División de Desarrollo Académico

Mediación del aprendizaje

en entornos virtuales

Cristian Andrino Rivera

 M.Sc. Cristian Andrino Rivera

Mediación del aprendizaje

en entornos virtuales

División de Desarrollo Académico

Guatemala, marzo del 2021

Mediación del aprendizaje en entornos virtuales

Cristian Andrino Rivera

crisalex9619@gmail.com
Departamento de Educación

División de Desarrollo Académico

Dirección General de Docencia
Universidad de San Carlos de Guatemala

División de Desarrollo Académico

© 2021 División de Desarrollo Académico, USAC.

Centro Didáctico
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Ciudad Universitaria, z. 12, Guatemala.
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y cuando se cite la fuente y se reproduzca con fines didácticos.
 4

Directorio

Dr. Gustavo Enrique Taracena Gil

 Rector en funciones

Ing. Marcia Ivonne Véliz Vargas

Secretaria General

Dr. Alberto García González

 Director General de Docencia

Mgtr. Juan Alberto Castañeda Juárez

Jefe, División de Desarrollo Académico 

 
“Id y enseñad a todos”
 5

Contenido
Presentación

1. Aprendizaje estratégico

2. Estrategias didácticas

3. Principios para la selección de estrategias

didácticas

4. Aprendizaje significativo según David Ausubel

5. Principios y criterios metodológicos para el

aprendizaje según Miguel Fernández

6. La mediación del aprendizaje

7. Entorno virtual de aprendizaje (EVA)

8. La mediación social del aprendizaje en los

entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

9. Rol del docente en EVA

10. Competencias del docente para la implementación

de los EVA

11. Competencias en EVA, Universidad Técnica

Nacional de Costa Rica

12. Formación profesional docente: habilidades

necesarias para el siglo xxi (Unesco)

Referencias
 6

Presentación
La integración de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y
valores a través de diversas estrategias didácticas es la parte medular
del trabajo docente. Un aprendizaje exitoso debe tener una mediación
pedagógica vinculada con todas las características que rodean al estu-
diante. Los saberes adquiridos en las diferentes etapas del aprendizaje
deben evidenciarse en una formación integral, el estudiante debe ser
competente en todos los ámbitos de su vida (familiar, social, académico,
espiritual, laboral, entre otros). El abordaje de las competencias debe
ser toral en el aprendizaje tomando en consideración que la formación
en competencias es la suma de distintas teorías psicopedagógicas co-
rrespondientes a los diferentes enfoques educativos que han permeado
a lo largo de la historia y que han trascendido por su importancia en
el aprendizaje.

Una eficiente mediación pedagógica debe promover un aprendizaje

óptimo, este está vinculado con el método didáctico que será aplicado
en la sesión de aprendizaje, y que servirá de guía metodológica para
el desarrollo del acto educativo (inicio + proceso + producto). A su
vez servirá como incentivo eficaz en el aprendizaje, y concluirá en una
recepción eficiente por parte del estudiante. El desarrollo de un apren-
dizaje óptimo promueve aprendizajes significativos.

