Resumen lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial

Grupo: 5

Lina Marcela Ramón Lara

Claudia Jennifer López Gordillo
Angie Carolina Rangel Hernández
Grecia Varela Fernández

Presentado a:
Eliana Mantilla Vera
Maestra

Corporación Universitaria UNIMINUTO de Dios

Licenciatura en Educación Infantil / 2019-2
Cúcuta (Norte de Santander)
 Como maestros, profesores o docentes que somos, es importante tener presente que la
pedagogía y la educación, son instrumentos que deben estar ligados el uno del otro, para que
hagan parte de una buena didáctica educativa infantil que permita llevar a cabalidad el
desarrollo, la seguridad y las propias necesidades de los estudiantes. Para desarrollar esto
debemos construir objetivos fáciles, comprometidos con la causa y con una finalidad potencial al
desarrollo de los niños y las niñas, en consecuencia, podríamos plantear el ofrecer y promover
las mismas oportunidades de desarrollo armónico e integral, favorecer el desarrollo de la
identidad mediante un trato digno que reconozca la diversidad y respete sus diferencias,
promover actitudes de interés y participación, establecer condiciones y propuestas pedagógicas
desde un enfoque de atención diferencial, propiciar experiencias pedagógicas desde su gestación,
promover actitudes de cuidado y la preservación del medio ambiente, propiciar espacios de
participación, promover las prácticas de lactancia materna y la alimentación saludable, garantizar
el respeto por los derechos de todos los niños y establecer estrategias para articular el proceso de
tránsito entre la educación inicial y la educación básica.

Actualmente, se ha tratado de desarrollar un ambiente acorde con las necesidades de los

niños y niñas en donde se asume y se desarrollan técnicas básicas para una buena educación
inicial, partiendo desde el marco de la atención integral con las condiciones necesarias para
crecer, compartir y vivir plenamente su primera infancia. La construcción de estas técnicas ha
llevado a reconocer que la educación ha establecido estructuras sensorio-motrices que permiten
el contacto con la realidad, el espacio mental y mejoramiento del entorno en el que convive.

Las experiencias que hemos vivido los maestros, profesores, docentes, madres comunitarias y
demás agentes educativos; han ayudado en un gran número de ciudadanos en la formación inicial
de sus estudios, a los desafíos de entidades territoriales y al gran número de grupos étnicos,
ayudando con esto al progreso en los aportes a las investigaciones académicas. El sólo propósito
de construir nuevas alternativas en el progreso y desarrollo intelectual de nuestros niños, hemos
ayudado a todo un país en el proceso de discusión, enfoque y calidad de trabajo pedagógico. En
este proceso han participado un sin número de personas vinculadas a la educación inicial,
conversatorios, debates presenciales y virtuales en los que se retroalimenta el proceso. Estos
ejercicios de participación también impulsan iniciativas de algunas entidades territoriales y de
instituciones de educación superior que organizan escenarios de discusión para que aporten
ideas, cambios, opiniones, dictámenes y resultados a toda esta construcción conjunta. En este
marco se define la educación inicial como un derecho impostergable de la primera infancia, y se
constituye en un elemento estructurante de una atención integral que busca potenciar, de manera
intencionada, el desarrollo integral de nuestros niños, partiendo del reconocimiento de sus
características y de las particularidades de los contextos en que aportan mucho al desarrollo
intelectual pero no obstante establecen una escuela en calidad de compensación.

La escuela infantil tiene como ventaja sobre los niveles superiores de la escolaridad, el
respeto y el diseño de estrategias específicas que requieran garantizar al niño un espacio con las
condiciones adecuadas, donde se pueda mover, tener contacto con su realidad, su entorno y
dinámica según el tema establecido por el profesor; además es importante no facilitarle al niño
material que sienta que corre peligro su vida.

La educación preescolar en el mundo ha venido evolucionado a través de los tiempos, el

nivel educativo tuvo en sus inicios un carácter básicamente de tipo asistencial, en donde la
atención a los niños se centraba en asilos y hospicios; y cuyo objetivo fundamental era la
protección y cuidados al niño. En estos asilos sólo se pretendía proteger y cuidar
intelectualmente y físicamente a los niños de menos recursos, formarlos, educarlos y prepararlos
para su ingreso a la escuela, atendiendo especialmente a la niñez abandonada.

Se espera que en este capítulo se dé un paso a la reflexión profunda a la hora de hacer

prácticas que aporten garantías al derecho teórico y práctico de la educación infantil, aunque
existen innegables diferencias, en ambos casos la evolución social ha conducido a un sistema en
el que los programas se diferencian según su función, objetivos y destinatarios; adicionalmente,
la existencia de prioridades permite perfilar para los próximos años algunas tendencias o retos
compartidos permitiendo así el derecho a una educación, nutrición, salud, supervivencia,
crecimiento y pleno desarrollo de sus potenciales cruciales y decisivos para el desarrollo integral
de toda persona. Si retrocedemos a la década del desarrollo y conceptos de la educación inicial,
estaremos desarrollando necesidades y potencialidades que superan la visión, atención integral,
el amor, la compresión, la solidaridad, el respeto mutuo, la libertad y la autonomía. La tensión
que existe entre al asistencialismo y la educación son modelos propios de las instituciones que
atienden problemas individuales y estructurales de la sociedad.
 Los principios que se plantean en la tensión para la educación formal o potenciar el
desarrollo intelectual, prepara aspectos que ayudan en el crecimiento partiendo de la lúdica, la
participación, la integridad, la motricidad fina y la estimulación para el desarrollo infantil y
educación infantil, expresando el proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones
sociales oportunas y pertinentes que potencien las capacidades y competencias para la vida en
función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos.

