TEMA:

Concepto de TIC
Las TIC
 Concepto de TIC. Los espacios y los tiempos de los aprendizajes con TIC. El aprendizaje ubicuo. Las
formas de trabajo: las comunidades de aprendizaje.  Los fundamentos teóricos del aprendizaje
colaborativo.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el

Aprendizaje
 El gran desarrollo tecnológico que se ha producido
recientemente ha propiciado lo que algunos autores
denominan la nueva 'revolución' social, con el desarrollo de "la
sociedad de la información". Con ello, se desea hacer
referencia a que la materia prima "la información" será el
motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán
profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarán las
profesiones existentes.

La dimensión social de las TIC se vislumbra atendiendo a la

fuerza e influencia que tiene en los diferentes ámbitos y a las
nuevas estructuras sociales que están emergiendo,
produciéndose una interacción constante y bidireccional entre la tecnología y la sociedad. La influencia de
la tecnología sobre la sociedad ha sido claramente explicitada por Kranzberg, en su ley sobre la relación
entre tecnología y sociedad: 'La tecnología no es buena ni mala, ni tampoco neutral' (1985: 50), pero esta
relación no debe entenderse como una relación fatalista y determinista, sino que a nuestro entender nos
conduce a nuevas situaciones y planteamientos que deben llevarnos a través de la investigación y el
análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el camino y la dirección a seguir atendiendo a la
sociedad que deseamos construir. Los valores que dinamicen la sociedad serán los mismos que orienten
el uso de las tecnologías, Jose Luis Sampedro en Técnica y globalización (2002), realiza una reflexión en
profundidad sobre la globalización y la tecnología incidiendo en esta idea sobre la importancia de orientar
su utilización para lograr una sociedad más humana, justa e igualitaria.

 Concepto de Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC)
Para Cabero las TIC:

'En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las
que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero

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giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas,
lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas'. (Cabero, 1998: 198)

Podríamos definir las TIC como:

Tecnologías para el almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información.

Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuentran dentro del concepto de TIC, la televisión, el
teléfono, el video, el ordenador. Pero sin lugar a duda, los medios más representativos de la sociedad
actual son los ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas (presentaciones,
aplicaciones multimedia, programas ofimáticos,...) y más específicamente las redes de comunicación, en
concreto Internet.

Internet
Podríamos definir Internet como la RED DE REDES, también denomina red global o red mundial. Es
básicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a información disponible en
cualquier servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados temporal o
físicamente.

 Algunas de las características de la información de Internet han sido analizadas por Cabero (1998) como
representativas de las TIC:

 Información multimedia. El proceso y transmisión de la información abarca todo tipo de

información: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir
transmisiones multimedia de gran calidad.
 Interactividad. La interactividad es posiblemente la característica más importante de las TIC para
su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue un intercambio de información
entre el usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos utilizados a las
necesidades y características de los sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto con el
ordenador.
 Interconexión. La interconexión hace referencia a la creación de nuevas posibilidades
tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la
interconexión entre la informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos
recursos como el correo electrónico, los IRC, etc.
 Inmaterialidad. En líneas generales podemos decir que las TIC realizan la creación (aunque en
algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las simulaciones), el proceso y la
comunicación de la información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser llevada de
forma transparente e instantánea a lugares lejanos.
 Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible que el uso de
diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan
los usuarios para la adquisición de conocimientos, más que sobre los propios conocimientos
adquiridos. En los distintos análisis realizados, sobre la sociedad de la información, se remarca la
enorme importancia de la inmensidad de información a la que permite acceder Internet. En cambio,
muy diversos autores han señalado justamente el efecto negativo de la proliferación de la
información, los problemas de la calidad de la misma y la evolución hacia aspectos evidentemente
sociales, pero menos ricos en potencialidad educativa -económicos, comerciales, lúdicos, etc.-. No
obstante, como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio
cualitativo en los procesos más que en los productos. Ya hemos señalado el notable incremento
del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir su propio
conocimiento sobre una base mucho más amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no sólo dispone, a
partir de las TIC, de una "masa" de información para construir su conocimiento sino que, además,
puede construirlo en forma colectiva, asociándose a otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones
básicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y facilidades para la actuación
colectiva) son las que suponen una modificación cuantitativa y cualitativa de los procesos
personales y educativos en la utilización de las TIC.

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  Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la informática, han posibilitado el
uso de servicios que permiten la comunicación y transmisión de la información, entre lugares
alejados físicamente, de una forma rápida.
 Digitalización. Su objetivo es que la información de distinto tipo (sonidos, texto, imágenes,
animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un
formato único universal. En algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisión tradicional se
hace de forma analógica y para que puedan comunicarse de forma consistente por medio de las
redes telemáticas es necesario su transcripción a una codificación digital, que en este caso realiza
bien un soporte de hardware como el MODEM o un soporte de software para la digitalización.
 Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales…). El
impacto de las TIC no se refleja únicamente en un individuo, grupo, sector o país, sino que, se
extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la
información" y "la globalización", tratan de referirse a este proceso. Así, los efectos se extenderán a
todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad
está en el debate social hoy en día (Beck, U. 1999).
 Innovación. Las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en todos los ámbitos
sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no siempre indican un rechazo a las
tecnologías o medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie de simbiosis
con otros medios. Por ejemplo, el uso de la correspondencia personal se había reducido
ampliamente con la aparición del teléfono, pero el uso y potencialidades del correo electrónico ha
llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal.
 Tendencia hacia automatización. La propia complejidad empuja a la aparición de diferentes
posibilidades y herramientas que permiten un manejo automático de la información en diversas
actividades personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de información
estructurada hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de
acuerdo con unos determinados principios.

Algunas cuestiones a tener en cuenta en relación a la información que encontramos en Internet son:

 Es instantánea, podemos acceder a la misma generalmente de forma rápida y eficaz. La rapidez

de acceso es de gran importancia para el usuario, una investigación realizada al respecto señaló
que aquellas páginas web que tardaban en descargarse más de 20 segundos eran consideradas
lentas por los usuarios y rechazadas, esto es no las volvían a visitar.
 Es dinámica y cambiante. Las informaciones que se encuentran en Internet se amplían todos los
días. Además, las diferentes páginas son dinámicas cambiando su contenido con cierta asiduidad.
Tanto es así, que una de los criterios de calidad de la información es la mayor o menor
actualización de la misma. Por ello, todas las páginas que ofrecen información y recursos deberían
indicar la fecha en el que se realizó su última actualización. 