1. Aprendizaje estratégico
En los nuevos entornos de aprendizaje, el estu-
diante debe desarrollar procesos estratégicos
para la construcción de saberes: ser, hacer y co-
nocer.
El concepto de aprendizaje estratégico es desa-
rrollado por Castañeda (1996) a partir de las ideas
de Van Dijik. Ambos plantean que el procedimien-
to estratégico se compone de representaciones
para alcanzar una meta, y contiene un saber sobre
cómo hacer las cosas.
En esencia, una estrategia es una representación
cognoscitiva de secuencias de acciones comple-
jas ligadas a la noción de plan. La estrategia es
una manera global de decidir diferentes tipos de
acciones que serán aplicadas a lo largo de una ac-
tividad. Las estrategias son flexibles porque operan
en diversos niveles al mismo tiempo, son sensibles
al contexto y son susceptibles de cambio.
Se concibe a las estrategias cognoscitivas como
un conjunto de conocimientos y habilidades que
un estudiante puede utilizar para adquirir, retener,
integrar y recuperar información de diversa clase.
Una concepción congruente con lo anterior, pero
mucho más general, es la de Kraiger et al. (1993):
Estrategias se refieren a un extenso rango de
actividades mentales que facilitan la adqui-
sición y aplicación del conocimiento. (p. 135)
Pimienta-Prieto (2012) define las estrategias de
aprendizaje como
instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y el desa-
rrollo de las competencias de los estudiantes,
con base en una secuencia didáctica que in-
cluye inicio, desarrollo y cierre.
Cristian Andrino Rivera
Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 7
Inicio
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Producto o Proceso o
resultado desarrollo
Figura 1. Secuencia didáctica.
2. Estrategias didácticas
Tobón (2006), en su texto Formación basada en
competencias, refiere que el concepto de estrate-
gia es un conjunto de acciones que se proyectan
y se ponen en marcha de forma ordenada para
alcanzar un determinado propósito.
De esta forma, todo lo que se hace tiene un senti-
do, dado por la orientación general de la estrate-
gia. En el campo de la pedagogía, las estrategias
didácticas se refieren a
planes de acción que pone en marcha el do-
cente de forma sistemática, para lograr activar
las competencias de aprendizaje en los estu-
diantes (Pérez, 2005).
Desde la docencia estratégica, las estrategias se
planean y se aplican de manera flexible, reflexio-
nando continuamente sobre el proceso formativo
para ajustarlas a este y afrontar las incertidum-
bres que puedan surgir en el camino, teniendo en
Contenido
 Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 8

cuenta la complejidad de todo el acto educativo 3. Principios para la selección de

(Tobón y Agudelo, 2000). estrategias didácticas

Las estrategias docentes se elaboran de acuer-

do con un determinado método de enseñanza, el
cual consiste en un procedimiento general para
abordar el aprendizaje. A su vez, las estrategias
docentes guían el establecimiento de técnicas y
actividades.
Actividad
• Es necesario que toda estrategia didáctica
permita a los estudiantes asumir papeles
activos y no pasivos frente al aprendizaje.

A pesar de esta clasificación, es preciso anotar Reflexividad

que las estrategias en un determinado momento
pueden convertirse en técnicas; al igual que las
técnicas se pueden convertir es estrategias. Por
lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud
flexible en el proceso didáctico y trascender toda
sistematización que obstaculice como tal la for-
mación, puesto que “todo intento de ayuda edu-
cativa, desde los esfuerzos pedagógicos, es un
riesgo, un reto y un constante y potencial afán de
mejora” (López-Herrerías, 2002, p. 16).
• La reflexión es un componente esencial
que debe estar presente en la formación
de competencias, teniendo en cuenta el
qué, el para qué, el por qué, el cómo, el
cuándo y el con qué.
Inclusión
• Las estrategias didácticas deben posibi-
litar trabajar con los estudiantes en sus
diversos grados de competencias.

Tobón (2006) menciona la importancia de los Congruencia

principios que deben tomarse en cuenta en la • Los pasos de la estrategia, sus técnicas y
selección de una estrategia didáctica. actividades deben ser congruentes con
las competencias que se pretenden formar
en un curso.
¿CÓMO APRENDEMOS?
Pertinencia
• La estrategia debe abordar procesos del
apre CUBRIM

100% conectando la actividad

DES

mundo real.
ndiz IENT

90% simulando la realidad

aje p O

80% participando de la actividad

S?
or

Adecuación
MO

70% enseñando la actividad

• Toda estrategia didáctica debe adecuarse
DA
apre ISUAL

50% con demostraciones

a las condiciones de los estudiantes en los
V
ndiz

40% con visuales

CO
aje

aspectos culturales y de formación de las

RE

20% escuchando competencias seleccionadas.