Con todo lo expuesto anteriormente podemos decir ¿sí se está prestando el servicio de
atención integral a la primera infancia?, para un buen servicio se necesita de varios factores que
si los estudiamos a fondo no corresponden o son inadecuados debido a su conformación. El
entorno familiar debe ser el primordial y más importante, de ahí podemos desprender el
comunitario e institucional; por consiguiente, el desarrollo en la educación inicial tienes unas
bases elementales para que llegue a su objetivo, el cual no tiene un principio claro como tampoco
un final definitivo; por eso las dimensiones juegan un papel fundamental al momento del
crecimiento y enriquecimiento del ser en los pilares de la educación infantil y sus dimensiones.

cognitiva
(producción de
Estética nuevos saberes
(autonomía, basados en las
creatividad e vivencias).
imaginacón) .
Pilar del arte Pilar de la
(potenciador y exploración del
generador de medio ambiente (a
experiencias través de la
curiosidad indaga, Ética (formación del
vivenciales ser).
significativas) y el cuetiona y conoce)
hacer.
Pilares de la y el ser.

Educación
Infantil y sus
Dimensiones.
Pilar del juego (el
Pilar de la motor del proceso de
literatura desarrollo) y el Corporal
Comunicativa (desarrollo de la
(expresión de (expresión oral, convivir.
escrita y no verbal) motricidad fina y
palabras y gestos). gruesa).
y el conocer.

Socio-afectiva
Espiritual (interacción con los
(fortalecimiento de demás y entender
creencias y cultura). las emociones).
 Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, se debe dejar claro que uno de los
procesos que se da en las personas durante su vida, dependen del medio que lo rodea positivo
o negativamente, partiendo de iniciar e impartir conocimientos desde los diferentes campos
articulados con los pilares como las dimensiones para llegar a aprendizajes significativos
como a desarrollos cognoscitivos y socio-afectivos de calidad. Cuando estamos hablando de
lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación inicial, se está generando ciertas
inquietudes que sólo buscan la formalización de las instituciones educativas; fomentando el
estudio, las disciplinas y el intercambio de experiencias en los diferentes proyectos
educativos institucionales. Por tal razón, vemos que los mejores lineamientos pedagógicos
serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupo, el incremento de la
autonomía, la investigación, la innovación y la mejor formación; permitiendo con ello el
derecho a la educación para atender la diversidad personal, social y cultural, que ayudan a la
identificación de criterios secuenciales y aprendizajes básicos educativos en la educación
general básica.

Lo anterior no quiere decir que no existan aspectos específicos para ser trabajados con los
estudiantes durante la etapa de la educación inicial; por el contrario, hay que entender las
especificaciones de los por qué y para qué debemos enviar a nuestros hijos a las instituciones
educativas; así como los qué y los cómo de lo que se hace con ellos. El compartir y formular
proyectos educativos, sociales y culturales permiten orientar la infancia temprana para buscar
una sociedad más justa y mejor para todos. Esto tiene que ver fundamentalmente con
aspectos que consideren tienen que ver con los cambios sociales y familiares como el ingreso
de la mujer al mercado laboral, la reducción de los miembros del grupo familiar y las
condiciones físicas de las viviendas.

En definición, es necesario hacer énfasis en plantear la educación inicial al máximo de su

desarrollo complementario, el cuidado y el potenciamiento del desarrollo armónico e integral
de los niños sujetos de derecho y la satisfacción de las condiciones básicas fundamentales del
trabajo con la primera infancia en la educación inicial.
 CONCLUSIONES

Debemos tener presente que la mayoría de los programas educativos para la primera
infancia se deberían concentrar en la nutrición y salud del niño, mientras que en la educación
inicial y el preescolar su interés es muy descuidada; ya que encontrar programas con un foco
central en la educación temprana es muy difícil. Los estímulos educativos durante los primeros
años deben ser los más positivos para el futuro del niño; invertir en el desarrollo y bienestar de
nuestros niños es invertir en el desarrollo de todo un país.

Se puede concluir, que los lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación

inicial deben estar al alcance de poder reformarlos o transformarlos para que sean puestos al
servicio de los niños. No podemos poner delante de nuestros niños la excusa de “no tengo
dinero”, mostrándoles las vulnerabilidades socioeconómicas existentes y que difieren en los
objetivos que influyen en el desarrollo del niño a través de los diversos mecanismos.

Necesitamos presentar nuevas estrategias de investigación y de análisis alternativo para

entender cómo los programas de la educación a la primera infancia pueden apoyar el desarrollo
de todos nuestros niños.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://old.integracionsocial.gov.co/anexos/documentos/2_cdv/catalogo_2013/Lineamiento%20Pe
dagogico.pdf

https://www.google.com/search?q=funciones+de+la+educaci%C3%B3n+inicial&rlz=1C1CHBD
_esCO861CO861&oq=funciones+de+la+educaci%C3%B3n+inicial&aqs=chrome..69i57j0l5.29
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https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-341835_archivo_pdf_educacion_inicial.pdf

https://rieoei.org/historico/documentos/rie22a06.htm