Como hemos dicho, la información en Internet es 'temporal' de modo que aquella dirección electrónica que
nos permitía acceder a un documento, en otro momento nos puede presentar otra información o producir
un error. Por ello, cuando queramos referenciar o citar el documento debemos especificar 'Consultado en
(poner fecha)'. Por ejemplo:

  Almerich, Gonzalo, Suárez, Jesús, Orellana, Natividad, Belloch Consuelo, Bo, Rosa y
Gastaldo, Irene (2005). Diferencias en los conocimientos de los recursos tecnológicos en
profesores a partir del género, edad y tipo de centro. Revista ELectrónica de Investigación y
EValuación Educativa, v. 11,
n.2. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_3.htm Consultado en (05-10-20).

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  No toda la información que ofrece Internet es de libre acceso o gratuita. Aunque existen revistas
especializadas on-line de libre acceso, estas coexisten con otras revistas que ofrecen resúmenes
de los artículos y exigen suscripción o pago para la consulta del artículo completo. No obstante,
sigue resultando una forma válida, flexible y rápida para disponer de información válida y
actualizada.

Por último, la información en Internet puede ser 'engañosa' y responder a intereses particulares. En
Internet podemos encontrar tanto información veraz y de calidad como 'seudoinformación' que bajo la
apariencia de información de calidad oculta la finalidad de la misma que puede hacer que la información
no sea totalmente veraz o este sesgada hacia una dirección determinada. Por ello, es imprescindible
cuando trabajamos con información obtenida a través de la red, contrastar dicha información con otros
documentos y con el propio criterio del profesional. Disponer de direcciones electrónicas 'fiables', que
hayan pasado filtros de calidad es importante para el profesional (ej. revistas científicas, asociaciones
profesionales, información institucional,...).

Analizadas las características de la información en Internet, que consideramos relevantes para poder
realizar un buen uso de la misma. Pasamos a detallar las herramientas que podemos utilizar para acceder
a esta información de una forma rápida y eficaz.

Evolución de Internet
La web ha evolucionado desde su creación de forma rápida en diferentes aspectos:

 Rapidez de acceso y número de usuarios conectados.

 Ámbitos de aplicación. El uso de las redes de comunicación ha ido aumentando exponencialmente
desde su creación, actualmente múltiples de las actividades cotidianas que realizamos se pueden
realizar de forma más rápida y eficaz a través de las redes (reservas de hotel, avión, tren, pago de
tributos, solicitud de cita previa, transferencias bancarias, compra electrónica, etc).
 Tipo de interacción del usuario. La evolución que ha seguido la web en relación al rol que los
usuarios tienen en el acceso a la misma ha ido también evolucionando.

Se conocen tres etapas en la evolución a Internet:

 Web 1.0. Se basa en la Sociedad de la Información, en medios de entretenimiento y

consumo pasivo (medios tradicionales, radio, TV, email). Las páginas web son
estáticas y con poca interacción con el usuario (web 1.0, páginas para leer).

 Web 2.0. Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la

autogeneración de contenido, en medios de
entretenimiento y consumo activo. En esta etapa las
páginas web se caracterizan por ser dinámicas e
interactivas (web 2.0, páginas para leer y escribir) en
donde el usuario comparte información y recursos con
otros usuarios.

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Algunas de las herramientas desarrolladas han permitido:

 Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los usuarios pueden incluir sus
opiniones, fotografías, y comunicarse con el resto de miembros de su comunidad, Por
ejemplo: MySpace, Facebook, Tuenti.
 Compartir y descargar diferentes tipos de recursos.
o imágenes: Flick-r
o videos: Youtube
o libros: Google books
 Facilitar la participación y colaboración.
o Documentos colaborativos: Wikis
o Páginas personales. Blogs

 Web 3.0. Las innovaciones que

se están produciendo en estos
momentos se basan en
Sociedades Virtuales, realidad
virtual, web semántica, búsqueda
inteligente

  

Integración de las TIC en la Educación

La sociedad de la información en la que estamos inmersos requiere nuevas demandas de los ciudadanos
y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos:

 Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información efectivos, que

permitan acceder a la información relevante y de calidad.
 El conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos medios.
 Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin discriminación a
ningún colectivo.
 Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables que tengan una visión clara sobre las
transformaciones sociales que se van produciendo y puedan participar activamente en ellas.
 Adaptar la educación y la formación a los cambios contínuos que se van produciendo a nivel social,
cultural y profesional.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han ido integrándose en los centros educativos
de forma paulatina. A las primeras reflexiones teóricas que los profesionales de la educación realizaban
sobre la adecuación o no de estas tecnológicas para el aprendizaje, se ha continuado con el análisis sobre
el uso de estas tecnologías y su vinculación a las teorías de aprendizaje, junto a propuestas metodológicas
para su implementación.

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El uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementación de una determinada metodología de
enseñanza/aprendizaje. Se producen en múltiples ocasiones procesos educativos que integran las TIC
siguiendo una metodología tradicional en la que se enfatiza el proceso de enseñanza, en donde el alumno
recibe la información que le trasmite el profesor y en la que se valoran fundamentalmente la atención y
memoria de los estudiantes. No obstante, los profesores que deseen guiar los aprendizajes de sus
alumnos, fomentando la interacción y el aprendizaje colaborativo siguiendo los postulados del
constructivismo social de Vygostsky o el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, tienen en las TIC un
fuerte aliado, fundamentalmente en los diferentes recursos y servicios que ofrece Internet.

El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) sobre la educación, propicia

posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través de Internet y de las
informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que nos permite acceder a
múltiples recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de acceder
con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas. Por otro lado, las nuevas teorías de
aprendizaje que centran su atención no tanto en el profesor y el proceso de enseñanza, como en el
alumno y el proceso de aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios, si se utilizan atendiendo a los
postulados del aprendizaje socioconstructivo y bajo los principios del aprendizaje significativo.

Como han demostrado diferentes estudios, el uso de las TIC en la educación depende de múltiples
factores (infraestructuras, formación, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el más
relevante es el interés y la formación por parte del profesorado, tanto a nivel instrumental como
pedagógico. El estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se analiza como
integran los docentes los recursos tecnológicos (TIC), indica un proceso de evolución que sigue 5 etapas:

 Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología.

 Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar.
 Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de clase, apoyando una mayor
productividad de los estudiantes.
 Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de aprendizaje.
Utilizan la tecnología cuando es necesaria.
 Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias tecnologías de forma
creativa.

Las TIC en Educación

Los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación en el ámbito educativo, que llevan a repensar
los procesos de enseñanza/aprendizaje y a llevar a cabo un proceso continuo de actualización profesional.

La Educación, al igual que otras disciplinas científicas, encuentra en las TIC nuevas actividades
profesionales:

 Análisis y evaluación de los recursos tecnológicos y su uso educativo.

 Integración de los medios de comunicación para lograr el aprendizaje.
 Diseño de estrategias educativas para favorecer la integración de recursos tecnológicos en
diferentes ambientes de aprendizaje.
 Diseño de materiales multimedia para favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje.
 Desarrollo de materiales digitales.
 Diseño y evaluación de software educativo.
 Diseño, desarrollo y evaluación de modelos de educación presencial y a distancia.
 Diseño, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos.
 Planificación y diseño de cursos apoyados en la tecnología.
 Desarrollo, implementación y evaluación de cursos mediados por la tecnología.

Formación Virtual

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El uso que realizamos de las TIC en los diferentes niveles educativos va variando en función de las
características de los estudiantes y las competencias que se pretenden alcanzar. Así, algunas
características como la edad, capacidad cognitiva, nivel cultural, intereses, tiempo disponible, etc.
propiciarán diferentes estrategias en cuanto a la implementación de las TIC atendiendo a las diferentes
modalidades de enseñanza/aprendizaje:

 Apoyo en la enseñanza presencial. En esta modalidad de enseñanza las TIC se integran como
recursos de apoyo a los procesos de enseñanza/aprendizaje.
 Elemento de mediación en la enseñanza a distancia. Los entornos virtuales de aprendizaje
(EVA) o entornos virtuales de formación median los procesos de enseñanza a distancia aportando
información y recursos pedagógicos para mejorar la calidad de los aprendizajes y permitir un
"acercamiento" entre profesores y alumnos.
 Complemento y elemento de mediación en la enseñanza semipresencial, en la que se
combinan las dos modalidades anteriores

Teleformación (e-learning)

En un contexto social que ha sufrido cambios profundos y a integrado las tecnologías de una forma
paulatina pero sólida, la educación también se ha válido de las mismas. En condiciones específicas
principalmente en la educación a distancia se han integrado las redes de comunicación para facilitar el
proceso de aprendizaje y conseguir una mayor proximidad entre todos los miembros que participan en el
mismo.

El e-learning o Teleformación -también denominado formación en red, aprendizaje virtual, formación

virtual, aprendizaje on-line- es una modalidad de enseñanza en la que el proceso de
enseñanza/aprendizaje se realiza de forma mediada a través de las redes de comunicación. Su finalidad
es alcanzar los objetivos de aprendizaje a través de contenidos y actividades mediadas por el ordenador.

J. García (2005) lo define como "capacitación no presencial

que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza
el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades
de cada discente, además de garantizar ambientes de
aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de
comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el
proceso de gestión basado en competencias".

 Como indica Cabero (2000)

"Por otra parte a la hora de analizar la formación virtual deberemos de tener siempre presente, que
estamos hablando de educación a distancia, de educación flexible, de educación de adultos y de
comunicación mediada a través de instrumentos telemáticos (redes y ordenadores); lo que facilitará la
interactividad entre los participantes, la diversidad de utilización de códigos, la ruptura de las variables
espacio-temporales, la utilización de entornos tanto cerrados como abiertos y la multidireccionalidad de la
información".

En muchas ocasiones el término virtual se contrapone al término real, pero lo virtual también es real,
aunque la comunicación e intercambio de información que el estudiante realiza los profesores, otros
estudiantes o la administración del centro, se realiza fundamentalmente a través del ordenador. Gisbert y
otros (1997-98, 32) definen la formación virtual como "las posibilidades de la enseñanza/aprendizaje
basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador.".

Cabero (2000) plantea un conjunto de características distintivas de la formación en red:

 Aprendizaje mediado por ordenador

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  Uso de navegadores web para acceder a la información
 Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo
 Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónica como asincrónica
 Multimedia
 Hipertextual-hipermedia
 Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor web
 Aprendizaje flexible
 Aprendizaje muy apoyado en tutorías
 Materiales digitales
 Aprendizaje individualizado versus colaborativo
 Interactiva
 Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los estudiantes y los materiales
de aprendizaje, o los recursos

Según Richard Mababu (2003) las características del e-learning pueden resumirse de la manera siguiente:

 Separación física entre profesor y alumno, ubicados en sitios geográficamente distintos.

 Uso de soporte tecnológico para asegurar la comunicación entre profesor y alumno.
 Existencia de comunicación bilateral (síncrona y/o asíncrona) de manera que se establezca
retroalimentación entre profesor y alumno.
 La formación personalizada está garantizada.
 Posibilidad de incorporación de los avances tecnológicos y su uso sistemático en el proceso de
teleformación.

Rol del profesor y el alumno

Rol del profesor y el alumno

La formación virtual o e-learning requiere cambios profundos tanto en el rol del profesor como en el del
alumno. El papel del profesor pasa de transmisor de conocimientos a tutor o guía del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, adquiere una importancia fundamental como diseñador de
materiales, medios y estrategias mediadas de aprendizaje, creando en el entorno las situaciones propicias
para ello. Por su parte, el alumno pasa a dirigir su propio proceso de aprendizaje, apoyándose en el
profesor y compañeros para conseguir alcanzar los objetivos del mismo.

Uno de los problemas más importantes del e-learning es el gran abandono de los estudiantes. Bartolomé
(2004) cita algunos de los problemas que se han encontrado en este tipo de cursos: baja calidad de los
contenidos, tutores sin preparación suficiente, exceso de trabajo en la tutorización, estrategias didácticas
tradicionales.

El e-learning precisa de una serie de condiciones para poder llevar a cabo el proceso de aprendizaje con
éxito. La motivación del estudiante, su nivel de responsabilidad y autonomía son claves para ello. Por su
parte, la importancia de materiales digitales de calidad y el diseño por parte del profesor de situaciones y
metodologías adecuadas para llevar a cabo los aprendizajes, así una adecuada tutorización de los
estudiantes, rápida y eficiente son elementos fundamentales.

