TECNOLOGIA-MÓDULO 1 LECTURA 1

TIC: Significa tecnologías de información y comunicación.

Tecnología: conjunto ordenado de conocimiento y los correspondientes procesos que tienen como
objetivo responder a necesidades y /o requerimientos de la Sociedad, combinando los aportes de la
ciencia y la técnica.
Información: es la materia prima que circula y/o atraviesa las TIC; la Real Academia la define
¨como la comunicación o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se
poseen sobre una materia.
Comunicación: condición sine qua non de la vida humana, y que refiere al proceso de transmisión /
intercambio de información (datos) entre un receptor y un emisor. En el campo de las TIC el proceso
comunicativo está mediado por tecnología que imprime características y condiciones que son propias

Cukierman: aquellas tecnologías que nos facilitan las actividades cotidianas, así como el acceso a la
información con independencia de su tipo y ubicación.
Él y otros autores: Conjunto de tecnologías (electrónica, telecomunicaciones, informática y audiovisual) que
permiten un tratamiento integral de la información, como la adquisición, producción, almacenamiento,
comunicación, registro, etc.; transmitiendo dicha información en formato de señales acústicas, en imágenes
o en datos de conformación electromagnético.
 Tradicionales
 Nuevas o avanzadas, se refieren a los procesos y productos derivados de la informática las cuales
combinan: software (programas), hardware (computadoras, redes, etc.), e internet (como la
infraestructura de telecomunicaciones) con sus funcionalidades conocidas como: páginas web, el
correo electrónico, videoconferencias, foros, etc.
La diferencia entre ellas radica en el periodo histórico. Y por la técnica y la expresiva.
a. La dimensión técnica que ofrecen las nuevas TIC se refiere a los atributos que caracterizan este tipo
de tecnología (Cabero 1996):
 Inmaterialidad: característica generada por el tipo de insumo que circula en estas
tecnologías (la información), con la posibilidad de crear mensajes sin la necesidad de un
referente externo.
 Interactividad en los procesos comunicativos que convierte al usuario en emisor y receptor
simultáneamente, brindando un procesamiento integral de la información, es decir, no tan solo
de receptarla, sino de modificarla.
 Digitalización: innovación tecnología que transforma la información codificada
analógicamente (variables continuas) en códigos numéricos que permiten una manipulación y
distribución más cómoda para los diferentes tipos de usuarios.
 Interconexión entre diferentes tecnologías de comunicación e información, generando una
red de comunicación heterogénea, brindando así una variedad de funciones accesibles para
el usuario. Una o varias tecnologías a la vez.
b. La dimensión expresiva se refiere a la innovación en el lenguaje (hipertexto, la multimedia, la
hipermedia)
Burbules: no sólo son herramientas sino un espacio en el que se llevan a cabo las interacciones
humanas. Donde se cruza la indagación, la comunicación, la construcción y la expresión.
Herramientas y entorno: Ambas dimensiones dan cuenta de que este tipo de tecnologías permiten,
facilitan, generan y desarrollan la comunicación generando nuevas formas de acceder, generar, transmitir y
presentar información.
Cukierman: Internet pasó a ser un medio de comunicación con acceso masivo de millones de usuarios de
todo el mundo.
La sociedad de la información y el conocimiento
Aquiles Gay: “Tecnología es el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura
económica y socio cultural a fin de solucionar problemas técnico-sociales concretos”. Entiende:
 La ciencia: como el campo de la indagación, de los conocimientos científicos.
 La técnica: como la agrupación de procedimientos, herramientas, conocimientos técnicos, etc.
 La estructura socio-económica: como el contexto y el marco en el que se desarrollan y aplican las
tecnologías, como los modos de producción, el marco cultural, el entramado social, etc. Las TIC son
un tipo de tecnologías que se desarrollan en ciertas circunstancias sociales y culturales propias de la
post-modernidad que estamos viviendo.
J. Galtung, al hablar de ¨determinadas circunstancias¨ se refiere a lo que podría denominarse Sociedad de
la Información, como el entramado social que se caracteriza por un modo comunicacional que atraviesa la
mayoría de las actividades del hombre.
Peter Dracker: “Sociedad del conocimiento”, generada por las nuevas formas de relación, interacción,
trabajo y comunicación de las TIC.
Alvin Toffler, Las TIC se desarrollan, impactan, dan respuesta, generan nuevas formas de comunicación en
la ¨Sociedad de la información y el conocimiento¨. Se destacan 3 componentes estratégicos y vinculantes:
Tecnología: generar infraestructura en función a las necesidades de la Sociedad.
Información: datos estructurados disponibles. Procesados, materia prima.
Conocimientos: habilidades y saberes que deben poseer los individuos, para que sean capaces de
