Sílabo por competencias

MÓDULO II:
Las competencias
CAPACITACIÓN DOCENTE – VICERRECTORADO ACADÉMICO

Dra. Marisol Sarmiento Alvarado

Diciembre de 2021
 La escuela que queremos
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
Acerca del Módulo

El módulo busca, que el docente de la Universidad Privada San Juan

Bautista comprende lo qué es una competencia, cómo se diseña y cómo
se desarrolla.
AlLafinalizar
escuela el Curso
que queremos
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

Los participantes serán capaces de:

Utilizar el sílabo por competencias como una declaración de la propuesta

académica y como un elemento esencial en la evaluación de la
coherencia y calidad del programa de estudios.
 Peñaloza (2004) refiere que la Educación:

Es un proceso de HOMINIZACIÓN, SOCIALIZACIÓN y CULTURACIÓN.

HOMBRE SOCIEDAD

HOMINIZACIÓN SOCIALIZACIÓN
Lo biológico Educación Interrelación en el
ámbito psicosocial
(capacidades
pensamiento, lenguaje,
corpóreas y conciencia.
psicológicas).
CULTURA

CULTURACIÓN
Apropiación de la cultura, toma de
posición, identidad.
 Educación
“el moverse o fluir que brota del ser de las personas;
es un desenvolverse de sus potencialidades físicas,
anímicas y espirituales”. Afirma que la Educación es
un proceso que va de lo interior a lo exterior y que
fundamentalmente “es el despliegue de la propia
persona para que el educando pueda llegar a ser
persona a plenitud”. Ello “implica su autonomía y
libertad; su capacidad de aprehender los valores, la
mirada inquisitiva y sin prejuicios al medio físico, y su
poder creativo”.
La culturación no es posible sino dentro
del grupo social y a base del
fortalecimiento de la libertad, autonomía
personal, creatividad y la aprehensión de
los valores. Y la socialización no ocurre
plenamente y con sentido al margen de la
captación de las creaciones culturales y
sin el despliegue de los rasgos personales
de libertad, autonomía personal,
creatividad y descubrimiento de los
valores”.
Walter Peñaloza
Educar es promover el desenvolvimiento del
ser humano y de sus potencialidades; un
proceso que suscite relaciones más adecuadas
con el grupo social, para lo cual la educación
debe permitir incorporar la riqueza de la cultura
propia del pueblo y del acervo cultural
universal, “debe impulsar la capacidad que
tienen ‘las personas’ de tomar posición frente a
la cultura circundante (...) debe despertar su
poder creativo para que puedan renovar e
innovar la cultura del medio en que se ha
nacido”. “La educación refleja el estrecho
enlace de tres términos que no pueden
separarse: hombre, sociedad y cultura. La
Educación es un proceso de hominización,
socialización y culturación”.
Hominizar al hombre, es lograr el desenvolvimiento de su
desarrollo orgánico, de sus capacidades corporales y
psíquicas individuales, el apoderamiento de su lengua, el
desarrollo de su sentido de libertad, responsabilidad y
autonomía personal, de su capacidad inquisitiva,
percepción de los valores y creatividad; ello “no es posible
sino a través de la socialización (contactos vivenciales y
relaciones con los demás y despertamiento individual al
grado y ritmo de esas relaciones) y de la culturación
(captación y comprensión de las creaciones culturales del
grupo social).
 LEY GENERAL DE EDUCACION Nro. 28044

Artículo 2º.- Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la

vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad

• Artículo 3°.- La educación como derecho

• Artículo 4°.- Gratuidad de la educación
• Artículo 5º.- Libertad de enseñanza
 Artículo 8º. Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

• Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
a) La ética responsabilidad ciudadana.

• Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
b) La calidad.
equidad

• Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
c) La contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
inclusión

• Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
d) La
calidad
Artículo 8º. Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

• Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
e) La democracia
fortalecimiento del Estado de Derecho.

• Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
f) La
interculturalidad
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

• Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento
de la vida.
g) La conciencia
ambiental

• Que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte
h) La creatividad y la cultura.
y la innovación
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana Son fines de la educación peruana:

• a) Formar personas capaces de lograr su realización ética,

intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad y

Fines autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para

el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.

• b) Contribuir a formar una sociedad democrática,

de la
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del

Educación país y fomente la integración latinoamericana teniendo

en cuenta los retos de un mundo globalizado.
 Artículo 34°.- Características del currículo

El currículo es valorativo en tanto responde al

desarrollo armonioso e integral del estudiante
y a crear actitudes positivas de convivencia
social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía. El
currículo es significativo en tanto toma en
cuenta las experiencias y conocimientos
previos y las necesidades de los estudiantes. El
proceso de formulación del currículo es
participativo y se construye por la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.
 El proceso de enseñanza

González (2002:148) dice que “Pueden

El proceso pedagógico específico que se da en encontrarse denominaciones tales
la práctica concreta del aula, en una como…proceso de enseñanza, proceso de
integración de sus componentes. Es el término aprendizaje, proceso de enseñanza-
más ampliamente empleado en la pedagogía y aprendizaje, este último tanto en singular
la educación. como en plural, y muy contadas veces la
de Proceso Pedagógico”.

Es una categoría dentro del objeto de estudio de la

Entre las definiciones aportadas está la de González
(2002:153) donde se dice que este es: “…un proceso
pedagógico escolar que posee las características esenciales
de este, pero se distingue por se mucho más sistemático,
planificado, dirigido, específico…cuyo único fin es el
desarrollo integral de la personalidad de los educandos”.
didáctica, y su esencia ha de ser la cristalización contextual
de las aspiraciones pedagógicas y educativas de una clase
social y su concepción del mundo. En él transcurre lo
pedagógico, lo educativo, lo formativo. Al ser un
proceso pedagógico y específico, le son consustanciales las
categorías presentadas, cada una modelada desde su
campo.

Por tanto dejamos definido el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje como:

Proceso pedagógico en su especificidad (marco institucional), concretado en la
dinámica de sus componentes temático-técnicos y dinámicos (personales y no
personales), sistemático, planificado, integrador, desarrollador y formativo,
que se da en el contexto de la clase.
El proceso de enseñanza
El proceso de enseñanza - aprendizaje
El proceso de enseñanza

COMPETENCIAS
UN POSIBLE ESQUEMA PARA ANALIZAR LOS
DILEMAS y TENSIONES EN LA EDUCACIÓN
LA ENSEÑANZA O
APRENDIZAJE BASADO
EN COMPETENCIAS
“Saber pensar para saber hacer con conocimiento para ser y vivir en
sociedad”
Evolución del concepto de competencia

COMPETENCIA COMO COMPETENCIA EMPLEO DE COMPETENCIA COMO

SABERES (DELORS) CONTENIDOS ACTUAR COMPLEJO
TRIDIMESIONALES (COLL) (Tobón)

Es una capacidad Es una macro habilidad Saber actuar

que pone en que integra tres tipos complejo, que
evidencia el saber, de contenidos: evidencia el empleo
saber hacer Conceptual, de saberes y
saber ser procedimental y dimensiones
Saber convivir actitudinal humanas, en
determinados
contextos
DESEMPEÑO
Contexto Realidad Sujeto
dinámica
 Competencia
Ámbito deportivo antigua Grecia.
Ámbito jurídico, Siglo VI, jurisdicción.
Derivado del griego “agon” y“ Ámbito laboral, 1960, saber hacer en un puesto.
agonistes” (Compites). Del latín: Ámbito psicológico, 1980 Inteligencias múltiples,
Gardner.
Competeré, te compete es tu Ámbito educativo: inicialmente educación
responsabilidad. superior.1998 UNESCO.