La tutorización

 La figura del tutor es de suma relevancia en cualquier modalidad formativa (cursos presenciales,
semipresenciales o en línea), pues es el proceso que permite al profesor organizar, dinamizar, apoyar al
alumno en sus aprendizajes. Si bien estos procesos no son específicos de la enseñanza on-line, adquieren
en este contexto mediado una significación o importancia mayor, dado el carácter de "soledad" que
imprime el medio electrónico.

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Algunas de las funciones del tutor on-line son:

 Dinamizador social. El carácter social del proceso de formación en la enseñanza on-line debe ser
tenido en cuenta para crear un clima de trabajo óptimo y un nivel de satisfacción y de pertenencia
al grupo en los participantes. Existen diferentes recursos que pueden ayudar en este proceso,
algunos ejemplos pueden ser:
o Añadir la foto de todos los participantes para lograr una mayor cercanía y conocimiento de
los mismos.
o Propiciar a través de chat un mayor conocimiento entre los participantes (intereses,
motivaciones, etc.).
o Crear un foro de alumnos, en donde tengan libertad para expresar sus ideas.
o Incluir tareas de trabajo colaborativo que fomenten la interacción entre participantes.
 Planificador y organizador. En la formación virtual los tiempos destinados a las diferentes tareas
que deben de realizar los estudiantes debe ser planificada previamente al desarrollo del mismo,
esto conlleva un análisis pormenorizado de las tareas y tiempos necesarios para su ejecución, así
como tener presente los diferentes ritmos que pueden llevar los participantes en el curso lo que
conlleva una mayor flexibilidad que en la enseñanza presencial.
 Seguimiento del nivel de actividad (grupal e individual). Uno de los grandes problemas con los
que se enfrenta la enseñanza a distancia es el abandono de los participantes, lo cual puede
deberse a diferentes causas: falta de tiempo, falta de motivación, dificultad para comprender los
contenidos, causas personales, etc. El tutor deberá hacer un esfuerzo importante para realizar el
seguimiento tanto del grupo como a nivel personal intentando detectar los posibles problemas que
van surgiendo y realizando las acciones necesarias para solucionarlos, poniéndose en contacto
con los interesados a través del correo electrónico.
 Apoyo técnico. Dado el carácter mediado del proceso de aprendizaje el tutor debe de conocer y
atender a los problemas que puedan encontrarse los estudiantes en el proceso de aprendizaje
relativos al uso del entorno virtual. Una de las posibilidades es el uso de un foro específico para
este tipo de problemas.
 Apoyo administrativo. El tutor debe facilitar al estudiante toda la información y apoyo necesario
para que pueda realizar las gestiones administrativas relacionadas con su curso o titulación. Para
ello, deberá estar al tanto del proceso que se ha seguido y resolver las dudas o problemas que se
puedan plantear.
 Facilitador y dinamizador del aprendizaje. Es, sin lugar a duda, el rol fundamental del tutor. La
transmisión de conocimientos eje fundamental de la enseñanza presencial, ocupa un lugar
secundario en el aprendizaje on-line en la que el profesor-tutor se convierte en una figura de apoyo
para que el propio estudiante en colaboración con sus compañeros realice el proceso de
aprendizaje que le permita la interiorización de los contenidos y la adquisición de destrezas
necesarias para alcanzar los objetivos. Para que pueda ser realizado con éxito deberemos tener
presente:
o Responder con rapidez a los mensajes de los estudiantes. La rapidez en las respuestas
incrementa considerablemente la motivación del estudiante y su implicación en el curso.
o Utilizar un lenguaje cercano, comprensible y amable en las interacciones con los
estudiantes.
o Pedir comentarios o aclaraciones en el caso en que el mensaje del alumno no sea
comprensible. Ej. A que te refieres cuando dices ...
o Utilizar las preguntas como elementos de reflexión y profundización de los conceptos. Ej.
¿Qué crees que sucedería sí....?
o Ofrecer información complementaria al alumno que le permita profundizar en el tema
tratado. (ej. libro, documento electrónico, etc.)
 Evaluación de las actividades. La evaluación de las actividades en un corto espacio de tiempo
desde su entrega o realización sirve como elemento de feedback para el estudiante, permitiéndole
conocer si ha alcanzado los objetivos propuestos en la misma. En la información ofrecida al alumno
relativa a la actividad a desarrollar es conveniente plantear además del objetivo y procedimiento a
seguir en la misma, los criterios que se utilizarán para su evaluación.

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Aprendizaje mixto (b-learning)
También denominado 'Formación Combinada' o 'Aprendizaje Mezclado' es una modalidad de estudios
semipresencial que incluye tanto formación virtual como presencial. Como indica P. Acosta (2009) "el
termino blended learning apareció en 2002, que se traduce literalmente como aprendizaje mixto, es decir,
esta modalidad pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual, por lo tanto, seleccionar lo mejor
de las dos".

Para L.D. Bello (2007) "las ventajas reconocidas del b-learning son las siguientes:

 Flexibilidad: El permitir actividades asincrónicas, posibilita que el estudiante avance a su ritmo, lea
y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal forma que sea él quien defina cuando está
listo para apropiarse de otros contenidos.
 Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.
 Ampliación de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y atender un mayor
número de estudiantes.
 Eficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es predecible que ese
aprendizaje sea significativo.
 Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y se disminuye el
costo de los desplazamientos, aun teniendo que pagar los costos de conexión a la red.
 Diversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de "colgar" información diversa
en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien del conocimiento según sus propias
preferencias, es decir, leyendo (presentaciones y documentos), viendo (videos) y haciendo
(simulaciones).
 Actualización: La información y actividades diseñadas en la plataforma son fácilmente
actualizables.
 Interacción: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de comunicación bien definida
(chat, foros) y con bondades reconocidas, también es cierto que en algunas oportunidades es
necesario interactuar con los tutores de manera presencial, esta modalidad permite lograr ese
objetivo."

En conclusión, el objetivo principal de esta modalidad es combinar las ventajas de la enseñanza on-line
(flexibilidad, acceso a recursos,…) con las de la enseñanza presencial (proximidad).

