedar registrado en el
libro de actas.
Tipo de encuentros:
 Talleres, conversatorios y/o asambleas con familias de cada unidad de atención para tratar y
profundizar prácticas de crianza en torno a las atenciones de la RIA. Para ello, es importante
contar con mensajes claves sobre los diferentes temas.
 Actividades recreativas, artísticas y culturales. Estas actividades, en lo posible, se organizan los
fines de semana para contar con una alta participación de padres, madres, representantes ,
niñas y niños, actores de la comunidad.
 Intercambio de experiencia: son actividades con madres, padres, persona responsables de la
niña o niño para poner en común los aprendizajes y experiencias mediante el intercambio de
experiencias y saberes.
 Proyectos orientados al cuidado, seguridad y protección de las niñas y niños en el entorno del
hogar, comunitario, público e institucional mediante alianzas con instituciones del Gobierno
Central, con los GAD, ONG, OSC, empresas privadas.
Mingas comunitarias: son actividades que promueven el cuidado de sí mismo, del otro y de los
entornos
Carpeta 3 PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y COMUNITARIA

Anexo 1: Acta Conformación de Familias
Anexo 2: Plan de Acción del Comité de Familias
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
CAPÍTULO VI.
6. Gestión Metodológica para niñas y niños de 1 a 3 años de edad

La propuesta metodológica gira entorno a fortalecer las interacciones de calidad entre las/los
educadoras/es y las niñas y niños de 1 a 3 años de edad en las unidades de atención CDI. Las
interacciones de calidad se caracterizan por brindar un cuidado afectivo, cariñoso, para promover
y facilitar el juego, se sustentan en evidencias científicas, que nos dicen que, durante los 1.000
primeros días de vida, las experiencias que viven las niñas y niños tienen un impacto directo en el
desarrollo y plasticidad del cerebro.
La nueva propuesta metodológica a desarrollar en los Centros de Desarrollo Infantil – CDI, se basa
en el incorporar tres pilares fundamentales en la atención a las niñas y niños de 1 a 3 años de
edad:
 El juego: Se considera como el eje principal y transversal a través del afecto, cuidado
cariñoso e interacciones positivas para incorporar el cuidado y aprendizaje en la
promoción del desarrollo infantil temprano.
 Articulación MIES-MINEDUC: Se articula el enfoque de protección integral a través de la
Ruta Integral de Atención que propone 4 realizaciones (Juego, Lenguaje, Salud – Nutrición
y Entornos Protectores), con la propuesta de Educación Inicial Subnivel Inicial 1 del
Ministerio de Educación – MINEDUC, mediante la aplicación de elementos curriculares
que propone el Currículo de Educación Inicial 2014 en su matriz de objetivos de
aprendizaje , experiencia de aprendizaje y destrezas por ámbito de Desarrollo y
Aprendizaje.
 Competencias Educadora/or: Enfocada a las actitudes, interacciones positivas, atención
oportuna, demostraciones de afecto y cariño de las educadoras/es a través de la
incorporación de competencias.
6.1. El Juego - Principal estrategia para la promoción del desarrollo de la niña- niño
El juego es la vía para que la niña y niño aprenden sobre el mundo que le rodea (objetos, personas,
espacio, etc.) y sobre ellos mismos, aprenden a desenvolverse transformando los objetos y
desarrollando una comprensión de sí mismo y su entorno.
El juego tiene una relación directa y estructurante en el desarrollo del cerebro de la niña y niño,
mientras más experiencias de aprendizaje positivas se le proporcionen mayores conexiones
neuronales se establecen. Por ello la propuesta metodológica da un lugar preponderante al juego.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
El niño que asiste a un CDI debe sentirse sostenido afectivamente por el personal del CDI y recibir
un cuidado cariñoso, sensible, receptivo, oportuno1. Esto quiere decir que la educadora/or debe
estar pendientes de cada niño y niña bajo su cuidado, respondiendo a sus necesidades e intereses
de manera rápida, oportuna y permanente. De esa manera se crea un entorno estable para la
niña, niño; protegiéndole de riesgos y generando oportunidades de desarrollo y aprendizaje. Este
puntal afectivo y cuidado cariñoso forma parte de la atención integral que recibe la niña, niño y se
observa no solo durante las experiencias de aprendizaje sino en todos los momentos de la jornada
diaria.
Juegos en la Jornada Diaria.
El juego tiene un rol clave en la nueva propuesta metodológica. A lo largo de la jornada diaria se
han definido tres momentos de juego que debe experimentar las niñas y niños en el CDI:
a. Juego libre en rincones interiores y/o exteriores: Es un juego libre, en presencia del
adulto, quién motiva a la exploración del espacio y los materiales, en el cual se ve la
integralidad del desarrollo y las interacciones de las niñas y niños con sus pares y adulto, al
hacer uso de todas sus potencialidades.
b. Juego intencionado: Es un juego mediado por el adulto, que ha sido planificado por la
educadora/or con la finalidad de desarrollar destrezas acordes a la edad de las niñas y niños,
en función a sus intereses y necesidades, para alcanzar determinados objetivos, considerando
su contexto cultural.
c. Juegos de lenguaje: Es un juego mediado por el adulto, que ha sido planificado por la
educadora/or con la finalidad de desarrollar, incrementar, vocalizar el lenguaje, fusionando los
demás ámbitos, para fortalecer al desarrollo integral de las niñas y niños.
Aspectos comunes de los juegos:
 La educadora/or, adquieren un rol clave como mediador, facilitador y garante de las

experiencias de juego de las niñas y niños.
 Se centra en propiciar interacciones altamente efectivas.
 Cada momento del juego tiene sus propias características y particularidades.
 Las niñas y niños son el centro de cada momento del juego
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Cuadro No.14. Orientación de la aplicación del Juego en la Jornada Diaria

Ítems Juego libre en rincones Juego intencionado Juegos de lenguaje
interiores y/o exteriores
Explorar los espacios y materiales Desarrollar de manera lúdica Incrementar, vocalizar y desarrollar
por parte de las niñas y niños destrezas en las niñas y niños, en el lenguaje verbal y no verbal, para
según su interés, curiosidad, base a la planificación semanal, fortalecer al desarrollo integral de
Propósito
necesidades, vivencias, ideas, etc. que responda a las características la niña -niño.
del grupo de niñas y niños para
alcanzar los objetivos planteados
El niño elige y dirige el juego. Se ha definido tres pasos: Se ha definido tres pasos:
¿Dónde jugar?, ¿Con qué jugar? 1. Inicia con la exploración y 1. Inicia con la exploración y
¿A qué jugar? ¿Con quién jugar? predisposición para predisposición para
desarrollar la actividad. desarrollar la actividad.
Actividad individual o grupal que 2. Demostración-desarrollo 2. Demostración-desarrollo
se puede aplicar en la mañana o (paso a paso del juego (paso a paso del juego
en la tarde, con material lúdico planificado). planificado).
Metodología
de rincones. 3. Cierre y evaluación de 3. Cierre y evaluación de
conocimientos adquiridos en conocimientos adquiridos en
el juego. el juego.
Actividad grupal que se debe Actividad grupal que se debe
aplicar en la mañana, donde se aplicar en la tarde, donde se utiliza
utiliza diversidad de material lúdico diversidad de material lúdico para
en concordancia con lo planificado enriquecer el lenguaje.
Registrar observaciones de Planifico Planifico
habilidades y destreza de la niña ¿Qué objetivos y destrezas se ¿Qué objetivos y destrezas se
Planificación y niño (no es necesario planificar) trabajarán? Y trabajarán? y
¿Qué experiencias de juego se ¿Qué experiencias de juego se
usarán? usarán?
Ficha de observación Formato de planificación Formato de planificación
Instrumento
Matriz de realizaciones, ámbitos, Matriz de realizaciones, ámbitos,
Técnico
objetivos y destrezas objetivos y destrezas
Educadora/or Educadora/or Educadora/or
Responsable
Coordinadora/or Coordinadora/or Coordinadora/or
6.1.1. Juego Libre en Rincones Interiores y Exteriores

El juego libre es una necesidad de la niña o niño; a través del juego explora distintos tipos de
movimiento e interacción con el espacio y los objetos, es un momento de aprendizaje autónomo
donde descubre nuevas capacidades, habilidades motoras, física, sociales y manejo de sus propias
emociones. Es la manera que tiene la niña y niño de expresarse y comunicarse, mientras juega
libremente en el cerebro se reduce la ansiedad, se regula el estado de ánimo, se genera una
sensación de bienestar y calma y se da una alta motivación de alerta positiva.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
El juego libre facilita la evolución del juego simbólico; es responsabilidad de la educadora/or

brindarle un espacio seguro y objetos interesantes.
Características del juego libre en rincones interiores o exteriores:
 El juego libre se desarrolla en rincones adaptados en espacios interiores y exteriores de la

unidad de atención.
 El juego libre en rincones se aplica diariamente
 Tiene una duración no mayor a 30 minutos.
 Debe darse como mínimo una vez al día.
 El juego libre se da al inicio de la jornada diaria y después del primer refrigerio.
 El fin específico es el que plantea la niña, niño, ellos eligen a qué rincón quieren ir.
 No debe ser obligatorio permanecer en un rincón, la niña y niño pueden cambiar de rincón si
es de su interés.
 El juego libre no tiene una secuencia específica a seguir.
 La educadora/or invita a la niña y niño a jugar en los diferentes rincones y observa
detenidamente las acciones y actitudes que presentan los niños.
 La educadora/or invita a la niña y niño a guardar los materiales en su lugar en el momento del
cierre. Una vez guardados los materiales, las/los educadores pueden brevemente hacer un
comentario general al grupo, señalando lo que observó en el juego.
Importante:
 Es importante aplicar el juego libre al inicio de la jornada diaria y después del primer
refrigerio, ya que la niña y niño le interesa explorar, observar su entorno y manipular los
materiales.
 El primer objetivo es satisfacer la necesidad intrínseca de la niña y niño, para luego
enfocarse en un juego más intencionado.
Observación durante el juego libre en rincones interiores y exteriores

La observación es un aspecto fundamental durante el momento de juego libre en rincones, toda
acción del niño es digna de ser observada porque nos devuelven información sobre el desarrollo
de cada niño y del grupo.
La observación tiene como objetivo que la información recogida sea usada para conocer mejor a
las niñas y niños (sus vivencias, sentimientos, etc., sus progresos, comprender cómo interactúa
con los otros y con el ambiente), detectar problemas y atender sus necesidades e intereses.
¿Qué aspectos se pueden observar además de las destrezas?

Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Los estados de ánimo,

 Apego hacia la educadora/or
 Aspectos que nos hablan del manejo emocional de cada niño y del grupo.
 Otro aspecto en que enfocarse es en el juego mismo
o ¿Cómo juegan?
o ¿A qué juegan?
o ¿Con quién jugó?
o ¿Buscan al adulto?
o ¿Se entretienen con algo?
o ¿Cuánto tiempo les dura el interés?
o ¿Qué materiales los atraen más?
 Al observar el juego, la educadora/or tiene la oportunidad de conocer las inquietudes e

intereses de la niña y niño, cómo van desarrollando sus diferentes habilidades,
identificando qué cosas se les dificulta, conocer sus preferencias de juego, lo que le
permitirá determinar los objetivos y destrezas a desarrollar en el juego intencionado.
 La observación se convierte en un insumo para determinar cómo complementar o equipar
mejor cada rincón, el cambio de los materiales de cada rincón y cuándo cambiar la
temática de los rincones disponibles.
 La educadora /or debe tomar nota de las acciones que ocurren sin interpretar, en la
(Carpeta 4 JUEGO Anexo No.1 Ficha de observación del juego libre) de cada niña y niño,
dónde jugó, a qué jugó, con quién jugó y la actitud que tuvo el niño, así como si hubo
problemas o un registro grupal, anecdotario, de lo realizado. Inclusive puede llevar un
registro de los diálogos entre los niños.
Importante:
La educadora debe registrar en la ficha de observación, las acciones más importantes que
observó durante el juego de los niños, sin interpretar; ejemplo (donde jugó, a que jugó, con
quién juego y la actitud que tuvo el niño, así como si hubo problemas y otros)
Rol de la educadora/or durante el juego libre en rincones internos y externos
Durante el juego libre en rincones la educadora/er tiene una participación activa que se
caracteriza por:
 Rota de rincón a rincón para observar y acompañar a las niñas y niños en su juego.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Presta atención a lo que las niñas y niños hacen y comentan (nombra, describe) lo que
observa reflejando estados de ánimo, emociones y realizando preguntas abiertas que
invitan a las niñas y niños a reflexionar y enriquecer su juego (ver siguiente tabla).
 Juega con la niña y niño siempre y cuando sea invitado. Si es invitado/a al juego, se une
dando el liderazgo a la niña o niño. No dirige el juego.
 Documenta y toma nota de los intereses y acciones de las niñas y niños lo que le permitirá
planificar experiencias de juego intencionado, reorganizar los rincones y equiparlos.
 Media en los conflictos que puedan suceder entre las niñas y niños durante el juego.
 Modela una acción a las niñas y niños para motivarlos a jugar en un rincón en el que no
estén interesados.
 Está atenta para responder a las inquietudes y preguntas de las niñas y niños y atender
cualquier situación que pueda surgir.
 Responde a los intentos de comunicación y vinculación de la niña y niño, favoreciendo la
convivencia.
 Fortalece el desarrollo de la autoestima elogiando los logros e intentos de las niñas y
niños.
Ver: Carpeta 4 JUEGO Anexo 2 “Preguntas abiertas juego libre” se presenta una tabla con algunas
sugerencias de preguntas abiertas que puede realizar la educadora/or a la niña y niño. A través de
estas preguntas, los invitan a reflexionar, complejizar su juego, asociar acciones con palabras, que
contribuyen al desarrollo de habilidades.
Organización de los rincones internos y externos

Es responsabilidad de la educadora/or organizar los rincones con materiales pertinentes, en
cantidad suficiente, que sean adecuados, atractivos, coloridos y seguros.
 Diariamente, la educadora/or debe ordenar y preparar los rincones para la siguiente jornada.
 Con frecuencia, rotar los materiales o alternar la temática de los rincones, dependiendo de los
intereses de la niña y niño.
 En la guía “Lineamientos de Selección y Adquisición de material didáctico para niñas y niños
menores de 3 años en el CDI” se brindan recomendaciones para la organización de los
espacios. Carpeta 4 JUEGO Anexo 3 Guía lineamientos de Selección y Adquisición de material
didáctico para niñas y niños menores de 3 años en el CDI.
 Por otro lado, en la “Guía de Material Didáctico para los Servicios de Desarrollo Infantil”
brindan recomendaciones sobre descripción, características, finalidad pedagógica, edad
sugerida de las niñas y niños en la utilización del material. Carpeta 4 Juego Anexo 4 Guía de
Material Didáctico para los Servicios de Desarrollo Infantil
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Para la organización de los rincones se debe tomar en consideración los siguientes criterios:
 La cantidad de rincones dependerá del espacio que disponga la unidad: según el espacio
de la unidad de atención y de los ambientes de aprendizaje, se decide cuántos rincones
pueden habilitarse, es recomendable implementar al menos 3 rincones.
 Espacio suficiente para desplazarse en cada rincón: los niños pequeños necesitan mayor
espacio que los niños más grandes para manipular los materiales y movilizarse.
 Rincones definidos o móviles: los rincones pueden ser fijos o móviles (agrupando los
materiales de cada rincón en cajas temáticas)
 La edad de las niñas y niños:
*Las niñas y niños de 1 a 2 años, se benefician al tener un rincón para el juego motor,
psicomotricidad y el desplazamiento.
*Las niñas y niños de 2 a 3 años ya muestran más interés por un espacio grafo-plástico.
*La edad de las niñas y niños es importante considerarla no solo para identificar qué
rincones se pueden implementar, así como para determinar qué material incorporar en
cada rincón.
 Accesibilidad de los materiales: los materiales deben estar al alcance de los niños en
estantes bajos, estar visibles a la altura de sus ojos, y que puedan acceder al material sin
requerir la ayuda de la educadora/or, de esa manera se promueve la actividad autónoma
del niño.
 Cantidad de los materiales: no debe haber demasiados materiales en cada rincón porque
esto satura a las niñas y niños, lo abruma y desorganiza el juego, tampoco muy poco
material porque los niños pequeños tienen dificultades en prestarse o rotar el material.
 Variedad de los materiales: considerar materiales variados, material duplicado debe
haber una cantidad suficiente de materiales para el grupo de niñas y niños que se atiende,
de lo contrario surgen las dificultades entre los niños.
 Material no estructurado: cada rincón deberá contar con material no estructurado, es
decir material reciclado limpio y seguro, este material no tiene un uso pre establecido
permitiéndole a la niña o niño crear diferentes situaciones y juegos con un mismo
material. Por ejemplo, un rollo de papel higiénico puede servir como ladrillo para construir
una torre, como un teléfono para llamar, como un recipiente para llenar y vaciar.
 La presentación de los materiales en cada rincón: deben estar ordenados, organizados,
que inviten a la niña y niño al juego, en estantes y no estar guardados en cestos o cajas (a
no ser que sean piezas pequeñas sueltas) que respondan a las edades del grupo de niños
 La seguridad del espacio, del mobiliario y de los materiales: el mobiliario debe estar
sujeto a la pared tener las puntas redondeadas, generando un ambiente seguro, donde los
niños pueden moverse libremente, explorar y jugar sin que la educadora/or tengan que
preocuparse y monitorear constantemente, eso contribuye al clima emocional.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Ubicación de los rincones: los rincones de movimiento deben estar lejos de los rincones
de lectura o tranquilos, por ejemplo, el rincón de construcción se encuentre alejado del
rincón de lectura y cuente con una alfombra lúdica o colchoneta que absorba el ruido o
golpes.
Ver: Carpeta 4 JUEGO Anexo 5 “Material de rincones juego libre” se presenta una tabla con
sugerencias de materiales e insumos por cada rincón.
6.1.2. Juego Intencionado.

El Juego intencionado es la experiencia lúdica en la que la educadora/or identifica un objetivo y
una o más destrezas a reforzar, creando una situación de juego para que las niñas y niños se
ejerciten en dichas destrezas.
En el juego intencionado la educadora/or planifica una experiencia intencionada, esta debe ser
flexible y responder a la reacción de las niñas y niños con los materiales propuestos.
El juego intencionado no se restringe únicamente a desarrollar una sola destreza, sino a modelar y
demostrar varias destrezas en función del interés de las niñas y niños.
Características del juego intencionado.
• Busca un balance entre la estructura que brinda la educadora/or al proponer el material y

modelar una acción, los intereses y elecciones de las niñas y niños.
• Tiene como su nombre lo dice, una intención o propósito en que las niñas y niños realicen
y se ejerciten en determinadas acciones lo que va a llevar a desarrollar destrezas
• Los juegos intencionados son retos o actividades desafiantes que han sido pensadas por la
educadora/or y que deben producir gozo y asombro.
• Ofrecen una oportunidad idónea y poderosa para que se den intercambios de calidad
entre las niñas y niños y la educadora/or, que respondan a los intereses y preguntas de las
niñas y niños.
• Se realiza diariamente, tiene una duración de 20 a 30 minutos dependiendo del juego y la
edad del grupo; por lo general se realiza después del desayuno, la educadora/or
determinará cuándo es el mejor momento para su grupo; lo recomendable es realizarlo
cuando no estén cansados.
• La educadora/or en base a la planificación semanal, identifica destrezas y objetivos a
trabajar, seleccionan o crea las experiencias de juego intencionado para su grupo de
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
niñas/os; esto requiere un conocimiento de su grupo, su nivel de desarrollo y un manejo

de la nueva propuesta.
• En todo momento del juego intencionado debe haber suficiente material para que cada
niña y niño del grupo pueda realizar su propia exploración del material, las niñas y niños
no deben esperar turnos. Por ejemplo, si el juego es con bloques, debe haber suficientes
bloques para que todos los niños puedan jugar independientemente y en simultáneo
construyendo sus propias estructuras.
• Las experiencias de juego intencionado se realizan a partir del material concreto, tanto
estructurado como no estructurado y reciclado, tratando de lograr un balance de
experiencias de juego con los materiales.
Momentos metodológicos del juego intencionado:
1. Inicio y exploración
2. Demostración y desarrollo
3. Cierre y evaluación de conocimientos adquiridos
Ver: Carpeta 4 JUEGO Anexo 6 “Momentos metodológicos del juego intencionado”
Importante:
 Los juegos intencionados, por lo general, tienen una gradualidad o niveles de dificultad.
Cada juego puede simplificarse como complejizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo
de cada niña/o; si logra fácilmente cumplir el juego, la educadora/or, motiva a que se
ejercite en el siguiente nivel de dificultad.
 Si una niña/o no logra el juego, puede simplificarse a un nivel menor de complejidad. De
esta manera el trabajo con el grupo de las niñas y niños puede ser individualizado sin
requerir planificar actividades de juego para cada niño. Para realizar estos ajustes en el
nivel de complejidad de los juegos es importante que la educadora/or conozca y/o cree
experiencias de juego intencionado que permitan estos ajustes.
Ver: Carpeta 4 JUEGO Anexo 7 “Niveles de dificultad juego intencionado”
Rol de la educadora/or durante el juego intencionado.
Durante el juego intencionado la educadora/or orienta, dirige, observa y participa de manera