De construir conocimientos a aprender a

aprender y de enseñar a saber a enseñar a Aprender a conocer, aprender a hacer,
desempeñarse aprender a vivir juntos y aprender a ser.

La enseñanza escolar se ha centrado tradicionalmente en el La enseñanza escolar se ha centrado tradicionalmente en el

contenido de las asignaturas, descuidando la enseñanza (y contenido de las asignaturas, descuidando la enseñanza (y la
la consideración misma de la posibilidad de enseñar) consideración misma de la posibilidad de enseñar)

Las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables

para aprender, incluso de las mismas que se reiteran en planes y
programas de estudio, tales como: capacidad de razonamiento,
capacidad de autoaprendizaje, pensamiento autónomo,
pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, etcétera.
Competencias Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas
para el final de la enseñanza obligatoria y deberían actuar
como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la
vida”. (Comisión Europea, 2004). Es un instrumento para tres
aspectos de la vida:

Inclusión y ejercicio de Aptitud para el

la ciudadanía activa empleo

Realización y desarrollo a
Competencia
lo largo de la vida
 Antecedentes
• Plantea que la mayoría de las cosas que el sujeto
Vigotsky (1898 – 1934) interioriza y aprende se debe a las relaciones e
interacciones con los demás en un contexto particular
(Procesos socioculturales)

• Las estructuras de la percepción, la atención, la

memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje,
la solución de problemas y la conducta dependen del
contexto historico de la cultura.

saber hacer en un contexto particular

Antecedentes
• Propone en la psicología genética que el comportamiento del hombre
evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de eventos en el proceso
Piaget de aprendizaje, reconoce la importancia de la actuación del sujeto tanto para
interactuar con el medio que lo rodea como para apropiarse y construir el
conocimiento producto de esa interacción
• ASIMILACION: Proceso mediante el cual el sujeto
interpreta la información que proviene del medio.
• ACOMODACION: Modificación de esquemas previos en función de
los recientemente construidos.

saber hacer en un contexto particular

Antecedentes
• Propone el desarrollo de siete inteligencias en el proceso de
Gardner construcción de conocimiento en los sujetos :

⚫ Lenguaje
⚫ Análisis lógico
⚫ Representación espacial
⚫ Pensamiento Musical

⚫ Uso del cuerpo para resolver problemas o hacer

cosas
⚫ Comprensión de los demás individuos
⚫ comprensión de nosotros mismos.

saber hacer en un contexto particular

Antecedentes
• Caracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo
Chomsky con base en los siguientes rasgos:

⚫ Utilizar el reto como fuerza conductora.

⚫ El error no es relevante.
⚫ El aprendizaje se centra en la aplicación o ejecución
(incorpora la habilidad de hacer).
⚫ Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros
en la medida en que los resuelve los actuales.

saber hacer en un contexto particular

Antecedentes
• Fue uno de los primeros en usar el término
Competencia
Chomsky • Los individuos en el proceso de crecimiento y
socialización interiorizan el mundo que los rodea.
(representación interna de la realidad)

⚫ Dependiendo del contexto familiar, social,

cultural y educativo en el que se encuentra
inmerso.
⚫ De esta manera el individuo actúa en el
mundo proyectando lo que ha interiorizado.

saber hacer en un contexto particular

Antecedentes Chomsky
Continuación
Chomsky
⚫ Los sujetos se desempeñan de acuerdo con
una identidad propia al solucionar los
problemas o al interactuar con otros
sujetos.
⚫ Se vuelve más competente en la medida en
que sus representaciones internas
favorecen una mejor actuación en el
contexto en el que esta inmerso.
saber hacer en un contexto particular
Competencia
⚫ Saber hacer o conocimiento implícito en
un campo particular del actuar humano

Torrado (ICFES 1999)

⚫ Acciones que un sujeto realiza cuando

interactúa significativamente en un contexto.
• Rocha (ICFES 1999)
Competencia Competencia

Saber: supone contar con la Hacer: son las

información, el análisis y la
comprensión que se actuaciones o
requiere para lograr una desempeños de un
representación mental de la sujeto donde proyecta
situación problemática a sus representaciones.
resolver.

Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el

contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como
también lo económico, social, lo cultural, lo ideológico lo
histórico y todas aquellas connotaciones que lo identifican
Competencia LA COMPETENCIA

Es Busca
la
Desarrollar
Capacidad
Habilidades

Para la
Que
posee
Recolección, Análisis y
organización de la información
Un estudiante

Para Comunicación de información e

hacer Ideas

Uso

De sus Planeación y Organización de

actividades

Conocimiento y Habilidade Capacidad de trabajo en

s Grupo

Para El empleo de Ideas y Técnicas

lograr Matemáticas

Un proposito
determinado
La resolución de
problemas

El Uso de la Tecnología
Elaborado por: Rosario Gómez Cruz
¿Qué son las competencias?
◼ (Una competencia) implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la
manifestación de una competencia
revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes
y valores.
Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, p.11
 Tipologías de Competencias
Referidas al conocimiento

Saberes teóricas o prácticas

Conocimiento Saber relacionados con una
determinada actividad.
Aptitudes para realizar con
Saber
Destrezas
Hacer
facilidad y precisión las
teorías de una actividad.
Manera de enfocar el
Saber
Actitudes
Estar
desempeño de las diversas
tareas de una actividad.
Factores que conforman la
Saber
Valores personalidad madura de las
Ser
personas.
Competencias
Necesidades básicas de aprendizaje
☛Aprender a pensar:
☛ La "solución deproblemas"
☛ Lacreatividad
☛ Aprender aaprender
☛ Aprender aestudiar
☛ Aprender aenseñar
☛ Aprender a recuperarel conocimiento
☛ Aprender a aplicar loaprendido
 El dilema de los años 90

«Una competencia es el conjunto «Una competencia es la capacidad

de conocimientos, capacidades y de resolver problemas haciendo
actitudes que sirven para uso de conocimientos,
resolver problemas» capacidades y actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento,

una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»
 Una competencia es…

1 Resolver una
situación

Un saber
actuar en
A las características 2 problemática

del contexto
un contexto Con vistas a
particular una finalidad
de manera
pertinente A las circunstancias Lograr un
específicas propósito
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales
 SEGÚN EL ICFES
Competencias básicas:
Interpretar. Argumentar. Proponer.

⚫ Implica establecer
relaciones y confrontar ❑ Capacidad de dar razones • La característica
los diferentes coherentemente acerca de las fundamental de esta
significados que ideas que se tienen respecto de acción es la creación, es
configuran un hecho, una algo en un contexto de decir, desarrollar
lectura, etc. El sujeto referencia. Es hacer explicito las interpretaciones nuevas.
toma posición frente a lo razones y motivos que dan
planteado. sentido a la resolución de una
⚫ Para interpretar hay que situación problemática.
comprender, tomar ❑ Capacidad de dar razones
posición, a la vez que coherentemente acerca de las ideas
para proponer hay que que se tienen respecto de algo en
comprender y un contexto de referencia.
argumentar. ❑ Es hacer explicito las razones y
⚫ Interpretar son actos que
motivos que dan sentido a la
permiten comprender los
significados de algo en resolución de una situación
sus diferentes contextos problemática.
desde la perspectiva de
otros.
Competencia
Competencia COMPETENCIAS
Se evalua