Obstáculos del aprendizaje mediado

Obstáculos del aprendizaje mediado
Algunos autores (Aguilar, 2006; Learning Review Latinoamérica, 2007) analizan algunas de las
desventajas a tener en cuenta en e-learning y b-learning, indicando las siguientes:

 "La brecha entre las generaciones que son potenciales estudiantes y docentes del Blended
Learning dificulta que todos participen en este tipo de aprendizaje; pues parte de la población no
está suficientemente familiarizada con la tecnología.
 Algunos estudiantes no cuentan con el equipo necesario o las conexiones adecuadas para estudiar
de esta manera.
 Muchos estudiantes acostumbrados al estudio en la modalidad presencial se sienten desmotivados
por sentir que no forman parte de un grupo.
 No todos los posibles estudiantes de este sistema tienen las habilidades de lectoescritura o de
organización de trabajo necesarias para aprender por estos medios.
 Suele enfatizarse más el uso de la tecnología que el contenido, si esto sucede el objetivo de
aprendizaje no se cumple a cabalidad.
 La implementación del aprendizaje colaborativo, y la correspondiente interacción social entre los
miembros de un grupo, puede llevar a los estudiantes a percibir informalidad en el proceso."

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Cuestiones que tanto los centros, profesores y desarrolladores de este tipo de formación como los
alumnos deben tener en cuenta para evitar situaciones que impidan ofrecer o acceder a una enseñanza de
calidad.

Aprendizaje Ubicuo
El aprendizaje ubicuo
El aprendizaje ubicuo se suele definir como el que se produce en cualquier lugar y momento; la tecnología
ubicua (informática cercana a la persona, por ejemplo, un móvil) potencia considerablemente este tipo de
aprendizaje.

La formación ubicua integra el aprendizaje y la tecnología ubicua dentro de una estrategia formativa y uno
de sus frutos más conocidos es el m-learning (utilización de dispositivos móviles para el aprendizaje).

Como ya es tradicional, cada vez que surge una nueva tecnología, lo primero que se suele hacer es
traspasar los contenidos a un formato que pueda ser tratado por esa tecnología. Evidentemente, si los
contenidos y actividades formativas son accesibles a través de tecnologías ubicuas y estas siempre nos
acompañan, se facilita considerablemente el acceso a los recursos formativos. Cualquier persona puede
acceder a ellos desde cualquier lugar y en cualquier momento, por ejemplo, mientras viaja en tren en lugar
de hacerlo desde su habitación.

Sin embargo, me gustaría introducir una reflexión tanto del concepto como de sus posibilidades.

La ubicuidad se define más como la característica de estar en todo momento y lugar al mismo tiempo (don
divino), y en las personas se asocia más a que están en continuo movimiento y todo lo quieren presenciar,
por tanto me gusta más definir el aprendizaje ubicuo como el que ocurre en todo lugar y momento. El
aprendizaje ubicuo es algo característico del ser humano, desde sus orígenes el ser humano aprende en
todo lugar y en todo momento (lo que incluye en cualquier momento y lugar) evoluciona y se adapta
gracias al aprendizaje.

Siguiendo con este argumento, el aprendizaje ubicuo sería el que se produce en todo lugar y momento; es
decir, se produciría aprendizaje a partir del entorno. Para hacer esto tendríamos que conseguir relacionar
la asignatura con el entorno que puede rodear a un alumno, y la tecnología ubicua nos serviría para que se
produzca el aprendizaje. Por ejemplo, un lápiz se podría relacionar con el grafito (mineral que se utiliza
para construir la mina) y la tecnología ubicua puede servir de medio para que se pueda aprender
mineralogía a partir de un lápiz.

Esta visión del aprendizaje ubicuo, “en todo momento y lugar”, es más complicada que la visión
“en cualquier momento y lugar”, pero creo que merece la pena intentarlo.

"El aprendizaje ubicuo es hacer que el aprendizaje sea una experiencia más
distribuida en el tiempo y el espacio", por Nicholas Burbules

Nicholas Burbules es Doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Stanford y se desempeña

como profesor en el departamento de Estudios en Política educativa en la Universidad de Illinois,
Urbana/Champaign. Sus proyectos actuales focalizan en cuestiones de ética y política relacionadas con
las tecnologías en educación, la realidad virtual, el trabajo colaborativo y el diálogo en “terceros espacios”.
Ha publicado numerosos libros, entre los que se destaca “Tecnologías de la información en educación:
riesgos y promesas”, de 1999. En 2006 creó el Instituto de Aprendizaje Ubicuo (ULI, su sigla en inglés),
dependiente del College of Education de la Universidad de Illinois, con el objetivo de investigar lo que
considera un nuevo paradigma educativo posibilitado, en gran parte, por los nuevos medios digitales.
Desde 2007, año en que participó como conferencista en el Seminario Internacional Las TIC: del aula a la
agenda política, Burbules mantiene un diálogo fluido con el IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires. El
video que puede verse en esta sección Reportajes registra una entrevista realizada por el equipo TIC y

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Educación en nuestras oficinas, en la que el experto se explayó acerca del concepto de aprendizaje ubicuo
y compartió las primeras reflexiones sobre las líneas de investigación que se están trabajando actualmente
en el Instituto de Aprendizaje Ubicuo.

En este video resumimos lo aprendido

 Aprendizaje Ubicuo

 https://www.youtube.com/watch?v=HxXcm9YfN48

Las comunidades de aprendizaje

Las comunidades de aprendizaje
En este nuevo espacio trataremos de estudiar las características que asumen y el sentido con que se
promueven las comunidades de aprendizaje. Entendemos por comunidades de aprendizaje la
conformación de un grupo más o menos estable en el que la iniciativa de aprender y de enseñar la tienen
alternadamente sus integrantes en base a los propósitos que comparten y pretenden alcanzar. Las
comunidades pueden unir a su vez a subgrupos o incorporar con especial cuidado actores diferentes con
el objeto que en la heterogeneidad se produzcan procesos valiosos y ricos. Algunas veces surgen grupos
de manera espontánea que comparten intereses comunes y a partir de ellos luego se conforma una
comunidad de aprendizaje. Otras veces, los integrantes de la comunidad reconocen el valor de incorporar
nuevos actores que podrían aportar elementos o propuestas novedosas al grupo enriqueciéndolo. Por ello
entendemos que los grupos, a pesar de ser estables, son cambiantes en su devenir.

Hoy estos grupos encuentran en la virtualidad una manera de conformación novedosa basada en la
heterogeneidad de sus integrantes y en su localización. Las comunidades virtuales establecen normas de
comportamiento y mecanismos de participación. Se construyen en ellas redes de relaciones personales
durante un período de tiempo en el marco de relaciones que provocan sentimientos comunitarios,
afectivos. Analizaremos esta nueva problemática que hoy introducimos desde las aulas, las escuelas entre
sí y en el reconocimiento de su potencia para la formación ciudadana.