activa y se caracteriza por:
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Ajusta el nivel de complejidad del juego, la educadora/or cumple un rol fundamental que
es el de llevar a la niña y niño al desarrollo del juego. Si la niña/niño logra la destreza
rápidamente, plantea un mayor nivel de complejidad usando el mismo material, si la
niña/niño se frustra y no lo logra, se adecua un menor nivel de complejidad en la actividad
utilizando el mismo material.
 Interactúa con las niñas y niños a través de interacciones altamente efectivas en las que
observa y sigue el interés del niño, responde y alienta; nombra lo que el niño hace y
espera la reacción, presta atención a todas las niñas y niños y dedica tiempo a cada uno en
exclusivo.
 Acompaña las acciones de las niñas y niños conectándolas con el lenguaje oral, es decir
señala, nombra, describe, hace preguntas, conecta y relaciona lo que realiza cada niño.
 Elogia a las niñas y niños para reforzar las acciones positivas, de esa manera desarrolla la
autoestima, prestando atención a lo que los niños hacen y describiéndolo, respondiendo a
los intentos de los niños por comunicarse.
 Realiza preguntas que permitan enriquecer el juego de la niña o niño que lo invitan a
reflexionar.
 Busca momentos para que las niñas y niños puedan mostrar lo que están haciendo.
 Respeta el ritmo de cada niña y niño.
 Valora la curiosidad de la niña y niño y propicia la indagación
 Identifica destrezas y objetivos a trabajar, seleccionar o crear experiencias de juego
intencionado para su grupo de niñas/os.
 Debe contar con suficiente material para que cada niña y niño del grupo pueda jugar.
 Demuestra a las niñas y niños el reto propuesto con el material e invita a que la imiten
 Motiva a las niñas y niños para que participen y se vinculen fortaleciendo la convivencia.
 Observa, ayuda y sugiere nuevas acciones para alcanzar el objeto del juego intencionado.
 Presta atención a lo que la niña y niño hace y comenta (nombra, describe) lo que observa
reflejando estados de ánimo, emociones y realizando preguntas abiertas que invitan a las
niñas y niños a reflexionar y enriquecer el juego intencionado
 Media en los conflictos que puedan suceder entre las niñas y niños durante el juego
intencionado.
 Anticipa el tiempo para culminar y cerrar la actividad, guardar los materiales.
 Retroalimenta y evalúa de manera descriptiva la actividad desarrollada.
 Registra y toma nota de los intereses y acciones de la niña y niño lo que le permitirá
planificar el próximo juego intencionado.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Ver: Carpeta 4 JUEGO Anexo 8 “Preguntas abiertas juego intencionado” se presenta una tabla con
algunas sugerencias de preguntas abiertas que puede realizar la educadora/or a la niña y niño
¿Cómo se organizan los ambientes de aprendizaje para el juego intencionado?

Es responsabilidad de la educadora/or organizar los ambientes de aprendizaje para el juego
intencionado con materiales pertinentes, de acuerdo a edad, en cantidad suficiente, que sean
adecuados, atractivos, coloridos y seguros.
 Diariamente, la educadora/or debe ordenar y preparar los ambientes de aprendizaje para la

siguiente jornada.
 Con frecuencia, rotar los materiales respondiendo al interés de las niñas y niños y este acorde
a la actividad planificada.
 Los ambientes de aprendizaje deben estar limpios, organizados libres de peligros potenciales.
 No utilizar material didáctico que eventualmente produzca riesgo para los niños, como objetos
pequeños (menos de 6 cm), material punzante, latas, bolsas, etc.
Materiales para el juego intencionado.
El material o recursos didácticos que se utilice en el juego intencionado, deben ir acorde al grupo
de edad, ámbito de desarrollo y aprendizaje articulado con la realización, destreza y actividades
planificadas.
6.1.3. Juego del Lenguaje
En la nueva metodología se incluye una actividad sobre el juego del lenguaje; debido a su
importancia2, se considera clave incorporar en la jornada diaria experiencias lúdicas específicas en
la promoción del desarrollo del lenguaje y el interés por el enriquecimiento, práctica del lenguaje
a través de la manipulación del material impreso (cuentos, revistas, láminas, títeres entre otros);
así se busca complementar las experiencias diarias en el CDI, donde ya hay un ambiente lleno de
2 El lenguaje es un elemento fundamental de la comunicación que permite al niño exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y
sentimientos. El lenguaje es un medio de relación con los otros. El ámbito del desarrollo del lenguaje del Currículo Nacional se refiere a las habilidades
emergentes del lenguaje receptivo y expresivo. Desde que nacen los bebés están atentos a los sonidos de su idioma materno. En el contexto de
relaciones cercanas, afectivas y receptivas con sus cuidadores, rápidamente aprenden a reconocer expresiones no verbales (gestos, señales,
miradas) y responder a estas como a iniciar comunicación con los otros haciendo uso de estas expresiones no verbales. Poco a poco irán
desarrollando el lenguaje verbal (sonidos, balbuceos, etc.) asociando las emociones, acciones, objetos, personas con las palabras que van a
aprendiendo a pronunciar. Es fundamental que los niños pequeños, y sobre todo en los primeros 18 meses de vida, crezcan en entornos ricos en
lenguaje. Durante estos primeros meses, los niños están asimilando el lenguaje. A partir de los 18 meses se da lo que se considera es el período de
explosión del lenguaje verbal. De acuerdo a un estudio (Hart & Risley 1996) las diferencias que se observan a los 36 meses de edad en los niños tienen
que ver con la calidad de las interacciones que han recibido los niños. Por lo general en entornos más desfavorecidos los padres están más cansado y
agobiados por problemas dedican menos tiempo a interactuar y hablar con sus hijos. Por ello se considera fundamental poner especial énfasis en las
experiencias de lenguaje y comunicación diariamente.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
diálogos y conversación, con experiencias adicionales y específicas, ricas en lenguaje verbal.
Características de los juegos de lenguaje.

• Son breves, no deben tomar más de 20 minutos y se realizan diariamente en la jornada de la
tarde.
• Las actividades de juegos del lenguaje son planificadas por la educadora/or respondiendo a las
características del grupo de edad de niñas y niños a su cargo.
• Tienen un propósito, un fin específico vinculado a las destrezas de comunicación verbal y no
verbal.
• No son rígidas, se prioriza el interés de las niñas y niños.
• Se trabajan de manera grupal, donde el rol de la educadora/or es conducir a la experiencia de
aprendizaje con sus comentarios, preguntas, acciones y respondiendo interés de las niñas/os.
• El juego de lenguaje, tiene tres momentos:
o Inicio y exploración: Cuando los niños exploran el material presentado, hacen
preguntas y los manipulan.
o Demostración y desarrollo: Cuando se realiza el juego planificado
o Cierre y evaluación de conocimientos adquiridos: Donde se refuerza o retroalimenta a
las niñas y niños sobre lo realizado.
• Se realizan con o sin la ayuda de material concreto; el material concreto incluye cuentos,
láminas, escenas, títeres, en el caso de los juegos sin material3 estos serán principalmente
canciones que inviten a realizar acciones, juegos de identificar, nombrar y describir objetos
cotidianos, juegos para imitar acciones, gestos o sonidos, juegos para ejecutar indicaciones
simples y de dos pasos, etc.
• Con este tipo de experiencias se recomienda estas actividades sean muy lúdicas, que vengan
acompañadas de mucho movimiento por parte de los niños y la educadora/or para mantener
el interés.
Momentos metodológicos del juego de lenguaje:

1. Inicio y exploración
2. Demostración y desarrollo
3. Cierre y evaluación de conocimientos adquiridos
Ver: Carpeta 4 JUEGO

 Anexo 9 “momentos metodológicos juego de lenguaje”
 Anexo 10 “niveles de dificultad juego de lenguaje”
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Rol de la Educadora/or en el Juego de Lenguaje.
Durante el juego de lenguaje, la educadora/or tienen una participación activa que se caracteriza
por:
• Permite la libre exploración del material concreto por parte de las niñas/os. Por ejemplo,
si se trata de cuentos, los deberán manipular, explorar, pasar las páginas, etc.
• Se ubica en un lugar donde todas las niñas/os pueden ver el material. Al mismo tiempo,
debe considerar que es un momento de cercanía afectiva con los niños.
• Si la niña o niño no desea participar, la Educadora/or deberá buscar estrategias para
fomentar el interés de los niños y lograr que se integre y participe en su grupo.
• Responde al interés del niño y sus vocalizaciones, comentarios y preguntas.
• Construye frases a partir de lo que los niños dicen: Por ejemplo: el niño dice “sol”; la
educadora/or expresa lo que hace el sol “es amarillo y nos da luz y calor”.
• Señala y nombra, describe las acciones, objetos, emociones en las imágenes
• Representa acciones que se muestran en las imágenes
• Hace preguntas abiertas, invita al niño a anticipar, predecir qué sucederá luego.
• Hace preguntas de comprensión, referencia y anticipación: “¿A dónde crees que están
yendo?”, “¿Qué crees que están comprando?”, “¿Por qué?”, “¿Qué crees que va a pasar
ahora?”.
• Ayuda a la niña y niño a relacionar con las propias experiencias por ejemplo al preguntarle:
“¿Qué te gusta comer a ti?”, “¿Te gusta ir al parque?”, “¿Te gusta salir de paseo?”,
etcétera.
• Invita a las niñas y niños a narrar el cuento o la historia con sus propias palabras.
Ver: Carpeta 4 JUEGO Anexo 11 “Preguntas abiertas del juego lenguaje” se presenta una tabla con
algunas sugerencias de preguntas abiertas que puede realizar la educadora/or a la niña y niño en
este juego
Cómo se organizan los espacios de aprendizaje para el juego del lenguaje.

Es responsabilidad de la educadora/or con orientación y apoyo de la coordinadora/or organizar los
ambientes de aprendizaje para el juego de lenguaje, con materiales pertinentes de acuerdo a la
edad del grupo de niños, en cantidad suficiente, que sean adecuados, atractivos, coloridos y
seguros, que no representen riesgos para las niñas y niños.
 Diariamente, la educadora/or debe ordenar y preparar los ambientes de aprendizaje para la
ejecución de la actividad planificada.
 Con frecuencia, rotar los materiales dependiendo los intereses de la niña y niño acorde a la
actividad planificada.
 Los ambientes de aprendizaje deben estar limpios, organizados, libres de peligros potenciales.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 No utilizar material didáctico que eventualmente produzca riesgo para los niños, como objetos
pequeños (menos de 6 cm), material punzante, latas, bolsas, etc.
Materiales del juego de lenguaje.
El material o recursos didácticos que se utilice en el juego intencionado, deben ir acorde al grupo
de edad, ámbito de desarrollo y aprendizaje articulado con la realización, destreza selecciona y
actividades planificadas.
 Cuentos que sigan secuencia de lo simple a lo complejo, cuentos que muestran objetos o
cuentos que tengan secuencia de actividades (levantarse, bañarse, desayunar, etc.), o
secuencia de una historia.
 Cuentos de texturas, tridimensionales.
 Los cuentos NO deben tener texto, porque lo que buscan es generar el diálogo a partir de
las imágenes, al mismo tiempo que dan la posibilidad a las educadoras de contar el cuento
de múltiples formas.
 Conjunto de láminas con dibujos o escenas para propiciar el diálogo entre las niñas y
niños; el objetivo es generar conversación entorno a las imágenes.
 Las ilustraciones o dibujos generan estímulo para iniciar el diálogo con las niñas y niños,
además permite reconocer, señalar, nombrar, describir acciones y objetos.
 Láminas con acciones: la imagen con el objeto real o relacionar un objeto de la lámina con
otro de la misma lámina.
 Títeres: de mano, dedo, marionetas.
 Teatrino
 Pictogramas, retahílas sencillas, adivinanzas, micro gramas, trabalenguas sencillas
 Redondillas cortas
 Música infantil, rondas, canciones, etc.
Importante:
Se puede resaltar que un mismo material y actividad puede estar enfocada en distintas destrezas:
Por ejemplo, tenemos un cuento sobre las actividades diarias de una niña o niño, dependerá del
interés, creatividad e imaginación de la educadora/or para desarrollar la actividad, este mismo
material podrá ser utilizado varias veces; es decir:
o Día 1, el objetivo o propósito de la actividad de juego del lenguaje podrá estar

