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Documentos de Cultura
Por:
Facultad de Educación
2015
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Presentado por:
MATEMÁTICAS
Director:
FACULTAD DE EDUCACION
COLOMBIA
2015
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Nota de aceptación
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Agradecimiento
En primer lugar le doy gracias a Dios por sembrar en mi la pasión esa que me permite
desarrollarme al máximo en cada uno de los proyectos que me he trazado en la vida, por la
perseverancia y la fuerza para mirar siempre adelante a pesar de los obstáculos, y gracias
también a mi familia por enseñarme que no estoy sola, por servirme de fuente inagotable de
fuerza para seguir adelante, a mi hija por ser mi principal motor y a mi profesor guía que
gracias a él y a sus orientaciones vimos materializado por fin nuestro trabajo a la
Universidad del Atlántico por la oportunidad que me brindó para convertirme en una
profesional.
A mis padres, por darme la vida, apoyarme y por motivarme a seguir adelante.
A la Universidad del Atlántico que es hogar y centro de estudio, y a los maestros que
comparten con nosotros su tiempo, conocimiento y dedicación. Al Colegio Distrital Isaac
Newton por brindarnos la oportunidad de realizar nuestra investigación en sus aulas de
clase.
Tabla de contenidos
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 11
2.2.3 Estrategia................................................................................................. 31
2.2.4 La lúdica.................................................................................................. 34
2.2.6 El aprendizaje.......................................................................................... 43
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8 100
9 ANEXOS....................................................................................................................... 101
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 5 prueba escrita “triángulos” y video demostración del teorema de Pitágoras ... 81
TABLA DE GRÁFICOS
Gráfico 4 (Conoce los siguientes términos cateto adyacente, cateto opuesto, hipotenusa) .... 60
Gráfico 5 ítem 5 (Conoce al menos una demostración del teorema de Pitágoras) ................. 61
TABLA DE TABLAS
Resumen
Este trabajo de investigación pretende que los educandos y educadores de octavo grado conozcan
una alternativa pedagógica para el aprendizaje y la enseñanza del Teorema de Pitágoras. De esta
forma, por medio de una estrategia lúdica, que consta de cuatro actividades cada una con una
misión específica, que permitieron reforzar las bases necesarias para el aprendizaje del teorema
materiales físicos, como el icopor y la cartulina, tecnológicos como el uso de videos. Todas estas
propio conocimiento, a través de actividades que generen en él, interés y que hagan ameno su
proceso de aprendizaje.
Abstrac
This research aims to provide students and teachers of eighth graders know an educational
alternative for learning and teaching the Pythagorean Theorem. Thus, through a playful strategy,
which consists of four activities each with a specific mission, allowing you to reinforce the
necessary learning the Pythagorean Theorem to the apprehension of this development and bases?
These activities will be supported on physical materials such as Styrofoam and cardboard and
technology as the use of videos. These participative types in order that students engage in the
construction of their own knowledge, through activities that generate it, interest and make the
Key words: Theorem, Pythagorean Theorem, strategy, playful education, and lerarning.
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación tiene como temática al teorema de Pitágoras, tema visto por todos
los educandos en algún momento de su vida escolar. Éste, conocido por su famoso nombre,
repetido por muchos, pero que en realidad poco o nada saben en sí de que se trata. Es tan
importante que todas las civilizaciones lo han manipulado, interpretado, demostrado de mil
maneras diferentes durante el paso de los siglos. Además es común encontrarlo en muchas partes,
entre otros; donde la mayoría de las personas al pasar de los tiempos omiten que se relacionan
Escoger al teorema de Pitágoras como eje central de la investigación se deriva de observar como
éste, solo se entiende de dos formas: analítico y en la geometría euclidiana, hasta existen casos
en donde solo el estudiante conoce la fórmula y más nada, al constatar que un estudiante no
comprenda el teorema en otros contextos, genera una necesidad que se quiere suplir mediante
esencia, historia y aplicación del teorema, dando paso luego a determinar que estrategias
pertinentes, desarrollar, para la consecución de este objetivo. Apoyadas claro está en la lúdica,
pues se reconoce a ésta como herramienta simple, audaz, creativa y eficaz, para la enseñanza.
Por lo antes señalado entonces se propone que es posible la enseñanza del teorema de
Pitágoras a través de una estrategia lúdica para educandos de octavo grado. Estrategia lúdica que
se llevara a cabo con 20 educandos (16 niñas y 4 niños) de octavo grado del grupo A
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socio-económico entre los estratos 1 y 2. Y que constará de cuatro actividades, donde la primera
buscará reforzar los conceptos bases necesarios para la aprehensión del tema, en este caso busca
disipar las debilidades que los educandos aun presenta, en la temática triángulos y su
que enunciada según Euclides (300 A.C) “en los triángulos rectángulos el cuadrado del lado que
subtiende el ángulo recto es igual a la suma de los cuadrados de los lados que comprenden el
geometría plana y espacial, además para potenciar las capacidades psicomotrices e intelectuales.
Que afirmara dicha teoría lo cual generara una gran impresión para los educandos, al verse
Las otras dos actividades van encaminadas a conseguir la aprehensión de los demás
componentes del teorema lo que le permitió conocer sus elementos, su historia, demostración y
también el uso de herramientas tecnológicas, como videos, con el fin de romper los esquemas de
pudo comprobar que la estrategia apoyada en la lúdica permite el aprendizaje del teorema de
1 CAPITULO. EL PROBLEMA
Jiménez (2002) plantea: “La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento” (p.2). Luego entonces con ella es posible integrar habilidades intelectuales y
trae como consecuencias espacios donde se presentan diversas situaciones de manera espontánea,
que llevan al educando a sentirse más cómodo, y en mejor predisposición para aprender,
contrario a los ambientes creados por la enseñanza tradicionalista, que produce como resultado
Este fenómeno de vacíos con respecto a una temática ha sido observado en los educandos de
octavo grado del colegio distrital Isaac Newton de Barranquilla situado en el barrio el bosque,
medio bajo del ICFES, con la mayoría de sus educandos conviviendo en núcleos de familias
dificultades de los educandos con respecto al teorema de Pitágoras, esta prueba dividió las
Identifica, pues es importante saber si los educandos conocen la temática de triángulos, es por
esto que el ítem 1 y 2 de la prueba diagnóstica se refiere a reconocer los tipos de triángulos y sus
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del teorema, es decir, si conocen los elementos cateto opuesto, cateto adyacente e hipotenusa,
de Pitágoras.
diferentes épocas, de diferentes orígenes han usado la relación que se le adjudica hoy en día a
Pitágoras. Aun así es posible notar que el teorema no ha trascendido más que un enunciado o una
simple fórmula, incluso muchos desconocen qué es un triángulo rectángulo y cuáles son sus
propiedades. Sin embargo, ¿Realmente conocen el significado del teorema de Pitágoras? ¿Es sólo
una fórmula? ¿No tiene aplicación? ¿Sólo se puede plasmar en una hoja?, ¿Dónde queda la
esencia del Teorema de Pitágoras? Y ¿De qué forma favorece la resolución de problemas?