apropiarse de las tecnologías.
La relación Sociedad / Tecnología, es dinámica y recíproca, en función de la vinculación de las
características de contexto y de las necesidades y requerimientos que se van generando en el seno de las
comunidades y el desarrollo e innovación de la tecnología para dar respuesta
Criterios de análisis de las TIC:
Burbules, enmarca criterios en lo que define como ¨mirada pos tecnocrática¨ de la tecnología, perspectiva
que nace con la base de que la correspondencia hombre-tecnología es relacional. Propone una mirada más
dinámica en la vinculación de medios y fines, ya que las TIC son herramientas que van modificando las
percepciones que las personas tienen de sí mismas, de los otros y de su entorno. Esta afirmación se
completa con la complejidad del campo de las TIC, en relación a la innovación permanente, que genera
cambios acelerados en el contexto que el usuario se encuentra inmerso se debe complementar la dificultad
de definir los pro y contra de estas nuevas herramientas por la presencia de imponderables en la relación
hombre-tecnología. El autor, si bien las define como ¨literalmente peligrosas¨ por sus potencialidades,
propone una postura más matizada al respecto, ya que los cambios e innovaciones en relación a las TIC, ya
están instalados, tienen su propia dinámica y la Sociedad debe convivir con ellos de uno u otro modo.
La comunidad virtual:
 Comunidad: conjunto de personas vinculadas por características o intereses comunes.
 Virtual: Fainholc: “entorno o espacio telemático generado por nodos sintéticos conectados a
tiempo real y a escala global.
 Comunidad virtual: conjunto de personas vinculadas por características comunes cuyas
interacciones suceden y se desarrollan en un espacio de tipo virtual. Elementos:
- Actores sociales que desean interactuar.
- Sus integrantes comparten características, intereses y objetivos comunes.
- Las interacciones están mediadas por sistemas informáticos facilitando la cohesión entre los
miembros.
Condiciones de desarrollo de la comunidad virtual:
 Condiciones mediadoras: Las comunidades virtuales están medidas por:
- Internet: espacio en el cual los usuarios interactúan y se comunican.
- Formas de comunicación: la voz, gráficos, videos, imágenes, sonidos, etc.
- Identidad: reales (nombres verdaderos, escribir rasgos, utilizar foto) o identidades
imaginarias (nombres inventados, omisión de foto personal o utilización de foto falsa, etc)
 Condiciones políticas: existen presunciones que se materializan en normas explícitas o
implícitas que rigen y definen las interacciones entre los usuarios.
 El espacio y el lugar: el usuario puede realizar elecciones y modificar el entorno. En la
actualidad, las herramientas son utilizadas por usuarios de todas partes del mundo y de
diferentes clases sociales, profesiones y con diferentes fines. Cukierman define:
 Usuarios que sólo necesitan el procedimiento básico para poder operar las TIC, es
decir, un conocimiento de tipo funcional.
 Usuarios que desean conocer técnicamente el funcionamiento de las TIC, es decir,
un conocimiento más en profundidad de la tecnología.
 Usuarios que deben hacer uso profesional y, por lo tanto, requieren conocer en
profundidad la funcionalidad, alcance, dinámica de este tipo de tecnología.
Internet: Surge a fines 50’, para conectar universidades, surgen diferentes nodos. Es sinónimo de
revolución, y tiene su auge en los 90. Se necesita un proveedor para tener internet, se le asigna una
dirección IP (identidad en el ciberespacio), todo esto forma parte del protocolo PP.
Servidor: es una máquina con capacidad muy grande que se almacena información.
 TECNOLOGIA-MÓDULO 1 LECTURA 2
Las nuevas TIC ofrecen posibilidades para potenciar el aprendizaje de manera colaborativa, siendo las
comunidades virtuales (CV) los espacios más apropiados para lograrlo.
Dentro de las comunidades virtuales se van conformando roles y se establece un fin común, hay una
ideología de fondo, concepciones políticas, económicas, sociales que se deducen en: acceso libre, libertad
de expresión, gratuidad del conocimiento, compartir en sociedad. Por ejemplo: Wikipedia.
La red social es la unión de varias personas que actúan como nodos de comunicación y generan conexiones
al compartir información. Facebook, Twitter e Instagram son plataformas digitales que facilitan que las
conexiones e información que se genera entre las personas de una red social se expandan, articulen y creen
lazos de cooperación.
Desde una perspectiva académica podríamos definir las CV como medios interactivos digitales. La
interactividad es la base fundamental y está directamente relacionada con la característica de comunidad. Es
decir, para que exista comunidad debe haber necesariamente interacción entre sus miembros.
Video conceptual: “Aprender en comunidad”.
 Los docentes deben tener: actitud activa, guiar a los miembros de la comunidad, actuar como
mediador entre contenidos y actividades constructivistas. Sus responsabilidades se agrupan en tres