Es Mediante acciones de tipo

Saber hacer en contexto INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO

Acciones que tienen Hacen referencia a
Orientado a
como fin las acciones de

DAR RAZON GENERAR

Es decir Encontrar el sentido de

De una afirmación y Hipótesis

que se expresa en la
Un texto Resolución de problemas
explicación de los por
Conjunto de aqcciones por qué de una
Una proposición explicación Construcción de mundos
que un estudiante
a nivel literario
realiza en un contexto
particular y que Un problema En la articulación de Establecimiento de
cumple con las conceptos y teorías regularidades y
exigencias específicas generalizaciones
del mismo Una gráfica En la demostración
matemática Proposición de
Un mapa
alternativas de solución a
Ejemplo En la conexión de conflictos sociales
Un esquema reconstrucciones
parciales de un texto De elaboración de
Examen de estado Los argumentos alternativas de explicación
en pro y en En la organización de a un evento
contra de una premisas para
teoria o sustentar una Una confrontación de
propuesta conclusión perspectivas presentadas
en un texto
En el establecimiento
de relaciones causales
 Cognitivas

Colaborativas
Competencias
Metacognitivas

Tecnológicas
Competencias Cognitivas

Adquirir Información

Relaciones Causa-Efecto

Competencias Organizar y seleccionar

Cognitivas información

Descomposoción de un
problema

Relación MCP-MLP
Competencias Colaborativas

SUJETO No 1 SUJETO No 2 SUJETO No 3

NEGOCIACIÓN

SOLUCION DEL
PROBLEMA
Competencia Tecnológica

DISEŃO

TECNOLOGIA MANIPULACION

CONSTRUCCION
Competencia Metacognitiva

MONITOREO

EVALUACION
CONOCIMIENTO
DEL SUJETO
MEMORIA

ATENCION
 Diferencia entre objetivo y competencia:
Objetivos: Competencias:
Estándar terminal basado en:
• Estándar terminal basado en:
• Taxonomía de Bloom
• Taxonomías de Gagné, Pickering &
McTighe, funcional de Chardabi,
• Dominios separados: afectivo, cognitivo, instituciones internacionales.
psicomotriz.
• Dominios integrados: conocimiento,
• Conducta observable habilidad, destreza, actitud.

• Redacción: preguntas filosóficas que, • Conducta observables, que desarrollan

quién, cómo, cuando, para qué. habilidad cognitiva.

• Basados en una Taxonomía con 6 • Redacción: Verbo, objeto, condición.

niveles: conoce, comprende, aplica,
analiza, sintetiza, evalúa. • Basados en niveles micrológicos y
• macrológicos.
El verbo establece el nivel de dominio.
• La condición relacionada al verbo
establece el nivel de dominio.
 Niveles del dominio en el conocimiento:

Bloom, micrológicos, 1960:

• Conocimiento Macrológicos:
• Toma de decisiones Resolución de
• Comprensión problemas
• Aplicación • Elaboración de hipótesis y su
comprobación.
• Análisis • Pensamiento crítico-
• Síntesis • Pensamiento epistémico
• Pensamiento morfológico
• Evaluación • Pensamiento sistémico
• Pensamiento propositivo
• Pensamiento autónomo
• Pensamiento hipotético
Bloom dice que es • Pensamiento creativo
jerárquica. • Pensamiento colaborativo Invención
 Elaboración de competencias:
Objeto
Elementos: Verbo Condición

Comprende el espacio geográfico con base en las

relaciones entre los elementos naturales, sociales y
económicos.
• Verbo: Comprende
• Objeto: el espacio geográfico
• Condición: con base en las relaciones entre los
elementos naturales, sociales y económicos.
Su elaboración eleva el nivel de dominio:
No es lo mismo:
Al término del curso el alumno identificará las
regiones naturales, sus características, igualdades
y diferencias.

Que:
Explica la importancia de estudiar el espacio
geográfico para valorar, preservar y respetar los
elementos de su entorno.
¿Cómo se elaboran las competencias?

• Se observa a una persona que

sepa hacer la competencia.
• Se describen los pasos que
sabe hacer de manera
procesual, a esto se le llama:
indicador de desempeño.
• A partir de los
indicadores se diseña la
competencia.
• Se establece la competencia
general.
¿Cómo se desarrollan las competencias?