Aun así nos cuestionamos ¿Es responsabilidad solo de los educandos? O si de alguna manera las
nos permitió proponer estrategias lúdicas que facilitan el aprendizaje del Teorema de Pitágoras en
el octavo grado del Colegio Distrital Isaac Newton; planteando la siguiente pregunta:
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Pregunta problema
¿De qué manera, las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje del teorema de Pitágorasen octavo
El grupo investigador, toma como objetivo principal establecer la forma en que se posibilita el
aprendizaje del Teorema de Pitágoras a través de una estrategia lúdica en octavo grado, porque se
considera necesario que se desarrollen habilidades de pensamiento que permitan a los educandos
Con la investigación no se pretende construir una nueva teoría sino generar un cambio en la
que consiste en aprender una fórmula y luego aplicarla de manera mecánica dependiendo de lo
Con la enseñanza del Teorema de Pitágoras en octavo grado, se quiere propiciar un cambio en
las formas de enseñanza de una educación ceñida a pocos cambios, porque ignora el apoyo que
representan las estrategias lúdicas. Producto de esta educación poco avanzada son notorios los
simplemente la reconocen como una fórmula desconociendo su real significado, por dicha razón
es necesario fomentar un adecuado estudio del Teorema de Pitágoras, dado que permitirá el
propiedades que este posee y se facilitará la conceptualización por parte de los educandos de los
conceptos geométricos como área y volumen, sin olvidar el impacto positivo que causará en los
educandos el hacer parte de una clase de matemáticas con una metodología fuera del esquema
tradicionalista. Además, este proyecto permite que el aula de clases se convierta en un espacio de
aprendizaje didáctico y dinámico con el que se puedan ampliar los conocimientos en el campo de
la geometría.
El aprender haciendo requiere la manipulación de las herramientas con las que se trabaja por
proporcionan una valiosa utilidad al momento de ser utilizados como material de trabajo en el
aula, con el solo hecho de ser manipulables introduce una sensación estimulante para el
Por lo anterior, se ha preferido abarcar “el Teorema de Pitágoras” desde una perspectiva
tridimensional, en este caso los cubos, con el fin de llevar esta temática a situaciones concretas,
trabajada con los diferentes cuerpos geométricos regulares, que involucre al educando en una
actividad transformadora de los materiales utilizados en clase, que le permita beneficiarse de los
componentes pedagógicos que enmarca el trabajo con sólidos y cuerpos. Además, constituye para
El escoger los materiales para el desarrollo de la temática constituye casi una estrategia de
auge economista, solo decidir cuáles son los materiales adecuados, implica un estudio del
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contexto sociocultural al que pertenecen los educandos, pero no hay que desanimarse, este
estudio es necesario para garantizar que la actividad no excluirá a ningunos de los chicos que
pertenece a la clase. Y este es uno de los motivos por los cuales el poliestireno es el material
principal en las actividades desarrolladas para la temática, además que posee las siguientes
características: Es económico, moldeable, flexible, color neutro, liviano y de poca dureza. Y esto
sin tener en cuenta el trabajo de reutilización de un material que es altamente contamínate para el
planeta.
la educación no permite que el educando comprenda los conceptos que aprende en el aula de
investigación, para que las futuras generaciones de educandos conozcan realmente el Teorema
de Pitágoras, para esto se recurre a una herramienta útil para la educación, la lúdica, la cual por
medio de juegos, videos y demostraciones tangibles para lograr el objetivo, se considera de gran
1.3 Objetivos
Proponer el aprendizaje del teorema de Pitágoras mediante una estrategia lúdica,en los educandos
2.1 Antecedentes
Para establecer la forma en que se posibilita el aprendizaje del teorema de Pitágoras a través de
una estrategia lúdica en el octavo grado del colegio Distrital Isaac Newton, es necesaria la
consulta documental de trabajos realizados que guarden relación con los objetivos propuestos en
este estudio, y que permitan identificar precedentes para la realización de éste. En función a ello
se mencionan a:
(Olive, 2001)desarrolló una Investigación sobre el Teorema de Pitágoras (Grados 6º a 8º), que
tenía por objetivo buscar que los educandos manejaran con fluidez el teorema de Pitágoras,
realizando diferentes actividades desde la conjetura sobre el resultado del teorema, hasta la
rectángulo.
Lo antes señalado, tiene un estrecho vínculo con los objetivos de esta investigación, ya que lo
cual ha sido estancada, a través de diferentes estrategias, como por ejemplo, la demostración por
Así mismo, se ha considerado importante el estudio realizado por (Verdugo, 2009) titulado
“Área de figuras en el geoplano”. Quien con, el geoplano que se presenta como material ideal
denominado multivalente (puede servir para diversos propósitos) por su creador, permite al
estudiante manipular conceptos geométricos más allá del pizarrón, que aunque no maneja la
temática del teorema de Pitágoras, deja ver que a la hora de enseñar es necesario que el
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educandointeractúe con lo que está aprendiendo, para así obtener una real compresión y no una
vaga memorización.
aprendizaje del teorema de Pitágoras, que tiene por objetivo reconocer las actividades cognitivas
(tratamiento y conversión) que realizan los educandos en el aprendizaje del concepto Teorema de
Pitágoras, ya que toma en cuenta el contexto de representación en que están dadas las
matemáticas.
La referencia anterior tiene una relación intrínseca con el trabajo investigativo, pues se basa en
los sistemas semióticos como estrategia para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje
del teorema de Pitágoras. Por tal razón, ambos trabajos buscan apoyarse en la capacidad de
abstracción que los educandos poseen, que es la habilidad de estudiar un fenómeno dado y
elaborar una explicación del mismo. Esto no es más que lograr que a través de diferentes
de las TIC en la Enseñanza de las Matemáticas el caso del teorema de Pitágoras en séptimo
grado”. Que se traza facilitar la comprensión de problemas geométricos y ternas de números que
satisfacen el teorema de Pitágoras con ayuda de las TIC en educandos de séptimo grado. Una
manera de presentar las matemáticas, a los educandos de Séptimo grado, más amigables, con más
las diferentes herramientas tecnológicas que la actualidad presenta pues en estas podemos
encontrar la solución a los diferentes obstáculos del aprendizaje, ya que presenta la cara más
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atrayente de las matemáticas, por medio de formas creativas de enseñar y despertar la motivación
anteriormente, han sido estudiados debido a que guardan una relación con los objetivos de
estudio que se abordan en el presente. Resaltando que se ha obtenido información relevante, que
2.2.1 Teorema
Antes de hablar del teorema de Pitágoras es necesario en principio saber en sí qué es un teorema,
para entender por qué el enunciado establecido por Pitágoras recibe este título;La palabra
Teorema proviene del latín theorēma, y se considera es una verdad no obvia, pero si
deductivo, por lo cual se requiere de un tipo de razonamiento lógico es decir necesitan ser
A lo largo de la historia muchos matemáticos han dedicado sus esfuerzos a demostrar teoremas
consiguiendo con ello el avance de las Matemáticas, y como consecuencia, sirviendo de soporte a
referencia el documento sobre los lineamientos curriculares para matemáticas donde se expresa:
“El fundador del intuicionismo moderno es Luitzen Brouwer (1881 – 1966), quien considera que
verdadero equivale a afirmar que tenemos una prueba constructiva de él”. La anterior
fundamentación recreada en los salones de clases nos permite, mediada por una estrategia lúdica
Son las hadas que vemos en torno a la cuna de la Geometría griega y del milagro griego
El Teorema de Pitágoras es uno de los aportes matemáticos que hace parte del recuerdo de los
tiempos escolares. Es la más importante, conocida, útil y popular en casi todas las civilizaciones;
la que más nombres y pruebas ha recibido a lo largo de los siglos. Es un teorema que ha causado
una gran admiración a todo tipo de personas matemático y no matemático, pero también una gran
extrañeza y perplejidad a otras. Euclides (300 A.C) dice: “En los triángulos rectángulos el
cuadrado del lado opuesto al ángulo recto es igual a la suma de los cuadrados de los lados que
comprenden el ángulo recto” (p I.47). Pappus en el año 312 D.C desarrolla una demostración del
“Dos paralelogramos de igual base, y entre las mismas paralelas, tienen superficies equivalentes”.