categorías: pedagógicas, social y técnica.
 Elementos fundamentales en la vida de una comunidad virtual de aprendizaje: comunicación y
habilidades comunicacionales y la gestión de la información y el conocimiento.
 En educación la comunicación se caracteriza por la coincidencia y el equilibrio entre la presencia
social, docente y cognitiva.
Lectura obligatoria: “Aprendiendo en comunidad, más allá de aprender y trabajar en..”
Rovai destaca 4 dimensiones como las que pueden hacer que una comunidad de aprendizaje prospere:
- Espíritu de comunidad: reconocerse como miembros de un grupo de aprendizaje y tener sentimientos de
amistad, cohesión y compromiso entre los aprendices.
- Confianza mutua: es el sentimiento de que los miembros de una comunidad tienen credibilidad y
benevolencia. La credibilidad tiene que ver con que se puede confiar en la palabra de otros miembros, la
benevolencia se relaciona con la medida en que los aprendices están genuinamente interesados en el
bienestar de los demás miembros y desean apoyarlos en el aprendizaje.
- La interacción entre los aprendices es un elemento esencial, pero no el único, para desarrollar sentido
de comunidad. La interacción promovida socio-emocionalmente por lo general es autónoma y tiende a
retribuir mucho a la salud de la comunidad.
- Las expectativas comunes por aprender trascienden la cognición y toman en cuenta la interacción social
y el trabajo, dentro de lo que se denomina aprendizaje situado.
Las comunidades que aprenden (CoA) se construyen a partir de confianza y colaboración entre sus
miembros y se aglutinan alrededor de objetos de estudio por los que hay interés compartido. La
interdependencia positiva entre los miembros de la comunidad, hace que el aprendizaje en compañía sea un
proceso comunitario y no simplemente grupal.
Tres énfasis complementarios en las CoA:
Estudios acerca de las diferencias y similitudes del diseño técnico de tres tipos predominantes de CoA
muestran que las comunidades que a) aprenden alrededor del desarrollo de proyectos, b) las que aprenden
alrededor del análisis y mejoramiento de la práctica profesional, y c) las que aprenden alrededor de revisar y
generar nuevo conocimiento, son complementarias, toda vez que apuntan a fines distintos pero que atienden
distintas dimensiones del mejoramiento profesional de una comunidad.
Las CoA que desarrollan proyectos son grupos de personas que se organizan alrededor de un
proyecto o tarea, que intencionalmente trabajan juntos durante un período de tiempo para generar un
producto y que usan la comunidad como un contexto que va más allá de simple colaboración.
Las CoA que analizan su práctica profesional son grupos de personas que buscan mejorar su
práctica profesional a partir del diseño y reflexión acerca de escenarios ricos y contextualizados.
Las CoA que producen conocimiento externo, comparten muchos de los aspectos prominentes de
una CoP, pero se centran en la producción deliberada y formal de conocimiento externo acerca de
una práctica profesional. Mientras que una CoP puede basarse en la participación de sus miembros
para trasmitir conocimiento implícito, las CoA basadas en conocimiento se han comprometido con
registrar y compartir conocimiento fuera de su uso inmediato o contexto activo.
De acuerdo con Wenger y sus colaboradores las Comunidades de Práctica, son “grupos de personas que
comparten un interés, un conjunto de problemas, o una pasión sobre un tema, y quienes profundizan su
conocimiento y experticia en el área mediante interacción continua”. Elementos que caracterizan:
 El dominio: tiene una identidad definida por un dominio compartido de interés. Ser miembro, implica
un compromiso con el dominio y una aptitud que distingue a sus miembros de otra gente.
 La comunidad: los miembros se involucran en actividades y debates conjuntos, se ayudan unos a
otros y comparten información, construyendo relaciones que les permiten aprender unos de otros.
 La práctica: los miembros de una CoP desarrollan un repertorio de recursos: experiencias, historias,
herramientas, modos de solucionar problemas recurrentes, en resumen, comparten la práctica.
Una comunidad de práctica profesional docente efectiva tiene las siguientes características:
 Se promueven y valoran el intercambio y la colaboración profesional entre colegas.
 Se invita a que los docentes tomen riesgos, se les da la oportunidad de experimentar.
 Se entiende el desarrollo profesional docente como un proceso a lo largo de la vida, que forma parte
de la cultura y normas escolares.
Comunidades de práctica profesional docente locales, que se dan al interior de las instituciones educativas
donde colaboran los maestros o quienes se forman para ser educadores. Pueden ser:
temáticas (los de cada área tienen la propia).
por niveles o por grados (los de un mismo nivel educativo, o los de un mismo grado)
por proyectos transversales (abarcan varias áreas y/o niveles)
institucionales, formando una red de comunidades de práctica.

