RUTA DE ARMONIZACIÓN CURRICULAR

Este documento aparece por la necesidad de consolidar algunas estrategias que ha encontrado el
equipo del territorio Centro Oriente para llevar a cabo los procesos de armonización con los IED. De
esta manera, nos permitimos elaborar esta ruta como un camino o guía para los ARTISTAS
FORMADORES ARMONIZADORES, cuyo ejercicio principal es llevar a cabo la armonización
curricular desde las artes en las instituciones educativas donde se realizan procesos de formación
Artística. Es importante especificar que la función del armonizador no se limita al vínculo con los IED,
este debe generar estrategias de articulación con todos los agentes que intervienen en el programa.

Objetivo de la Ruta: Encontrar los vínculos entre la propuesta de Idartes y todo lo que enmarca la
propuesta institucional de cada Colegio.

I. DOCUMENTOS SOPORTE (LECTURA Y APROPIACIÓN)

En la primera etapa de la articulación, es necesario que el armonizador tenga en cuenta los siguientes
documentos; aunque es posible que la institución no los tenga en su totalidad, realizamos una lista de
los documentos que se han encontrado en las Instituciones de Educación Distrital.
 Documentos Colegio:
o PEI (Proyecto Educativo Institucional) Este documento puede contener todos los
documentos que se especifican a continuación.
o Visión, Misión y Filosofía
o Énfasis del Colegio
o Manual de convivencia
o Malla curricular institucional (sea por área o por ciclos)
o Sistema Institucional de evaluación SIE
o Protocolos de trabajo para la jornada extendida y/o única (trabajo con entidades aliadas)

 Documentos Propuesta de Idartes:

o Texto Un Trayecto (primera versión)
o Sistema Distrital de Formación Artística
o Perspectivas metodológicas y pedagógicas por área (este documento está en revisión)
o Protocolos de atención y Rutas pedagógicas (documento en construcción)
o Propuestas pedagógicas de las organizaciones del convenio con Idartes.
 NOTA: Las Organizaciones también realizan propuestas y aportan a la Ruta de
Armonización para cada colegio.

 Documentos Institucionales de orden distrital y nacional:

o Cartillas del Ministerio de Educación Nacional (Específicamente la cartilla 16)
o Documento de reorganización curricular por ciclos
o Documento borrador orientaciones pedagógicas. Bogotá Ciudad pedagógica.
(documento en construcción)

II. INTERACCIÓN CON ESPACIOS INSTITUCIONALES LOCALES

La entrada y relación con cada IED, tiene múltiples posibilidades. La interacción y vínculo con los
espacios institucionales locales puede garantizar una mejor relación con los IED, además de posibilitar
la relación del programa con otros espacios de impacto comunitario.
 Dirección Local (DILE)
 Líderes y equipo Pares de Acompañamiento Pedagógico (PAP) de la Secretaria de Educación
(SED). El PAP vela por la consolidación de los documentos institucionales de cada IED. Esta
figura es el equivalente al AFA en territorio. Generar un vínculo estratégico con este equipo
puede garantizar acciones visibles en la Armonización curricular.

III. ESPACIOS Y ACCIONES DE ARTÍCULACIÓN DE LA PROPUESTA DE IDARTES CON

CADA IED
Debido a que la articulación con cada IED es particular teniendo en cuenta que son instituciones
autónomas en la construcción de su propuesta metodológica y pedagógica; nos permitimos nombrar
algunos espacios y acciones concretas que posibilitan la articulación curricular:

 Socialización, articulación y acciones de sensibilización de Idartes con los siguientes agentes

detectados en los IED. GOBIERNO ESCOLAR. Es el mecanismo para garantizar la
representación de toda la comunidad educativa en la discusión y decisiones que afectan al
colegio, del cual hacen parte estudiantes, padres y madres, docentes, directivos, docentes y
administrativos y egresados. El Gobierno Escolar fue establecido por la ley 115 de 1994 y
reglamentado por el decreto 1860 de 1994.
Órganos del Gobierno Escolar
o CONSEJO DIRECTIVO
• El rector o rectora.
•Dos representantes del personal docente.
•Dos representantes de padres y madres de familia.
•Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes del último grado.
•Un representante de los egresados.
•Un representante de sectores productivos.
Entre otras, sus funciones son:
• Toma decisiones sobre el funcionamiento propio de la institución.
• Resuelve conflictos entre los diferentes actores de la comunidad educativa.
• Promueve la generación y adopción del Manual de Convivencia y el Reglamento de la
Institución.
• Participa en la planeación y evaluación del PEI, currículo y plan de estudios para someterlo
a consideración de la Secretaría de Educación del Distrito -SED-.
• Establece estímulos y sanciones para el buen desempeño académico.
• Participa en la evaluación anual de los docentes y personal administrativo.
• Promueve las relaciones académicas, deportivas y culturales.

o CONSEJO ACADÉMICO
• El rector o rectora, las directivas docentes, una o un docente de cada área del plan de
estudios.
¿Qué hace el Consejo Académico?
• Asesora al Comité Directivo en la revisión del Plan educativo Institucional.
• Estudia el currículo y propone su mejoramiento continuo.
• Participa en la evaluación institucional anual.
•Integra los Consejos de docentes para evaluación de estudiantes.
• Resuelve los reclamos de estudiantes por evaluaciones académicas.