 En la escuela
 

Pensar en comunidades de aprendizaje en la escuela es tratar de encontrar una manera de romper la

homogeneidad del curso escolar. Se trata de encontrar intereses comunes entre alumnos de diferentes
grados o secciones tratando de provocar experiencias en las que los estudiantes prueben, por primera
vez, provocar situaciones de aprendizaje basadas en las diferencias y en la decisión del grupo que diseña
sus propios objetivos, actividades y producciones. Las y los docentes estimulan la conformación del grupo,
tratan de ampliar y enriquecer las propuestas y favorecen la participación de otros integrantes de la
comunidad para que, desde la heterogeneidad, se enriquezcan las propuestas.

Es primordial compartir los propósitos entre los diferentes docentes con el objeto de transformar la escuela
en un espacio en que se promueve el desarrollo de experiencias entre los estudiantes rompiendo la lógica
del trabajo por grupo escolar. Se trata de que las y los docentes planeen juntos temas para el desarrollo
curricular y ofrezcan elementos para que las experiencias de los estudiantes se desarrollen libremente
acorde con intereses similares. Ejemplos de estos problemas pueden ser los referidos al cuidado del
ambiente y la naturaleza, los efectos de la contaminación ambiental, la lucha contra la pobreza, las guerras
entre las naciones o las etnias, entre otros.

Supongamos que, además del trabajo habitual, el equipo docente de una institución coincida en tres temas
o problemas que se desarrollarán a lo largo del año por los estudiantes de manera autogestionada. Se
trata de pensar en dos o tres problemas reales, significativos para los estudiantes que permiten tender
puentes con el contenido curricular. Una vez decidido el o los temas se podrán establecer los diferentes
productos que sería aconsejable obtener. Las y los estudiantes podrán agruparse en tantos grupos como
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productos se hayan propuesto o propondrán otros, junto con los caminos que pretenden recorrer para
lograrlos. Ellos establecerán las normas, los tiempos, los grados de participación, las tareas y las formas
de coordinación. Seguramente las y los docentes tendrán que monitorear la efectividad con la que se
establece, conduce y logra la tarea. También será recomendable que, junto con los estudiantes, evalúen la
marcha del trabajo y sus logros. Es posible que una comunidad de una institución plantee como producto
la construcción de un periódico digital, que es una plataforma que utilizan alumnas, alumnos, padres y
docentes constituidos en comunidad para comunicar la información que se considere de valor en un
trabajo curricular de nuevo tipo. En ese caso el producto no sólo debe iniciarse, sino que debe mantenerse
y se transforma en el proyecto compartido de una institución a lo largo del año.

Entre escuelas

Docentes y alumnos de diferentes instituciones han conformado redes con el objeto de compartir y
desarrollar un proyecto. El intercambio y la producción conjunta de estudiantes en las que se involucran
docentes ayuda, en todos los casos y, en especial cuando las redes se arman con poblaciones
heterogéneas de distintas localidades, a la comprensión y el respeto por las ideas, a los recorridos y
experiencias diferentes.

Las estrategias que se aconsejarán requieren compartir búsquedas, acordar respecto del interés y valor de
lo que se elige, y encontrar un formato para que se lo presente y comparta, construir de manera ingeniosa
el camino abierto para reconocer los reservorios de información de nuevo tipo al alcance de los
estudiantes. También es recomendable que se introduzcan formatos lúdicos sosteniendo el juego como el
método más apropiado para la experiencia permitiendo que la alegría aleje del aburrimiento de muchas
prácticas convencionales. Se trata de desdramatizar la situación escolar con el firme propósito de aprender
sin sentir los riesgos que conlleva el error sino de reconocerlos, cuando se presentan, como una estrategia
de aprendizaje válida para cualquier tiempo y circunstancia. En síntesis, las diferentes propuestas implican
realizar trabajos con sentido, proponer desafíos reales y tratar de ampliar el círculo estudiantil integrando
actores diferentes en cada una de las actividades.

Las redes entre escuelas fomentarán o harán posible la conformación de grupos de docentes que también
encuentran en estos formatos nuevas posibilidades para el trabajo compartido, la socialización de
experiencias o, simplemente la ayuda.   

Las comunidades en y para la formación ciudadana

 

Así como entendemos que los valores y la formación moral no son un tema específico del currículo escolar
sino el trabajo diario y sostenido de las y los docentes con sus comentarios, advertencias, consideraciones
morales, ejemplos cotidianos enmarcados en la conversación permanente con los estudiantes, las
comunidades pueden ser un valioso vehículo para afianzar las conductas morales y la enseñanza del valor
de la civilidad en la escuela.

John Dewey, en su libro “Democracia y Educación” sostenía que la educación moral debía estar
contemplada dentro de la problemática del entorno y de las relaciones sociales, formando parte inevitable
de las experiencias que se deberían llevar a cabo en la escuela y sin disponer de un área dedicada a ella.
Esto implica, para este notable pensador, la conformación de un currículo emergente en el que se aprende
a partir de las experiencias que se lleven a cabo. La franqueza en el debate, la asunción y el
reconocimiento de principios y valores, el trabajo en la diversidad y la enseñanza de las culturas diferentes
fueron siempre temas de la escuela. Los movimientos reformadores de la década de los noventa
soslayaron y pedagogizaron estas preocupaciones en muchos sentidos. En el caso argentino, al
distinguirse los contenidos conceptuales de los procedimentales y de los valorativos, se estimuló una falsa
separación en la comprensión de los conceptos mediante distinciones arbitrarias que, además, quitaron el
verdadero valor de lo moral al transformarlo en un ejercicio referido a cada concepto y no a los
trascendentes problemas morales de la sociedad.

Entendemos que la formación ciudadana es un proceso de aprendizaje en el que la escuela es la principal

responsable siempre que se entienda que es central enseñar no sólo los derechos individuales de los que

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gozan los ciudadanos, los derechos políticos, o los derechos sociales tales como la salud, la educación o
la vivienda sino la construcción de una ciudadanía como la de un sujeto receptor de deberes en los que la
comprensión y la valoración de la defensa de los intereses de la comunidad juegan un lugar central. Esto
implicará que los estudiantes entiendan la realidad socio – política internacional, reflexionen críticamente
en torno a ella y asuman responsablemente su integración y participación activa en la sociedad.