O

10% leyendo
NT
apre ERBAL

UÁ
V

Motivación
ndiz

¿C
aje

• La estrategia debe poseer aspectos lla-

mativos, retadores, creativos y novedosos.

Figura 2. ¿Cómo aprendemos? [Imagen], por J. González, 2011, (http:// Tomado de Principios para la selección de estrategias didácticas, por
liberaatugenio.blogspot.com/2011/05/como-aprendemos.html ). S. Tobón, 2013.

Cristian Andrino Rivera Contenido

 Mediación del aprendizaje en entornos virtuales
4. Aprendizaje significativo según
David Ausubel
Para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
debemos promover el aprendizaje significativo
en los estudiantes. Este proceso requiere de nue-
va información (un nuevo conocimiento) más la
estructura cognitiva de la persona que aprende.
Para Ausubel (1963), el aprendizaje significativo es
el mecanismo humano, por excelencia, para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de
ideas e informaciones representadas en cual-
quier campo de conocimiento. (p. 58)
Es imperativo recuperar el sentido de las compe-
tencias, entendidas como la conjunción de cono-
cimientos, habilidades, destrezas y actitudes en
un contexto específico. Esta visión la completa la
teoría de la asimilación cognoscitiva del aprendi-
zaje humano, en la que Ausubel critica la aplica-
ción mecánica del aprendizaje en una sesión de
aprendizaje. El especialista enfatiza la importancia
que tienen el conocimiento y la integración de los
nuevos contenidos en las estructuras cognosciti-
vas previas del estudiante y su carácter referido a
las situaciones socialmente significativas, donde
el lenguaje es el sistema básico de comunicación
y construcción de conocimientos.
El desarrollo de estrategias didácticas puede ser
generado a través de principios y criterios me-
todológicos, los cuales darán una orientación
al docente, para desarrollar una mediación del
aprendizaje (Fernández, 1994).
5. Principios y criterios metodológicos
para el aprendizaje según Miguel
Fernández
• Principio de autonomía: los profesores no
deben sustituir las labores de los estudian-
Cristian Andrino Rivera
9
tes, haciendo lo que ellos pueden hacer con
vistas a su aprendizaje.
• Principio de activación: se da a través de
tareas o situaciones de aprendizaje que de-
sarrollen niveles mentales superiores.
• Principio de avance progresivo: se deben
ir estableciendo metas progresivas, zona
de desarrollo próximo de Vigotsky, para al-
canzar los fines propuestos (ZD real + ZD
próxima = ZD potencial).
• Principio de motivación: proporciona ener-
gía y dirección al aprendizaje desde lo psi-
copedagógico.
• Principio de individualización: diferencias
existentes entre los estudiantes (edad, sa-
beres, intereses, etc.)
• Principio de acercamiento epistemológico:
es el acercamiento que el estudiante tiene
con las ciencias (la epistemología estudia
los principios, fundamentos, extensión y mé-
todos del conocimiento humano).
• Principio de codificación óptica: pretende
atender los niveles de análisis de la codifi-
cación de los mensajes que se emiten los
estudiantes (comunicación asertiva).
• Principio de agrupamiento: formación o es-
tructuración microsocial (grupal) del apren-
dizaje para aproximarse a los saberes. Varias
disciplinas aportan luz a la temática.
• Principio de interdisciplinariedad temática:
es una manera sistemática de aproximarse a
los conocimientos y a los problemas. Varias
disciplinas aportan luz a la temática.
• Principio de la diversificación metodoló-
gica: los diversos métodos de enseñanza
conllevan el ejercicio de una u otras capa-
cidades y procesos psíquicos.
Contenido