TECNOLOGIA-MÓDULO 1 LECTURA 3
La información en la web
Burbules y Callister señalan que “el espectro del material que se encuentra en la Internet va desde lo útil,
importante y fascinante, hasta lo trivial, de mal gusto e inapropiado”
Bates plantea 7 competencias necesarias en la era digital. Entre ellas, se encuentra la de gestión del
conocimiento (cómo encontrar, evaluar, analizar, aplicar y difundir información, dentro de un contexto
particular). Como toda competencia, requiere de un saber y de una habilidad.
Tipos de contenido:
Las fuentes de información se califican en primarias o secundarias, de acuerdo con origen de estas.
 Las fuentes primarias: proporcionan datos de primera mano, publicados por primera vez, originales,
por ejemplo, un artículo científico, una revista especializada o una tesis.
 Las fuentes secundarias: reúnen datos primarios compilados, sintetizados y reorganizados, y son
usadas cuando se requiere consultar varias fuentes sobre un tema o cuando no se puede utilizar una
fuente primaria por una razón específica (idioma, disponibilidad, acceso).
Burbules y Callister: en la web circulan:
a) Contenidos inexactos: desinforman, son falsos o maliciosos y tienen por finalidad desacreditar a
una institución o a una persona. Crean páginas web que en apariencia son fiables, pero son falsas.
b) Contenidos injuriosos: comprende las imágenes o materiales sexuales; la información
potencialmente peligrosa o dañina; las concepciones políticas provenientes de grupos marginales de
activistas, etc.”
c) Información Intrincada: desordenada y mal presentada. Afecta al proceso de conversión de la
información en conocimiento, la selección, organización, interpretación y síntesis de la información.
d) Contenido inútil: La calificación de este último es relativa, dado que, aunque un contenido pueda
resultar de lo más inútil para alguien, a otra persona puede servirle.
Martínez (2013) presenta 12 criterios para seleccionar contenidos web. Aquí nos detendremos
específicamente en aquellos vinculados a la autoría y al contenido.
 Identificar al autor (persona o institución que publica). Se debe descartar toda aquella información
que resulte anónima. Las webs que finalizan en los dominios .edu o .org, nos indican su pertenencia
a una institución educativa u organización determinada.
 Autoridad de la fuente. Identificar qué experiencia y conocimiento tiene la fuente sobre el tema en
cuestión. Utilizar fuentes especialistas brinda confianza y credibilidad.
 Atender a su actualidad, exhaustividad, escritura y diseño:
- La actualidad dependerá en gran medida de los avances específicos del área temática.
- La exhaustividad tiene que ver con el nivel de profundidad con que se trate un tema.
- Escritura y el diseño, es importante atender a si la redacción es correcta, con buena
gramática, sin faltas de ortografía, si está bien ordenada, si está bloqueada, etc.
Lectura ampliatoria: Cómo buscar y usar información científica. Guía para estudiantes universitarios
Cómo seleccionar la información que encuentras en la Web:
 Utilizar sitios y portales de reconocido valor como fuente de información*.
 Consultar páginas y sitios web recomendados por el profesorado.
 Localizar páginas, archivos o documentos* previamente conocidos y reputados.
 Orientarte acerca de un tema, aproximarte a cuestiones poco conocidas.
 Buscar datos concretos, definiciones, estadísticas, direcciones, fórmulas, etc.
 Informarte sobre la actualidad, noticias, empresas, la administración pública, etc.
Resumen de criterios:
 URL: dominio principal y otros datos.
 SITIO WEB: confianza que aporta.
 AUTORIA: confianza que aporta.
 VIGENCIA: actualidad, validez temporal.
 FINALIDAD: destinatarios y nivel.
 RIGOR: redacción y justificación.
 CONSISTENCIA: coherencia, exactitud.
 OBJETIVIDAD: sesgos, intereses.
 DISEÑO: presentación, organización.
 RELEVANCIA: respecto a la búsqueda.
 SUFICIENCIA: respecto a la búsqueda.
 CONCLUSIÓN: fiabilidad, citabilidad.
TECNOLOGIA-MÓDULO 1 LECTURA 4
Burbules y Callister (2006), “la práctica de la lectura no suele ser lineal ni ininterrumpida. Omitimos partes,
volvemos atrás para releer otras, nos detenemos”
El hipertexto: formato de información en el que texto, imágenes, videos e ideas en general se entrelazan de
maneras múltiples. Modo de hacer asociaciones laterales además de lineales, de conectar ideas y texto
mediante enlaces y yuxtaposiciones, y no necesariamente obedeciendo a una secuencia lógica.
Lectura ampliatoria: “Hipertexto, definición y características”.
Pajares Tosca Hipertexto = Texto electrónico (Nodos) + Enlaces.
 Nodo: puede constar de unas pocas palabras o de miles de ellas; puede estar compuesto por un
elemento simple o contener varios; puede ser texto, imagen o sonido en cualquier combinación
imaginable. No todo texto digitalizado es un hipertexto, sino que se necesita que haya enlaces:
 Internos: Cuando el enlace se encierra sobre sí mismo tenemos un hipertexto acotado o
limitado (como los CD o las ficciones canónicas de la compañía Eastgate).
 Cuando son externos tenemos como horizonte la Web entera, aunque muchos de los
documentos individuales que pueblan internet no son hipertextos.
 En el otro extremo el autor puede hacer que los caminos se complementen, y que se pueda saltar de
unos a otros eligiendo el orden de la lectura. O que se excluyan, de manera tal que las decisiones del
lector determinen el desarrollo de la historia. Importa recordar una vez más que la no-linealidad (o no-
secuencialidad) no es una característica inherente del hipertexto sino una alternativa organizativa.
 El hipertexto tiene la posibilidad de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos,
sin que esto signifique que tal cualidad es esencial, ni que sea imposible de obtener en los textos
impresos.
El hipertexto proporciona al usuario la libertad de establecer el curso de navegación a través del material en
función de su propio interés, curiosidad y experiencia, o de la naturaleza de la tarea que debe realizar, en
lugar de seguir un camino predeterminado por el autor. Esta relación interactiva entre la estructura y las
estrategias de lectura que se generan conlleva nuevas formas de conocimiento y de aprendizaje.
Características del hipertexto:
 la no linealidad, que está ligada, a la descentralización del contenido. No hay un recorrido único, el
camino es abierto, lo cual es posible dada la característica de interconexión.
Puig: proceso multisecuencial que, cuando se desarrolla en un soporte abierto o en línea, como es la
red Internet, podemos denominar hipermedia. Aquí, la posibilidad de interconexiones es ilimitada.
Lectura ampliatoria: “Del hipertexto al hipermedia. Una aproximación al desarrollo de las obras abiertas”
Burbules y Callister (2006), “el aprendizaje y la comprensión funcionan por medio de asociaciones.
Logramos comprender algo cuando podemos asociarlo con otras cosas que ya sabemos. La mente y la
memoria son en sí mismas hiperentornos: no aprendemos nada nuevo en forma aislada”
Lectura obligatoria: Entornos hipertextuales y educación.
No linealidad, descentralización y multisecuencialidad son características propias del hipertexto.
Tanto el hipertexto como hipermedia tienen su fundamento en la forma de lectura y comprensión.
Entre los aspectos del hipertexto enriquecedores para el aprendizaje, podemos señalar, que potencia formas
más creativas y dinámicas de aprender. También, al ofrecer múltiples enlaces y la posibilidad de profundizar
en contenidos o establecer relaciones entre ellos, proponen niveles de operaciones mentales más complejas
que desafían al estudiante. En el caso de la hipermedia, la pluralidad de medios — visuales, auditivos,
interactivos— nos lleva a trabajar con diversos lenguajes y combinar códigos de procesamiento de la
información complementarios. Sin embargo, hay algunos aspectos que pueden afectar negativamente el
aprendizaje y están ligados a la desorientación que puede sufrir un estudiante navegando entre diferentes
medios, a la distracción o a la sobrecarga cognitiva, tres factores que son inherentes a los entornos
hipermedia. Para evitarlo, es fundamental la figura del docente como facilitador y orientador del aprendizaje.
Video 1: El hipertexto como recurso educativo
Los entornos virtuales nos permiten agruparnos con personas, nos da la posibilidad de compartir, y
constituye un espacio de aprendizaje.
Los alumnos tienen rol activo y autónomo durante su proceso de aprendizaje. Se aprende a través de
actividades que favorecen el intercambio con el otro a través de colaboración e interacción.
Los docentes deben experimentar una transformación en su rol, pasan a tener una actitud activa,
facilitando la información apropiada, para poder guiar a los miembros de la comunidad, sin perder de
vista los propósitos de aprendizajes, también debe ser mediador entre el contenido y la actividad
constructivista que los alumnos realizan para poder asimilar los contenidos.