Porque, a diferencia de otros teoremas, aparentemente no existe ninguna razón intuitiva para que
los cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo, la hipotenusa y los catetos,
Esta belleza matemática ocuparía sin duda alguna un lugar importante en la historia de la
La verosimilitud del Teorema de Pitágoras no depende de un dibujo bien ilustrado sino que
obedece por completo a un ejercicio intelectual puro alejado de lo sensorial (la deducción lógica)
Por eso, para muchos historiadores de la ciencia, el Teorema de Pitágoras tiene un valor simbólico
Escuela Pitagórica y por tanto forma parte ineludible de la semilla básica de la propia naturaleza
constitución de contenidos del currículo desde los tiempos en que se institucionalizó la escuela,
en el mundo grecorromano, (Lerena, 1985) dice: “el quadrivium no se podría entender sin la
escolar, señala el primer salto intelectual entre los confines de la especulación empírica e
inductiva y los dominios del razonamiento deductivo. En efecto, el Teorema de Pitágoras pudo
estar en el origen de la demostración que caracteriza a la Matemática con respecto a las demás
ciencias ya que la prueba pitagórica del Teorema de Pitágoras tal vez haya sido la primera
elemental.
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de Pitágoras y el Teorema del coseno es una generalización del mismo. La relación pitagórica
Diofanto y Fermat.
Babilonia, Egipto, India y China para entrar después en el mundo griego a través de Pitágoras y
cruzarlo con Platón y Euclides, cuyas paradigmáticas demostraciones revisten una singular
importancia histórica. Se estudian, además, otras pruebas de los más diversos personajes, que por
su riqueza conceptual merecen ser destacadas como auténticas joyas de sabiduría geométrica.
2.2.2.1 Historia
Una tradición muy persistente, que toma como base documental a Plutarco, Vitrubio, Ateneo,
Diógenes Laercio y Proclo, atribuye el Teorema de Pitágoras al propio Pitágoras. Pero elexamen
pertenecientes a las civilizaciones que se desarrollaron entre los ríos Tigris yÉufrates en el
segundo milenio antes de J.C., ha revelado que los antiguos babilonios conocíanaspectos del
Teorema, más de mil años antes que el propio Pitágoras. Algo similar se puedeafirmar respecto de
las culturas que aparecieron a lo largo del río Nilo, así como de la antiguaCivilización Hindú y de
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las antiguas culturas chinas que surgieron en las cuencas de los ríosYangtzé y Amarillo. Pero
parece ser que no lo conocían ni las grandes civilizaciones precolombinas de América, ni tampoco
Luego entonces existe un debate si el teorema de Pitágoras fue descubierto una vez, o muchas
veces en muchos lugares. Generalmente la historia del teorema se puede dividir en cuatro partes:
rectángulo, el conocimiento de las relaciones entre los ángulos adyacentes, y las pruebas del
En 1994, Van der Waerden conjetura que fueron descubiertos ternas pitagóricas
algebraicamente por los babilonios, escritos entre 2000 y 1786 a.C., en Mesopotamia escrito entre
1790 y 1750 a.C., e incluso, durante el reinado de Hammurabi (1792 a.C.-1750 a. C.) existen
En la India, en Baudhayana Sutra Sulba , las fechas que se dan indistintamente como entre el
siglo octavo a.C. y el segundo siglo a.C., contienen una lista de ternas pitagóricas
(aprox. 600 a.C.) contiene una prueba numérica del teorema de Pitágoras en general, utilizando
un área de cómputo. En 1979, Van der Waerden cree que se basa sin duda en las primeras
tradiciones. En 1945, Burk afirma que esta no es solo la prueba original del teorema, sino que
Con contenido conocido mucho antes, pero para sobrevivir los textos que datan de
aproximadamente el siglo I aC, el libro chino de Zhou Bi Suan Jing, da un argumento a favor de
el teorema de Pitágoras para el triángulo (3,4 ,5) que en China se le llama el “Gougu Teorema”.
Durante la dinastía Han (202 a.C -220 d.C), ternas pitagóricas aparecen en los Nueve capítulos
del arte matemático, junto con una mención de triángulos rectángulos. Algunos creen que el
teorema surgió por primera vez en China, donde alternativamente es conocido como el “Teorema
En 482 A.C, Proclo dice que Platón dio un método para encontrar ternas pitagóricas que el
álgebra y la geometría combinada, y luego en el año 300 a.C., en los Elementos de Euclides, es la
egipcio", es rectángulo, para trazar una línea perpendicular a otra, a modo de "escuadra de
carpintero", que era una práctica habitual de los agrimensores oficiales para recuperar las
fronteras de los lindes de las tierras tras los periódicos corrimientos de tierras producidos
De hecho para los antiguos egipcios los triángulos eran tan importantes al punto de imaginar al
mundo de la forma más bella, triángulos, pues para estos ellos representan fecundidad,tiene su
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lado vertical compuesto de tres, la base de cuatro y la hipotenusa de cinco partes. El lado vertical
esto según (González, 2008) “Todas las pirámides de Egipto, excepto la de Keops, incorporan, de
alguna manera, este triángulo rectángulo en su construcción, el cual añade a su sencillez que
2.2.2.2 Demostraciones.
(Scott, 1968) Afirma: "Este teorema con la multitud de demostraciones del mismo ilustra de
forma sorprendente el hecho de que hay muchas formas de alcanzar la misma verdad” (p.3).
diferentes, utilizando métodos muy diversos. Una de las causas de esto es que en la Edad Media
se exigía una nueva demostración de él para alcanzar el grado de Magíster matheseos. Algunos
autores proponen hasta más de mil demostraciones. Otros autores, como el matemático
Pitagoream Proposition. En ese mismo libro, Loomis clasifica las demostraciones en cuatro
grandes grupos: las algebraicas, donde se relacionan los lados y segmentos del triángulo;
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geométricas, en las que se realizan comparaciones de áreas; dinámicas a través de las propiedades
Al ser la fuente de casi todas las relaciones métricas de la Geometría, El Teorema de Pitágoras,
lospueblos.
Su soberbia grandeza introduce una radical inflexión intelectual entre la práctica empírica
heterogénea de personajes ilustres, realza la idea de que hay muchas formas de alcanzar la
Las deducciones que a lo largo de la historia se han realizado en torno al Teorema de Pitágoras
educandos, con el fin de que comprendan los conceptos a través de la reconstrucción de una
estrategia, de tal manera que no mecanicen reglas sino que más bien se logren relacionar los
fundamentales de los triángulos, tales como el perímetro y el área de figuras geométricas dadas,
tomando en consideración el área de los cuadrados que se encuentra en los lados de dichos
Una de las demostraciones geométricas más conocidas, es la que suele atribuirse al propio
igualdad .Se cree que Pitágoras se basó en la semejanza de los triángulos ABC,
Pero no siendo menos, otros teóricos mostraron demostraciones en las cuales se hacía notorio el
teorema, como lo hace Platón (317 A.C) afirma: “La relación que expresa el teorema de Pitágoras
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trata en sus famosos diálogos. De la misma forma Euclides (300 A.C) “En los triángulos
rectángulos el cuadrado del lado que subtiende el ángulo recto es igual a la suma de los cuadrados
de los lados que comprenden el ángulo recto” (p. I.47). Para este último, Euclides construye una
figura, cuya prueba consiste en demostrar la igualdad de las áreas representadas usando el mismo
color. Así como los anteriores, muchos científicos a través del tiempo han demostrado a través de
la lúdica.