• Principio de interfuncionalidad psíquica:
una buena metodología ejercita a través de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de
saberes (ser + conocer + hacer + convivir).
• Principio de coherencia proceso-producto:
lo que no está presente en el proceso, no
aparecerá en el producto.
• Principio de reciprocidad teoría-práctica:
la teoría sin práctica es estéril, y la práctica
sin teoría es ciega.
• Principio de formulación hipotética: el pro-
fesor no puede plantear sus intervenciones
como tesis demostradas, sino como hipó-
tesis que deben verificarse.
• Principio de explicitación y reconstruc-
ción metodológica: consiste en explicar a
los estudiantes la metodología e invitarlos a
mejorarla con planteamientos crítico-cons-
tructivos.
• Principio de sistematicidad intradidáctica:
es la inseparabilidad funcional de tres mo-
mentos del ciclo didáctico: programación,
metodología y evaluación (inicio + proceso
+ producto).
• Principio de ordenación de la sesión de
aprendizaje: condiciones pedagógicas que
favorecen la buena conducta (plan/progra-
ma).
• Principio de socialidad: la necesidad hu-
mana de reconocimiento social, de comuni-
cación, de interacción entre iguales es algo
que se traduce en mejor y mayor aprendi-
zaje.
• Principio de secuencia alternativa: consiste
en el orden en que se presentan, al estu-
diante, los sucesivos mensajes o estímulos
didácticos para un aprendizaje óptimo.
Cristian Andrino Rivera
Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 10
• Principio de homogeneidad predictiva:
establecer los rasgos definitorios del éxito
pedagógico que se alcanzará con la media-
ción del profesor.
• Principio de creatividad: trata de estimu-
lar que se hagan, produzcan o formulen
proyectos con el aprendizaje obtenido, el
estudiante debe aportar e ir siempre más
adelante en el camino curricular.
• Principio disciplinario: es la invariabilidad
de las normas, reglas del juego y del pacto
entre todos los involucrados en el proceso,
para que no haya interferencias en su de-
sarrollo.
• Principio de actividades selectivas: una de
las más frecuentes degeneraciones consis-
te en pensar que lo importante es que el
estudiante esté constantemente activo, sin
importar el tipo o nivel de actividad que de-
sarrolla.
6. La mediación del aprendizaje
Es un proceso clave en la formación y evaluación
de las competencias desde la perspectiva del de-
sarrollo humano integral.
Consiste en acompañar, asesorar y apoyar a
los estudiantes para que sean gestores de su
aprendizaje, con las estrategias necesarias
para ello. (Tobón, 2012b)
En la socioformación (Tobón, 2010), el docente se
asume como mediador de los procesos de for-
mación y evaluación de las competencias dentro
de la perspectiva de la educación integral, y tiene
como base el proyecto ético de vida y el aborda-
je de los diferentes retos del contexto: personal,
familiar, institucional, comunitario, económico, po-
Contenido