enfocado en la destreza responde a preguntas sencillas con gestos o palabras o
acciones;
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
o Día 2, el uso del mismo cuento estaría enfocado en reconocer cuando es día y noche.
o Día 3, el uso del mismo cuento estaría enfocado en reconocer secuencia de las
actividades que se realizan en un día.
Carpeta 4 JUEGO
Anexo 1 Ficha observación juego libre
Anexo 2 “Preguntas abiertas juego libre”
Anexo 3 Guía lineamientos de Selección y Adquisición de material
didáctico para niñas y niños menores de 3 años en el CDI.
Anexo 4 Guía de Material Didáctico para los Servicios de Desarrollo
Infantil
Anexo 5 “Material de rincones juego libre”
Anexo 6 “Momentos metodológicos del juego intencionado”
Anexo 7 “Niveles de dificultad juego intencionado”
Anexo 8 “Preguntas abiertas juego intencionado”
Anexo 9 “momentos metodológicos juego de lenguaje”
Anexo 10 “niveles de dificultad juego de lenguaje”
Anexo 11 “Preguntas abiertas del juego lenguaje”
6.2. Articulación MIES-MINEDUC
La nueva propuesta de atención se centra en la articulación del enfoque de protección integral

del MIES, de acuerdo con la Norma Técnica -CDI vigente, con el Currículo de Educación Inicial
MINEDUC- 2014.
El enfoque de protección integral se centra en la atención, cuidado y protección a las niñas y niños
desde la concepción; favoreciendo la plena expresión del desarrollo armónico de las capacidades y
potencialidades de las niñas y niños en su contexto social, cultural y libre expresión, a través de
actividades de juego y aprendizaje; ambientes cálidos en los tiempos de alimentación para
desarrollar hábitos de alimentación y prácticas de higiene saludables generando espacios
protectores y seguros a través del reconocimiento de peligros que atenten contra su integridad
física y emocional con la participación activa de familia y comunidad.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Por otro lado, el Currículo de Educación Inicial (MINEDUC 2014) plantea tres ejes y cuatro ámbitos
de desarrollo y aprendizaje, así como objetivos para el subnivel 1, específicamente para las niñas y
niños de 0 a 3 años. Estos objetivos “orientan las experiencias de aprendizaje que requieren las
niñas y niños... posibilitando lograr el perfil de salida”4. A diferencia de los resultados planteados
por el MIES, los objetivos del MINEDUC están redactados desde el punto de vista de lo que
deben lograr las niñas y niños, más no, desde el punto de las experiencias que deben tener5.
En la siguiente tabla, se describe la articulación de los Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje del

MINEDUC, con las realizaciones del MIES contempladas en la Norma Técnica, así como también el
propósito y los resultados que deben darse en las experiencias que recibe la niñas y niños.
Cuadro No. 15 Articulación MIES -MINEDUC
Ámbito de Articulación con la Propósito Resultados
Desarrollo y realización
Aprendizaje
 Ejercen la libre expresión de emociones,
opiniones e ideas.
Establecen vínculos afectivos con las
personas adultas significativos.
Disfruta de relaciones  Son valorado en sus logros y estimulados
Ámbito de positivas y espacios de Desarrollo de sus capacidades hacia nuevas experiencias.
vinculación juego, de desarrollo de socio afectivo, consigo mismo  Disfrutan al realizar actividades
emocional y social lenguaje y del con los demás y el entorno autónomas de higiene y orden.
aprendizaje.  Disfrutan del reconocimiento y respuesta
a sus necesidades, gustos, opiniones e
ideas
 Disfrutan de expresiones de cariño.
 Exploran objetos de su medio natural y

Disfruta de relaciones Desarrollo de sus capacidades cultural.
Ámbito del positivas y espacios de sensoperceptiva, para  Participan en actividades culturales con
descubrimiento del juego, de desarrollo de fortalecer procesos cognitivos sus familias para el reconocimiento de las
medio natural y lenguaje y del propios de su edad, mediante expresiones y espacios culturales y
cultural aprendizaje. el desarrollo de la memoria, patrimoniales.
concentración y atención  Son valorado en sus logros y estimulados
hacia nuevas experiencias.
4 MINEDUC 2014. Currículo Educación Inicial pg 18

5 (1) desarrollar destrezas que le permiten interactuar socialmente con seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, la familia y
comunidad, favoreciendo la autonomía e identidad; (2) potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar
la comprensión de los elementos y nociones de su mundo natural y cultural; (3) desarrollar lenguaje verbal y no verbal; y (4) explorar diferentes
movimientos del cuerpo MINEDUC 2014. Currículo Educación Inicial pg. 23
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Desarrollo de sus capacidades  Disfrutan de la lectura de cuentos

Ejercen la libre de adquisición del lenguaje narrados.
expresión, opiniones e mediante formas de  Disfrute de conservaciones sencillas.
Ámbito de ideas orientadas al comunicación verbal y no  Disfrutan y realizan expresiones artísticas
Manifestaciones de desarrollo de la verbal, mediante el
lenguaje identidad familiar en un incremento del vocabulario,
marco de diversidad pronunciación y verbalización
para satisfacer necesidades,
deseos y emociones.
Realizan experiencias de aprendizaje a través
del juego y el arte para la exploración de
movimientos del cuerpo.
Realizan actividad física de acuerdo a la edad.
Realizan actividad física de acuerdo a la edad.
Aplican prácticas de higiene saludable (lavado
Disfruta de buena salud de manos, cara, dientes) y consumo de agua
y nutrición y Crece en segura.
entornos protectores y Consumen alimentación saludable en cantidad,
Ámbito Exploración Desarrollo de capacidades de
seguros que calidad, consistencia, y frecuencia de acuerdo a
del cuerpo y las posibilidades motrices
promueven relaciones la edad y estado nutricional.
motricidad finas, gruesas y expresivas.
positivas, y libres de Reciben el cuidado de la familia en espacios
riesgo y violencia seguros y en el desarrollo de los momentos de
descanso, lactancia e higiene
Cuentan con ambiente seguros y limpios en los
momentos de sueño y vigilia, limpieza y aseo,
juego.
Participan en actividades cotidianas que
promuevan la no violencia aportando a su
seguridad.
Fuente: MIES (2019) Norma Técnica Modalidad de Centros de Desarrollo Infantil CDI pg. 53-58. MINEDUC (2014) Currículo de Educación Inicial pg. 23
Carpeta 5 ARTICULACIÓN MIES-MINEDUC-Anexo 1 “Articulación ámbitos de aprendizaje con

Realizaciones”
6.3. Competencias de las Educadoras/es y Coordinadora/or CDI:
Todo educadora/or y coordinadora/or que trabaja en un CDI en contacto directo con los niños y
familias, debe contar con un conjunto de competencias que garantizan que la atención que brinde
las niñas/os y familias sea de alta calidad.
Las competencias es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para brindar

un entorno de calidad y adecuado a los niños y niñas. Las competencias definen expectativas y
orientan a la mejora continua, identifican lo que una educadora/or debe saber y debe saber hacer.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Al enfocar la atención en el desarrollo de estas competencias de la educadora/or y

coordinadora/or, el foco de atención gira de las niñas/os hacia el adulto. La atención se pone en el
adulto que es el crea las condiciones para que el proceso natural de desarrollo del niño se
despliegue y permita, al generar experiencias ricas, que alcance todo su potencial. Esta orientación
responde mejor a los ámbitos de aprendizaje articulados con las realizaciones dado que, para que
el niño alcance los resultados planteados, necesita recibir del entorno, de la educadora/or y
coordinadora/or ciertas experiencias y actitudes. La atención ya no estará en cómo fue la
planificación o qué planificó exclusivamente o si el niño y familia logró o no la actividad, sino en la
actitud, habilidades, etc., que despliega cuando está con los niños y familias. Es decir, hay un
cambio de enfoque. La preocupación central de la educadora/or y coordinadora/or está en cómo
se vincula con las niñas/os y familia.
El conjunto de competencias servirá para guiar la práctica de la educadora/or y coordinadora/or,

tanto para autoevaluarse como para orientar las acciones de capacitación y acompañamiento que
reciben por parte de los equipos distritales y zonales, y de esa manera contribuir a la mejora de la
calidad de la atención.
Una competencia se refiere a las características del desempeño de un actuar reflexivo, hábil,
creativo y autónomo para resolver situaciones críticas. Esto supone de procesos complejos a nivel
cognitivo y afectivo, que se activan frente a un desafío, en toda edad y en cualquier circunstancia
de la vida. El ser competente implica una demostración de una capacidad, habilidad en el
enfrentamiento de situaciones problemáticas y de generación de soluciones efectivas. Esta
demostración implica necesariamente un proceso consciente, reflexivo, crítico dirigido a evaluar,
retroalimentar y mejorar constantemente la acción.
Todo educadora/or y coordinadora/or debe tener conocimientos básicos sobre cómo se desarrolla
y aprende el niño, la importancia de las relaciones consistentes, estables, que apoyan el desarrollo
y aprendizaje integral del niño y le permiten participar activamente de las oportunidades de
aprendizaje, y los factores que interfieren y contribuyen con el desarrollo, la conducta y el
aprendizaje. Tomando en consideración estos aspectos es que se ha construido la propuesta de
competencias.
Es importante no solo tener estos conocimientos sino haberlos interiorizados y ponerlos en

Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
práctica a través de un conjunto de habilidades y actitudes no solo al momento de planificar las

actividades sino en todo momento, incluyendo los momentos de cuidado. Las competencias se
enfocan en lo que hace la educadora/or y coordinadora/or cuando está con el niño o niña de tal
manera que promueve su desarrollo y aprendizaje
Imagen No. 8. Competencias de la Educadora/or y Coordinadora/or
1. Apoya el desarrollo socio emocional: apoya y escucha a la niña o niño y /o familia, siendo
solidaria y empática tratando de entender las situaciones en que se encuentran,
expresando sus sentimientos de manera asertiva.
2. Facilita el desarrollo del pensamiento: es capaz de expresar sus sentimientos de manera
asertiva y enseñar de una manera coherente con sus valores y fines educativos, busca
desarrollar procesos cognitivos, favorecer y enriquecer el dialogo a través de la resolución
de problemas sencillos y la retroalimentación.
3. Brinda una atención inclusiva, receptiva, afectuosa, oportuna: fortalece acciones, pero
sobre todo las interacciones entre las niñas y niños; toma decisiones, es flexible para
cambiar su punto de vista a fin de llegar a acuerdos que ayuden a solucionar conflictos,
busca hacer cambios en las actividades planificadas para el grupo de niños cuando
visualizas que existe dificultad en el aprendizaje.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
4. Promueve el desarrollo de la comunicación: transmite ideas con claridad ajustando el