o El Consejo de estudiantes
• Los representantes de cada grado.
• Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del primer ciclo de primaria,
serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes
que cursan el tercer grado.
¿Y qué hace el Consejo de estudiantes?
• Darse su propia organización interna.
• Elegir un representante de cada jornada ante el Consejo Directivo.
• Invitar a sus deliberaciones a estudiantes que presenten iniciativas significativas para la
institución.

o La/el personera/o estudiantil

• Estudiantes de último grado ofrecido por la institución.
¿Qué hace la/el personera/o estudiantil?
• Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los y las estudiantes.
• Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los y las estudiantes, o quejas sobre los
mismos.
• Presentar ante el rector o el director administrativo, según sus competencias, las solicitudes
que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
• Apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector
respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

o Las contralorías estudiantiles

Están compuestas por el/a contralor/a estudiantil, el/la vice contralor/a estudiantil y el Comité
estudiantil de control social.

o CONSEJO DE PADRES, MADRES Y/O TUTORES

Es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y
para pertenecer a él no se permitirá establecer cuotas de afiliación o contribución económica
de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o
director, o por derecho propio. Está integrado por uno a tres delegados de los padres y madres
de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados.
¿Qué hace un Consejo de padres, madres y/o tutores?
•Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
•Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
 establecimiento educativo.
• Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
• Promover actividades de formación de los padres, madres y/o tutores.
• Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre
todos los estamentos de la comunidad educativa.
• Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitución y la ley.
• Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional.
• Elegir sus representantes y delegados a diferentes instancias y espacios de participación.

o Comité de Convivencia
Los Comités… Aunque no son instancias de decisión, su asesoría es fundamental en las
dinámicas del colegio.
Integrado por representantes del personal docente ante el Consejo Directivo u otro elegido por
los profesores, el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo u otro elegido por
los estudiantes, un representante del Consejo Estudiantil, el personero de los estudiantes, dos
representantes de los padres de familia, el coordinador de Convivencia o su delegado, quien lo
preside y un representante del personal administrativo y/u operativo del plantel, elegido por
ellos mismos.

 Articulación por Áreas. Espacio para la discusión y confrontación desde lo disciplinar con los
siguientes agentes detectados:
o Docentes del área de artes
o Docentes de áreas afines (humanidades)
o Consejo académico

 En los colegios donde se da la articulación por CICLOS: es decir los colegios que tienen una
distribución clara y propuesta desde los ciclos, aunque no exista en el PEI. Es posible sugerir al
IED la articulación por CICLOS desde la propuesta de IDARTES, teniendo en cuenta que esta
distribución permite a cada estudiante desenvolverse partiendo de la etapa de desarrollo en la
que se encuentra; esta articulación se propone con los siguientes agentes detectados:
o Líderes de CICLO
 o Consejo Académico
o Docentes titulares

 En los colegios donde la propuesta de Idartes está en el marco del desarrollo por proyectos, se
busca realizar una articulación con los objetivos y los alcances del proyecto para cada colegio:
o Docente del Proyecto

 Articulación de IDARTES con los procesos desarrollados en el Foro institucional (para este
año se harán en la metodología de Foro Feria -cada dos años se proyecta esta dinámica-, es
pertinente revisar el tema que es dado anualmente por el Ministerio de Educación): el tema para
este año (2017) es “educación para la paz: escuelas, comunidades y territorios”

IV. PASOS PARA INICIAR LA ARMONIZACIÓN CURRICULAR

Teniendo en cuenta los espacios y acciones de articulación de la propuesta de IDARTES con cada IED,
detalladas en el punto anterior. A continuación, se proponen tres pasos que debería realizar el
Armonizador para garantizar la articulación curricular.

1. Caracterización de cada Colegio: Esto permitirá hacer un reconocimiento inicial de la

estructura institucional. Criterios a tener en cuenta:
a. Contexto Poblacional y territorial (societal)
b. Identificar la modalidad de atención (Jornada Única, Extendida -Extendida
Consolidada/Extendida Flexible)
c. Identificar los intereses del IED con respecto a la articulación y escogencia de las áreas
d. Identificar agentes aliados o que generan tensión.
e. Reconocimiento de documentos que posee la institución (hay varios IED que no tienen
todos los documentos finalizados, pero es importante hacer la revisión en qué estado
documental está)
2. Armonización documental: Se busca realizar una triangulación con los documentos de cada
IED, junto con la propuesta del proyecto y los documentos SED-MEN. Es importante
identificar un núcleo articulador. En este momento, el armonizador encontrará el objetivo
general para entablar una articulación con el colegio y definirá una ruta de armonización.
3. Diseño de Ruta de Armonización (diseñada a partir de la caracterización y nutrida por la
triangulación documental, los espacios y acciones de articulación de la propuesta de IDARTES
 con cada IED). Las Organizaciones que participan e el colegio también deben participar de la
construcción de esta ruta.