Los triángulos tienen una importancia suprema en la geometría, pues todo polígono puede ser
descompuesto o formado por triángulos. Esta gran importancia de los triángulos en la geometría,
ya la conocían los geómetras desde los tiempos de las primeras civilizaciones. El estudio tan
amplio que se ha hecho de los triángulos, ha generado en sí mismo una rama de la geometría y de
Así mismo, conociendo entonces que podemos clasificar los triángulos según la longitud de
sus lados o la amplitud de sus ángulos, tomamos al triangulo rectángulo como el triángulo madre,
ya que de este se deriva la noción principal del teorema, y el enunciado establecido por Pitágoras
Lo establecido anteriormente es la idea fundamental que se quiere desarrollar a través del trabajo
investigativo, no la fórmula, ni una secuencia de ejercicios, sino el real significado del teorema,
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esto por medio de la manipulación de actividades lúdicas, que al final harán ver que la suma las
áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual al área del cuadrado construido sobre
la hipotenusa.
2.2.3 Estrategia
con la táctica
necesario saber en primer lugar ¿qué es una estrategia? ¿Qué diferencia hay entre estrategias y
táctica? Para saber que es una estrategia hay que ser puntuales en el hecho que no existe una
definición universal, que depende del contexto, en este caso específico la estrategia y su
funcionalidad en el aprendizaje.
recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
cada quien". Podemos decir entonces que las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
Las estrategias de aprendizaje se consideran una guía de las acciones que hay seguir. Por
aprendizaje.
Según (Pozo, 1989) “Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que
son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de
una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso, el
dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de destreza de ciertas técnicas, una
reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no sólo
mecánico o automático de las mismas”. Entonces las tácticas hacen parte relevante de las
estrategias, pero luego para dar respuesta al interrogante qué diferencia hay entre las dos hay que
resaltar que una técnica son solo actividades específicas que llevan a cabo los educandos cuando
aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otras.
Para explicar de una forma más clara la diferencia entre técnicas y estrategias acudimos a
No tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin
orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco
podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí... La técnica, sin la
sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor
futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna
genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo. Los futbolistas
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realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando
Por ende, se puede definir estrategia de aprendizaje, como el proceso mediante el cual el
educando elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje, no desde la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sino una planificación de
También para hablar de estrategias hay que tener claro la concepción de la enseñanza y la
concepción de aprendizaje de acuerdo con (Weinstein & Mayer, 1986) “Las estrategias de
aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje,
que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición,
retención y transferencia”.
Lo que permite afirmar que a través del uso de éstas los educandos pueden adquirir una
mejor motivación y además tienen gran influencia en la creación de sus propios conocimientos.
Por otro lado las estrategias pueden incluirse antes, durante o después de un contenido específico
esto se puede hacer a través de un texto o en la dinámica de trabajo del educador, dependiendo
2.2.4 La lúdica
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere
a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
Según (Neef, 1991)se puede expresar que la lúdica debe ser concebida no solamente como una
necesidad del ser humano sino como una potencialidad creativa. Esto es que el hombre no solo
requiere de la lúdica para su desarrollo armónico sino que también puede, y en verdad lo hace,
La mayoría de las veces se suele encasillar a la lúdica como juegos, incluso semánticamente los
Al parecer todo juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego. No se trata de un simple
malabarismo de palabras, se trata de empezar por reconocer que la lúdica no se reduce o agota en
los juegos, que va más allá, trascendiéndolos, con una connotación general, mientras que el juego
es más particular.
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2.2.4.1 Definición
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra
serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros,
lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera
espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas” (p. 13). La lúdica se
caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir con la
otredad.
o apropiando a través del juego y en el juego. La actividad lúdica es una condición para
acceder a la vida, al mundo que nos rodea La lúdica es una manera de vivir la
cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de
aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.(Jimenez, La lúdica como
Para (Torres L. , 2004) “lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como
educativo” (p.16). En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad
niño y la niña.
Será repensar lo que hoy se hace en la pedagogía para descubrir los aportes con que la lúdica
puede contribuir para conseguir la aplicación de unos criterios más acordes con los tiempos
actuales en que la velocidad de los acontecimientos y las transformaciones exigen unos niveles
de respuesta casi que inmediatos para estar al ritmo actual del mundo moderno, con una rapidez
no imaginada desde la óptica del contexto tradicional con que todavía analizamos el
presente.(zúñiga, 1998).
desde las perspectivas pedagógicas constructivistas que pretenden una formación y un desarrollo
Todo juego sano enriquece, todo juego o actividad lúdica sana es instructiva, el estudiante
mediante la lúdica comienza a pensar y actuar en medio de una situación que varía. El valor para
la enseñanza que tiene la lúdica es precisamente el hecho de que se combinan diferentes aspectos
Además que no solo es vital para la escuela si no que interviene toda la existencia humana
cotidiana, que se necesita la lúdica para todo momento de la vida, que es parte fundamental del
Desarrollo armónico humano, que la lúdica es más bien una actitud, una predisposición de ser
para los aprendizajes escolares, puesto que favorece en el niño el desarrollo de sus capacidades
intelectuales, sin embargo es notable que no siempre se cuentan con las herramientas y el tiempo
necesarios para llevar a cabo todas estas actividades: La falta de materiales didácticos para
apoyar a los educadores en la enseñanza de la geometría, poca intensidad que se le dedica a esta
área en el aula, la fusión de la geometría con la aritmética y el álgebra dentro del programa actual
Lo anterior nos muestran algunos obstáculos que se presentan a la hora de implementar las
actividades lúdicas, claves para la enseñanza de la geometría, pero a pesar de esto es importante
enfatizar lo beneficioso del uso de estas, pues es necesario que los educandos manipulen e
interactúen con los conocimientos, además el apoyo en teorías que nos guíen con respecto a las
habilidades del pensamiento que se pueden utilizar en el desarrollo de las actividades como las de
Los niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele están ordenados de la siguiente manera:
Nivel 2: Análisis
Nivel 4: Deducción
Nivel 5: Rigor
Nivel 1: El individuo reconoce las figuras geométricas por su forma como un todo, no diferencia
partes ni componentes de la figura. Puede, sin embargo, producir una copia de cada figura
particular o reconocerla.
Nivel 2: El individuo puede ya reconocer y analizar las partes y propiedades particulares de las
figuras geométricas y las reconoce a través de ellas, pero no le es posible establecer relaciones o
Nivel 3: El individuo determina las figuras por sus propiedades y reconoce cómo unas propiedades
se derivan de otras, construye interrelaciones en las figuras y entre familias de ellas. Establece las
condiciones necesarias y suficientes que deben cumplir las figuras geométricas, por lo que las
39
manipulación.
reconocer su necesidad para justificar las proposiciones planteadas. Comprende y maneja las
Nivel 5: El individuo está capacitado para analizar el grado de rigor de varios sistemas deductivos
y compararlos entre sí. Puede apreciar la consistencia, independencia y completitud de los axiomas
simulación, sea reflexionada para prepararnos para la vida y para el trabajo diario, antes de que
forma más natural, primitiva y real de crear aprendizajes. El Aprendizaje Experiencial es una
dirigida para ser utilizada como un sistema formativo adaptable a los diversos estilos de
aprendizaje.
El conocimiento es sin duda alguna, fundamental, sin embargo la experiencia es la que nos
principios que marcan huellas indelebles si tenemos consciencia sobre ello. El aprendizaje
experiencial incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias habilidades de los
individuos, ayudando a integrar dicha experiencia con los conocimientos entre sí, así como con
conocimientos, de una manera más profunda y de más largo plazo, provocando aprendizajes
significativos.