TECNOLOGIA-MÓDULO 2 LECTURA 1
BATES (2015) -> Reseña de la evolución histórica que tuvo el campo de la tecnología educativa (TE). La
incorporación de una nueva tecnología en cualquier época genera temor en relación a su impacto en la
realidad y al uso que se hará de ella.
Sócrates se proclamó en contra de la escritura (que demostró su potencial recién con la invención de la
imprenta – tecnología como motor de cambio).
La elección y uso de tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje están impulsados por el contexto.

Sistemas de Gestión del Aprendizaje (lms) -> También llamadas plataformas virtuales de aprendizaje,
surgen en los años 90 con el fenómeno de globalización y marcaron un antes y un después en la historia de
la tecnología educativa. Diluyeron las fronteras del aula presencial y se potenció la educación a distancia.
Las tecnologías nuevas que se adoptan en educación nunca implica abandonar por completo las anteriores.
Apropiación de tecnologías -> Aplicación de tecnologías a la educación cuando originariamente no han sido
creadas con fines educativos.
Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (tac) -> Tecnologías propias de la educación. TIC que se
integran en sentido pedagógico.
Casablancas (2014) -> Refuerza el concepto de tecnologías más allá de lo instrumental y señala que las
tecnologías tienen un sentido más amplio que lo meramente artefactual. Las tecnologías siempre han estado
presentes en el ámbito de la educación (pizarrones, libros, globos terráqueos, etc.) pero con la aparición de
las tecnologías digitales se bifurca el contenido y se distancia del hecho educativo.