V. METAS DE LA ARMONIZACIÓN CURRICULAR

Según los hallazgos y las experiencias de los Artistas Formadores Armonizadores y en general el
equipo Centro Oriente, a continuación, especificamos algunas metas que podrían evidenciar y afianzar
la articulación con las IED y que además podrían programarse para lograr una continuidad y avance en
cada institución, plantendose como objetivos a cumplir para los colegios mismos.
1. CENTROS DE INTERES, que el IDE les permita a los estudiantes escoger por afinidad el área
en la que desea recibir formación (a partir de CICLO III).
2. Participación en el Foro Local y Distrital
3. Encuentros con Equipos de articulación de cada IED (GOBIERNO ESCOLAR), estos
encuentros deberían arrojar una evidencia documental de la articulación.
4. Lograr que la propuesta de IDARTES esté dentro del PEI de la IED.
5. Diálogos entre pares académicos (AFA, AFI, Docentes del colegio), en el marco de jornadas
pedagógicas que tengan pertinencia con el programa.
6. Proponer contenidos curriculares.
7. Definir criterios de evaluación con docentes titulares (Diseño de competencias e indicadores).
8. Socialización de la ruta de armonización curricular con AF, AFI y coordinadores pedagógicos
de organización.
9. Participación de los procesos artísticos desarrollados en espacios institucionales (festivales,
encuentros, izadas de bandera, celebraciones, foros, etc.).
10. Talleres artísticos dirigidos a la comunidad educativa (taller a padres, a docentes regulares).
11. Participación e injerencia en las semanas institucionales con el propósito de aportar a los
diseños y planes de acción de los IED.
12. Generar estratgias para promover los saberes esenciales en cada IED y medir el impacto
convivencial que se ha logrado en las mismas (abrir espacio para la investigación al respecto).

VI. ENTREGABLES AL IED:

Teniendo en cuenta todos los puntos expuesto con anterioridad, se proyectan los siguientes documentos
que soportan los procesos que se adelantan semestralmente:
1. Entrega oficial de las fichas de caracterización, planeaciones y valoraciones.
 2. Balance de armonización semestral que contiene los aciertos y desaciertos que han surgido a
partir de la articulación de los PEI de las IEDS y los lineamientos pedagógicos y metodológicos
del programa CLAN
3. Aportes al currícuo.
4. Entregas particulares pactadas (Asistencias periódicas, información puntual respectiva a la
armonización..)
5. Registro de los logros artísticos del Colegio.

VII. CAMPO DE ACCIÓN DEL ARTISTA FORMADOR ARMONIZADOR.

Aunque el objetivo principal del Artista Formador Armonizador es llevar a cabo la armonización
curricular desde las artes en las instituciones educativas, es importante especificar las tareas que rondan
la figura del Armonizador y que a su vez afectan los vínculos con las Instituciones de Educación
Distrital.
1. Crear y fortalecer la propuesta pedagógica de cada área artística y sus metodologías.
“Perspectiva Pedagógica por área del Programa CLAN- IDARTES”, esta tiene como
objetivo generar un marco o una ruta metodológica y teórica que permita ampliar la mirada de
cada área a través del estudio de referentes provenientes del arte y la pedagogía.
2. Artistas Formadores (AFI – AFO) y Coordinadores Pedagógicos de las Organizaciones.
Garantizar encuentros asertivos en donde se resuelven temas de orden pedagógico, además de
permitir un espacio de discusión y reflexión constante sobre los procesos de Formación
Artística.
3. Acompañamiento pedagógico que permita la revisión y entrega oficial de las fichas de
caracterización, planeaciones y valoraciones. Los acompañamientos además deben velar por la
continuidad de los procesos de formación es por esta razón que el Artista Formador
armonizador garantiza los empalmes cuando existe un cambio de Artista.
4. Interacción con espacios institucionales locales. Procesos de interacción con espacios
institucionales locales que fortalecen los procesos de formación con la comunidad.
5. Participar y proponer actividades de formación a formadores del programa CLAN.
a. Intercambio de saberes. Se presenta como un espacio de investigación, exploración y
afianzamiento fundamental en los procesos de formación artística. En este espacio, los
Artistas Formadores tienen la oportunidad de adquirir herramientas desde las otras áreas
y de reformular preceptos que concebían inamovibles.
b. CAMPUS ACADEMICO. Tiene como finalidad fortalecer perspectivas reflexivas,
 críticas y creativas, en relación a los procesos de formación en artes implementados en
las distintas localidades por el Programa CLAN. Este tipo de espacios tienen una
repercusión radical en la articulación con los IED, ya que son los espacios en los que se
le permite al equipo en conjunto reformular estrategias y generar herramientas para los
procesos de armonización curricular.
6. Realizar talleres semanales en los niveles de exploración, desarrollo creativo y profundización
en el área artística de su especialidad en el marco de la línea de atención Jornada Completa del
Programa.
7. Apoyar las actividades de circulación, interlocución, formación e investigación requeridas
por el Programa.
8. Apoyar la elaboración y revisión de los informes de los Artistas Formadores directos del área.