lenguaje a la situación y características de la niña o niño y /o familia, escucha y hace
preguntas; expresa conceptos e ideas en forma efectiva. Incluye la habilidad de saber
cuándo, a quién y en qué momento emitir una opinión.
5. Propicia el juego y la exploración: busca propiciar con las actividades planificadas niñas y
niños más curiosos, cuestionadores, capaces de volar la imaginación y creatividad a través
de diferentes juegos que le permitan generar un proceso de crecimiento autónomo y
explotar su potencial en toda su dimensión, donde no exista límite para desarrollar sus
capacidades
6. Observa, documenta y planifica: evalúa permanente las actividades planificadas y el
proceso para desarrollarlas; observando los logros alcanzados. Esto le permite planificar,
implementar estrategias de juego y ser más crítica con las destrezas planificadas y logros
que quiere alcanzar con las niñas y niños, permitiéndole realizar ajustes en la planificación,
estrategias lúdicas, material didáctico a utilizar lo que permite una mejora continua.
7. Promueve el trabajo en equipo con la familia: organiza el trabajo, sistematiza, establece
plazos y acciones pertinentes que le permitan reflejar el empoderamiento y liderazgo que
propicia la mediación entre sus pares, familias, niñas y niños, comunidad, buscando la
integración de un trabajo conjunto y el compromiso pertinente con la realidad local.
Atención inclusiva, receptiva, afectuosa, respetuosa para responder a las necesidades de los
niños.
El niño que asiste a un CDI debe sentirse sostenido afectivamente por su cuidador. Necesita recibir
un cuidado cariñoso, sensible, receptivo, oportuno que es esencial para que los niños estén sanos,
felices y prosperen.
Por ello, la educadora/or y coordinadora/or, construyen relaciones, cercanas, afectivas y positivas

con cada niño:
 Mostrar afecto y cercanía ayuda a los niños a sentirse cómodos, valorados y apoyados. El
afecto y cercanía se demuestran al estar disponibles físicamente para los niños, hacer
contacto visual, hablar con los niños en toda oportunidad y bajar a la altura de los ojos de
los niños para hablarles.
 Brindan un cuidado receptivo, atento a las señales, dificultades y necesidades del niño,
responde al llanto y señales del niño rápidamente.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Se muestran empáticas con el niño, reconocen y comprenden que los niños tienen un
punto de vista diferente, responden a su estado emocional y afectivo.
 Consideran la perspectiva del niño, permitiendo que dirija las actividades, siendo flexible a
los intereses del niño, y promoviendo la autonomía.
 Responden de manera consistente a las necesidades y búsqueda de atención del niño,
brindándole confort y reaseguramiento. Al responder de manera predecible y consistente
la mayor parte del tiempo, los niños se sienten seguros y desarrollan una imagen positiva
de su entorno.
 Generan y facilitan interacciones de calidad con los niños que promuevan un desarrollo y
aprendizaje saludable en las rutinas del día a día, en los momentos de actividades de
juego.
Importante:
La Coordinadora/or, educadora/or que tenga a su cargo una niña o niño con una necesidad
educativa especial o discapacidad deben tener una visión inclusiva y diversa en la que las niñas y
niños formen parte del grupo con el que están trabajando, ejecutando las actividades planificadas
de juego libre, intencionado y de lenguaje, aplicando niveles de dificultad, según la necesidad de la
niña o niño.
Competencias adicionales de la Coordinadora/or CDI:

Acompañamiento:
 Las coordinadoras/es deben observar cómo interactúan las educadoras/es con los niños a
su cargo, y en base a las competencias de los educadores/es, brinden retroalimentación.
De igual manera, la información que recogen a través de la observación al desarrollo de las
actividades de las educadoras/es le permite capacitar y retroalimentar sus falencias.
 El rol de la coordinadora/or debe ser de una profesional con mayor experiencia que la
educadora/or, y que alcanza el nivel destacado de logro con respecto a las competencias
planteadas, y por lo tanto está en la posición de orientar a sus pares.
 El acompañamiento que brinda la coordinadora/or a los/las educadores es permanente;
observará el desarrollo de la jornada diaria, que incluye el cuidado diario y actividades de
juego libre, intencionado y de lenguaje
 Durante la observación, la coordinadora puede hacer uso del modelamiento para orientar
a la educadora/or, cómo mejorar su práctica con los niños, estará orientada
principalmente al saber qué hacer con las niñas/os, frente a las actitudes y
comportamientos del educador/or.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Al finalizar la jornada diaria, o durante el momento de descanso de los niños/niñas, podrá

la coordinadora brindar retroalimentación a la educadora/or sobre lo observado. La
retroalimentación se enfocará primero en reforzar alguna práctica positiva, y a
continuación, se enfocará en una práctica o comportamiento que la educadora/or debe
mejorar.
Retroalimentación:
 Auto reflexión: en este primer momento la coordinadora explora como se ha sentido la
educadora/or y dialoga motivando la auto reflexión con preguntas abiertas. Aprovecha
este momento para reconocer comportamientos o situaciones en las que la educadora/or
tienen un desempeño óptimo.
 Análisis del comportamiento observado: en este segundo momento la coordinadora
retroalimenta sobre el comportamiento y busca que la educadora/or plantee
recomendaciones para sí de mejora.
 Cierre: el tercer momento es en el que la coordinadora/or felicita a la educadora/or por su
desempeño, absuelve dudas que puedan surgir relacionadas al acompañamiento; la
coordinadora/or pide a la educadora/or que recapitulen lo que trabajado y refuercen su
compromiso de seguir mejorando. El acompañamiento técnico es también el momento
para que la coordinadora/or converse con la educadora/or sobre la planificación y realizar
ajustes a la programación, para adecuar los contenidos al nivel de desarrollo de las niñas y
niños.
El acompañamiento a la educadora/or también pondrá énfasis en el modelamiento, es
decir, en modelar in situ los comportamientos esperados.
6.4. Planificación para niñas y niños de 1 a 3 años
Es una actividad anticipada fundamental que realiza la educadora/or para organizar su trabajo
diario, misma que permite cumplir con los objetivos planteados de acuerdo al grupo de edad
asignado, evitando un trabajo improvisado y pérdida de tiempo.
Importancia de la planificación
 Determina: ¿qué, cómo, cuándo, para qué, para quién y con qué se aprende?.
 Fundamental para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados por grupo de edad.
 Contar con una planificación semanal que contemple los elementos metodológicos
propuestos en la articulación de las realizaciones con la propuesta curricular vigente.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Considerar al planificar los diferentes momentos de juego, la variabilidad y novedad del

material y/o recursos a utilizar.
 Garantiza contar con anticipación: materiales didácticos, recursos, juguetes, espacio,
equipamiento, rincones y/o personas, niñas/os que pueden ser parte de la planificación
programada.
 Evita la improvisación y que se desarrollen juegos no acordes a las edades e intereses del
grupo de niñas y niños.
 Permite mantener una secuencia, gradualidad, diversidad, respetando los ritmos de
aprendizaje de niñas/os acorde a su contexto cultural.
Características de la planificación:
 La planificación se elaborará semanalmente de acuerdo a las siguientes consideraciones:
o De lunes a jueves una actividad diaria del juego de lenguaje (tomando destrezas del
ámbito de aprendizaje del lenguaje verbal y no verbal)
o De lunes a jueves una actividad diaria del juego intencionado, por ejemplo:
 lunes ámbito de vinculación emocional y social;
 martes descubrimiento del mundo natural y cultural;
 miércoles exploración del cuerpo y motricidad y
 jueves seleccionar cualquiera de los 3 ámbitos (para cada uno de los ámbitos
seleccionar una sola destreza de acuerdo al grupo de edad y al nivel real de
desarrollo y aprendizaje que se encuentre el grupo)
 Viernes, se considera un día que no se planifica, para que se realice
actividades que fomenten socialización, integración y participación de todos
los grupos de edad, coordinadora, educadoras, familias. (juegos de
competencias, títeres, funciones de cine, teatro, caritas pintadas, rondas
infantiles, desarrollo de técnicas grafo plásticas, lectura de cuentas por
familias- líderes de la comunidad, casas abiertas, demostraciones de comidas
saludables, fiestas de cumpleaños, fiestas de la comunidad, etc.)
 La educadora/or utilizará el portafolio en donde colocará las evidencias de las
actividades de juego intencionado y de lenguaje realizados por las niñas y
niños.
 La planificación debe ser redactado en primera persona ejemplo: “Motivo-
Indico”
 La planificación se elabora en base a los objetivos y destrezas, mismas que deben orientar
los logros que se espera alcanzar en las niñas y niños, la educadora/or creará actividades
de juego de acuerdo al grupo de edad.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Al planificar el juego de lenguaje se recomienda realizar cuatro actividades a la semana;

dos con material concreto o recursos (láminas, títeres, cuentos, dibujos, pictogramas,
otros) y dos sin material concreto (canciones, recitaciones, retahílas, ejercicios buco-
faciales, otros)
 Al final de cada juego intencionado y de lenguaje, la educadora/or observará el nivel del
logro o progreso del grupo de niñas y niños; en base a esa observación, planificará las
actividades de juego para la siguiente semana de las destrezas que se no alcanzó.
 La planificación debe responder a los intereses de las niñas y niños, necesidades y
capacidades grupales e individuales para ejercitar determinadas destrezas.
 En la planificación debe considerar el desarrollo real mediante las habilidades adquiridas y
las que están próximas a adquirir, de ahí la importancia de observar, interpretar, pensar,
diseñar, planear, juegos acordes a las edades y características de las niñas y niños por
grupo de edad.
 La planificación debe responder a la diversidad de las niñas y niños (situación de movilidad
humana, condición de discapacidad diversidad étnica, social y/o cultural, entre otros)
 Para planificar se debe tomar en cuenta las inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y
el ritmo de aprendizaje, cosas que le interesan o les llaman la atención a las niñas y niños
(aprendizaje significativo)
 En la planificación se debe utilizar material reciclado, descartado y actividades según el
entorno inmediato.
Elementos básicos de la planificación:
 Objetivo de Aprendizaje: es el conjunto de conocimientos, aptitudes o conductas que las

niñas y niños deben aprender, comprender o ejecutar como resultado de un aprendizaje, son
enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un período determinado.
 Destreza: son referentes estimados que evidencian el nivel progresivo de desarrollo y
aprendizaje de la niña - niño, con la finalidad de establecer un proceso sistematizado de
estimulación, que permita potencializar al máximo su desarrollo.
 Desarrollo del Juego: es la ejecución del juego; es el paso a paso de cómo va orientar, motivar,
guiar, desarrollar las actividades dentro del juego, combinados con los recursos y materiales
que va a utilizar para alcanzar la destreza planteada según el grupo de edad de las niñas y
niños.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Recursos/Materiales: son objetos y recursos que sirven para establecer una comunicación
efectiva entre la niña y niño y el entorno, para facilitar y conducir el aprendizaje (legos,
juguetes, carteles, títeres, láminas, papel, pinturas, otros)
 Indicador de Logro: son criterios observables que sirven para detectar si las destrezas se están
desarrollando acorde a la edad de las niñas y niños en forma progresiva y secuencial.
Momentos de la planificación:
La planificación debe estar planteada en base a lo que la niña y niño debe experimentar, las
experiencias a través de las cuales va a alcanzar las destrezas planteadas.
La planificación contempla tres momentos de juego, el primer momento juego libre en rincones
internos y externos que no es planificado, juego intencionado y juego de lenguaje que es
planificado
1. Primer Momento: en el juego libre en rincones internos y externos se enfoca en la