TECNOLOGIA-MÓDULO 2 LECTURA 2
La tecnología educativa como factor clave en la innovación educativa:
Muchas veces en las instituciones educativas se cree que la innovación es imposible, que no tiene sentido
intentarlo, que implica desafíos y riesgos que no conviene asumir, o, en el caso de estar dispuestos a
innovar, no se sabe por dónde empezar. Para abordar esta cuestión comenzaremos por conocer algunos
casos reales y recientes de innovación educativa con tecnologías.
Lectura obligatoria:
CASO 1 CASO 2 CASO 3
Estudiantes diseñaron un circuito Estudiantes AgroRobótica: cuando la tecnología incide en el ámbito
turístico con códigos QR para crearon un canal rural En la Escuela N.º 171 «Luis Lobo de la Vega» de
recorrer su ciudad desde el móvil. de videos la provincia de Tucumán funciona desde hace dos
Diseñaron un circuito turístico educativos con el años un espacio destinado a la robótica educativa.
autoguiado para su ciudad. fin de mostrar y Tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza-
Colocaron en diversos puntos de difundir los trabajos aprendizaje para desarrollar en los jóvenes estudiantes
interés turístico unas placas de audiovisuales las competencias del siglo XXI, contemplando también
madera con el nombre del lugar y un realizados en la el crecimiento comunitario rural.
código QR. Cuando el código QR se clase de Historia,
escanea con un teléfono móvil, los alumnos del «En ese punto, los alumnos pueden ver cómo la
automáticamente se accede a una profesor Mauricio tecnología modifica las formas de producción en el
ficha, en la web de la municipalidad, Gomis abrieron un ámbito rural en que están inmersos. La
con imágenes, videos, textos canal en YouTube importancia de brindar a los estudiantes la
descriptivos y audios. en el que publican posibilidad de empoderarse del proceso de
las producciones enseñanza-aprendizaje y asegurarles prácticas que
«El proyecto intenta, a través de la desarrolladas en el hagan que avancen en términos de equidad y
tecnología, darle un valor aula. calidad educativa, así como también de igualdad
agregado y potenciar la oferta de oportunidades».
turística».
- Siempre que se innova se trabaja en escenarios desconocidos.
- Por más que se planifique todo en detalle, lo imprevisto siempre aparece.
- Lo importante es asumir esos riesgos sin que la calidad del proceso se vea afectada.
- Innovar en educación implica:
 La introducción de un cambio o transformación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Responsables y promotores del cambio.
 Perseguir un objetivo de aprendizaje.
 Asumir riesgos en detrimento de la calidad.
Bates: calidad asociada a los conocimientos y competencias requeridos en la era digital, es decir, la era
actual. Propone pasos para implementar de manera paralela que sirven para proporcionar un marco de
calidad cuando se busque innovar con tecnologías educativas:
Paso 1: Decidir cómo quiere enseñar
Paso 2: Decidir la modalidad de distribución
Paso 3: Trabajar en equipo
Paso 4: Aprovechar los recursos existentes
Paso 5: Dominar la tecnología
Paso 6: Establecer objetivos de aprendizaje adecuados
Paso 7: Diseñar la estructura del curso y las actividades de aprendizaje
Paso 8: Comunicar, comunicar, comunicar
Paso 9: Evaluar e innovar
TECNOLOGIA-MÓDULO 2 LECTURA 3
Video 1: El aula del futuro (Fabio Tarasow)
 Pensar la relación de educación y tecnología.
 Desde el siglo XX que venimos incorporando tecnologías (cine, radio, tv, computadora).
 Maestro (Función de enseñar) Los alumnos que están aprendiendo, sentados escuchando. Están
aprendiendo de manera individual y luego serán evaluados. El aula es un producto tecnológico.
 Incorporar tecnología no soluciona los problemas de la educación ni del aula.
 Una persona que aprende es alguien que está activo, no solo alguien que está escuchando.
 Aprender no es solo incorporar información, el conocimiento se construye a través de información,
uno aprende discutiendo con otros. El docente es acompañante del aprendizaje.
Umberto Eco en su obra Apocalípticos e integrados:
 Los integrados parten de una concepción instrumentalista de la tecnología, combinada con la
afirmación de que esta adquiere en la sociedad un papel estratégico en el desarrollo del hombre de
sus capacidades y habilidades mentales.
 Los apocalípticos, en el extremo opuesto a los integrados, suponen que la tecnología no es una
fuente de progreso, sino que, al contrario, va en detrimento del desarrollo del hombre, ya que le exige
cada vez menos.
Desde una u otra perspectiva, estamos, atribuyendo poderes mágicos a la tecnología como
descontextualizando nuestras realidades actuales. Se trata de mitos y utopías que conviene derribar si se
pretende incorporar la tecnología educativa desde una reflexión didáctica.
Tarasow, mientras se conserve un aula pautada por horas, con programas divididos por asignaturas con
contenidos estancos, y tengamos profesores que vayan un ratito a cada escuela cada día, la tecnología
educativa no podrá introducir grandes innovaciones. Se requiere un cambio en el entramado global, se
requiere soltar amarras en el sistema educativo actual, que es nuestra realidad inmediata.

