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UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES


MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
NOMBRES Y TELEFONO DE
CÉDULA CORREO ELECTRONICO
APELLIDOS CONTACTO
JOSE DAVID
92.032.660 ruizcudriz@hotmail.com 3126094116
RUIZ CUDRIZ

2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL TRABAJO DE GRADO


LA GAMIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE BASADO EN RETOS COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA INNOVADORA

3. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO


EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES Y LA GAMIFICACIÓN PARA FORTALECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO EN EL ÁREA DE
CASTELLANO.

4. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Los resultados obtenidos en los últimos años en la Institución Educativa Sabaneta de San Juan De
Betulia en el área de Lectura Crítica son bajos para cada uno de las competencias evaluadas por el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) en la prueba SABER 3°,5° 9° y 11°.
Esta institución de carácter oficial se encuentra ubicada en el Corregimiento de Sabaneta, a 6
kilómetros de la cabecera municipal en el Departamento de Sucre, cuenta con una sede principal desde
los grados Transición hasta Undécimo Grado, además con 6 sedes que ofrecen los servicios de básica
primaria y una población de 432 estudiantes, de los cuales 9 cursan 11° en el ciclo regular en la jornada
de la mañana. Las causas que originan estos bajos resultados son múltiples: Una intensidad académica
de 4 horas semanales para la asignatura de Castellano, la falta de recursos que despierten interés y
faciliten el aprendizaje en el proceso de enseñanza – aprendizaje del área de Castellano, la falta de
bases sólidas en conocimientos y competencias de grados anteriores, las metodologías tradicionales con
que se enseña por parte de los docentes, el poco acompañamiento de las familias en los procesos
educativos de los educandos debido a la falta interés o de formación académica de los padres, la cultura
imperante por la dejadez y el ocio generacional que impone otros intereses a los jóvenes estudiantes y,
debido a la falta de estrategias que los motiven, el poco tiempo que estos dedican a estudiar. El ICFES
evalúa tres competencias que son: Identificar y entender los contenidos que conforman un texto.
Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. Enfrentar un texto
críticamente para evaluar la validez de argumentos. De estos se ha escogido la competencia de
identificar y entender los contenidos que conforman un texto, susceptible de mejora ya que es uno de
los de más bajo resultado en los simulacros de pruebas SABER que se han venido realizando en la
institución y a que sus contenidos y competencias son similares en el recorrido por los temas tratados
durante la básica primaria y la secundaria, lo cual puede llevar a que los productos de este trabajo
puedan ser fácilmente aprovechados por estudiantes de otros grados de la institución.

CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAE-001 VERSIÓN: 01 FECHA: 4/09/2019 PAGINA: Página 1 de 3


Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES
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5. OBJETIVO GENERAL
Incrementar las puntuaciones obtenidas de la prueba Saber 11 en la competencia de identificar y
entender los contenidos que conforman un texto en Lectura Crítica por los estudiantes de undécimo
grado de la Institución Educativa Sabaneta.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diseñar un aula virtual de acompañamiento a la clase presencial de castellano 6°.
2. Establecer las competencias a desarrollar y los contenidos por aprender por parte de los estudiantes
de Sexto grado de la Institución Educativa Sabaneta.
3. Diseñar y elaborar el contenido multimedial y las actividades interactivas compatibles con el aula
virtual para el desarrollo de las competencias propensas a ser evaluadas en la prueba Saber de acuerdo
a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.

7. JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora y la lectura crítica son una de las áreas más importantes en las pruebas
externas o internacionales como las PISA y las internas como las SABER 11 evalúan esta área del
conocimiento. Los resultados en las pruebas PISA en el 2018 evidenciaron la mala comprensión
lectora y lectura crítica donde Colombia desmejoró significativamente. Los cerca de 8.000 estudiantes
colombianos de 15 años que presentaron la prueba entre abril y mayo de 2018 obtuvieron un
rendimiento menor que la media de la Ocde, al igual que en 2015, pero disminuyeron su puntaje de
lectura (412 puntos frente a 425 de 2015. A nivel nacional los resultados son categóricamente malos
ya que Colombia ocupó el puesto 62 entre 78 países en la prueba PISA y a nivel institucional la
Institución Educativa Sabaneta obtuvo bajos resultados en las Pruebas SABER 11en Lectura crítica
(46 en 2019).
En esta propuesta lo que se pretende es diseñar una estrategia formativa que complemente e
intensifique la competencia de identificar y entender los contenidos que conforman un texto del área de
Castellano relacionado a la preparación de los estudiantes a las diferentes pruebas Saber y el
contenido sensible a la misma, aprovechando el tiempo libre de los estudiantes y el acceso a las TIC a
través de entornos virtuales de aprendizaje asociados a cada área seleccionada.

8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su trabajo de grado)


Cualitativa

Cuantitativa

X Mixta

9. LÍNEA DE INVESTIGACION (Señale la línea de investigación en la que se enmarca su trabajo de grado)


X Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
Educación para los cambios sociales y ambientales

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Calidad educativa e internacionalización


Educación y desarrollo en la Primera Infancia.
Mediaciones pedagógicas e innovación de la Educación.
10. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SABANETA

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


Cáceres Ariadna, D. P. (2012). COMPRENSIÓN LECTORA “Significados que le atribuyen las/los docentes al
proceso de comprensión". Obtenido de UNIVERSIDAD DE CHILE, FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES:
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2012/cs-caceres_a/pdfAmont/cs-caceres_a.pdf
Cadavid Natalia, Q. M. (2014). El juego como vehículo para mejorar las habilidadesde lectura en niños con
dificultad lectora. Obtenido de Pontificia Universidad Javeriana de Cali:
http://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/view/627/1515
FUNDALECTURA. (2013). Plataforma virtual de aprendizaje. Obtenido de FUNDALECTURA:
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=35#sthash.zaWZur5b.dpuf
Lucía, A. (2006). FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR LAS TICS
PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Obtenido de Academia:
https://www.academia.edu/8254040/FORTALECIMIENTO_DE_LOS_PROCESOS_DE_LECTURA_Y_ESCRIT
URA_MEDIADAS_POR_LAS_TICS_PARA_EL_DESARROLLO_DE_LAS_COMPETENCIAS
Rubiela, H. (2012). Proyecto de Lecto - Escritura. Obtenido de eduteka:
http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/13046

12. FIRMAS AUTORES


NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

JOSÉ DAVID RUIZ CUDRIZ

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