2.2.5 Enseñanza
lo que nos deja ver que no siempre los métodos y estrategias utilizadas son convenientes o
41
totalmente efectivas, que la enseñanza transmite los conocimientos, ideas y experiencias, con el
fin de producir aprendizaje, pero que en ocasiones depende de las habilidades de la persona, pues
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que a la hora de enseñar Matemática el educador debe
adecuada ante un determinado Problema matemático. En tal sentido, Trejo y Bosch (citado por
Matemática será tanto más activa cuanto más activamente se logre hacer funcionar la inteligencia
(Vilchez, 2007)“La Geometría es la ciencia que trata de las propiedades del espacio. Ella es
esencialmente diferente de los dominios puros de la matemática tales como la teoría de los
números, el álgebra o la teoría de las funciones. Los resultados de éstas últimas se obtienen a
geometría. Yo nunca podré penetrar las propiedades del espacio por pura reflexión, tal y como no
42
podré hacerlo en lo referente a las leyes de la mecánica o cualquier ley física de esta manera. El
espacio es un producto de mis reflexiones. Antes bien, me es dado a través de los sentidos”.
Esta es una concepción acerca de la enseñanza de la geometría en la cual se considera que los
objetos del mundo tienen una forma, un tamaño y ocupan un lugar en el espacio. La geometría
reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y distancias; para hacer
la geometría está presente en diversos ámbitos de nuestras actuales sociedades, supone también
elementos de la naturaleza
González (2008) afirma que el teorema de Pitágoras es la relación matemática que ocupa los
primeros lugares en el recuerdo de las épocas escolares. Este autor muestra que Loomis (1852–
1940) recopiló, durante años múltiples, pruebas dadas del teorema de Pitágoras a lo largo de la
historia que luego plasmó, en 1927, en la obra titulada The Pythagorean Proposition, en la cual
visto también reflejada en las investigaciones, con fines didácticos, que se han realizado en torno
Luego con base a la anterior cita la enseñanza del teorema de Pitágoras es de gran importancia en
2.2.6 El aprendizaje
Luego para el trabajo de investigación titulado: Estrategia lúdica para el aprendizaje del teorema
este caso se busca que el aprendizaje sea propiciado por medio de la experiencia, es decir que el
educando sea capaz de construir su conocimiento a través de actividades que le permitan a este
involucrarse.
transformación de la experiencia” (Kolb, 1984)La frase citada con anterioridad deja ver el papel
que cumple la experiencia del ser humano en el proceso de aprendizaje, mostrando cuán
44
importante es tomar las vivencias, los hechos y las actividades realizadas en la cotidianidad para
el beneficio del aprendizaje, puesto que esta forma se observa claramente donde y en cual
cual incide en el desarrollo de destrezas y habilidades por parte de los alumnos, también implica
desarrollar no solamente las capacidades individuales sino sociales de los y las estudiantes.
Para el MEN, este tipo de aprendizaje puede configurarse como una posibilidad de trabajo
cooperativo entre que se lleve a todos los espacios de formación. Que el estudiante sea capaz de
asumir una serie de compromisos individuales y colectivos que redunden en el bien del grupo,
este tipo de aprendizaje también implica un papel activo por parte del estudiante, lo cual requiere
Desde estas perspectivas del MEN, el aprender haciendo es un tipo de aprendizaje que desarrolla
capacidades sociales. Este tipo de aprendizaje se configurara como una posibilidad de trabajo
(Felder , 1996) Expresa lo siguiente “el ser humano aprende de su experiencia, siendo este un
proceso cada vez más importante, que consume mucho nuestro tiempo, y que durara toda nuestra
educandos en el aula, a las ayudas que los educadores ofrecen en esos procesos y al grado en que
estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que
disponen los educandos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del educador no
está tanto en sus métodos instruccionales como en la continua adaptación y ajuste a las
46
conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo educando, y además el entorno
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como
reestructurar e incluso eliminar conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre lleva a
Durante los procesos de aprendizaje, los educandos en sus actividades realizan múltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus
Las actividades de aprendizaje son un interfaz entre educadores, educandos y los recursos que
estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen las
información determinada.
A. Sánchez (1998), la define como reconocer si el objeto de estudio es el que se busca como
concepto. Este rasgo se declara exactamente en la definición dada por W. Zillmer (1981), pero
este autor no puntualiza un elemento esencial, y es que la identificación se hace sobre la base de
estudiante al distinguir un objeto de otro por sus rasgos, debe decidir si pertenece o no al
generalización, no logra decidir si él pertenece o no al concepto por los rasgos esenciales que lo
caracterizan.
48
puede identificar un objeto, si no se ha enseñado a determinar las propiedades de ese objeto por
medio de la comparación con otros objetos, permitiendo diferenciar un concepto de otro. Pero
propiedades esenciales, de las no esenciales, habilidad clave para lograr la identificación. Esto
requiere el dominio del concepto propiedad, y la habilidad de diferenciar en los objetos, diversas
propiedades y rasgos.
segundo, en las funciones de dichas partes y sus relaciones. El proceso "...se complementa con la
síntesis, que consiste en la composición ordenada de los diferentes elementos de un todo (Ríos
El análisis implica el reconocimiento de los elementos que componen un todo, por tanto, es que
se los distingue y observa especialmente a cada uno de ellos para de ese modo poder comprender
sus propiedades y principios básicos y así conocer más de su naturaleza, función, entre otras
cuestiones.
Por otro lado, para entender en qué consiste la resolución de problemas debemos tener claro qué
es un problema, éste puede definirse como una situación en la cual se pretende alcanzar una meta
y, para lograrlo, se deben hallar y utilizar unos medios y unas estrategias. La mayoría de los
problemas tienen algunos elementos en común: un estado inicial; una meta, lo que se pretende
lograr; un conjunto de recursos, lo que está permitido hacer y/o utilizar; y un dominio, el estado
Para resolver problemas, cada disciplina dispone de estrategias específicas de su ámbito de saber;
por ejemplo, resolver problemas matemáticos implica utilizar estrategias propias de las
matemáticas. Sin embargo, algunos psicólogos opinan que es posible utilizar con éxito estrategias
generales, útiles para resolver problemas de muchas áreas. Una de estas estrategias generales es
la heurística, basada en la utilización de reglas empíricas para llegar a una solución. Por ejemplo,
el matemático Polya formuló un método heurístico para resolver problemas, el cual se aproxima
al ciclo utilizado para programar computadores. Según Polya (1957), al resolver problemas,
1. Entender el problema
2. Trazar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Revisar
50
El paradigma escogido es el socio-critico,dado que este tiene como objetivo, cuestionarnos sobre
la realidad y de esta manera sacar una reflexión, ya que a partir de vivencias sociales, se busca la
busca es encontrar si la lúdica es la herramienta eficaz que permite que cualquier temática pueda
ser aprendida por medio de la identificación de actividades que posibiliten espacios propicios
también hace parte de los resultados que el proyecto pueda tener, el papel del investigador como
guía de la actividad es clave, pues su orientación garantizará que los educandos lleven a cabo uno
a uno los objetivos del plan de acción, es por esta razón que se identifica en este paradigma el
aunque a primera vista se presenta como muy ambiciosa, responde a las ganas de producir un
cambio en la educación, partiendo de un primer paso y con una temática especifica el teorema de
Pitágoras.
51
una metodología que se ubica en el paradigma crítico y requiere la participación de los afectados
por la preocupación temática estudiada, en este caso los educandos de octavo grado del colegio
De este modo los agentes implicados se convierten en protagonistas del proceso de construcción,
conocimiento e intervención sobre la realidad. Debido a que este tipo de investigación estudia la
situación problema y su vez, validar una metodología que llevará a superar las dificultades en el
para suplir el tipo de debilidadesexistentes en los educandos en cuanto al aprendizaje del teorema
de Pitágoras.