Se trata del ejercicio de la ciudadanía que se aprende mediante la conformación de actitudes y valores de
respeto y diálogo, la disposición por ponerse en el lugar del otro, la preocupación por problemas comunes
y la tolerancia activa con otras identidades personales y colectivas.

Nos preguntamos cómo los grupos pueden asumir normas que favorezcan estas construcciones. Quizás
podemos reconocer que en algunos de ellos la saturación de información, la programación de un exceso
de actividades o la preocupación por un producto con un formato atractivo impiden un trabajo serio y
sostenido en pos de esta formación moral que proponemos. El tiempo necesario para la conversación
sostenida, el debate serio y los procesos de negociación que requiere toda actividad compartida deben ser
respetados. Nos interesa programar actividades que traspasen los límites de la escuela, que tengan como
propósito debatir en torno a los problemas sociales cotidianos y encuentren en los acuerdos y en los
disensos nuevos temas para aprender.

¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

https://www.youtube.com/watch?v=jrJBZZmXn-4

Actividades Colaborativas
 Estos tipos de actividades abren la posibilidad de combinar actividades individuales en secuencias
didácticas más complejas o en proyectos.

Para sintetizar, vale destacar que este enfoque para la planificación de clases con TIC basado en tipos de
actividades prioriza los procesos de aprendizaje disciplinares de los alumnos por sobre las tecnologías que
pueden ayudarlos a alcanzar esos objetivos. Harris y Hofer lo expresan así:

Si los objetivos de aprendizaje se han seleccionado bien, si las decisiones pedagógicas se han realizado
según las realidades contextuales y de  enseñanza de los estudiantes, y si los tipos de actividades y las
estrategias de evaluación han sido seleccionados en función de esos objetivos y de esas realidades,
entonces las selecciones de herramientas y de recursos

apropiados para esa clase que se planifica son más evidentes y directas. Esto es cierto siempre y cuando
el docente que está diseñando su planificación esté familiarizado con las ventajas y las limitaciones de las
herramientas TIC disponibles, lo cual es un aspecto del conocimiento pedagógico-tecnológico (Harris y
Hofer, 2009: 107).

Tres tipos de proyectos para trabajar en internet

 En su libro, Virtual Architecture, Designing and Directing Curriculum-Based Telecomputing, Judi Harris
(1998) sugiere que los proyectos basados en contenidos curriculares que implican colaboración on line
(con compañeros a distancia) o los proyectos de investigación que utilizan recursos remotos suelen
centrarse en, al menos, uno de los tres procesos de aprendizaje principales. Estos son:

 intercambio interpersonal,
 relevamiento y análisis de información,
 resolución de problemas.

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 Dentro de cada una de estas tres grandes categorías, Harris identifica diferentes “estructuras de actividad”
que los docentes pueden utilizar para diseñar proyectos basados en contenidos curriculares, en los que las
herramientas y recursos on line se utilicen provechosamente.

A continuación describiremos brevemente tres tipos de proyectos on line en los que estos procesos de 

aprendizaje que señala Harris (1998) están presentes.

s WEBquest
Las webquest: Están diseñadas como actividades de clase orientadas a la investigación “en las
que parte o toda la información con la que los estudiantes interactúan proviene de fuentes de
internet” (Dodge, 1995). La mayor parte de las veces suponen colaboración entre los alumnos del
mismo curso que trabajan con un compañero o en pequeños grupos con el objetivo de completar
una tarea específica.

 Las Cazas del Tesoro

La “caza del tesoro”: “Es una de las estructuras de actividad más simples y, por ello, sus
resultados también son más elementales. En esencia, se trata una hoja de trabajo o una página web con
una serie de preguntas y una lista de enlaces donde los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele
incluir una ‘gran pregunta’, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que
exige conjugar y valorar lo aprendido durante la búsqueda” (Adell, 2004b: 27).

Proyectos telecolaborativos

Los proyectos telecolaborativos: Harris describe una actividad telecolaborativa como “un esfuerzo
educativo que involucra a personas en diferentes lugares utilizando herramientas y recursos de internet
para trabajar en conjunto” (1999: 55). La mayoría de los proyectos telecolaborativos en educación están
diseñados y coordinados por docentes y utilizan diferentes herramientas online para facilitar la
comunicación entre los participantes. Los beneficios educativos varían según el objetivo y el diseño del
proyecto; en general, hacen posible que los estudiantes conozcan múltiples perspectivas y amplíen su
mirada hacia un contexto global.

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 Tema: Modelo
TPACK
El Modelo TPACK primera parte
Las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje que facilitan y promueven las TIC.  El
marco teórico-metodológico TPACK. El diseño de planificaciones con TIC a partir del TPACK. Funciones y
tipos de materiales didácticos digitales: los recursos y las aplicaciones. Las nuevas alfabetizaciones.
Presentación de algunos de los servicios de Google: Búsquedas, Mapas, Juegos, Calendario (primera
parte) 

El Modelo TPACK
 El Modelo TPACK, Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK), se basa en la idea de
PCK de Shulman, y presenta los componentes esenciales de los conocimientos requeridos por los
docentes para la integración de la tecnología en su enseñanza,  En el centro del marco TPACK, esta la
compleja interacción de las tres formas principales de conocimiento: Contenido (CK), Pedagogía (PK) y
Tecnología (TK),  los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler de la Universidad de Michigan  lo han
desarrollado entre el 2006 y 2009 presentando 

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El programa Educación Digital para Todos de la Secretaria de Educación de la ciudad de Cali-Colombia,
desde su objetivo  de formación pedagógica, como aspecto fundamental en el uso y apropiación de las TIC
por parte del cuerpo docente para potenciar competencias del Siglo XXI en docentes y estudiantes;
permite por medio de la metodología de aprendizaje basado en proyectos y la metodología TPACK escalar
de forma efectiva a todos los docentes, desarrollando como producto inicial el portafolio Interactivo Digital
con la planeación didáctica del antes, el durante y el después del proceso enseñanza-aprendizaje-
evaluación en su práctica pedagógica, tomando como base que los procesos de aprendizaje son
actividades complejas, que precisan tres tipos de conocimientos:l

  Conocimiento de contenidos (CK) - "conocimiento" que poseen los maestros sobre el tema que hay
que aprender o enseñar. Los contenidos que se tratarán en ciencias en la escuela media o la historia es
diferente de los contenidos que se tratarán en un curso de pregrado en la apreciación del arte o de un
seminario de posgrado en astrofísica ... Como señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el
conocimiento de los conceptos, teorías, ideas, marcos organizativos, el conocimiento de evidencias y
pruebas, así como las prácticas y enfoques establecidos hacia el desarrollo de ese conocimiento "(Koehler
y Mishra, 2009).Conocimiento del Contenido: Es el conocimiento sobre el área del conocimiento,
asignatura o disciplina que se enseña y se aprende.