Mito: Tecnología es sinónimo de innovación –

La mera incorporación de la tecnología —sin la adecuada planificación didáctica, sin objetivos
pedagógicos claros— no trae aparejada ninguna innovación y no resulta exitosa en términos de calidad.

Mito: La tecnología es una panacea de soluciones a problemas educativos –

Si bien es cierto que la tecnología puede contribuir, sin una adecuada política educativa, los problemas
educativos no serán solucionados pues, estos tienen origen en aspectos más generales, que no se
resuelven con el tipo de innovaciones que venimos analizando, surgidas en el seno de un aula. Requieren
de estrategias más globales, que involucran lo social, lo económico, lo político y lo público.
Mito: El docente será reemplazado por la tecnología –
Existen ciertas características que son irremplazables por una computadora: guiar, debatir, preguntar,
orientar, andamiar, acompañar, evaluar. Estas son las tareas que se le proponen a un docente en el
marco de la inclusión de la tecnología educativa.

TECNOLOGIA-MÓDULO 2 LECTURA 4
Bates recomienda estar con la mente abierta a la posibilidad de implementar ciertos cambios en los objetivos
o métodos, para aprovechar lo que las herramientas tecnológicas nos permiten hacer. La estructura de la
enseñanza incluye dos elementos críticos y relacionados: la elección, el recorte y la secuencia del plan
de estudios (contenido) y la organización deliberada de las actividades por parte del docente (desarrollo de
competencias y evaluación)”.
Es necesario contar con una estructura sólida de la enseñanza posibilita a los estudiantes saber
exactamente lo que necesitan aprender, lo que deben hacer para lograrlo y cuándo y dónde se supone que
deben hacerlo. La decisión estará condicionada en gran medida por el tipo de estudiantes a quienes se les
enseña, ajustada, además, por la cantidad de alumnos que integra la clase.
TIC como recurso didáctico
González: hay diversos recursos en línea o disponibles sin conexión que pueden facilitar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Crear mapas mentales en línea o infografías. Son óptimos para vincular y conectar información y
expresan la complejidad del conocimiento de manera visual.
Ordenar información con un formato de pizarra o mural interactivo. es posible exponer y
compartir colaborativamente información en forma de texto, imagen y sonido. Estimula la reflexión
crítica y participación activa del alumno en la construcción y difusión del conocimiento.
Desarrollar la narrativa hipertextual y escritura colaborativa.
Motivar la expresión oral. Desde el mismo celular es posible trabajar grabar audios, editarlos, etc.
Registrar el proceso de aprendizaje a través del uso de e-portafolios. La ventaja principal de
este tipo de recurso es que posibilita resguardar evidencias; a través de imágenes, audios, textos, el
estudiante puede reunir evidencias que le posibiliten una reflexión metacognitiva de su proceso.
Bates La elección de los recursos debe ocurrir en relación con 2 componentes distintos, pero estrechamente
vinculados: cómo funciona la tecnología, y para qué debe utilizarse.
Para la planificación de una clase con TIC se requiere tomar decisiones de tipo pedagógicas:
Reestablecer los objetivos 1 de aprendizaje.
Determinar la estructura de la clase (flexible o rígida).
Diseñar actividades con TIC, conociendo cómo funcionan y para qué se utilizan.
Bates: los profesores necesitan establecer objetivos de aprendizaje claros y seleccionar los métodos de
enseñanza que apoyen el desarrollo de dichos conocimientos y competencias. Dado que el desarrollo de
todas las destrezas requiere práctica y retroalimentación, los estudiantes deben tener muchas oportunidades
de práctica. Para lograrlo, hay que salir del modelo de transmisión de información a uno de mayor
participación de los estudiantes, más enseñanza centrada en el alumno, y nuevos métodos de evaluación
que evalúen el dominio de competencias, además del dominio del contenido.
Lectura obligatoria: Algunos criterios para el análisis y evaluación del uso de las TICs en educación.
Una experiencia en la práctica docente inicial
Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza de Grado-Universidad Nacional de Río Cuarto
Un grupo de docentes, responsables de la línea pedagógica de los profesorados, preocupados por la
incorporación de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje, evidencia, con el análisis de las
propuestas de formación docente, la inexistencia de espacios curriculares dedicados a esta problemática.
Asimismo, resultados de evaluaciones diagnósticas realizadas a estudiantes posibilitan afirmar que:
la mayoría de los alumnos han utilizado un procesador de texto e Internet durante su carrera, aunque
sólo un 20 % conoce criterios de validación de información.
Ninguno ha tenido experiencias en aula virtual y sólo un 25 % (todos estudiantes del Profesorado en
Computación) dicen haber participado en un foro virtual.
Este desconocimiento de la potencialidad de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza deja al
futuro docente sin criterios socio pedagógicos en la toma de decisiones vinculadas con su hacer profesional.
Sileoni expresa que no basta con la infraestructura y el equipamiento para incorporar las TICs en las
escuelas; esto debe ir acompañado por la figura clave del docente que a través de instancias de formación
continua, acompañamiento y materiales de apoyo, elaboren una innovación pedagógica que permita la
incorporación crítica y efectiva de las TICs en la educación.