lítico, de movilidad, recreativos y de relación con
el ambiente ecológico, entre otros. En esta nueva
concepción, el docente ya no es quien transmite
información ni evalúa cómo los estudiantes po-
seen dicha información (modelo educativo tradi-
cional), sino que trata de apoyar a los estudiantes
para que desarrollen las competencias necesarias
que les permitan afrontar los diversos retos de
la vida, tanto los relacionados con su proyecto
ético de vida como los referidos al tejido social,
al mundo organizacional y al ambiente ecológico.
En este orden de ideas, el docente mediador debe
formarse para ser competente en la mediación de
la formación integral.
Desde el enfoque socioformativo de las compe-
tencias (Tobón, 2010, 2012a), el énfasis no está en
los estudiantes y tampoco en los docentes, sino
en la relación intersistémica de ambos.
MEDIACIÓN
DOCENTE
ZONA DE
ZONA DE ZONA DE
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO
PRÓXIMO
REAL POTENCIAL
SABERES COMPETENCIAS
ADQUIRIDOS INTEGRALES
Figura 4. Mediación docente y ZDP. Elaboración propia.
7. Entorno virtual de aprendizaje
Es un espacio apoyado en el uso de las he-
rramientas tecnológicas de información y
comunicación, en el cual confluyen diversos
elementos con un propósito fundamental: la
formación del estudiante, que implica el de-
sarrollo de las diferentes dimensiones del ser
(Restrepo, 1999). Entre estas dimensiones,
específicamente la que se refiere a la cons-
trucción del desarrollo de saberes.
Estos elementos que confluyen en el entorno vir-
tual de aprendizaje son fundamentalmente:
Cristian Andrino Rivera
Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 11
• Modelos pedagógicos y didácticos que son
utilizados por los tutores de manera inten-
cional para la generación de actividades en
línea.
• Las temáticas que están relacionadas con
los saberes disciplinares de un curso o mó-
dulo.
• El estudiante, que deberá desarrollar com-
petencias para el manejo de las TIC.
• El tutor, que es el facilitador y mediador de
su entorno. Su rol es establecer estrategias
de enseñanza, guiar al estudiante, facilitar
la comunicación, supervisar las estrategias
que utilizan los estudiantes para aprender. Y
retroalimentar y favorecer el uso de estrate-
gias cognitivas y metacognoscitivas.
• Elementos computacionales; las platafor-
mas virtuales; el software; y las redes de
computadores, elemento que permite el en-
cuentro de los demás elementos en men-
ción.
8. La mediación social del aprendizaje
en los entornos virtuales de apren-
dizaje (EVA)
Estas transformaciones en la forma de realizar la
función de mediación social del aprendizaje que
corresponde a la figura docente necesitarán cam-
bios en las habilidades y competencias requeridas
para desempeñarla.
Lo que se requiere de la figura docente en los EVA
es que se establezca lo que podríamos denomi-
nar una relación de ayuda en un proceso cuyos
protagonistas y “líderes” (en el sentido literal de
“ir delante”) sean cada una de las personas que
aprende. Esta relación de ayuda se despliega en
tres direcciones: para mantener la motivación al
ser una referencia personal en un proceso cuya
principal dificultad puede ser la soledad en el
aprendizaje; para corregir y reorientar el apren-
Contenido
 Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 12

dizaje a partir de los ensayos que el alumnado va
realizando en su interacción con el material y las
actividades diseñadas, y para resolver las dudas
que enfrenta el estudiante, y que el propio material
no puede solventar (Menéndez, 2012).
9. Rol del docente en EVA
para el diseño, implementación y evaluación de
cursos en línea o bimodales.
En esta dirección, el papel del docente virtual
contribuye a la creación de espacios virtuales
dinamizados que integren un adecuado diseño
instruccional y respondan a las exigencias de la
sociedad del conocimiento y de la información.

El docente virtual en los ambientes de aprendizaje
posee roles muy específicos desde el accionar pe-
dagógico, comunicativo, tecnológico y evaluativo
(González et al., 2012), en los cuales debe gestar y
administrar el conocimiento en temas sobre el uso
de las TIC orientadas al campo de la educación,
La aplicación de dichos roles promueve un am-
biente amigable de interacción entre el mediador
virtual y el estudiante con el fin de desarrollar y
garantizar los procesos formativos en la educación
superior, alcanzando la calidad y la eficacia de los
procesos en los entornos virtuales de aprendizaje.

Aspectos • Contexto educativo y tecnológico

El papel de la • Modelo educativo
docencia en • Metodología
entornos • Estrátegia didáctica
virtuales de
aprendizaje

Roles Desafíos
docentes y
en EVA retos

• Modelos educativos
actualizados
• Desarrollo de competencias • Tendencias en TIC
tecnológicas, comunicacionales y • Metodología
pedagógicas • Alfabetización digital
• Apropiación de las TIC Alcances • Mediación en EVA

Figura 5. Rol docente en EVA. Adaptado de La docencia y su rol en los entornos virtuales de aprendizaje, por M. Camacho, Y. Lara y G. Sandoval, 2011.