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad lograr el aprendizaje del teorema de
Pitágoras, a través del apoyo en estrategias lúdicas para educandos de octavo grado del Colegio
Fase I: Esta constituyó el punto de inicio de este estudio y consistió en visitar al colegio distrital
Fase II: Una vez identificado el problema se realizó un estudio bibliográfico y revisión de
literatura para conocer los postulados teóricos y resultados de investigaciones previas sobre el
Fase III: En esta etapa los investigadores procedieron a realizar el proceso y diseño de la
investigación para así dar coherencia y claridad al estudio y poder lograr los objetivos planteados.
Fase IV: En esta etapa se aplicaron los instrumentos seleccionados para obtener datos e
Fase V: Una vez obtenido los resultados de la etapa anterior, se procedió a realizar una propuesta
que lograra establecer qué estrategia lúdica posibilita el aprendizaje del teorema de Pitágoras en
octavo grado.
Fase VII: Aquí culmina el estudio del problema, con la sistematización y análisis de los
resultados obtenidos durante el proceso investigativo, igualmente se hace una revisión de general
El desarrollo de cada una de las fases de esta investigación, tiene en el contexto del Colegio
Distrital Isaac Newton su campo de aplicación. Esta es una Institución Educativa de carácter
53
oficial, que cuenta con una población de 1200 educandos, entre los niveles de preescolar, básica
3.5 Delimitación
(Tamyo y Tamayo, 1997)¨La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde la unidad de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los
está conformada por 32 educandos de octavo grado del grupo A de la jornada vespertina del
Colegio Distrital Isaac Newton. Según estudio socio-económico los educandos pertenecen a los
Para la realización de este trabajo de investigación es necesario contar con los mecanismos
paraobtener una información primaria, por eso se hace conveniente hacer uso de la observación,
encuesta a los educandos y al educador del área de matemáticas de octavo grado y una prueba
estructurados, donde se puedan organizar por categorías los ítems diseñados para llevar a cabo la
3.8.1 Observación: Este es el procedimiento empírico más antiguo, consiste en utilizar los
sentidos para observar los hechos, realidades sociales y a las personas en su contexto cotidiano,
es por ello que con el fin de realizar esta investigación se escogió, pues permitirá a los
investigadores recolectar información a través de los observado en las jornadas compartidas con
3.8.2 Prueba diagnóstica: se conoce como prueba diagnóstica a la que tiene como finalidad
determinar cuáles son las fortalezas y debilidades de los educandos del octavo grado de el
colegio distrital Isaac newton,respecto al teorema de Pitágoras, y lo que puede hacer con el
conocimiento que tienen sobre el teorema en el momento. Esto con la finalidad de obtener
información que nos permita tomar decisiones sobre las estrategias que debemos desarrollar para
afianzar las fortalezas y disipar las debilidades.Para llevar a cabo esta prueba distribuimos las
preguntas en categorías con el fin de tener una información amplia y acertada de las habilidades
Este instrumento fue usado como el inicial para poder identificar y describir el problema de
caso es el propuesto por Medina & Delgado (2010) denominada observación semisistemática.
“Es en la que los objetivos del registro se fijan a priori, se planifica el orden y el tiempo,
logró establecer que la dinámica de aprendizaje que se vienen desarrollando en esta área, no son
limitadas al dictado literal de textos por parte del educador, la realización y socialización de
trabajos individuales, lecturas memorísticas y uso reiterado del tablero y textos guías
actividades y didácticas que dispone los educadores del área. También se muestran retraídos y
apáticos; situaciones que van en contravía de los lineamientos de aprendizaje que se promueven
en el área de matemáticas.
Así mismo se observa, la poca imaginación y creatividad que muestran estos educandos para
presentar alternativas de solución a situaciones problemáticas que se dan dentro del contexto de
56
aprendizaje del área. Análogamente, estos educandos a la hora de participar en trabajos en grupo
o en equipo, no cumplen con las actividades o roles que se le asignan, teniendo que desarrollar
Luego de aplicada la prueba diagnóstica a los educandos de octavo grado del colegio distrital
Isaac newton, pudimos obtener los siguientes resultados. Los cuales fueron organizados de
Categoría: Identifica
1) Relaciona
a. acutángulo
b. rectángulo
c. obtusángulo
57
35% regular
No contesto 0% 0
De acuerdo al grafico se puede notar que el 45% no supo identificar cada uno de los triángulos, el
35% si y el 20% solo pudieron identificar uno, de los tres dados, lo que nos permite observar que
la gran mayoría tiene problemas, en la clasificación de los triángulos, conocimiento previo que se
necesita para estudiar el teorema de Pitágoras, y que por ende es necesario que los educandos
comprendan y reconozcan los triángulos. Identificar las figuras geométricas básicas, es una
actividad que permite a los educandos estructurar criterios de clasificación, incluso desde los
algunas figuras, especialmente los triángulos, permite que esa capacidad de clasificación se dé
con mayor detalle. Al reconocer en un triángulo sus lados, ángulos y relacionarlos con un nombre
los educandos son capaces de identificar un triángulo cualquiera con sus nombres, uno según sus
No contesto 10% 2
triángulo rectángulo
Al igual que el anterior ítem se quería saber que tanto los educandos manejan los conocimientos
previos, que le sirven como base para la adquisición del teorema de Pitágoras, pero como
podemos observar la mayoría contestó mal a esta pregunta, solo 5 educandos dijeron que una
característica del triángulo rectángulo es que tiene un ángulo de 90°, un poco preocupante, ya que
pensamiento matemático: ¡un reto escolar!, EDUTEKA. Recuperada en julio 12, 2015, del sitio
http://www.temoa.info/es/node/49170
59
total 100% 20
teorema de Pitágoras
Con esta pregunta se quería saber si los educandos al leer el Teorema de Pitágoras lo pueden
identificar con algún concepto, ya utilizado por ellos, para saber si se acordaban, ya que habían
dado el tema a inicio de año. Lo que pudimos observar es que la mayoría si conoce el teorema de
Pitágoras ya que el 60% contesto que sí, porque según estos y lo habían dado, o lo habían
correcto del lenguaje por parte de los educandos para comunicar sus ideas y expresar sus
conclusiones desde el punto de vista matemático, fue posible constatar que existe falta de
rigurosidad en ellos ya que algunos, expresan sus respuestas de forma tal que da la “impresión”
de que tienen una “idea” de lo que se les solicita. Esto puede deberse a que no están
Categoría Analiza
cuarto item
45% si
55% no
Gráfico 4 (Conoce los siguientes términos cateto adyacente, cateto opuesto, hipotenusa)
si 45% 9
no 55% 11
total 100% 20
Para este ítem queríamos saber si reconocían los componentes que interfieren en el teorema de
Pitágoras, por el gráfico se puede observar que la mayoría desconoce los elementos cateto
adyacente, cateto opuesto según el ángulo e hipotenusa. Lo que hace notar que tienen problemas
para identificar los términos componentes del teorema de Pitágoras. Además, cabe resaltar lo
difícil que es para ellos usar un lenguaje formal en matemáticas, que implica enuncia cada
quinto item
45%
si
55%
no
Si 45% 9
No 55% 11
total 100% 20
Al igual que el anterior ítem la mayoría de los educandos desconoce si quiera alguna de las
demostraciones del teorema de Pitágoras, lo cual les imposibilita el análisis de este y de sus
resultado de la actividad de mecanización, sin aclarar que se obtiene apenas una conjetura, que no
ysu racionalidad. Incluso algunos educadores en ocasiones son obstáculos para la enseñanza
62
particular.