observación de las acciones de las niñas y niños , es importante que se registre lo qué se
va a observar
2. Segundo Momento: en el juego intencionado las/los educadores deberán planificar las
experiencias de juego, en base a los ámbitos articulados con las realizaciones y las
destrezas que se quiere alcanzar con las niñas y niños.
3. Tercer Momento: en el juego de lenguaje, las/los educadores deberán planificar las
actividades de juego de lenguaje en base al ámbito de manifestación del lenguaje verbal y
no verbal articulado con la realización del lenguaje y las destrezas que se quiere alcanzar
con las niñas y niños.
Importante:
 Las/los educadores deben tomar en cuenta que hay destrezas que se desarrollan de
manera natural en la jornada diaria o en el juego libre; es importante que se verifique
mediante la observación que las niñas y niños estén desarrollándolas. Si se considera
necesario la educadora/or reforzará estas destrezas planificando actividades en el juego
intencionado o en el juego de lenguaje.
 Las actividades de juego que se planifiquen deben partir de las prácticas de crianza y
saberes de las distintas nacionalidades ecuatorianas que son propias del desarrollo
infantil, reflejar la realidad socio cultural de la comunidad.
 Los objetivos y destrezas del ámbito de lenguaje se trabajarán principalmente en el
momento de juego de lenguaje; no dejarán de ser reforzadas de manera complementaria
durante las actividades de juego intencionado y de juego libre en rincones, muchas de las
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
destrezas del ámbito del lenguaje son complementarias a las destrezas de los demás
ámbitos.
 Las actividades de juego intencionado y de lenguaje tomarán en cuenta el carácter
afectivo, lúdico y su integralidad.
Es necesario tomar en cuenta algunos aspectos esenciales para garantizar la atención de las
niñas y niños que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a la
discapacidad.
 Los ambientes de la unidad de atención deben cumplir con adaptaciones para la atención
de niñas y niños con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.
 Planificar actividades de juego que permita incluir a todos las niñas y niños.
 En el momento de planificar destrezas en los diferentes ámbitos de desarrollo y
aprendizaje y realizaciones, la educadora/or debe tomar en cuenta las necesidades
educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad de las niñas y niños de su grupo ya
que no es necesario realizar otra planificación con adaptaciones curriculares, lo pertinente
será aplicar nivel de complejidad (menor o mayor)
 Material didáctico debe cumplir las características que puedan ser adaptados a la
diversidad de las niñas y niños
 Capacitar al personal operativo en estrategias de atención para niñas y niños que
presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidad en las que se
utilice experiencias y conocimientos que generen bienestar a los niños y sus familias.
Carpeta 5 Articulación MIES –MINEDUC

Anexo 1. “Articulación ámbitos de aprendizaje MINEDUC con
realizaciones MIES”
Anexo 2. “Formato de Planificación Niñas y niños de 1 a 3 años”
Anexo 3.” Modelos de Planificación por grupo de edad”
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
CAPITULO VII
7. Gestión de la Metodología Consejería Familiar Grupal
Ejecuta la Coordinadora/or CDI y está dirigida a mujeres gestantes y sus familias; y familias con
niñas y niños de 0 a12 meses de edad. Los grupos serán conformados de la siguiente manera:
 Grupos hasta 10 mujeres gestantes y sus familias.

 Grupos hasta 10 familias con niñas y niños de 0 a 12 meses.
 1 consejería cada 15 días, con una duración de 60 minutos aproximadamente.
 Es importante orientar a las familias que, en los días restantes de la semana, realicen las
actividades de la consejería apoyándose en los materiales sugeridos y otros existentes
para cumplir con los compromisos establecidos.
• Se adaptará un espacio interno en el CDI, para ejecutar la consejería grupal, misma que
debe ser seguro, iluminado, ventilado, organizado, desinfectado y limpio.
• Se acordará con las familias los días y horas de las consejerías de acuerdo a la realidad
territorial y disponibilidad de tiempo.
• La Coordinadora/or debe crear un clima cálido y de confianza a través de estrategias
pertinentes a la cultura familiar, en especial a las costumbres, tradiciones, creencias y
opiniones de los pueblos y nacionalidades.
• En caso de que alguna familia, por situaciones personales, no acuda a la consejería grupal,
la Coordinadora/or deberá llamar a la familia para conocer las razones de su inasistencia y
orientarle en alguna necesidad o atención especializada, motivando su participación.
La consejería familiar es la mediación de la Coordinadora/or CDI con las familias para el logro de
las realizaciones; las actividades propuestas en la consejería parten de las buenas prácticas,
saberes, valores de crianza y respeto al contexto cultural de pueblos y nacionalidades.
El desarrollo de la consejería familiar se realizará aplicando fichas de actividades; estas fichas se

encuentran organizadas en dos libros:
1. Libro para las consejerías con las mujeres gestantes.

2. Libro para las consejerías familias con niñas y niños de 0-12 meses
Cada uno de los libros contiene la “Programación y las fichas de actividades” como se observa a
continuación y están disponibles tanto en versión impresa como digital. Programación y Libro de
fichas. Carpeta 6 FICHAS CONSEJERIA Anexo 1 “Fichas Mujer Gestante-Niñas-os menores de 12
meses”
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Imagen No. 9. Libro de fichas de actividades para la Consejería Familiar
Programación de actividades.
Es una matriz que organiza las atenciones por tipo de consejerías (estimulación prenatal, juego,
lenguaje, entornos protectores, salud y nutrición) y, a su vez, para cada consejería, organiza las
atenciones por mes de edad de la niña o niño y mujer gestante por temática.
En su estructura, la programación describe: mes de gestación y/o edad cronológica de la niña-
niño, código de la ficha, nombre de la actividad y objetivo
Imagen No.10. Estructura de la Programación
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Libro de Fichas.
Contienen a detalle la ejecución de las consejerías grupales, convirtiéndose en el instrumento

técnico básico de la planificación de actividades para guía de las Coordinadoras/res.
Las fichas son amigables, de fácil comprensión y atractivas visualmente, sus contenidos
promueven el aprendizaje y desarrollo integral. Las Coordinador /ra deberá adaptar su contenido
a las características de las familias en función de la realidad de los territorios, respetando la
interculturalidad y cosmovisión de las familias; de igual forma las actividades planificadas deben
ser secuenciales y lúdicas de tal manera que el elemento integrador juego conecte todas las fichas
seleccionadas para la consejería.
El esquema de las fichas para las consejerías grupales es homogéneo, en la que se describe:
A. Código de la ficha: corresponde a la letra inicial de la realización

B. Rango de Edad: corresponde al rango de edad de la niña o niño y trimestre de gestación
de la mujer gestante.
C. Actividad: nombra la actividad a realizar.
D. Material: material y/o material didáctico que se requiere para el desarrollo de la
consejería
E. Mensaje: clave de la actividad, donde se menciona la importancia en la ejecución de la
actividad para el desarrollo integral
F. Cómo ejecuto la actividad: es la descripción a detalle para la ejecución de la actividad.
G. Acuerdos: son los compromisos que adquiere la familia con el fin de reforzar la actividad
en el hogar.
H. Otros materiales sugeridos para la actividad: bibliografía de apoyo, material didáctico,
material de reciclaje, otros.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Imagen No.11. Ficha de Actividades
Para la aplicación de las fichas para la consejería grupal a mujeres gestantes y familias con niñas y
niños de 0 a 12 meses, se debe cumplir ciertos criterios que permitirán organizar y planificar las
sesiones:
Cuadro No. 16. Criterios Metodológicos Consejería Familiar Grupal Mujer Gestante
Criterio Descripción
1 Las consejerías se desarrollan por grupos y se seleccionará una ficha por cada consejería
de Estimulación Prenatal, Salud y Nutrición y/o Entornos Protectores, por lo tanto, se
usará tres fichas distintas.
Excepción: En los tres primeros meses de gestación NO se desarrollarán actividades de
Estimulación Prenatal a excepción de la última semana del tercer mes de gestación. En
esta consejería se utilizará la ficha “EP.3.4”, la cual sensibiliza a la mujer gestante sobre
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
la importancia de la Estimulación Prenatal.

2 Se aplicará las fichas identificadas para el mes de gestación pertinente de acuerdo al
código de ficha. Por ejemplo, para el quinto mes de gestación, se aplicarán las fichas
EP.5.1 a EP.5.4. y se cumplirá con las 4 fichas de cada mes.
3 Las fichas son de cumplimiento obligatorio debido a que abordan atenciones a ser
trabajadas considerándolas como una ventana de oportunidad específica; esto es,
contenidos claves para el mes de gestación. Por ejemplo, la asistencia a controles de
salud específicos.
Siendo una consejería grupal donde puede haber mujeres con diferentes períodos de
gestación, es importante aprovechar el intercambio de experiencias entre las diferentes
mujeres del grupo.
4 En el caso de que no se resuelva una necesidad se deberá planificar actividades
innovadoras que permitan mejorar la condición.
Cuadro No. 17. Criterios Metodológicos Consejería Grupal Familiar Niñas y Niños de 0 a 12 meses
Criterio Descripción
1 Las consejerías se desarrollan por grupos y se seleccionarán tres fichas: juego, lenguaje
y otra ya sea de salud y nutrición y/o entornos protectores; según la edad cronológica
o de acuerdo a su desarrollo.
Excepción: En el primer mes de edad de la niña o niño NO se desarrollarán actividades
de Juego. Este es el único mes en el que desarrollara una consejería de Salud y
Nutrición y una consejería de Entornos Protectores en una misma sesión.
A. Selección de consejerías de Juego y Lenguaje
2 Se seleccionarán las fichas identificadas para el mes de edad del grupo de niñas o niños
de acuerdo al código de ficha. Por ejemplo, para el quinto mes de edad, se aplicarán las
fichas que empiecen con la J5 (J.5.1 a J.5.4 para Juego) o L5 (L.5.1 a L.5.4 para
Lenguaje).
Siendo una consejería grupal donde puede haber familias con niñas y niños de
diferentes edades, es importante aprovechar el intercambio de experiencias entre las
diferentes familias del grupo
3 Partiendo de las fichas seleccionadas de acuerdo al grupo de edad, se debe evaluar si la
ficha se ajusta al nivel de desarrollo de las niñas o niños y a su desempeño en las
actividades anteriores.
La Coordinadora/or planificará los niveles de mayor o menor complejidad para las niñas
o niños, considerando cada ficha seleccionada, atendiendo a lo siguiente:
 Se identificará la ficha de acuerdo a la edad de las niñas y niños en el grupo y a
sus necesidades comunes. Para ello se deberá planificar los niveles de mayor o
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
menor complejidad, en la ejecución de la actividad, se irá guiando la aplicación

de los mismos a cada familia de ser necesario.
4 No repetir actividades ni materiales en consejerías consecutivas. La novedad del
material es importante en la consejería para captar el interés tanto de la familia como
de la niña o niño. Esto genera expectativa ante la nueva consejería y promueve la
participación de todos.
5 Cubrir todos los contenidos propuestos en la programación a lo largo de la atención.
Esto garantiza que las niñas y niños reciban todas las atenciones planteadas por el
servicio.
6 Asegurarse de contar con material disponible para realizar la actividad, debido a la
importancia del material para la realización de las actividades.
En las consejerías grupales, se requiere material para todas las familias; de lo contrario,
no se podrá ejecutar la actividad. La elaboración del material en el hogar durante la
semana es clave para que la familia pueda seguir jugando a fin de incorporar estas
actividades e interacciones en su cotidianidad para fortalecer sus prácticas de crianza.
B. Selección de consejerías de Salud y Nutrición y Entornos Protectores