Cristian Andrino Rivera Contenido

 Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 13

10. Competencias del docente para la
implementación de los EVA
El docente virtual inmerso en los ambientes de
aprendizaje es aquel que se encuentra capacitado
para desarrollar, implementar y evaluar el diseño
instruccional de un curso con modalidad en línea
o combinado.
Posee experiencia en entornos virtuales, así como
la habilidad para la construcción de materiales
digitales y manejo de comunicación en entornos
web (RELPE, 2011). Para el desempeño requiere
de una formación profesional integral que permita
determinar las habilidades y destrezas en función
de un diseño por competencias en donde se invo-
lucre una serie de aspectos como el componente
pedagógico, comunicativo, tecnológico y evalua-
tivo del aprendizaje.
En este sentido, se perfila lo que menciona Gis-
bert (2002), la formación inicial y permanente del
profesorado en materia de tecnología es funda-
mental para garantizar su perfecta adecuación al
entorno educativo en el cual deberá desarrollar
su tarea docente.

Comunicación

Planeación Comunicación Evaluación Diseño de EVA

Rol

1. Administrativas 1. Capacitación 1. Diseño y 1. Diseño e

2. Pedagógicas y organización planeamiento implementación
Acciones

3. Estructuración 2. Dinámicas de de la evaluación de materiales

de contenidos la comunicación 2. Evaluación de didácticos
4. Planificación 3. Interacción los aprendizajes para los entornos
de tiempos y 4. Orientación 3. Autoevaluación virtuales de
espacios 5. Uso de TIC y coevaluación aprendizaje

Figura 6. Docente virtual. Tomado de La docencia y su rol en los entornos virtuales de aprendizaje, por M. Camacho, Y. Lara y G. Sandoval, 2011.

La revolución tecnológica en los ambientes de La virtualidad es la modalidad considerada una de

aprendizaje ha generado la necesidad de replan-
tear otras alternativas para el desarrollo del cono-
cimiento en el siglo xxi, donde la incorporación de
las TIC ha diversificado las estrategias metodo-
lógicas para el acceso a la formación profesional
en la educación superior desde las distintas mo-
dalidades como la presencialidad, bimodalidad y
la virtualidad.
las prácticas educativas proliferante en los últimos
años. En estos entornos el papel de la docencia
ha facilitado la interacción y adquisición del co-
nocimiento entre los estudiantes, con la finalidad
de posibilitar un aprendizaje significativo, cola-
borativo y participativo apegado a los modelos
pedagógicos actuales y a las demandas de la so-
ciedad. La docencia debe considerar y vincular