No contesto 25% 5
total 100% 20
Gráfico 6 ítem 6 (resuelve
problemas)
Este ítem fue el más preocupante ya que pudimos observar que ninguno de los educandos supo
resolver el problema planteado, lo que nos hizo pensar que ni aquellos niños que contestaron que
sabían aplicar el teorema de Pitágoras, o aquellos que por lo menos conocían la formula, supieron
contestar, ninguno empleo la fórmula, y en la mayoría de las respuestas lo que hicieron fue sumar
o multiplicar los lados del triángulo dado. Esto representa un indicio de que ninguno tiene la
relación entre las longitudes de catetos e hipotenusa, es decir, no logran “abstraer” el concepto de
iten6
item5
item4
no contesto
incorrecto
item3 correcto
item2
item1
5.1 Presentación
En octavo grado
una de las razones que da la mayoría de educadores, ya que para la enseñanza de esta disciplina
siempre se va a necesitar un tablero, tizas o marcadores. Pero esta manera de pensar tiene que ir
cambiando, ya que apoyándose en los avances de la ciencia y la tecnología se puede dar vuelo a
Por eso, esta propuesta está fundamentada en el uso de estrategias lúdicas como principal
teorema de Pitágoras. Que después de haber sido enseñado de formas tradicional, es evidente que
un ambiente ideal para que el educando participe y sea capaz de comprender el teorema de
5.2 Justificación
Las matemáticas y aún más específicamente la geometría, es un área que resulta algo complicada
para el educando ya que en algunas ocasiones es poco motivadora. Una forma de hacerla más
La geometría es el área de las matemáticas, en la que usualmente los educandos presentan mayor
dificultad, pero a través de esta propuesta, llevaremos todos estos recursos al aula de clases y así
educativa que le permitirá variar las estrategias de enseñanza del Teorema de Pitágoras,
enseña al educando la expresión matemática del mismo y a calcular uno de sus elementos,
dejando a un lado su demostración y la aplicación que tiene, de tal manera que no se aprovecha el
valor didáctico que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo. El enfoque con el cual
se revele su espíritu crítico, su capacidad creadora y habilidades para pensar en forma organizada
entorno.
66
5.3 Objetivos
De octavo grado.
matemáticas.
se ha robado más atención que cualquier otro en la historia, son muchas las personas que se han
dado a la tarea de demostrarlo, y no sólo matemáticos, incluso hoy existen al menos 400
demostraciones.
Ha producido una gran influencia o peso sobre nuestra educación actual, pues todavía hoy es
época que haya hecho lo equivalente al bachillerato se las ha tenido que arreglar con este
antiquísimo teorema e incluso en nuestra educación colombiana está legitimado por los
estándares de educación en lo referente a matemáticas, cito estos textos del M.E.N. para el grado
del Teorema de Pitágoras, utilizando relaciones entre áreas; lo verifico.” (M.E.N, 2007:87).
Tiene relación con áreas como el álgebra, la geometría o el mismo cálculo. El famoso Galileo
Galilei, utilizó el teorema de Pitágoras para determinar la medida de algunas montañas lunares.
Usado incluso desde antes que el mismo Pitágoras lo hallara, por civilizaciones como la
En la actualidad trasciende los muros de las escuelas y se aplica en campos como la arquitectura,
investigadores forenses usan el teorema de Pitágoras para determinar la trayectoria de una bala,
es decir, el camino de la bala antes de impactar. Esta trayectoria le permite a la policía saber la
zona de la que provino el proyectil. Los investigadores pueden también saber qué tan cerca estaba
homicidio. Las salpicaduras de sangre, el rastro de sangre de una víctima después de un ataque,
también pueden analizarse con el teorema de Pitágoras. La policía usa estos cálculos para
determinar el ángulo del impacto y las posiciones de la víctima y del asaltante durante la
agresión. Este solo es uno de los tantos ejemplos que se podría usar para explicar cómo este
5.5 Metodología
llevar a cabo la propuesta?, este lleva al equipo investigador a elaborar una solución de dicha
pregunta. Esta propuesta pedagógica diseñada para la presente investigación consta de cuatro
actividades:
La primera actividad,que tiene por objetivo disipar las debilidades que aun los educandos
poseen con respecto al tema triángulos, temática base para abordar el teorema de Pitágoras.
La segunda actividad llamada el reto del tangram busca que los educandos manipulando los
el porqué de su nombre, en que consiste, y como resolver problemas todo esto a través de
animaciones, contando con la guía de un educador virtual, un muñequito que les ira enseñando lo
trasciende más allá de dos dimensiones, también puede apreciarlo en formas geométricas como
los cubos, por medio de actividades de tipo participativa, pues este es el agente principal en la
construcción de su conocimiento.
70
Logros: Reforzar el concepto base del teorema de Pitágoras los triángulos y su clasificación a
través de un video diseñado especialmente para mostrar los tipos de triángulos con sus
respectivas caracter4isticas
Desarrollo
En la actividad la película de los triángulos se necesita la disposición del educando para observar
y comprender lo que el video le presenta, y es la clasificación de los triángulos según sus lados y
según sus ángulos, el video le mostrara como un triángulo isósceles a su vez puede ser un
triángulo rectángulo, las características de cada uno. Por últimose hizo una actividad con el fin de
constatar que tanto se ha aprendido, por medio de preguntas como: “soy un triángulo y tengo solo
dos lados iguales, ¿pregunta quién soy?”estas estaban en unos triángulos elaborados en cartulina
El objetivo es que lo educandos a través de esta primera actividad puedan conocer la clasificación
Tiempo: 45 minutos
1. relaciona
a. Triángulo rectángulo
b. Triángulo obtusángulo
c. Triángulo acutángulo
3 agost
72
2. guiándote de los cuadros de la hoja determina la clasificación de los triángulos según sus
lados y escribe los números donde corresponda.
Equilátero________________________
Isósceles_________________________
Escaleno__________________________
73
intelectuales ya que permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la
interactúen con los conocimientos, a través de estos, loseducandos podrán desarrollar los retos
La actividad consiste armar dos rompecabezas diferentes y una vez terminados de armar los
Ambos grupos debían armar sobre el lado más largo del triángulo rosado, la superficie de un
cuadrado usando todas las figuras que armaban las superficies de dos cuadrados más pequeños.
74
Pasos:
A partir de las superficies de áreas que conforman los dos cuadrados pequeños,
Ahora, con las figuras de la superficie del cuadrado más grande, arma dos más
pequeños.
Tiempo: 45 minutos
Grado.
75
Logros: conoce y Aprende todo sobre el teorema de Pitágoras, sobre sus orígenes e importancia
en la historia de la matemática
Desarrollo: El objetivo de esta actividad es que los educandos puedan reconocer el teorema de
Pitágoras y además, aprendan sobre sus orígenes e importancia en la historia de las matemáticas.
Por medio de un video animado, que le muestre otro escenario diferentes al que provee la clase
explicados por el educador animado, luego se le pondrá un video que contiene una demostración
Tiempo: 45 minutos
Si________ no___________
Cual______________________
Logro: Reconoce la demostración del teorema de Pitágoras más allá de figuras planas
Desarrollo: para esta actividad por medio de cubos se busca probar que lo aprendido en la
actividad del tangram no solo aplica en figuras planas sino también para volúmenes.Es decir ya
no trabajara en dos dimensiones si no en este caso con tres. Con las condiciones aprendidas dos
educandos trataran de armar un solo cuadrado, sobre la hipotenusa del triángulo rectángulo que
tiene como base y que esta dibujado en cartulina con todos los cubos de los dos cuadrados
dados construidos sobre los catetos del triángulo base. El objetivo de esta última actividad, radica
en que los educandos conozcan la demostración del teorema de Pitágoras más allá de figuras
planas, ahora con volumen, a través de cubos hechos con icopor donde estos podrán ver que
dicho teorema trasciende las barreras de la mente, cuando solo lo concebimos como una fórmula.