7 En el caso de Entornos Protectores, la mayoría de fichas, las cuales están organizadas
por temáticas, aplican a lo largo de un rango etario y no sólo para un mes de edad en
concreto. Por ejemplo, las fichas E.0-12-VA están relacionadas a temas de Vínculo
Afectivo (VA) y aplican a lo largo de todo el primer año de vida (de 0 a 12 meses).
En el caso de las fichas de salud y nutrición y entornos protectores, se deberá intercalar
semana a semana, por ejemplo: la primera semana salud, la segunda entornos
protectores.
8 En las fichas de salud y nutrición se abordan atenciones a ser trabajadas de
cumplimiento obligatorio con contenidos claves para la edad. Por ejemplo,
alimentación complementaria a partir de los 6 meses de edad.
7.1. Momentos Metodológicos de la Consejería Familiar Grupal a Mujeres Gestantes y su familia.
Está organizada en cuatro momentos metodológicos, los cuales incluyen: Inicio y exploración,
Demostración y desarrollo de la actividad, Mensaje y Cierre y evaluación de la consejería. En
cada consejería se desarrolla las fichas sobre: estimulación prenatal, entornos protectores,
salud y nutrición.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
 Inicio y exploración. - es el espacio en el que se realiza la consejería y la preparación del

ambiente, inicia con un saludo y seguimiento al estado de salud física y socio emocional a
mujeres gestantes y sus familias
Demostración y desarrollo de la actividad. - se realiza orientaciones (conversatorios) y
actividades demostrativas con base a las fichas (entornos protectores libres de violencia,
estimulación prenatal, salud y nutrición) para la consejería a mujeres gestantes y sus
familias; las tres fichas deben seguir el mismo proceso metodológico. Se ejecuta las
actividades y se absuelve dudas sobre actividades anteriores; se brindará
retroalimentación al cuidado motivando su participación.
 Mensajes. - Seleccionar del cuaderno de fichas el mensaje de salud, nutrición y entornos
protectores.
 Cierre y evaluación de la consejería: Verificar, reforzar lo comprendido y comprometer a
las mujeres gestantes a que realicen las actividades aprendidas todas las veces que
puedan.
Acordar fecha y hora de la siguiente consejería.
Cuadro No.18. Momentos Metodológicos Consejería Grupal Familiar a Mujer Gestante
MOMENTOS FICHAS CÓMO REALIZO LA ACTIVIDAD
 Inicia con un saludo

 Hace seguimiento al estado de salud física y socio emocional
Inicio y Exploración (10 a mujeres gestantes y sus familias.
minutos)  Conversa sobre la consejería anterior, para que expresen sus
vivencias, saberes, logros, dificultades, etc.
Estimulación Para presentar la actividad:

prenatal  Preguntar a las mujeres gestantes y sus familias qué hacen o
cuáles son sus prácticas sobre el tema a tratar, felicitarles y
Demostración y (Estas fichas serán alentarles para que lo sigan haciendo.
Desarrollo de la el inicio de la  Por lo contrario, reflexionar si esa práctica no es beneficiosa;
Actividad(30 minutos) consejería para esta información permitirá ajustar el conversatorio o
abordar la actividad demostrativa a realizar en base a lo que las mujeres
gestantes y sus familias ya hacen.
temática)
 Explicar a las mujeres gestantes la actividad que van a
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
realizar de manera sencilla y natural.
Para ejecutar la actividad:

Cuando se trate de un conversatorio:
Salud y nutrición  Conversar sobre el tema realizando preguntas generadoras.
 Motivar la participación de otros miembros de la familia que
estén presentes.
Cuando se trate de una actividad demostrativa:

 Realizar la demostración de la actividad.
 Al finalizar la demostración, invitar a las mujeres gestantes y
sus familias a realizarla.
 Observar la manera cómo realizan la actividad; fortalecer
cuando se requiera.
 Durante su ejecución, alentar a las mujeres gestantes y sus
familias para que continúen la actividad con palabras y
Entornos expresiones como ¡Qué bien lo hace!
protectores  Felicitarles por sus intentos y/o logros.
Para cerrar la actividad:
 Reforzar lo observado y motivarles a continuar haciendo las

actividades, preguntándoles sobre otras alternativas y
sugiriendo otras innovadoras.
 Proporcionar el mensaje seleccionado de: salud, nutrición

Mensaje y/o entornos protectores.
(10 minutos)  Realizar preguntas generadoras, sobre el mensaje que queda
en las mujeres gestantes y sus familias
 Retroalimentar con las mujeres gestantes y sus familias la

actividad ejecutada, el mensaje y acuerdos para ser
Cierre y evaluación de desarrollados durante la semana
la Consejería  Coordinar la próxima consejería (día y hora)
 Felicitar a las mujeres gestantes y sus familias por su
(10 minutos) participación, reconociendo su esfuerzo.
 Agradecer su participación.
 Registrar los logros en la ficha de seguimiento y
acompañamiento a la consejería (Anexo 4)
Una vez realizada la consejería grupal las mujeres gestantes y sus familias la Coordinadora/or
registrará los logros y novedades en la ficha de seguimiento.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Carpeta 6 FICHAS CONSEJERIA Anexo 2 “Ficha de Seguimiento Consejerías Mujeres Gestantes y Familias
de Niñas y Niños menores de 12 meses Modalidad CDI”
Imagen No.12 Momentos Metodológicos Consejería Familiar Grupal a Mujer Gestante
7.2. Momentos Metodología Consejería Familiar Grupal para familias con Niñas y Niños de 0 a
12 meses de edad.
Está organizada en cuatro momentos metodológicos: Inicio y exploración, Demostración y
desarrollo de la actividad, Mensaje, Cierre y evaluación de la consejería. En cada consejería
se desarrolla las fichas sobre: Juego, Lenguaje, Entornos Protectores y/o Salud y Nutrición.
 Inicio y Exploración. - es el espacio en el que se realiza la consejería y la preparación del

ambiente, inicia con un saludo y seguimiento al estado de salud física y socio emocional de
las familias con niños de 0 a 12 meses.
 Demostración y desarrollo de la actividad. - se realiza orientaciones (conversatorios) y
actividades demostrativas con las fichas (juego, lenguaje, entornos protectores libres de
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
violencia, y/o salud y nutrición) para la consejería de las familias con niños de 0 a 12
meses, se ejecuta las actividades y se absuelve dudas sobre actividades anteriores. Se
brindará retroalimentación al cuidado alentando su participación.
 Mensajes. - Seleccionar del cuaderno de fichas el mensaje de salud, nutrición y entornos
protectores.
 Cierre y evaluación de la consejería: Verificar, reforzar lo comprendido y comprometer a
las familias con niñas y niños de 0 a 12 meses que realicen las actividades aprendidas
todas las veces que puedan. Acordar fecha y hora de la siguiente consejería.
Cuadro No. 19. Momentos Metodológicos Consejería Grupal Familias con niñas y niños de 0 a 12
meses.
MOMENTOS FICHAS ¿CÓMO REALIZO LA ACTIVIDAD?

METODOLÓGICOS
 Inicia con un saludo y seguimiento al estado de salud física y socio emocional
Inicio y de las familias con niños de 0 a 12 meses.
 Invíteles a compartir el juego en el espacio dispuesto, mientras
exploración
cariñosamente mantiene un conversatorio sobre el cumplimiento de los
(10 minutos) acuerdos de la actividad anterior para que expresen sus vivencias,
saberes, logros, dificultades, etc.
Juego Para presentar la actividad:
 Preguntar a las familias qué hacen o cuál es su práctica sobre el tema a
tratar. Esta información permitirá ajustar el conversatorio o actividad
demostrativa a realizar, en base a lo que las familias conocen.
 Explicar a las familias la actividad que van a realizar, de manera sencilla y
natural.
 Entregar a las niñas y niños el material o juguete a utilizar en la actividad,
para que lo exploren y jueguen libremente.
Para ejecutar la actividad:
Demostración y Cuando se trate de un conversatorio:
desarrollo de la  Conversar sobre el tema planificado.
actividad  Motivar la participación de todas las familias.
(30 minutos) Cuando se trate de una actividad demostrativa:
 Realizar la demostración de la actividad explicada con una niña o niño,
siguiendo su interés, y delante de todo el grupo en forma lúdica.
Lenguaje  Observar cómo realizan la actividad cada familia con su niña o niño y
orientarles/fortalecerles según se requiera. Esto incluye aplicar niveles de
mayor o menor complejidad para atender sus necesidades individuales.
 Motivar a las familias, niñas y niños para que continúen con la actividad con
palabras y expresiones tales como ¡Cómo nos divertimos!, ¡Qué bien lo
hacen!, ¡intentemos otra vez!
 Felicitarles por sus intentos y/o logros.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Para cerrar la actividad:

 Pensar con las familias qué otros materiales en su entorno cotidiano podrían
usar para alcanzar los mismos objetivos y cómo incorporar las actividades a
su rutina. Esto permite asegurarse que la familia comprendió el propósito de
la actividad.
Salud y  Proporcionar el mensaje seleccionado de: salud, nutrición y/o entornos
Mensaje nutrición / protectores.
 Realizar preguntas generadoras, sobre el mensaje que queda en las familias
(10 minutos) Entornos
protectores
 Recordar conjuntamente con las familias las tres actividades desarrolladas
(juego, lenguaje y salud y nutrición Y/o entornos protectores) con sus
mensajes y acuerdos para ser ejecutados durante la semana.
 Felicitar a las niñas, niños y familias por su participación, reconociendo su
Cierre y evaluación esfuerzo.
de la consejería  Cerrar con una actividad lúdica y afectiva.
(10 minutos)  Acordar la hora y fecha de próxima consejería
Registrar los logros en la ficha de seguimiento y acompañamiento a la
consejería- “Ficha de Seguimiento y Acompañamiento Consejerías
Mujeres Gestantes y Familias de Niñas y Niños menores de 12 meses
Modalidad Centros de Desarrollo Infantil – CDI” (Anexo 4)
Imagen No 13. Momentos Metodológicos Consejería Grupal para Niñas y Niños de 0 a 12 meses
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Durante la consejería es importante motivar a las familias a que creen un espacio en su hogar para
replicar las actividades demostradas en el CDI; este espacio debe ser un lugar de juego para las
niñas y niños, puede ser un rincón en la casa, o un cajón lúdico que lo pueda movilizar a espacios
internos o externos, el cajón lúdico debe contener sus juguetes y materiales elaborados por las
familias. El objetivo es proveer a la niña o niño un espacio propio y seguro.
Durante la realización de la consejería y del seguimiento familiar se presentan momentos en los

que las niñas y niños y sus familias manifiestan necesidades que no corresponden al servicio, pero
se requiere remitirlos a quién corresponda. Es responsabilidad de la Coordinadora/or
identificarlas, conversar sobre ellas con la familia, registrarlas e informar inmediatamente al
Coordinadora/or Técnica/o Territorial para su tratamiento análisis y resolución con los actores e
integrantes de la Mesa Cantonal Intersectorial. En caso de ser emergente se procederá con la
intervención de la entidad o instancia competente para lo cual el Coordinadora/or Técnico
Territorial deberá realizar la coordinación respectiva.
La Coordinadora/or registrará las novedades respectivas antes y después de la ejecución de la

consejería grupal a mujeres gestantes y familias con niñas y niños de 0 a 12 meses, en la ficha de
seguimiento.
CARPETA 6 FICHAS CONSEJERÍA