Referentes teóricos conceptuales.

Las exigencias que impone el proceso de mundialización y de la sociedad del conocimiento

Desde fines del Siglo XX, se instala un nuevo paradigma tecnológico con dos expresiones fundamentales
Internet y la recodificación de los códigos de la materia viva, que caracteriza a la sociedad actual como
sociedad de la información y el conocimiento.
Para Castells (2002)3, “Se trata de un código para hablar de una transformación sociotecnológica,
puesto que todas las sociedades son "del conocimiento”
Las teorías sociológicas, muestran la Sociedad del Siglo XXI como Sociedad de los flujos de información en
donde el hombre vive en un mundo puramente cultural, generando un cambio cualitativo en la experiencia
humana, las organizaciones e interacciones sociales y hasta la construcción de la propia identidad y
personalidad.
El valor pedagógico y didáctico del uso de las TIC
En primer lugar, la comunicación mediada por computadoras posibilita:
Multidireccionalidad,
Interactividad (comunicación entre personas),
Múltiples formas de codificación (texto, imagen, vídeo, hipermedia...),
Flexibilidad temporal (comunicación síncrona y asíncrona),
Flexibilidad en la recepción (múltiples formas de recibir/acceder a la información).
Gunawardena describen cuatro tipos de interacción:
Estudiante-profesor, Estudiante-contenido, Estudiante-estudiante, Estudiante-interfase comunicativa.
Por otro lado, en tanto el estudiante toma decisiones libremente en relación con la organización de tiempos y
actividades perciben los aprendizajes como resultado de su propia actividad y responsabilidad.
Usos y diferentes modelos de enseñanza. Podemos encontrar:
Modelo opositor al uso de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje formales:
persiste en el decir de directivos y docentes. “Aisla al sujeto”, “circula información perniciosa”,
“degrada la cultura”, “tienen efectos negativos en la salud física y mental”. No se reconoce a las
nuevas tecnologías como recursos didácticos.
Modelo de aceptación pasiva de las TICs: A los chicos les gusta trabajar con la computadora”,
“ellos son hábiles para manejar la computadora…”, “saben más que nosotros”, dicen docentes y
directivos, considerando a los alumnos capacitados para entender y disfrutar de las nuevas
tecnologías sin ayuda de 'docentes salvadores' y a TIC como inofensivas formas de entretenimiento.
Modelo tecnológico de enseñanza del uso de las NTIC : la enseñanza del uso de las TIC se
reserva al profesor “de computación” centrándose las actividades de enseñanza y aprendizaje en
contenidos procedimentales, en su mayoría, necesarios para el manejo de la computadora, como
medio de información y expresión y como instrumento de aprendizaje de otras materias.
Modelo crítico y desmitificador de enseñanza de las NTIC.: El modelo de enseñanza de las NTIC
crítico, desmitificador, se fundamenta en presupuestos conceptuales que consideran los fenómenos
educativos como realidad ideológica, socialmente construida y comprometida con opciones de valor.