.Conocimiento Pedagógico (PK) - "profundo conocimiento de los profesores sobre los procesos y las
prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Comprenden, entre otras cosas, los propósitos
generales de la educación, valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la
comprensión de cómo aprenden los estudiantes, las habilidades generales de gestión del aula, la
planificación de lección y evaluación de los estudiantes. "(Koehler y Mishra, 2009). Conocimiento
Pedagógico: Conocimiento profundo sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, objetivos
generales, valores y metas de la educación 

 Conocimiento Tecnología (CT) - El conocimiento de ciertas formas de pensar, y trabajar con la

tecnología, herramientas y recursos. y trabajar con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas
y recursos tecnológicos. Esto incluye la tecnología de la información la comprensión general, basta con
aplicar de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, al ser capaz de reconocer cuando la
tecnología de la información puede ayudar u obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse
continuamente a los cambios en la tecnología de la información (Koehler y Mishra, 2009).. Conocimiento
Tecnológico: Comprensión de las TIC para aplicarlas al trabajo, a la vida cotidiana; es un conocimiento en
estado continuo de cambio.

El Modelo TPACK segunda parte

 También hace hincapié en los nuevos tipos de conocimiento que se encuentran en las intersecciones
entre ellas, lo que supone cuatro conocimientos más que son base para la formación de los docentes y
aplicables a la enseñanza mediada por la Tecnología de la información y las comunicaciones:

 Conocimiento pedagógico contenido (PCK)- "Consistente con y similar a la idea de los

conocimientos de la pedagogía que es aplicable a la enseñanza de contenido específico de
Shulman.Central conceptualización de PCK de Shulman es la noción de la transformación de la
materia para la enseñanza. En concreto, según Shulman (1986), esta transformación se produce
cuando el maestro interpreta el tema, encuentra varias formas de representar, y se adapta y adapta
los materiales didácticos a las concepciones alternativas y el conocimiento previo de los
estudiantes. PCK cubre el proposito principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la
evaluación y presentación de informes, como las condiciones que promueven el aprendizaje y los
vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía "(Koehler y Mishra, 2009).
 Conocimiento Tecnológico Contenido (TCK)- "La comprensión de la manera en que la
tecnología y el contenido de influencia y limitan mutuamente. Los profesores no solo necesitan
dominar más  la materia que enseñan, sino que también deben tener un profundo conocimiento de
la manera en que el objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se puede
cambiar mediante la aplicación de determinadas tecnologías. Los maestros tienen que entender
cuales son las tecnologías específicas más adecuados para abordar el aprendizaje objeto.
"(Koehler y Mishra, 2009).

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  Conocimiento Pedagógico Tecnológico (TPK)- "La comprensión de cómo la enseñanza y el
aprendizaje puede cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas
particulares. Esto incluye saber las ventajas pedagógicas y las limitaciones de una serie de
herramientas tecnológicas en lo que respecta a los diseños  para el desarrollo  y
estrategias pedagógicas "(Koehler y Mishra, 2009).
 Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK)- "Forma eficiente y significativa
de la  enseñanza con la tecnología, TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos de
forma individual. En cambio, TPACK es la base de la enseñanza efectiva de la tecnología, lo que
requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan las tecnologías,
técnicas pedagógicas que utilizan las tecnologías de manera constructiva para enseñar contenidos,
el conocimiento de lo que hace conceptos difíciles o fáciles de aprender y cómo la tecnología
puede ayudar a corregir algunos de los problemas que enfrentan los estudiantes, el conocimiento
del conocimiento de los estudiantes antes y las teorías de la epistemología, y el conocimiento de
cómo se pueden utilizar las tecnologías para aprovechar el conocimiento existente para desarrollar
nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes "(Koehler y Mishra, 2009).

Sin embargo; en esta construcción y con el objetivo de potenciar las competencias del Siglo XXI en
docentes y estudiantes se incorpora el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad, CTS como el
acercamiento al campo valorativo de la ciencia y la tecnología como productos sociales y el desarrollo
de habilidades de pensamiento de orden superior descritas en la taxonomía digital de Bloom fortaleciendo
competencias del Siglo XXI como el pensamiento crítico, fundamental para la participación de la sociedad
en el desarrollo tecno-científico, desde el aprendizaje por proyectos con contenidos que les sean visibles
desde su contexto 

 Como fundamento del proceso está el desarrollo ético-social que se abarca desde la concepción de la
valoración social de la ciencia y la tecnología de los estudios Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) ante la
necesidad de priorizar en el currículo la competencia de Tecnología / Sociedad con métodos pedagógicos
que acerquen a los estudiantes a desarrollar competencias que armonicen su integración a la sociedad
actual, y respondan a los retos y desafíos éticos, como al impacto social, que según la OCDE a su vez se
divide en dos subdimensiones éticas:

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Responsabilidad social: La responsabilidad social implica que las acciones de los individuos puedan tener
impacto sobre la sociedad en su conjunto, en un sentido positivo (por ejemplo, la responsabilidad de
actuar) y en un sentido negativo (la responsabilidad de abstenerse de llevar a cabo ciertas acciones). Con
relación a las TIC, esto se refiere a la habilidad de aplicar criterios para su uso responsable tanto a nivel
personal como a nivel social, reconociendo los riesgos potenciales así como el uso de las normas de
comportamiento que promueven un intercambio social adecuado a través de la web. Pensamiento crítico,
responsabilidad y toma de decisiones son habilidades de esta subdivisión. 

 Impacto social: Esta dimensión atañe al desarrollo de una conciencia sobre los retos de la nueva era
digital. Por ejemplo, existe un consenso acerca de la reflexión que los jóvenes deberían hacer sobre el
gran impacto de las TIC en la vida social, considerando las implicaciones sociales, económicas y culturales
para el individuo y la sociedad. Estas habilidades y competencias se denominan por lo general ciudadanía
digital. El impacto de las acciones de los jóvenes en el medio ambiente también requiere reflexión, y las
habilidades y competencias relacionadas con ello pertenecen a esta subdivisión.”

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