• Interacción entre las personas y el ambiente.

• Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias.
• Experimentación, problematización, búsqueda de causa,
efecto.
• Utilización del conocimiento mediante diferentes
habilidades de pensamiento.
• Utilizan el conocimiento de manera priorizada.

FUNDAMENTO TEÓRICO: VYGOTSKY

Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didácticas
que permitan utilizar diferentes el conocimiento en habilidades y
destrezas.
¿Cómo se trabaja por competencias?

• Situación didáctica: Creación de un

ambiente de aprendizaje en la que se
realizan varias actividades que
articuladas entre sí promueven las
competencias.
• Situaciones didácticas en secuencias
didácticas específicas que responden a
la necesidad del grupo.
• Secuencia didáctica: El orden en el que
se llevarán a cabo las actividades en la
situación.
 Se trabaja por situaciones didácticas:
Una situación didáctica es crear un ambiente de aprendizaje, activo y dinámico
para que el sujeto construya su propio aprendizaje.

• Trabajo colectivo: Ejercicio de encuestar a los compañeros/as sobre su

problemas por equipos para sacar criterios de representación y hacer gráficas.

• Proyecto: Elaboración de una campaña de difusión para promover el turismo

en el estado abordando el tema de elementos naturales, sociales, económicos
y políticos de geografía.

• Experimentos: Se aplica el método científico en experimentos: sembrar el fríjol

en distintos tipos de suelo, sacar hipótesis y comprobarla.

• Un problema: Elección de la tarjeta de crédito con base en un estudio sobre

comisiones, intereses, cuotas, etc.

• Estudio de casos: Se presenta un caso y a partir de ahí se analiza. La historia de

Juanita y Saúl que tuvieron relaciones sexuales en 1º y ella se embarazó. La
pregunta es: ¿cuál fue el error que cometieron y cómo lo van a resolver?
Planeación por competencias:
Conocimientos
Competencia

Destrezas Habilidad
es
Actitudes
Situación
Didáctica

Secuencia
didáctica.
Componentes de una competencia (Tobón, 2010)

SABER COMPLEJO IMPLICA

PROCESO PERSONAL
DESEMPEÑO

IDONEIDAD
(Actuar de acuerdo RELACIÓN CON EL
a criterios de CONTEXTO
calidad)
 Componentes Proceso
Conocimiento •Comprensión
Declarativo (De carácter •Elaboración
verbal) •Organización
•Recuperación
•Rotulación
Estructura de una Conocimiento Categorial
(Es de carácter operativo •Generalización
•Discriminación
Competencia •Conceptualización
Conocimiento •Razonamiento
Procedimental (Carácter •Complicación
práctico) •Composición
•Transferencia
Dimensión Afectiva (De •Actitudes
carácter actitudinal) •Valores
•Normas
•Intereses
¿Cuáles serían los Componentes de una Competencia?

Atributos Acciones Objetivos

de la persona que movilizan de la movilización
atributos atributos
•Conocimientos •Desempeño •Resultados esperados
•saberes •Realización •Tareas Requerimientos
•capacidades •Conductas •Función Desempeño: u objetivos de
•Aptitudes •Actividades •Satisfactorio cualificación
•Actitudes •Desarrollo •Eficiente provenientes
del empleo y la
•Valores •Rendimiento •Eficaz producción
•Motivos •Operacionalización •Etc.
•Habilidades •Ejecución
•Etc.
Saberes Aplicación Estándares o normas de competencia
Competencia
Referente

Currículo
Contenidos formativos
 ¿Cuáles son las competencias ?
COMUNICATIVAS GERENCIALES
GERENCIALES

META-COGNITIVAS
META-COGNITIVAS SOCIALES

COGNITIVAS
COGNITIVAS AFECTIVAS

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
BÁSICAS
FACETAS BÁSICAS

PERFIL DEL EXPERTO EN LA

PROFESOR DISCIPLINA ACADÉMICA

FACETAS APLICADAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONOCIMIENTO DE MARCOS
CONOCIMIENTO DEL LEGALES EINSTITUCIONALES
PROCESO DE - profesores
derechos/deberes
- estudiantes
Enseñanza- APRENDIZAJE.