Cristian Andrino Rivera Contenido


una serie de elementos clave para el abordaje
del rol en los entornos virtuales de aprendizaje
(EVA), principalmente en la educación superior.
Para alcanzar el éxito en la docencia de los am-
bientes virtuales de aprendizaje, se requiere que el
académico adquiera habilidades, destrezas, cono-
cimientos y competencias ligadas a los aspectos
pedagógicos, comunicacionales, tecnológicos y
evaluativos, que permitan la implementación de
buenas prácticas educativas.
11. Competencias en EVA, Universidad
Técnica Nacional de Costa Rica
PEDAGÓGICAS
• Conocimientos sobre el diseño, implementación, evaluación y
gestión de cursos en línea, así como procesos de mediación
requeridos en los entornos virtuales de aprendizaje.
• Capacidad de adaptación a diferentes ambientes de aprendizaje.
• Capacidad para crear recursos didácticos, utilizar materiales
educativos, conducción y mediación de actividades de aprendi-
zaje (tareas, foros, chats, etc.).
• Capacidad de innovación, desarrollo e investigación para la
implementación de recursos educativos y materiales didácticos
en el curso.
• Capacidad de adaptación a diferentes escenarios y caracterís-
ticas de los participantes en los ambientes virtuales de apren-
dizaje.
COMUNICACIÓN
• Facilidad de comunicación oral y escrita.
• Manejo de herramientas para la comunicación sincrónica y
asincrónica.
• Poseer habilidades de comunicación asertiva y oportuna.
• Habilidad para moderar en actividades de trabajo colaborativo
como wiki, foro, chat, entre otros.
Cristian Andrino Rivera
Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 14
TECNOLÓGICAS
• Habilidades y conocimientos sobre la utilización de las TIC en la
educación.
• Conocimientos sobre el uso de computadoras, software y apli-
caciones web.
• Conocimientos en el uso de herramientas ofimáticas.
• Capacidad para la elaboración de recursos educativos en múl-
tiples formatos (texto, gráficos, sonido, animación, fragmentos
de video, etc.).
• Manejo de diferentes herramientas para el diseño de materiales
o recursos educativos en el aula virtual o externas a ella.
• Administrar repositorios en línea (imágenes, vídeos, documen-
tos, presentaciones, entre otros) para el apoyo en los cursos
virtuales.
EVALUATIVAS
• Habilidades para la propuesta y el diseño de actividades
evaluativas programadas en el curso de manera cualitativa o
cuantitativa.
• Capacidad para el diseño de instrumentos de evaluación de las
actividades propuestas dentro del curso.
• Habilidades en la valoración de estrategias metodológicas inclu-
sivas para una participación interactiva y diversificada.
• Habilidades para dar seguimiento al proceso de aprendizaje, con
el fin de ofrecer una realimentación oportuna a cada partici-
pante.
• Capacidad de autoevaluación de los procesos en la implementa-
ción o desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje.
12. Formación profesional docente: ha-
bilidades necesarias para el siglo xxi
(Unesco)
La transformación de nuestra sociedad en una
sociedad de la información y del conocimiento
mediados por las TIC, la demanda de una edu-
cación de calidad y la necesidad de hacer un uso
Contenido

reflexivo de las TIC a favor de los procesos de
enseñanza y aprendizaje plantean desafíos y rees-
tructuraciones a la educación debido al impacto y
demandas que dichas transformaciones generan
en la manera en que la sociedad se organiza, tra-
baja, se relaciona y aprende.
Es importante asumir este desafío desde la pers-
pectiva de la formación profesional docente, en
torno al desarrollo de habilidades que son indis-
pensables y necesarias para los desafíos que
comporta el siglo xxi (Unesco, 2008). Dichas
habilidades se relacionan directamente con la
vocación docente y su dimensión pedagógica y
didáctica, que se hace evidente en el desarrollo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
general, y que a partir de la incorporación de las
TIC en la educación parecería recuperar la fuerza
que había perdido (Larrosa, 2010), haciéndose in-
dispensable en el perfil de un docente del siglo xxi.
Cristian Andrino Rivera
Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 15
Aunque las habilidades propuestas se ponen a
consideración y se refieren a aquellas que todo
docente debe tener (independientemente de que
incorpore las TIC en su quehacer pedagógico),
plantean condiciones en torno al ejercicio profe-
sional docente, la vocación, la competencia profe-
sional científica y técnica de la profesión, la actitud
de apertura, la dedicación y el reconocimiento de
los deberes y derechos éticos de su profesión con
la sociedad (Larrosa, 2010), que determinarán en
últimas el éxito de la incorporación de cualquier re-
curso en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Habilidades psicoeducativas
• Habilidades vocacionales y de liderazgo
• Habilidades colaborativas y cooperativas
• Pensamiento crítico
• Pensamiento creativo
• Comunicación
• Colaboración
Contenido

Referencias
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Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 16
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Complejo (Vol. 2). Ministerio de Educación
Nacional.
Contenido
 Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 17

Unesco. (05 de enero del 2008). La UNESCO pre-

sentará el 8 de enero en Londres sus Normas
sobre Competencias en TIC para Docentes
en la Conferencia “Hacer evolucionar las ca-
pacidades intelectuales de los jóvenes”. Portal
Unesco. http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_
SECTION=201.html

Cristian Andrino Rivera Contenido

 SFPU
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División de Desarrollo Académico

“Id y enseñad a todos”

DIVISIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

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