Tiempo: 30 minutos
preguntas como: ¿Qué le llamó la atención de las actividades?, ¿Cuál actividad le pareció más
78
interesante y por qué?, ¿Considera que el Teorema de Pitágoras es sólo una fórmula?, ¿Encuentra
realiza el siguiente análisis de los cambios observados en los educandos durante cada actividad
La primera actividad lúdica tenía por objetivo que los educandos fueran capaces de conocer y
manejar la clasificación de los triángulos según sus lados y ángulos, además de identificar los
triángulos rectángulos, ya que estos le servirán de base para desarrollar el teorema de Pitágoras,
para esta actividad queríamos salir del método de enseñanza habitual, no queríamos colocarnos
en frente del tablero y empezar a hablar, queríamos llamar su atención, conseguir que los
educandos que aun poseían dificultades para clasificar los triángulos aprendieran y lo lograran en
poco tiempo, para hacer posible esto colocamos un video a los educandos en el cual de una
manera atractiva se les presentaba a estos la temática. Esta actividad se desarrolló en el salón de
informática se proyectó el video. Luego de éste que duró aproximadamente 20 minutos, hicimos
una breve actividad en el tablero identificando los triángulos, la gran mayoría participó y solo dos
educandos aun presentaban debilidades en la temática, luego para concluir se les hizo una prueba
Con esta actividad queríamos que los educandos a través de cada reto del tangram fuera capaces
de relacionar la actividad con el teorema de Pitágoras, en especial su definición, para esto los
educandosantes debían trabajar en dos grupos e ir resolviendo los tangram en el menor tiempo
posible, por algunos problemas con los recursos físicos de la institución trabajamos en el piso,
pero esto no fue impedimento para desarrollar la actividad, ya que los educandos participaron
activamente y por su afán de competencia, de ser los primeros en armar los tangram,
desarrollaron satisfactoriamente la actividad, luego al final cada uno dio sus conclusiones al
encontrar siempre al final de cada reto una similitud al armar las figuras, fueron capaces entre
ellos de reconocer en esta actividad la definición del teorema, pues siempre que se les pedía que
armaran un cuadrado con dos más pequeños encontraban que si era posible, ya que como lo dice
el teorema la suma de dos áreas más pequeñas es igual a una mayor construidas sobre la base de
un triángulo rectángulo.
Ilustración 8 tangram 2
85
El reto del Tangram Introducción al Teorema Interés al momento de A pesar de haber trabajo
de Pitágoras armar los Tangram. en el piso del aula de
clases, los educandos no
Participación activa para se sintieron incomodos,
construir los Tangram todo lo contrario, para
según las indicaciones. ellos fue agradable
trabajar en grupos para
Encontrar la relación de así poder armar los
los Tangram con la Tangram.
definición del Teorema de
Pitágoras.
87
Con esta actividad el objetivo radicaba en que los educandos conocieran más allá al teorema de lo
básico que ya conocían o lo tradicional que les enseñaban sus educadores, para esto era
indispensable que el educando conociera los orígenes del teorema, su historia, aplicación e
importancia, entonces para esta actividad primero utilizamos un video animado que relata un
poco de la historia del teorema, luego conversamos con los educandoslas aplicaciones del
teorema, y como este trascendía más allá del salón de clase, esta actividad fue muy fructífera, ya
terminar realizamos una prueba final, con el objeto de observar el mejoramiento de estos con
respecto a la temática.
Conociendo el Teorema de Teorema de Pitágoras: Despertar el interés de los Debido a que se creó una
Pitágoras Historia, aplicación e educandos acerca del charla amena con los
importancia. teorema de Pitágoras. educandos, fue muy fácil
lograr que ellos
Que los educandos expresaran sus ideas.
expresaran qué conocían y
de qué manera ellos ven A través de la prueba que
que se aplica a su entorno. implementamos se
observó el mejoramiento
en cuanto al manejo de la
temática.
89
ACTIVIDAD N° 4: PITÁGORAS EN 3D
El objetivo de esta actividad busca que los educandos conozcan otras demostraciones del teorema
de Pitágoras más allá de figuras planas, ahora con volúmenes, entonces era necesario que
pudieran apreciar que la ley dictada por el teorema aplica a figuras tridimensionales, y que mejor
aún, estos puedan constatarlo por medio de su manipulación, para esto con cubos de icopor
quisimos que al igual que los tangram notaran que al sumar las dos áreas tendrían una mayor
Categoria identifica
no
No 5% 1
80%
contesto contesto
Total 100% 20
Para este ítem la mayoría contesto acertadamente diciendo que la fórmula que enuncia el teorema
de Pitágoras es la siguiente . Solo tres educandos no contestaron correctamente y
solo uno no contesto.
93
Categoría analiza
correcta
Incorrecto 5% 1
95%
incorrecta
No 0% 0
no contesto
contesto
Total 100% 20
Con este ítem los educandos identificaron los componentes del teorema de Pitágoras, se observó
que el porcentaje de educandos que respondió incorrectamente en la prueba diagnóstica
disminuyo notoriamente.
Si________ no___________
Cual______________________
Item 3
5% 5%
Si
No
90%
No 5% 1
No 5% 1
contesto
Total 100% 20
La mayoría contesto que sí, y que la demostración que conocían era la geométrica solo un
estudiante no contesto y también uno solo dijo que no conocía ninguna demostración del teorema
de Pitágoras.
Este ítem refleja el gran avance de las actividades, ya que la totalidad de los educandos
respondieron acertadamente.
Item 5
indicadores Porcentajes N° de educandos
10% Correcto 75% 15
Correcto
15%
Incorrecto Incorrecto 15% 3
75%
No
contesto No 10% 2
contesto
Total 100% 20
Para este ítem, de la categoría resuelve problemas utilizando el teorema de Pitágoras, la gran
mayoría resolvió correctamente el ejercicio, aquellos tres que fallaron, su error no estuvo en la
aplicación del teorema, si no a la hora de realizar las operaciones.
96
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Al observar los resultados del análisis de la prueba final y compararlos con los de la prueba
conclusión que como educadores debemos ser recursivos, prepararnos cada día más y buscar
estrategias que nos permitan innovar los mecanismos de enseñanza, ya que es notable ver los
ella un sinfín de beneficios a la hora de enseñar, nos percataremos, que como maestros podemos
lograr que un estudiante, participe activamente en su proceso de aprendizaje, que desarrolle cada
una de sus actividades, que al mismo tiempo que aprenda sea capaz de relacionarse con los
Entonces este trabajo es prueba fehaciente que si buscamos las estrategias adecuadas
podemos lograr enseñar cualquier temática en este caso la importancia del teorema de Pitágoras,
como aporte magnifico de las matemáticas hacia la humanidad y que hoy en la mayoría de
educandos solo resuena como un nombre; olvidando así su esplendorosa historia, importancia y
aplicación
97
6.2 Recomendaciones
Al culminar las actividades lúdicas encontramos en los educandos una serie de dificultades en el
momento de resolver operaciones básicas, entonces se debe reforzar esas temáticas por medio de
actividades que permitan motivarlos y disipar estas dificultades. Y que más que la lúdica como
apoyo ya que con los resultados obtenidos descubrimos en ella una herramienta audaz, eficaz y
creativa
También al desarrollar este trabajo reconocemos la importancia de contar con buenos recursos
educación tradicional, leer y estar al tanto de investigaciones y trabajos de colegas nos permitirá
7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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9 ANEXOS
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Prueba Diagnostico
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ejercicios
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