Anexo 1 “Fichas Mujer Gestante-Niñas-os menores de 12 meses”
Anexo 2 “Ficha de Seguimiento Consejerías Mujeres Gestantes y
Familias de Niñas y Niños menores de 12 meses Modalidad CDI”
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
8. Bibliografía
1. Abellán, F., Calvo, M, & Rabadán, R. (2014). Una propuesta integradora para la
evaluación del desarrollo infantil. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 31(3),
837-848.
2. Arieés P. El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus, 1960.
3. Bourdieu P., «Espace social et geneése des “clases”», Actes de la recherche en

sciences sociales, núms. 52- 53, 1984.
4. Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar CELEP. La

Adaptación del niño a las nuevas condiciones. Cuba.
5. Chile Crece Contigo. Guía para la promoción del desarrollo infantil en la gestión
local. Niñas y niños al centro de su comunidad. 2010.
6. Colángelo, Adelaida. La mirada antropológica sobre la infancia. Reflexiones y
perspectivas de abordaje. Serie Encuentros y Seminarios, 2005
7. Corel, JL. (1975): The postnatal development of the human cerebral cortex.
8. Cambridge, MA. (2014) Harvard University Press. Fisher, Av; Godwin, Ke ; Selt man,
H.
9. Cuidado cariñoso y sensible para el desarrollo en la primera infancia. Un marco que
vincula Sobrevivir y Prosperar para transformar la salud y el potencial humano.
10. Derechos humanos, tribunales y policías en Argentina y Brasil. Estudios de
antropología jurídica. Buenos Aires: Antropofagia.
11. Fonseca C. Tecnologías globales de la moralidad materna: políticas de la educación
para la primera infancia en el Brasil contemporáneo. En Cosse, I. [et.al.]. Infancias:
políticas y saberes en Argentina y Brasil: siglos XIX y XX / edición a cargo de Teseo:
Buenos Aires, 2011.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
12. Fonseca, C. y Cardarello A. Derechos de los más y los menos humanos. En S.

Tiscornia y M. Pita (Eds). Derechos humanos, tribunales y policías en Argentina y
Brasil. Estudios de antropología jurídica. Buenos Aires: Antropofagia, 2005.
13. Fundamentos Técnicos de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia.

De cero a siempre. Gobierno Nacional de Colombia. MIMEO. S/f.
14. Gobierno Nacional de Colombia. MIMEO. S/f. Fundamentos Técnicos de la

Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. De cero a siempre.
15. Gobierno Nacional de Colombia. MIMEO. S/f. Lineamiento Técnico de Entornos
que Promueven el Desarrollo. Comisión intersectorial para la atención de primera
infancia. De cero a siempre.
16. Instituto de Nutrición de Centroamérica y Panamá –INCAP–. Nutrición Materno -
Infantil en los Primeros Mil Días de Vida; Unidad 7: Monitoreo y Promoción del
Crecimiento y Desarrollo. 2016.
17. Langston, A. (2012). Consejo Científico Nacional sobre el Niño en Desarrollo.

Mundo de la guardería.
18. Ley No. 1804 de la República Nacional de Colombia. “Por la cual se establece la
política de Estado para el desarrollo integral de la primera infancia de cero a
siempre y se dictan otras disposiciones. 2 de agosto de 2016.
19. Lineamiento Técnico de Entornos que Promueven el Desarrollo. Comisión

intersectorial para la atención de primera infancia. De cero a siempre. Gobierno
Nacional de Colombia. MIMEO. S/f.
20. Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2015) Guía Teórico Metodológica de

la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos. Ecuador.
21. Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2019) Norma Técnica de Desarrollo

Infantil Integral, Modalidad Domiciliaria, Creciendo con Nuestros Hijos. 2014.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
22. Ministerio de Inclusión Económica y Social. Norma Técnica Modalidad Creciendo

con Nuestros Hijos-CNH 2019/ Acuerdo Ministerial 100
23. Ministerio de Inclusión Económica y Social. Norma Técnica Modalidad CENTROS DE

Desarrollo Infantil -CDI 2019/ Acuerdo Ministerial 072
24. Ministerio de Salud Pública – MSP. Protocolo Atención y Manual de Consejería

para el Crecimiento del niño y la Niña. 2011.
25. Organización Mundial para la Salud – OMS – y Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia –UNICEF–. Cuidado cariñoso y sensible para el desarrollo en la primera
infancia. Un marco que vincula Sobrevivir y Prosperar para transformar la salud y el
potencial humano.2018.
26. Protocolo de la Externalización del Servicio de Alimentación para los Centros de

Desarrollo
27. Tresserra, M. P. (2016). Desarrollo del cerebro y riesgos de la sobre estimulación

en la infancia. Aula de infantil, (85), 25-26.
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
8 Anexos.
1. Carpeta 0 DOCUMENTOS DE INGRESO CDI.

Anexo 1. Manual de Proceso de Autorización de Permisos de Funcionamiento
para los servicios Intramurales, extramurales públicos y privados
Anexo 1.1. Acuerdo Ministerial 116
Anexo 2. Solicitud del Servicio (Ficha R01)
Anexo 3. Ficha de la Persona Atendida (Ficha R02)
Anexo 4. Firma de Carta Compromiso (Ficha R03)
2. Carpeta 1 Gestión Salud y Nutrición.

Anexo 1 Cuadro General de Vacunación
Anexo 2 Libreta Integral NN LIS
Anexo 3 Libreta Integral Mujer Gestante LIS
Anexo 4 Indicador Antropométrico peso/edad
Anexo 5 Indicador Antropométrico talla/edad
Anexo 6 Indicador Antropométrico peso/talla/índice de masa corporal
Anexo 7 Norma Técnica Salud – Acuerdo 010
Anexo 8 Acuerdo Ministerial 089 de abril 2019, en donde se expide y pública el
Protocolo de la Externalización del Servicio de Alimentación para los Centros de
Desarrollo Infantil
3. Carpeta 2 MESAS TÉCNICAS

Anexo 1 “Metodología final mesas intersectoriales cantonales y sus anexos”
4. Carpeta 3 PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y COMUNITARIA

Anexo 1: Acta Conformación de Familias
Anexo 2: Plan de Acción del Comité de Familias
5. Carpeta 4 JUEGO
Anexo 1 Ficha observación juego libre
Anexo 2 “Preguntas abiertas juego libre”
Anexo 3 Guía lineamientos de Selección y Adquisición de material didáctico para
niñas y niños menores de 3 años en el CDI.
Anexo 4 Guía de Material Didáctico para los Servicios de Desarrollo Infantil
Versión: 1
INFANTIL -CDI
Código: SDCDI-001
Anexo 5 “Material de rincones juego libre”

Anexo 6 “Momentos metodológicos del juego intencionado”
Anexo 7 “Niveles de dificultad juego intencionado”
Anexo 8 “Preguntas abiertas juego intencionado”
Anexo 9 “momentos metodológicos juego de lenguaje”
Anexo 10 “niveles de dificultad juego de lenguaje”
Anexo 11 “Preguntas abiertas del juego lenguaje”
6. Carpeta 5 Articulación MIES –MINEDUC

Anexo 1. “Articulación ámbitos de aprendizaje MINEDUC con realizaciones MIES”
Anexo 2. “Formato de Planificación Niñas y niños de 1 a 3 años”
Anexo 3.” Modelos de Planificación por grupo de edad”
7. Carpeta 6 FICHAS CONSEJERÍA

Anexo 1 “Fichas Mujer Gestante-Niñas-os menores de 12 meses”
Anexo 2 “Ficha de Seguimiento Consejerías Mujer Gestante y familiar con niños y
niñas menores de 12 meses Modalidad CDI

Guia Operativa Modalidad CDI

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Operativa Modalidad CDI

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUIA OPERATIVA CENTROS DE DESARROLLO

GUIA OPERATIVA CENTROS DE DESARROLLO

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

3.2 Estado Nutricional. ........................................................................................... 31

6.4. Planificación para niñas y niños de 1 a 3 años .......................................................... 72

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

Es de aplicación nacional de obligatorio cumplimiento para los servicios de Centros de Desarrollo

• MIES Acuerdo Ministerial No 013 de 26 de febrero de 2018.

• Dirección de Centros de Desarrollo Infantil.

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

capacidades y habilidades se adquieren de manera interpersonal, es decir, en la relación

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

salud y nutrición, experiencias de juego y aprendizaje y entornos protectores libres de

• Familias: se refiere a la madre, padre y otros miembros de la familia directamente

desempeñar la función que les corresponde en la sociedad. La forma en que se preparan

• DII: Desarrollo Infantil Integral

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

• MINEDUC: Ministerio de Educación.

• Atención y cuidado diario: dirigida a niñas, niños de 1 a 3 años de edad, en situación de

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

1. Modalidad Centros de Desarrollo Infantil -CDI

1.1 Descripción de la Modalidad.

1.1.1 Tipos de administración de la modalidad CDI.

1.1.2 Grupos de atención.

1.1.3 Focalización de la población.

La vulnerabilidad está asociada a familias con las siguientes características:

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

 Comunidades de pueblos y nacionalidades.

1.2 Gestión en el funcionamiento de la Modalidad -CDI.

La Modalidad Centros de Desarrollo Infantil, se basa en las siguientes gestiones para el

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

2. Gestión del Servicio

2.1 Técnica Inicial

La infraestructura debe cumplir normas de diseño universal que garantice la seguridad e

Importante: Las condiciones de la infraestructura se detallan en la Norma Técnica– CDI.

2.3 Permisos de funcionamiento.

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

Para el otorgamiento del permiso de funcionamiento los/las representantes legales de CDI

Cuadro No. 1. Control de Documentos CDI

2.4 Proceso Administrativo.

Procedimiento y requisitos previos al ingreso de las usuarias y usuarios a los – CDI

Mediante la identificación de potenciales usuarias y usuarios a los Servicios de DII – CDI, la

Cuadro No. 2 Requisitos para la Inscripción al CDI

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

máximo de 10 días anteriores niña o niño. niña o niño.

Carpeta 0 DOCUMENTOS DE INGRESO CDI.

2.5 Jornada Diaria

Imagen No.1. Actividades de la jornada diaria en el CDI.

JORNADA DIARIA CDI

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

Descripción de los momentos de la jornada diaria.

Cuadro No.3. Desarrollo de la jornada diaria en el CDI

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

o Jarro de plástico con agarradera.

 La / el Educadora/or, garantizará el desarrollo actividades de juego y aprendizaje, considerando las

Juego en Rincones (internos-externos)

Archivo: GUIA OPERATIVA CDI-MIES

Manejo de los tiempos en la jornada diaria

7H30 A 7H45 Verificación de áreas internas y externas del CDI

7H45 A 8H00 Recibimiento y bienvenida de las niñas, niños y sus familias

Momentos que debe tomar en cuenta la educadora/or en la jornada diaria

Cuadro No. 5. Acciones de las educadoras/es en los momentos de la jornada diaria

Recibimiento y  Saludar a los niños por su nombre