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN, CONTROL

ORGANIZACIÓN DE LA GESTIÓN DE LA Y REGULACIÓN DE LA
UTILIZACIÓN DE
INTERACCIÓN DIDÁCTICA. INTERACCIÓN DIDÁC- DOCENCIA Y EL
MÉTODOS Y TÉCNICAS
TICA Y RELACIONES APRENDIZAJE.
DIDÁCTICAS PERTINENTES.
CON EL ESTUDIANTADO.
¿Qué es una capacidad?
• Según Sánchez Carlessi (1998)
“Es fundamentalmente un potencial para
hacer algo con eficiencia, se encuentra
presente en todo individuo… las capacidades
son potencialidades psíquicas y físicas que los
seres humanos poseemos”.
Capacidad

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,

COMPETENCIAS expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.

Describen los aprendizajes que se Presentan los datos, teorías, leyes,

CAPACIDADES espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden
ser cognitivas, motoras o socio
afectivas.
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las
capacidades.

CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
¿Qué capacidades requiere el estudiante para el
logro de la competencia?

CAPACIDAD COMPETENCIA
Gestionar la instalación,
configuración, operación y
mantenimiento de los equipos
de sistemas electrónicos y
eléctricos para ´su óptimo
funcionamiento empleando
símbolos y esquemas
DESLINDE CONCEPTUAL
COMPETENCIA CAPACIDAD
Es la capacidad de actuar
eficazmente en diversos contextos,
integrando, movilizando y
transfiriendo un conjunto de
conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes con Es el proceso que permite el logro
el fin de lograr un propósito o de la competencia y se evidencia a
resolver un problema través de desempeños
CNEB
2016
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO
Son metas de aprendizaje claras
sobre el nivel de logro de la Es la evidencia observable del
competencia, que se espera que nivel de logro de la competencia y
alcancen todos los estudiantes del se expresa paulatinamente en
país capacidades
 Currículo por objetivo
DEFINICIÓN
Se centra en el logro de los
objetivos de la clase
planificados por el profesor
para el desarrollo de la
enseñanza
PARADIGMA ENSEÑANZA
CARACTERÍSTICAS • Centrado en el docente
• Todos los estudiantes
aprenden al mismo tiempo
• Se alcanzan al término de
una clase
Enfoque contenido
El contenido es lo más
importante y la finalidad del
curso.
Currículo por competencias
Se centra en el desempeño de los
estudiantes que evidencien el logro
de los aprendizajes.
PARADIGMA APRENDIZAJE
• Centrado en el estudiante
• Todos los estudiantes aprenden
en diferente momento
• Se alcanza según el ritmo de
aprendizaje del estudiante
El contenido es un medio para
alcanzar la competencia
 Currículo por objetivo
Metodología
Metodología directiva
centrada en el docente que
enseña
Enfoque de la Finalidad de la evaluación es Finalidad es la de generar
evaluación medir la cantidad de
información que domina el
estudiante
Fin punitivo – selección
Currículo por competencias
Metodología es activa,
centrada en el estudiante que
aprende
nuevos aprendizajes a partir
de la retroalimentación
Fin de aprendizaje – mejora
continua
 Currículo por objetivo Currículo por competencias

Transmisor de información Mediador/ facilitador del

Rol del aprendizaje
docente
Entre el contenido y el
Empleando diversos recursos estudiante usando diversos
recursos.
“ mejor profesor el que tiene
mayor número de “ Mejor profesor el que tiene
desaprobados” mayor número de estudiantes
que alcanzan la competencia”
DGGA
STUDIO